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第1篇：組織學(xué)論文范文

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無序競爭，對小型學(xué)院進行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對此進行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖?，進行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無序競爭和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機構(gòu)的合并，進行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個新問題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問題，談點個人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點被丟失，缺點相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學(xué)院的組建中，有必要對原有各小學(xué)院的校園文化進行分析和篩選，找出其優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業(yè)學(xué)院是由5個小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個校區(qū)。A校區(qū)原來的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性。其他四個校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒有這個規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對這一規(guī)定進行重申。這樣以來，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個科學(xué)、先進的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗。

煙臺職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進經(jīng)驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標語、條幅、制度公告以及?；?、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進行匯總和篩選。

通過以上活動，達到了三個目標摘要：

（1）使學(xué)生對校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時，也是對全體學(xué)生有意義的教育活動。

（2）學(xué)生學(xué)會了研討現(xiàn)實新問題的方法，學(xué)會了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機會。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個轉(zhuǎn)變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺職業(yè)學(xué)院是由幾個小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺經(jīng)濟發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級主管部門對學(xué)院的評估，嚴明校風(fēng)校紀，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時，鼓勵教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

第2篇：組織學(xué)論文范文

該課為學(xué)生的第一次專業(yè)課，教學(xué)目標主要是讓學(xué)生開始了解汽車發(fā)動機專業(yè)知識，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，情感目標上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機結(jié)構(gòu)總圖，本教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這個圖形展開講解。對于學(xué)生來說，汽車發(fā)動機專業(yè)知識相對陌生一些，與初中所學(xué)知識無太大聯(lián)系，如何開展教學(xué)、如何讓學(xué)生克服心理障礙是一個難題，而這個時候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動機的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題

利用多媒體，讓學(xué)生初步觀察下圖，會被幾十個零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學(xué)生初中時候所形成的厭學(xué)心理驟然出現(xiàn)，這對開課是非常不利的。而這個時候，就是這種教學(xué)方法開始奏效的時候了。仔細觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個主要零部件組成，我把整個班級按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對發(fā)動機各個組成部分的作用、大致工作原理進行說明，每個小組理解一部分即可。然后開始將教學(xué)內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個零部件的工作原理、作用。這樣一說，學(xué)生馬上放下心里負擔(dān)，更加樂意的去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人數(shù)變多的時候，人們的緊張心理總是會變低一些，在學(xué)習(xí)上也可以應(yīng)用這一原理。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好后，再由學(xué)生推薦兩位到三位學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，進行最后總結(jié)。整個過程采取各個小組互相點評類似競賽的模式。那么，整個教學(xué)過程準備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風(fēng)扇;3－曲軸正時齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機;6－機油濾清器;7－油底殼;8－起動機;9－起動機齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時齒輪;26－凸輪軸正時齒帶;27－水泵;28－點火開關(guān);29－點火線圈。教師首先對散熱器、冷卻風(fēng)扇、曲軸正時齒輪、曲軸、發(fā)電機、機油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進行解釋，并說明這是第一組的任務(wù)，同時提示其他組的學(xué)生，稍微了解一下，可以方便他們之后對自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務(wù)，起動機、起動機齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時齒輪、凸輪軸正時齒帶、水泵、點火開關(guān)、點火線圈，講解完后，給學(xué)生留出5分鐘時間準備，這個時候很多學(xué)生都會提出自己的問題，這個和普通教學(xué)相比，學(xué)生主動提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點名要總結(jié)四個組全部內(nèi)容的兩位同學(xué)往往學(xué)習(xí)會更加的主動，問的問題也非常的多。5分鐘準備結(jié)束，學(xué)生上臺講解過程開始，每個學(xué)生講完，教師在旁點評，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學(xué)生提意見，如此下來，一個知識點的內(nèi)容，由教師和上臺學(xué)生反復(fù)講解，相當(dāng)于多遍的復(fù)習(xí)，效果較好。最后，再由兩位同學(xué)將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學(xué)進行知識的梳理總結(jié)，達到對整個知識點的掌握。

第3篇：組織學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 課堂小組討論 教學(xué)效果 語文

美國教育學(xué)家B.S.布盧姆曾研究過不同教學(xué)方法所激起的學(xué)生思維過程,他指出在小組討論期間,學(xué)生的思維比單純教師用整節(jié)課教學(xué)要活躍,會更吸引學(xué)生的注意力。筆者在十余年的職高教學(xué)中,深刻體會到組織課堂小組討論在語文教學(xué)實踐中所起到的作用,它可以調(diào)動全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性,挖掘和發(fā)揮了每位學(xué)生的潛能。本文從語文教學(xué)的角度出發(fā),談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中是如何組織課堂小組討論的。

一、教師要設(shè)置好課堂小組討論的內(nèi)容和問題,組織學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論

在教學(xué)過程中,我們知道,不是所有的內(nèi)容都適合用來整節(jié)課堂小組討論的。我自實施以來,一般都對學(xué)生進行分組,通常六人圍成一小圈,班級三十幾個人就可以分成五到六個組,這樣團花簇錦似的分布在教室里。每當(dāng)課前要求同學(xué)把六張桌搬成一塊上課時,同學(xué)就知道這又是一節(jié)課堂小組討論為主的語文課。一般地,那些樸實無華中心觀點比較明確的文章往往會吸引學(xué)生,而且同學(xué)討論起來也覺得有話可講。學(xué)生只有經(jīng)過認真自學(xué),充分思考,才能找到解決問題的思路。如在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準備好的幾個討論題目在多媒體的屏幕上放出來:第一大題是指出課文里的特殊的文言現(xiàn)象,如一詞多用的現(xiàn)象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點即心得所在,并聯(lián)系自我實際進行討論。結(jié)果在教學(xué)過程中,學(xué)生對“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學(xué)都結(jié)合了自身的實際談。在教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r,我設(shè)置了三個大題目讓學(xué)生討論:托爾斯泰的墳?zāi)褂惺裁刺攸c?為什么說托爾期泰墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?作者用什么手法描寫的?結(jié)果學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上討論得頭頭是道。通過討論,學(xué)生充分領(lǐng)會了托爾斯泰墳?zāi)沟臉闼孛篮推涑绺叩娜烁衩馈?/p>

二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行

在課堂討論中,教師要用親切和藹的態(tài)度,優(yōu)美流暢的語言來激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極思維,促使學(xué)生廣泛參與。同時要創(chuàng)造和諧、動人的討論情境。在課堂教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)出一種生動的場景和氛圍,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩時,采用多媒體用大屏幕展放有關(guān)詩的圖片,并配以音樂朗讀,引起學(xué)生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問題“從詩中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由”。事實證明在上這節(jié)課時,學(xué)生的思維空前的活躍,說到愛情這話題,學(xué)生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時討論,發(fā)言時展開小組競賽,比比哪個小組思考的最深刻、最有意義。在教學(xué)中我利用音樂來配合討論,創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮音樂美感作用,通過學(xué)生進行審美、創(chuàng)美教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這樣于無形之中,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。因為小組討論要求學(xué)生首先學(xué)會傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點。完成討論題目時必須全組成員團結(jié)一心,群策群力,能力協(xié)作。在與他人的觀點相沖突時,又學(xué)會客觀評判事實,協(xié)調(diào)化解矛盾。學(xué)生的團隊協(xié)作精神和整體協(xié)調(diào)能力都得到了加強。

三、可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上組織組與組之間進行討論

論題可以是一個,也可以是多個,可由教師出,也可由學(xué)生提出,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論、爭論、談自己對作者的觀點的理解和評價。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學(xué)習(xí)嗎?為什么?第五六組討論:在現(xiàn)今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學(xué)們的觀點理由,看誰理由多且有價值,課后整理成文章張貼墻報。又比如,老師設(shè)置論題“阿Q精神好不好”?通過同學(xué)舉手確定正、反方組織課堂辯論,進行攝像錄音,過后再播放出來,讓同學(xué)自我欣賞。整個過程,教師不把自己當(dāng)作居高臨下的權(quán)威者,而是尊重學(xué)生的個性體驗和獨特理解,為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍。學(xué)生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異,這種自主的精神孕育出了創(chuàng)新的火花,使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。

四、在討論的過程中,教師要做好調(diào)控

小組活動時,教師在各組間巡回指導(dǎo),充分運用表揚、警告、鼓勵等手段監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。小組活動順利時,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表揚。小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)進行干預(yù)和指導(dǎo),為學(xué)生提供及時的點撥,使小組討論順利開展。評價時,一定要總結(jié)與反饋。教師挑選部分活動開展得較好的小組進行匯報表演。有必要時,我還把學(xué)生的表演攝錄下來。在回放給全班同學(xué)看時,教師加以點評,指出學(xué)生在討論時的各個優(yōu)缺點。盡量以表揚激勵為主。

當(dāng)然,在教學(xué)實踐中,盡管教師事前做了精心準備,但有時仍會出現(xiàn)一些問題,如分組欠合理,造成各組間實力不均衡,學(xué)生積極性受到影響;還有,在小組匯報時,往往是口頭表達好一些的同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)發(fā)言較少等。這些問題還有待于進一步解決?？傊?運用課堂小組討論能在很大程度上提高語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]王永.來自教改實踐的報告.福建教育出版社,1996.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社,2003.

第4篇：組織學(xué)論文范文

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學(xué)于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學(xué)生的寢室文化》一文中對寢室文化的概念進行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關(guān)注和研究。1997年國家教委在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校社會主義精神文明建設(shè)的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強社團文化和寢室文化建設(shè)，強化社團和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認識，也逐步加深了相關(guān)研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學(xué)生對生活的熱愛、對學(xué)習(xí)的興趣，還能促進他們與人交往的能力。大學(xué)生平均有三分之二的時間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對大學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴招后，由于多方面的原因，學(xué)生不再有固定的教室和活動場所，對學(xué)生的固定活動空間以及學(xué)生課余活動空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學(xué)生寢室文化建設(shè)越來越受到高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育者的重視，作為大學(xué)生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強化大學(xué)生寢室文化建設(shè)，對全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學(xué)生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生健康成長，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時代課題之一。

二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能

(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)

從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)大學(xué)生寢室文化的功能

大學(xué)生寢室文化因為結(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。

2、其負功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發(fā)展形成的負面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學(xué)生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實加強高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進一步加強學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場所。大學(xué)生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強。寢室作為高校一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨立性隨之凸現(xiàn)出來。

2、寢室文化負功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計的寢室設(shè)計理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進行深層次的建設(shè)。

3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)校工作的強烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡(luò)文化的負面影響對寢室文化建設(shè)的沖擊

部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點問題。

5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國的經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨生子女進入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對大學(xué)生寢室文化進行新的解讀和構(gòu)建。

四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法

1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)

寢室作為高校學(xué)生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個小組織，而且學(xué)生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實現(xiàn)自我價值的目標，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2、對寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響

“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅實的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)型寢室”是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強和改進學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強化學(xué)生的主體意識，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進學(xué)生的精神世界和心理世界，增強思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標，從而使學(xué)生達到思想政治教育的目標和要求，通過自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)不斷增強。

4、組建寢室團隊學(xué)習(xí)共享機制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達到團隊建立共同改變，創(chuàng)造出一個更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進寢室團隊學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對話中促進團隊的合作和增進團隊學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動及學(xué)習(xí)共享機制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學(xué)習(xí)樂趣，進一步激發(fā)隊員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式

第5篇：組織學(xué)論文范文

導(dǎo)入項目情景是讓學(xué)生進入組胚學(xué)習(xí)的情景，為主動學(xué)習(xí)做準備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)時，播放了子宮的三維視頻，學(xué)生直觀地了解子宮的特點，教師適時導(dǎo)入貼近學(xué)生日常生活所遇到的相關(guān)問題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學(xué)生進入項目情景，確定項目學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后教師對項目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識進行講授，與學(xué)生共同分析項目要解決的問題和學(xué)習(xí)目標；小組確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學(xué)是一種以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2項目匯報并展示成果

項目教學(xué)任務(wù)完成后，教師組織項目匯報，學(xué)生展示成果，同時學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感及成就感，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習(xí)慣，并針對性的對患者進行健康指導(dǎo)與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項目主題時，要求學(xué)生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學(xué)工具，系統(tǒng)強化教學(xué)。

2.3撰寫項目教學(xué)綜述

在講解“人體胚胎學(xué)”時，師生共同確定“優(yōu)生”為項目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優(yōu)生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學(xué)生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項目教學(xué)，學(xué)生掌握了綜述的正確寫法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3評價項目教學(xué)成果

教師可通過學(xué)生自評、小組評價、教師總評結(jié)合的方法，評價項目教學(xué)是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學(xué)生執(zhí)行情況和能力；效果評價應(yīng)持續(xù)進行。比如學(xué)生在多媒體課件展示結(jié)束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生的各種能力在評價中提升，并使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向。項目教學(xué)不僅僅是把知識簡單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識并能為己用。

4項目教學(xué)對教師的新要求

項目教學(xué)中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)和進修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗。教師必須與相通學(xué)科的協(xié)調(diào)教學(xué)方法，向?qū)W生介紹項目內(nèi)容時要有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學(xué)任務(wù)不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向?qū)W生們提供與進行教學(xué)項目有關(guān)的知識、網(wǎng)絡(luò)信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，教師是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在實施階段主要是營造學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景模式，在學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的組織者；教師在評價階段中，協(xié)助學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程與效果進行反思并總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，評價學(xué)生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結(jié)

第6篇：組織學(xué)論文范文

1．從形式上看，組織記憶和校園文化在內(nèi)涵上有共通點　組織記憶有三種形式：

（1）精神層面的記憶，比如組織理念、價值觀和思想意識。

（2）物質(zhì)層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質(zhì)成果，包括榮譽、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學(xué)校園文化的形式，也可分成精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學(xué)的精神文化主要包括價值觀念、辦學(xué)理念和思想、理想信念和思維方式；物質(zhì)文化主要指物質(zhì)環(huán)境、信息化平臺和一切環(huán)境設(shè)施，包括課程和專業(yè)建設(shè)、圖書儀器設(shè)備、校舍建筑、實驗（實訓(xùn)基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風(fēng)氣等行為方式，包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內(nèi)涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內(nèi)部一定歷史階段特定時間所記錄下來的人與事的活動和信息積累，是學(xué)校事件和實踐活動等歷史事實的體驗性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質(zhì)文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時代性，它們都是校園文化和社會文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。

3．從內(nèi)涵上看，組織記憶是建構(gòu)大學(xué)校園文化的基本素材

一所大學(xué)的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結(jié)果，是師生對學(xué)校過往事件的認識、理解和體驗。可以說，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構(gòu)件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構(gòu)首先要從學(xué)校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價值和社會需要，形成組織共同的價值追求和做事方式。建構(gòu)校園文化，不是毫無價值地選擇堅守史實，而是需要帶著集體情感對其進行重構(gòu)，根據(jù)師生的身體實踐、心理體驗尋找鮮活靈動的故事，并從中分析師生實踐活動中隱藏的群體的價值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構(gòu)件。校園故事、典故、建筑遺址和關(guān)于壯大、變故和發(fā)展的學(xué)校記憶的創(chuàng)造，是學(xué)校記憶生成的過程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現(xiàn)實，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學(xué)校教育的功能是：對老一輩積存的文化內(nèi)容加以價值審視和評判，經(jīng)過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個文化的審視和評判的過程是一個理性的選擇和遺忘的過程，也是學(xué)校的歷史記憶被取舍、認同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進必須經(jīng)歷記憶的改造，通過師生員工個體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過程，實現(xiàn)成功的變遷，真正成為學(xué)校的歷史文化。

二、組織記憶對大學(xué)校園文化建設(shè)的重要性

1．組織記憶是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

歷史記憶在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對歷史的充分了解和把握的基礎(chǔ)上。學(xué)校的發(fā)展需要歷史記憶來參與建構(gòu)。

（1）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對學(xué)校過去發(fā)生的事件、活動及其產(chǎn)生的情感體驗和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認同的文化符號和其中蘊涵的價值，是學(xué)校發(fā)展的原養(yǎng)料。學(xué)校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當(dāng)前的社會境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對原有的傳統(tǒng)與習(xí)俗進行轉(zhuǎn)型、改造或者重建，使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展。

（2）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的準過程?！段幕挠洃洝芬粫治隽宋幕洃浀男纬蛇^程：個人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個不斷變化的認同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動組織發(fā)展的準過程。由此，學(xué)校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的新動力。記錄歷史是用來反思的，反思歷史是為了創(chuàng)造未來。因此，組織記憶不是對歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學(xué)校記憶來總結(jié)和反思經(jīng)驗與教訓(xùn)，選擇與融合新的內(nèi)容，通過歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領(lǐng)教師成長的主要資源

集體記憶是組織個體記憶中雷同的部分，個人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領(lǐng)。

（1）學(xué)校記憶是構(gòu)建教師文化的重要內(nèi)容。集體記憶由教師個體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構(gòu)必須在集體記憶的框架內(nèi)完成。某種程度上，教師在傳承過程中會持有私人的喜好和情感，教師對學(xué)校記憶的個體認同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學(xué)校記憶是指導(dǎo)教師實踐的一種策略。學(xué)校記憶中的絕大部分內(nèi)容與教師教育教學(xué)、實踐活動的智慧或教訓(xùn)等有關(guān)。這部分記憶由于貼近教師的實踐和心理，如作為培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)材料，將會產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。

（3）學(xué)校記憶是潤澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關(guān)于做事方式和價值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價值觀的過程中，并逐步形成這個年代教師發(fā)展的文化。

3．組織記憶是滋養(yǎng)學(xué)生成長的重要養(yǎng)分

學(xué)校教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生成長。校園是個充滿記憶的場所，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學(xué)生健康成長的重要養(yǎng)分。

（1）學(xué)校記憶是教育對話的基礎(chǔ)。從師生共同擁有的記憶中找到教育對話的起點、共鳴點，建立師生之間教與學(xué)的互動關(guān)系。在教育活動中，教師可用學(xué)校關(guān)鍵性事件、集體體驗和校園時空記憶等作為課程，對學(xué)生進行校史校情教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）學(xué)校記憶是引領(lǐng)學(xué)生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場所的更替，有感人的勵志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓(xùn)和典故等，處處包含為人處事的典范和學(xué)習(xí)實踐的生動事例。這些都是活生生的學(xué)習(xí)和生活教材，是學(xué)生成長的“養(yǎng)分”。

（3）學(xué)校記憶是學(xué)生文化的核心。在學(xué)校的框架內(nèi)，學(xué)生只要還在校內(nèi)，他們的話語體系、行為舉止和言行習(xí)慣就十分契合?？梢哉f，學(xué)校和教師、學(xué)生構(gòu)成了一個整體。師生在校園的學(xué)習(xí)與生活畫面，構(gòu)成了學(xué)生對學(xué)校的集體記憶，而這些記憶又構(gòu)成了學(xué)生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學(xué)校園文化建構(gòu)思路

1．以組織記憶方式架構(gòu)校園文化

學(xué)校文化的構(gòu)建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構(gòu)，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學(xué)校生動的活動事實與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構(gòu)建。這種方式立足于某一所學(xué)校的活動事實，在每個人的感同身受中形成對學(xué)校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構(gòu)建校園文化的方式：

（1）收集和整理學(xué)校的歷史事件和相關(guān)敘述。召集歷經(jīng)學(xué)校重大事件和熟悉學(xué)校發(fā)展過程的親歷者和參與者，進行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學(xué)校故事。

（2）提煉學(xué)校精神，將學(xué)校故事和師生員工的體會、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學(xué)校精神的基本詞匯。

（3）展開學(xué)校精神，即從中引申出辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念等價值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個或幾個學(xué)校故事作為解釋。雖然這種方式應(yīng)用得不多，但卻不乏成功運用的例子，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構(gòu)建，讓讀者真切地體會到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學(xué)校記憶紛繁復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)校記憶是學(xué)校校園文化管理的應(yīng)有之義。我們要善于運用梳理、定格和豐富學(xué)校記憶的方式，來重構(gòu)、優(yōu)化校園文化，推動師生精神世界的提升。

（1）梳理學(xué)校組織記憶?？梢酝ㄟ^集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學(xué)校記憶整理機制，可以將學(xué)校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動。通過舉辦懇談會、節(jié)日茶話會和離退休教師座談會等，共敘學(xué)校重大事件，聯(lián)結(jié)個人記憶，延續(xù)集體故事。每學(xué)期回顧一些專題活動，建立梳理集體記憶的良好機制，定期評選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學(xué)校記憶文本，引導(dǎo)師生定期回顧、總結(jié)和反思，積淀良好的學(xué)校記憶。

（2）定格學(xué)校組織記憶。將學(xué)校記憶存儲為固定檔案，幫助定格，促進保持?？梢越⑷N記憶定格：

①物質(zhì)載體符號定格。將學(xué)校記憶符號化，借助校園物質(zhì)載體來保存，如編輯出版校報、?？?，建立校史室和榮譽室，開辟師生作品紀念館，搭建學(xué)校記憶墻，編輯學(xué)校老照片，為優(yōu)秀學(xué)子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進學(xué)校記憶的定格。給予學(xué)校環(huán)境和活動豐富的文化符號，提升校園人物和事件的文化味，讓學(xué)校記憶更鮮明、厚重。

②網(wǎng)絡(luò)信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺，將師生員工的工作、學(xué)習(xí)、實踐活動的資訊、圖片、紀要等，通過電腦網(wǎng)絡(luò)、手機客戶終端實時傳達，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動儀式定格。構(gòu)建特色記憶場所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場所，堅持舉辦某個紀念慶典，開展具有象征意義的實踐活動或教育儀式活動，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達學(xué)校的活動記憶，維持記憶場所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對記憶進行相應(yīng)的調(diào)整、更新和充實，再生新的故事，并以此來建構(gòu)內(nèi)容豐厚的學(xué)校記憶。

①創(chuàng)造活動，增加學(xué)校記憶。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強化參與式活動。每次活動組織讓盡可能多的師生參加，增強文化活動的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會事件，推動實踐探索。學(xué)校要順應(yīng)國家和地方需要，服務(wù)社會需求，開門辦學(xué)，拓寬師生視野，開設(shè)時政講座和論壇，組織師生對重大社會事件進行剖析、探究和親身實踐，促進大家對學(xué)校記憶進行歷史節(jié)點的解讀和建構(gòu)，豐富其內(nèi)涵，讓學(xué)校記憶具有歷史空間感。

③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學(xué)校記憶必然導(dǎo)致學(xué)校停滯不前。要根據(jù)社會發(fā)展和人對教育的需要，與時俱進，不斷更新和提升學(xué)校記憶。在學(xué)校重大轉(zhuǎn)型和提升時期，對學(xué)校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號、制度規(guī)章、教育活動和傳統(tǒng)儀式等，進行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時代感不強、過時了的內(nèi)容，搭建順應(yīng)時展的記憶框架。通過重組和創(chuàng)構(gòu)，建立學(xué)校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。

四、結(jié)語

第7篇：組織學(xué)論文范文

在綜合實驗教學(xué)平臺中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設(shè)置在實驗中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點的實驗教學(xué)方式進行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進一步進行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學(xué)課程。同時，其還在醫(yī)學(xué)實驗中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實驗平臺，從而以這種教學(xué)平臺的方式將以往的學(xué)科性實驗方式進行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實驗的質(zhì)量獲得良好的提升。同時，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實驗教學(xué)中心機構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對于實驗教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學(xué)中心的順利開展。

2實驗教學(xué)改革

2.1新實驗課程體系

根據(jù)不同學(xué)科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶嶒炚n程體系。在新實驗習(xí)題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎(chǔ)性實驗，在這項實驗范圍中，對于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實驗技能以及操作進行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經(jīng)典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學(xué)科知識進行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實驗方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進行研究，從而為后續(xù)的更高層次實驗打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計性實驗，在這部分實驗當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實驗過程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發(fā)揮，進而獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.2實驗教學(xué)同臨床實踐相結(jié)合

在實驗教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項目相結(jié)合，從而進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對此，可以在班級中選擇部分學(xué)有余力、能力較強的學(xué)生進入到探究性實驗中，并在教師實際指導(dǎo)下通過多種實驗技術(shù)開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進醫(yī)學(xué)設(shè)備進一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實驗環(huán)境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學(xué)生科研項目的同時還可以將實驗教學(xué)同臨床實踐進行良好的結(jié)合。通過實驗中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更為真實的實驗環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。

2.3經(jīng)典實驗同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)理論知識以及經(jīng)典實驗操作良好掌握的基礎(chǔ)上對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進行更進一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時對新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)束語

第8篇：組織學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論 實施方法

在新課程改革教學(xué)中，討論是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)法，其目的在于加深和運用所學(xué)知識，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、邏輯思維能力、口頭表達能力。它可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性和表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。筆者認為，在課堂中實施討論教學(xué)應(yīng)要做到以下幾點：

一、充分做好準備工作

首先，要精心設(shè)計問題。有了問題才能引起學(xué)生的思考探究，尋找解決問題的方法。在設(shè)計問題時應(yīng)注意問題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現(xiàn)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的思想。這樣，學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā)和補充，優(yōu)等生主動帶頭發(fā)言，差生可消除自卑感。

二、突出重點，深化知識

課堂教學(xué)一定要做到重點突出，對于課文重點問題，應(yīng)多角度讓學(xué)生思考和討論?；虿殚嗁Y料，深入了解；或緊扣課文，認真挖掘；或以點帶面，聯(lián)動分析；或濃縮概括，畫龍點睛。通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂教學(xué)效率。

三、及時把握好討論時機

組織學(xué)生討論時，要以啟迪學(xué)生思維為中心。45分鐘里，學(xué)生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯落有致的教學(xué)節(jié)奏。另外，在學(xué)生對教師提出的問題感到茫然時，教師不能一手包攬，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、營造寬松、平等的討論氛圍

為便于討論順利開展，教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，從而讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，大膽地發(fā)表看法。

五、教師要以身作則，率先當(dāng)好聽眾

在討論過程中，當(dāng)好聽眾不僅對教師而且對學(xué)生都很重要。因為，注意傾聽才能使討論者充滿信心，完整地表達自己的意思，也才能使聽者捕捉有益的信息，激發(fā)其新的靈感。因此，教師不僅要提醒學(xué)生注意這一點，而且要起模范帶頭作用，注意談話的人，也不時注意每個人，對談話者示以微笑表示肯定。

六、加強指導(dǎo)，合理調(diào)控整個討論過程

討論教學(xué)中，教師的角色是顧問、參謀，是咨詢者與指導(dǎo)者，同時也是服務(wù)者。因此，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地調(diào)動每一位學(xué)生參與討論，積極鼓勵那些平時寡言少語的學(xué)生，可以指名邀請他們發(fā)表看法，或向他們提出一些較易回答的問題，以增強他們的自信心。教師要有良好的機智，能夠就學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題或遇到的障礙給予及時的指導(dǎo)，防止冷場或走題。如要注意觀察和檢查，學(xué)生是否圍繞所提出的主題進行討論；當(dāng)學(xué)生思路不暢時，要恰到好處地采用“旁敲僅擊”的辦法，打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生各抒己見；要善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有價值的新的東西，并提示學(xué)生做深入的思考和討論；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，開拓思路；當(dāng)問題逐漸明朗時，教師應(yīng)及時提示和引導(dǎo)他們做出正確的結(jié)論。

七、靈活運用各種討論方式

筆者經(jīng)常運用情景式討論、對話式討論等方法進行討論。例如，通過運用生動的畫面、動聽的音樂、有趣的節(jié)目、觀看錄像、展示圖表等，組織學(xué)生進行討論。運用這種方法的好處就是，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置一種聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中去。如師生在民主平等的氛圍中展開討論，相互問答，教師用情感的力量撥動學(xué)生的心弦，達到師生情感交融、寓情于理的理想教學(xué)效果，既使學(xué)生從中得到教育、學(xué)到知識，也能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

八、及時反饋，明晰討論結(jié)果

討論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)、分析討論中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點，并向?qū)W生提出進一步思考問題的要求。值得注意的是，明晰討論結(jié)果，并不是要給所討論的問題一個明確的答案，而只是對討論內(nèi)容的總結(jié)，包括對教科書、參考書和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的總結(jié)，然后，教師給出自己的觀點。因此，對于問題的答案可能不是習(xí)慣意義上的“標準”答案，而只是某種思路，甚至是問題存疑，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。

九、培養(yǎng)學(xué)生討論骨干

第9篇：組織學(xué)論文范文

（一）學(xué)習(xí)能力不強。學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、分析判斷等方面?，F(xiàn)代社會處于一個信息爆炸的時代，信息更新?lián)Q代的速度非?？?。而我們的畢業(yè)生無論從事與自己專業(yè)對口或不對口的工作，理論知識與實踐經(jīng)驗都存在著一定的差距。這就決定了大學(xué)生即使暫時應(yīng)聘成功，仍然需要通過不斷學(xué)習(xí)來充實自己。

（二）專業(yè)素質(zhì)低下。大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)低下，是由兩方面的原因造成的。首先，大學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會現(xiàn)實需求相脫節(jié)，缺乏有效的針對性。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其專業(yè)基本功不扎實。

（三）實踐經(jīng)驗不足。學(xué)校教育偏重于理論知識，對于實踐操作沒有給予足夠重視。用人單位往往優(yōu)先考慮有工作經(jīng)驗的人，許多大學(xué)生實踐經(jīng)驗嚴重不足，眼高手低，心高氣傲，使得用人單位對這些應(yīng)聘人員望而卻步。

二、國外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)先進理念

國外對于大學(xué)生就業(yè)也十分重視，采取了很多措施促進大學(xué)生就業(yè)。首先，強化學(xué)校在大學(xué)生就業(yè)過程中的服務(wù)指導(dǎo)水平。2004年OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）的調(diào)查報告以英國都柏林大學(xué)圣三一學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)為例，說明高等教育機構(gòu)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了專業(yè)化作用：對在校生提供個人咨詢、利用心理測驗幫助學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)決策、提供企業(yè)需求相關(guān)信息，并協(xié)助安排實習(xí)、工作體驗與假期工作等，同時與雇主互動合作并定期調(diào)研以了解企業(yè)需求。其中就業(yè)服務(wù)人員的專業(yè)化素養(yǎng)是實現(xiàn)這些功能的關(guān)鍵所在，一般就業(yè)服務(wù)人員要具備教育學(xué)、心理學(xué)等人文社科碩士以上學(xué)歷，并具有豐富的工作經(jīng)驗。其次，歐美國家對學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)是從小開始的，貫穿整個教育過程。他們認為在一般的課程教學(xué)過程中就要強化學(xué)生的就業(yè)能力，這對于大學(xué)生就業(yè)能力的提高效果是顯著的。歐美國家通過對課程教學(xué)的設(shè)計，使得一般課程教學(xué)能夠成為提高大學(xué)生就業(yè)能力的載體。澳洲的研究發(fā)現(xiàn)，在一般大學(xué)課程中應(yīng)該廣泛融入的核心就業(yè)技能包括：溝通能力，問題分析、解決能力，團隊合作能力，其中又以團隊合作能力最為重要。第三，歐美國家認為大學(xué)老師的素質(zhì)和能力對于大學(xué)生就業(yè)能力的形成和發(fā)展有著重要的影響。因此，歐美國家對于教師的能力要求很高，例如，法國強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生的能力，美國強調(diào)教師創(chuàng)造能力。同時，歐美國家大學(xué)中兼職教師的比例越來越大，這些兼職教師很多都是企業(yè)管理者，他們的言傳身教，對于大學(xué)生就業(yè)能力提高的效果是顯而易見的。

三、基層團組織提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的工作途徑

大學(xué)生基本都是共青團員，基層團組織作為對大學(xué)生進行教育、管理、服務(wù)的重要思想陣地，在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力方面有著廣闊的組織基礎(chǔ)和獨特的載體優(yōu)勢。筆者認為，作為與大學(xué)生有緊密聯(lián)系的基層團組織應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，更新工作思路，解放思想，發(fā)揮基層團組織的優(yōu)勢和作用，更好地服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，實現(xiàn)高?；鶎訄F組織事業(yè)的新發(fā)展。

（一）提高基層團組織自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。作為大學(xué)生就業(yè)過程中起重要作用的基層團組織，必須要提高自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；鶎訄F組織務(wù)必要及時了解國家對大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策，才能做到因勢利導(dǎo)，在最大程度上促進學(xué)生的就業(yè)。基層團組織同時還需要組織團委老師參加關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)，這樣才能更加有效地為畢業(yè)生提供指導(dǎo)。

（二）利用基層團組織的資源優(yōu)勢，創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)平臺。高?；鶎訄F組織應(yīng)該利用自身組織資源的優(yōu)勢，積極聯(lián)系社會各界，為大學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。其中，基層團組織更應(yīng)該注重自身校友特別是同一專業(yè)的校友資源。邀請已經(jīng)畢業(yè)的校友為在校大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬招聘會等活動。在條件允許的情況下，大學(xué)生可以與校友一對一交流接觸，從而根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。作為同一專業(yè)的畢業(yè)生，校友則更能夠根據(jù)自身的親身體會幫助本專業(yè)的在校大學(xué)生，使他們在求職道路上少走彎路。

（三）加強對大學(xué)生的心理指導(dǎo)，增強其就業(yè)信心。在前文大學(xué)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀中已經(jīng)提到目前大學(xué)生的心理素質(zhì)不高，耐挫力較差，對于困難存在畏難情緒。作為和大學(xué)生接觸較為密切的基層團組織應(yīng)該把大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)作為工作的重點，通過舉辦心理知識講座、對學(xué)生心理狀態(tài)進行測試評估、與個別同學(xué)交談等方式幫助大學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，以健康的心態(tài)進入就業(yè)應(yīng)聘過程。

（四）通過實地調(diào)研，將反饋得到的信息作為今后就業(yè)工作的參考。有些基層團組織往往只注重將學(xué)生安排就業(yè)，卻疏忽了學(xué)生就業(yè)之后的跟蹤調(diào)研?；鶎訄F組織應(yīng)該時刻保持與就業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，了解他們的實際工作情況，總結(jié)他們的應(yīng)聘和工作經(jīng)驗。同時基層團組織還應(yīng)該去用人單位實地調(diào)研，了解用人單位對人才的實際需求，為今后學(xué)生的就業(yè)提供更為有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)語