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第1篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞新情境問題物理教學(xué)方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。

問題與討論：

（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。

（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。

（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質(zhì)量很小。

（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。

討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運動的物體能夠產(chǎn)生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運動方向上。

本實驗讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。

2、設(shè)置探索驗證情境，激活科學(xué)思維

美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗體系，故在形成自身的科學(xué)解決問題的能力時，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題，提出假設(shè)，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗體系，因此探索驗證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。

此外，探索驗證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實驗為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒烌炞C，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。

在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實踐化、社會化和現(xiàn)代化。

把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。

如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個問題：

（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？

（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？

（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？

在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設(shè)想和推測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力

物理情境來源于實際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。

由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學(xué)確實是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強知識的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，同時對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。

三、幾點啟示與思考

（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為

新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。

（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對性

由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項毫無希望的活動。

（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素

第2篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 小學(xué)體育教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0186-02

前言：盡管問題教學(xué)法在近年來受到各教育界的普遍認(rèn)可與青睞，但小學(xué)體育教學(xué)中問題教學(xué)法的實際運用還很少見。近年來，有許多中小學(xué)校的體育教學(xué)改革，已經(jīng)突破數(shù)量上的增加，轉(zhuǎn)而向質(zhì)量的提高發(fā)展，也引發(fā)了關(guān)于問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實效性的思考。

一、問題教學(xué)法及其在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

問題教學(xué)法最初由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬克穆拖夫提出，時至今日發(fā)展日益完善。隨著我國新課改的發(fā)展，問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于個學(xué)科的教學(xué)中。將問題教學(xué)法運用于小學(xué)體育教學(xué)是體育學(xué)科發(fā)展的重要舉措。問題教學(xué)法引入，能夠以豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到體育學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高對小學(xué)體育教學(xué)的整體重視程度及參與度，標(biāo)志著體育教學(xué)改革進(jìn)入到新的階段。對于小學(xué)體育教師而言，將問題教學(xué)法引入教學(xué)中，可以增加教師與學(xué)生的交流，推進(jìn)教學(xué)工作取得全面的進(jìn)步[1]。

二、引入問題教學(xué)法需要幫助教師建立相應(yīng)教學(xué)體系

問題教學(xué)法引入到小學(xué)體育教學(xué)中，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為小學(xué)體育教師構(gòu)建運用問題教學(xué)法教學(xué)的學(xué)科理論體系。理論體系的構(gòu)建，是要求教師對問題教學(xué)法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運用。在形成關(guān)于問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之后，對自己所帶班級進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括班級體育教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的整體身體素質(zhì)，學(xué)生性格特征等，都是教師思考的方面，事無巨細(xì)，盡量有所考察。通過這些問題的整理，教師就可以有針對性的，設(shè)計將班級實際與問題教學(xué)法相結(jié)合。形成符合班級實際的實踐計劃，進(jìn)而展開教學(xué)工作，并在教學(xué)實踐中不斷反思自我，構(gòu)建并逐步完善適合班級需要的教學(xué)體系[2]。

實現(xiàn)這樣的教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅要求體育教師自身做好學(xué)習(xí)工作，也需要學(xué)校安排好相應(yīng)的組織培訓(xùn)工作，幫助教師取得進(jìn)步，教學(xué)體系的改革與構(gòu)建并非是單純一位教師個人的力量可以實現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，學(xué)校組成體育教學(xué)小組，也要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)情景構(gòu)建要創(chuàng)新

情景構(gòu)建是問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在情景構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注到創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強，需要以興趣作為引導(dǎo)的階段。在以往體育教學(xué)中，一方面家長與學(xué)生乃至部分教師對其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生叫苦連連，對體育教學(xué)自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創(chuàng)新情景構(gòu)建，以豐富的教學(xué)情景、有趣的教學(xué)游戲，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的參與到體育學(xué)習(xí)中。

在情景構(gòu)建的過程中，教師可以有意識的采用游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練學(xué)生體能與耐力的時候，教師可以設(shè)計“拯救大兵”的游戲環(huán)節(jié)，在指定位置設(shè)置障礙，學(xué)生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學(xué)生參與其中卻變得樂趣十足[3]。

四、建立良好的師生關(guān)系

在體育教學(xué)中，營造良好的師生關(guān)系，是教學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵。在以往體育教學(xué)中，體育教學(xué)看似占了室外教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生從教室中“解放”出來，但實際上，學(xué)生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級教學(xué)少了許多。造成這種情況的原因是體育教學(xué)動作要領(lǐng)都是有限的，空曠的場地使教師的注意力更多的關(guān)注到如何吸引學(xué)生的注意力，而不是如何觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，交流更是受到環(huán)境限制少之又少。

教師的教學(xué)工作，出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該是學(xué)生，從學(xué)生的實際情況入手，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。除了關(guān)注到全體學(xué)僧外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體健康、心理健康、體育意識等，這些都要求教師能夠關(guān)注到，而這種關(guān)注，具體仍然會體現(xiàn)與落實在教師與學(xué)生的交流中。

結(jié)論：整體而言，將問題教學(xué)法引入到小學(xué)教學(xué)中，對于體育教學(xué)的改革而言無異于上升到一個新的階段，需要教師做出足夠的準(zhǔn)備與應(yīng)對。體育課堂采用問題教學(xué)法，除了在教學(xué)組織中做出改變外，還要求教師與學(xué)生有足夠的交流，使體育課堂徹底變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、提高身體與心理雙重素質(zhì)的課堂，為學(xué)生成長貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧欽萍.問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）：203―204.

第3篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

摘要：將電教媒體恰到好處地應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中幾種情形的運用上做了淺顯的介紹。

實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應(yīng)用到職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，不僅大大提高了培訓(xùn)信息傳遞的效率、質(zhì)量，而且也是提高技能培訓(xùn)效果的重要手段。

一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)技能興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。論文百事通如在烹飪專業(yè)技能培訓(xùn)時，培訓(xùn)開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學(xué)生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術(shù)的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學(xué)生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，也是祖國寶貴文化遺產(chǎn)的一部分，進(jìn)而增加他們想學(xué)烹飪技術(shù)的積極性。再如美術(shù)專業(yè)講裝磺設(shè)計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設(shè)計作品，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，增加他們的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。

二、運用電教媒體，模擬變化過程

在職業(yè)技能教學(xué)中，有些知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果的得出需要較長時間才可以驗證。如果只憑教師口述，很難使學(xué)生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學(xué)生由形象的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，變抽象為直觀。如農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容要看到全過程得等上幾個月甚至更長時間，才能觀察到一個或幾個步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時間內(nèi)看到全過程，使學(xué)生很快地理解和掌握。

三、運用電教媒體，擴大觀察視野

職業(yè)教育各專業(yè)課程具有較強的實踐性，在教學(xué)培訓(xùn)中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時間和空間的限制，教師在前面操作，學(xué)生在座位上觀察，看到的只是一個側(cè)面，很不全面。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時不易達(dá)到理想效果。座位離講臺遠(yuǎn)的學(xué)生根本看不清的現(xiàn)象時常發(fā)生，電教媒體的運用為解決這樣的問題提供了方便。

例如農(nóng)學(xué)專業(yè)在講授昆蟲基本知識時，由于昆蟲標(biāo)本小，有些標(biāo)本又不易搞到，在講臺上展示標(biāo)本，講解不易使全班學(xué)生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學(xué)效果就特別理想。再如講授水產(chǎn)養(yǎng)殖，教學(xué)魚的種類鑒別、魚的生活習(xí)性等內(nèi)容時，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學(xué)生清晰放大的活的標(biāo)本。從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

四、運用電教媒體，展示電器構(gòu)造

在家電維修專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)中，常常需要對各種電器進(jìn)行拆裝，一來認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎(chǔ)。但有的電器拆裝比較麻煩，各個部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學(xué)生掌握。如在講授電動機、農(nóng)用內(nèi)燃機等機器內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，可將電動機、農(nóng)用內(nèi)燃機等機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)制成復(fù)合投影片，投影講解，以加深學(xué)生的直觀印象。

五、運用電教媒體突破教學(xué)難點

教學(xué)難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難問題。盡管有些教學(xué)難點可能并不是教學(xué)重點，但是，在教學(xué)過程中如果不解決，也會嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第4篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。當(dāng)我們采用這樣的教學(xué)方法上課時，很多老師常?！皾M堂灌”，一堂課下來教師累得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，主體性忽視、教學(xué)效率低下……這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生變成了被動、機械接受知識的人，他們沒有思考、表達(dá)思想的時間和機會，他們沒有學(xué)習(xí)積極性；這樣的課堂，把知識和知識的價值放在第一位的，情感、態(tài)度、價值、能力當(dāng)作附屬，學(xué)生在課堂教學(xué)中是一個不完整的個體，只是一個盛裝知識的容器。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)缺少活力！

二、采用問題討論法的具體實施策略

我國大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于課中的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。

（一）將教學(xué)問題置身于具體的情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在運用問題討論法進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用“情境——問題——討論——解決”的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生圍繞具體問題開展研討的同時，促進(jìn)學(xué)生自得自悟。如在初二電學(xué)中，電流的是這樣規(guī)定的：電荷的定向移動形成電流，這個知識點很抽象。我在聽課時，看到一個老師是這樣營造情境的：他請12個學(xué)生自愿上來做電荷，學(xué)生很興奮，一心想著要做電流運動中名符其實的“電荷”，老師讓他們手拉著手圍繞講臺同方向行走，師問：怎樣才能形成電流？學(xué)生回答后，老師簡短的評價，拿出一個寫著“電鍵”的紙帽帶在其中一個學(xué)生的頭上，當(dāng)學(xué)生在行走中老師說“電鍵斷開”，帶帽的學(xué)生立刻停下了腳步，其他學(xué)生也不得不跟著他停下來。師問：什么時候電路中沒有電流？生1：電荷不能定向移動時。生2：電路發(fā)生斷路時……

這樣的課堂，營造了寬松、活潑、和諧的情境，圍繞著情境創(chuàng)設(shè)的問題，學(xué)生有深刻的態(tài)度體驗，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、激情，張揚他們學(xué)習(xí)的個性。

（二）以難點問題的討論為突破口，促進(jìn)學(xué)生的知識生成

討論課堂追求生生皆動和生生互動，課堂因問題出現(xiàn)精彩的互動從而變得生機無限。在教學(xué)中教師要善于設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面去思考問題，突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。

如青蛙躍起時的能量變化是一個難點，針對教學(xué)難點，我設(shè)計了幾個有梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：①青蛙體內(nèi)的能量屬于什么能？②這些能量來自于什么物質(zhì)？這些物質(zhì)的能量以什么形式存在？③躍起時青蛙體內(nèi)的能量變化是怎么樣的？躍到最高點時和落地時青蛙的動能和勢能情況如何？④青蛙躍起到落地歸根結(jié)底消耗的是什么能？由于我把一個難的大問題轉(zhuǎn)化成幾個接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的小問題，學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們思維活躍，討論熱烈，師生、生生有效互動，教學(xué)難點也在不知道不覺中突破了，從而也達(dá)到了教育的目的。

（三）在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的過程，課堂教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。

科學(xué)是一門重視實驗的學(xué)科，教材里有很多要求學(xué)生親自動手完成的實驗，而有很多問題在實驗中解決效果更好。如在串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)生實驗中，我設(shè)計了如下幾個討論題：①電壓表串聯(lián)入電路中，電流表的讀數(shù)如何變化？②電路斷路處的位置是否影響電壓表和電流表的讀數(shù)？③電流表與串聯(lián)電路的其中一個燈并聯(lián)，燈的亮度如何變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組討論，自己設(shè)計實驗。第二天課堂上，學(xué)生對這些問題發(fā)表自己的見解，老師根據(jù)討論結(jié)果演示實驗。由于學(xué)生通過實驗、討論、再實驗，解決了疑惑的問題，還能有效地鍛煉語言組織能力、表達(dá)能力、交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

（四）用學(xué)生的疑問討論豐富教材演示實驗，增強學(xué)生的思維靈活性

新課程理念認(rèn)為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。如在學(xué)習(xí)力的作用效果時，對“力能使物體發(fā)生形變”這個知識點，課本上用氣球受力發(fā)生形變的實驗，學(xué)生容易理解，但有的學(xué)生認(rèn)為“力能使柔軟的物體發(fā)生形變，堅硬的物體可能不會發(fā)生形變”。我要求學(xué)生用小組討論的方法設(shè)計實驗，探究力能否使堅硬的物體發(fā)生形變。通過學(xué)生討論，自己設(shè)計實驗，學(xué)生明白“力能使物體發(fā)生形變，柔軟的物體形變明顯，堅硬的物體不是不發(fā)生形變，而是形變太小，很不容易觀察到?！弊寣W(xué)生參與對書本演示實驗的討論和改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會完全拘泥于教材，對書本要求的知識點掌握得更扎實靈活。

三、問題討論法實施過程中的注意點

（一）教師的評價要及時。一些教師沒有充分考慮到學(xué)生討論中出現(xiàn)可能的有見地、值得進(jìn)一步討論的想法，當(dāng)堂沒有對這些有見地的想法給出自己的意見或評價，也沒有進(jìn)行下一步深入的討論，扼殺了這些同學(xué)閃光的思想。如在探究金屬活動性規(guī)律的課堂教學(xué)中，有教師問：我們只有生銹的鐵釘，怎樣才可以與硫酸銅反應(yīng)證明鐵與銅的活動性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂紙磨（書上的答案）。教師可能會肯定生3的想法，卻忘了對生1生2做出正確的評價。

（二）設(shè)計的問題要開放。課堂上教師設(shè)計的問題是多種多樣的，記憶性的問題有現(xiàn)成的、固定的答案，屬于封閉性問題；而其他問題的答案是多樣的、發(fā)散的，屬于開放性問題。在課堂中，教師設(shè)計的開放性問題巧，能巧妙地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

第5篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

應(yīng)用題與常規(guī)題型間最直觀的一個區(qū)別便在于應(yīng)用題的題設(shè)更復(fù)雜，其中涵蓋的條件較多，學(xué)生在解題時首先需要讀題與審題．不少學(xué)生在審題時十分馬虎，讀題不夠認(rèn)真仔細(xì)，許多關(guān)鍵條件被遺漏，或者是陷入題設(shè)的一些陷阱中．這些都是學(xué)生在審題時極容易犯的一些錯誤，也是應(yīng)用題教學(xué)中首先需要幫助學(xué)生改善的一點．教師在平時的訓(xùn)練中要有意識地深化對學(xué)生讀題與審題能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在拿到題目后首先能夠準(zhǔn)確獲取題設(shè)中的關(guān)鍵條件，并且在審題時就能夠找到問題的突破口．

二、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

面對一些條件相對復(fù)雜、思維量比較大的應(yīng)用題，最為適宜的解題突破口就是數(shù)學(xué)建模，這也是一種非常重要的解題技巧．建模的過程能夠極大的簡化問題，讓問題以更為直觀的形式呈現(xiàn)．不僅如此，很多看似無法解答的問題，學(xué)生如果具備很好的建模能力，能夠迅速找到適合的數(shù)學(xué)模型，就能夠極大的將問題簡化，并且最后準(zhǔn)確地解答問題．

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

初中數(shù)學(xué)中的很多應(yīng)用題和生活實際都有著較為緊密的聯(lián)系，想要進(jìn)一步深化學(xué)生的解題能力，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就日常生活中一些很有代表性的數(shù)學(xué)問題展開探究，這將會讓學(xué)生碰到很多具體問題時更好地找到解題突破口．同時，教師在平時的應(yīng)用題教學(xué)中也可以列舉更多生活化的教學(xué)范例，這不僅容易被學(xué)生理解，也能夠讓學(xué)生更好地體會到數(shù)學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系．教師可以讓學(xué)生做一些研究課題，如銀行存款的年利率、本息、利息、本金之間的關(guān)系，某商場某種商品每天利潤的增減情況等．這樣既可以增加學(xué)生解決實際問題的社會經(jīng)驗，有利于解應(yīng)用題素材的積累，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生自主地走進(jìn)生活中不僅能夠幫大家積攢更多好的解題經(jīng)驗，學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用過程也能夠形成更為直觀的體驗．

四、結(jié)語

第6篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法　大學(xué)英語教　有效運用 

一、問題教學(xué)法概述 

問題教學(xué)法就是以問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，德國哲學(xué)家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比绻皇墙?jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機地結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。 

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有提供機會給學(xué)生思考；學(xué)生被動思維、被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問題。 

二、問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過于重視大學(xué)英語四、六級考試，英語教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學(xué)生能力發(fā)展的意義。 

1.問題教學(xué)法的特點 

根據(jù)英國samford大學(xué)對問題教學(xué)法的研究報告，問題教學(xué)法有如下特點：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問題，激勵學(xué)習(xí)，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學(xué)習(xí)獲得新的知識和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問題為載體，把提問題貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 

2.問題教學(xué)法的應(yīng)用 

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。 

（1）課前設(shè)計 

教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構(gòu)的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認(rèn)為通過設(shè)計合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學(xué) 

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問題。 

第二，換位思考設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。 

第三，注重小組學(xué)習(xí)。對于教師提出的問題，學(xué)生可以獨立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個學(xué)習(xí)小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生間的互動，培養(yǎng)團隊合作精神。 

第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設(shè)計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計一種比較深

層次的問題，這需要學(xué)生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學(xué)生共同討論，同時教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。 

（3）課堂教學(xué)評估 

運用問題教學(xué)法后，檢測課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運用如下方法進(jìn)行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計問卷的方法，檢驗學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問，從而了解學(xué)生對問題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對教學(xué)情況要及時進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。 

三、結(jié)語 

通過以上的論述，問題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過設(shè)計問題，布置問題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第7篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)和數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)價值，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面：

（一）加強“三基”教學(xué)，正確處理知識、技能和方法的關(guān)系，幫助學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴大學(xué)生的視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)之外的生活世界的能力。

（三）提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言的能力，加強文字語言、符號語言、圖形語言的轉(zhuǎn)換。

（四）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的思維能力，形成正確的數(shù)學(xué)觀。

（五）使學(xué)生具有優(yōu)良的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)造能力。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）提供數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景

弗賴登塔爾的“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教育如果脫離了那些豐富多彩而又復(fù)雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。在例習(xí)題教學(xué)中，教師必須在教法和學(xué)法上多下工夫，注重用數(shù)學(xué)解決學(xué)生身邊的問題、注重學(xué)生的親身實踐，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引進(jìn)生活中學(xué)生能夠觀察到的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)逼真的、問題豐富的環(huán)境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拋錨在一種反映知識在真實生活中運用的境域之中，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生更加主動地投入課堂，愉悅地去面對和克服一切困難，為課堂教學(xué)取得良好效果奠定基礎(chǔ)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（二）從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型

對于應(yīng)用題教學(xué)，有些教師總是急于給學(xué)生“掃清障礙”，甚至明確地指出這是一個什么問題、這些問題中有哪些量、它們之間的關(guān)系如何……把“實際問題數(shù)學(xué)化”這一步“掐”掉了。又如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般都處理的相當(dāng)“數(shù)學(xué)化”，且有比較明顯的編造痕跡，往往“把數(shù)學(xué)結(jié)果回歸到現(xiàn)實生活中去加以檢驗”這一步忽略了或留于形式。倘若只是讓學(xué)生“套”模式，每一個應(yīng)用題都只是做“半個”，那么學(xué)生熟練的還是“中部”，一遇到生疏的問題情境，還會“無從下手”。因此教師應(yīng)把具有現(xiàn)實生活的原汁原味的應(yīng)用題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生從重復(fù)性的“練”中擺脫出來，把精力花在高層次思維的訓(xùn)練上。

（三）重視數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科的聯(lián)系

正象夸美紐斯所說的：“人們學(xué)習(xí)的每件事都應(yīng)該是充滿著聯(lián)系的”。數(shù)學(xué)也是具有相互聯(lián)系的，在強調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)部聯(lián)系的同時，也必須重視數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系。我們應(yīng)該多用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活，把握時機將課堂上的數(shù)學(xué)知識延伸到實際生活中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在日常生活、其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，開闊他們的視野，使學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就是自己身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，以加強“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實”的思想教育。從知識的掌握到知識的應(yīng)用并不是一件簡單的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識是不會形成的，應(yīng)用能力很難提高。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成，能力的提高。

（四）加強課外實踐,帶著數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活

著名的數(shù)學(xué)華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！惫P者認(rèn)為，在應(yīng)用題的教學(xué)中，要增強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，加強應(yīng)用題教學(xué)，作為教師要有意識地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實際應(yīng)用性問題，注意收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際素材組織教學(xué)活動，增加實習(xí)作業(yè)和探究性活動，找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點，善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)生活里學(xué)生能夠觀察到的數(shù)學(xué)問題。

第8篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

（一）多媒體技術(shù)。多媒體（Multimedia）一詞來源于“復(fù)合，多樣（Multiple）”和“媒體（Media）”的組合，是融合兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進(jìn)行實時信息交互的技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得課堂教學(xué)的信息量大大增加，展示性得到極大優(yōu)化，課堂的生動性和互動性也大大提高。

（二）高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高中階段都是非舞蹈特長生，這些學(xué)生絕大多數(shù)以前都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，包括舞蹈基訓(xùn)，有的以前根本就沒有接觸過舞蹈，甚至存在對舞蹈認(rèn)識的偏見，對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣不高。這些學(xué)生與專業(yè)舞蹈學(xué)生相比，在舞蹈課程的實施上存在一定的難度，比如學(xué)生基本的軟開度不好，身材比例不佳，體力弱等等，這些都成為高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程順利實施的困難所在，但同時這些學(xué)生由于沒有舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思維不受固有的先驗經(jīng)驗的限制，因此他們又具有思維活躍、想象力豐富的優(yōu)勢。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是從事幼兒教育工作，而舞蹈教育在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高等師范院校學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)，就意味著他們將從“零”開始學(xué)習(xí)舞蹈技能。而根據(jù)舞蹈教育的規(guī)律以及人的生理特點，如果依照舞蹈教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要想將這部分學(xué)生塑造成專業(yè)舞蹈教師幾乎不大可能。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育面對生源構(gòu)成的多層次就必然要求教學(xué)模式上的改變。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段已經(jīng)在其它課程教學(xué)中被廣泛運用，由于它具有直觀性、生動性、互動性等優(yōu)點，這種手段對于高師學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)來說，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生興趣，具有較好的應(yīng)用價值。

二、運用多媒體技術(shù)提高學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的審美能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時舞蹈大多數(shù)是零基礎(chǔ)，她們的舞蹈欣賞水平也是較為低下的。學(xué)生只有懂得欣賞舞蹈了才會學(xué)好、跳好舞蹈，所以在盲目地進(jìn)入舞蹈動作教學(xué)之前提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈尤為重要。但如果老師單單只用口述的形式來介紹舞蹈的美，那就和紙上談兵無異。這時，利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)是非常有必要的。

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生對舞蹈種類與特點進(jìn)行更形象直觀的了解。在舞蹈教學(xué)中運用視頻播放相關(guān)舞蹈可以給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、多樣的舞蹈體態(tài)和風(fēng)格，比如芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練視頻讓學(xué)生懂得開、繃、直、立的體態(tài)；中國古典舞蹈劇目視頻讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范化的舞蹈技藝、程式化的表現(xiàn)手法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練體系和相對穩(wěn)定的美學(xué)法則；而中國民族民間舞視頻則讓學(xué)生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、風(fēng)味濃郁、形象生動、表現(xiàn)形式多樣等特點。讓學(xué)生通過多媒體的形式去感受不同舞蹈類屬的風(fēng)格和美感。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生舞蹈作品的欣賞能力。使用多媒體技術(shù)可以突破時空，讓學(xué)生解更多的舞蹈賽事，如桃李杯、小荷風(fēng)采、荷花杯、CCTV電視舞蹈比賽等等。讓學(xué)生接觸更多、更高水平的舞蹈作品，從而提升學(xué)生的欣賞水平和審美能力，使學(xué)生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及國外舞蹈和中國舞蹈的各自風(fēng)格和特點，而且還能通過對舞蹈作品的整體欣賞，逐步提高舞蹈作品分析和鑒賞的能力。

三、利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)能力

對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，如何來提高她們的舞蹈學(xué)習(xí)能力呢？這時，借助多媒體技術(shù)是非常有必要的。

（一）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)藏族舞蹈之前,先放一段介紹藏族風(fēng)土人情的短片讓學(xué)生欣賞,學(xué)生通過觀摩多媒體課件看到，青藏高原、喇嘛、布達(dá)拉宮、哈達(dá)等,并在老師的引導(dǎo)和提示下,學(xué)生懂得了由于地域環(huán)境、生活習(xí)俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、長期封建壓迫等影響而形成了藏族舞蹈屈膝、前傾的基本體態(tài)以及顫動律等主體風(fēng)格，而且在民族服飾等方面也獲得了豐富的感知。這樣,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就更容易理解了，學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)也會更快更容易了。

（二）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生動作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)技巧性動作或快動作時，光靠老師的動作示范是很有局限性的，比如芭蕾基訓(xùn)中一位小跳的練習(xí)，動作要領(lǐng)是學(xué)生要注意在跳躍的時候先半蹲，然后雙腳推地，在空中身體保持直立垂直，要求繃腳尖、膝蓋伸直并且大腿肌肉夾緊，如果只是靠教師現(xiàn)場示范和講解，很多同學(xué)做出來的動作效果是：在半空中的姿態(tài)撅臀、腳背松弛、膝蓋彎曲。那么，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握小跳技巧怎么辦？這時，如果出示一些一位小跳關(guān)鍵動作的圖片，比如在半空中時狀態(tài)的圖片，或者利用電視錄像將一位小跳動作進(jìn)行定格，在播放時采用慢放等形式，讓學(xué)生體會動作的每個環(huán)節(jié)需要把握的要點，教師與此同時輔之以重點與難點的講解，這樣學(xué)生就更容易在腦海里建立起一位小跳動作的具體表象，加深對動作的理解，從而能快速地學(xué)會動作，掌握動作要領(lǐng)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

四、憑借多媒體技術(shù)提高學(xué)生舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)編能力

幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的課程，但在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程上，很多同學(xué)想破腦袋也創(chuàng)編不出好的舞蹈組合或劇目，這時多媒體技術(shù)在教學(xué)中尤為重要。

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生課堂舞蹈創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生表演自己創(chuàng)編的舞蹈或者組合時,教師用攝像機拍攝下來,再反饋給學(xué)生一起觀看并對學(xué)生的創(chuàng)編情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排的隊形以及動作姿態(tài)等進(jìn)行分析,教師同時配以講解，在必要時可以暫停或反復(fù)觀看創(chuàng)編中的閃光點，學(xué)生就能很清楚地了解自己創(chuàng)編的作品中存在的優(yōu)勢與缺陷,并能不斷進(jìn)行修改和練習(xí),從而能創(chuàng)編出較好的幼兒舞蹈組合或劇目。這樣，不光能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)編知識。多媒體技術(shù)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很大的優(yōu)勢，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更多樣、更活潑。因此，在課堂教學(xué)中或者課堂教學(xué)后要求學(xué)生觀看舞蹈劇目的相關(guān)視頻,欣賞一些獲獎的舞蹈作品，比如小荷風(fēng)采兒童舞蹈比賽中的作品，分析這些作品的創(chuàng)編思路與音樂的配合、道具選取等方面,然后再組織學(xué)生討論，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一個方面可以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編舞蹈基礎(chǔ)知識。

五、憑借多媒體技術(shù)提高學(xué)生舞蹈藝術(shù)的教學(xué)能力

第9篇：應(yīng)用題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：問題討論教學(xué)法物理教育

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在大力提倡探究性學(xué)習(xí)，即問題解決式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境。

問題討論教學(xué)方式是根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生自主地展開討論、質(zhì)疑、辨析、釋疑為主，使學(xué)生再加深理解、綜合應(yīng)用概念和規(guī)律的同時，提高綜合分析實際問題能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方式。

一、 問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫?，提出問題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

（一）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科舉，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)實例：在教學(xué)“運動和力”的內(nèi)容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細(xì)繩栓牢一只氣球后跨國一米高的支架，將雞蛋緩慢的拉起一定高度后放手，使其直接落在桌面上。結(jié)果可以想見。教師可組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以是學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實例：針對教學(xué)中碰到的實際情況，例如（1）為什么你會在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（2）為什么火車的玻璃窗安裝雙層玻璃？（3）乒乓球拍的正反正面膠皮各有什么作用？（4）為什么不彎腿就跳不高。這一系列現(xiàn)實性的問題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

二、組織討論

這一過程是問題討論教學(xué)過曾的核心，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有問題內(nèi)容展開討論。通過學(xué)生獨立的討論、質(zhì)疑和辨析，各抒己見，相互切磋，明辨是非。這種討論使原來“教師講――學(xué)生聽”的單項信息變成師生之間的橫向交流，可受到互相影響，互相啟發(fā)，互相補充的效果，為加深學(xué)生的理解概念和規(guī)律、掌握其應(yīng)用，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力提供顯示而生動的實例和經(jīng)驗。

這一環(huán)節(jié)的要點是處理好學(xué)生獨立討論和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。討論的主題是學(xué)生，應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)立理論依據(jù)和反駁。要最大限度的發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)新性，這樣才能使學(xué)生對概念和規(guī)律的理解達(dá)到生動、深刻、經(jīng)久不忘的程度，才能是學(xué)生在思想方法和思維發(fā)展的收獲，是通過內(nèi)因起作用得到的，因而才具有較強的遷移能力教師的任何包辦或仲裁都會削弱討論的認(rèn)知效益和思維效益。

但另一方面也要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在教師課前選題和對教學(xué)過程的設(shè)計中，更重要的是表現(xiàn)在對討論過程恰如其分的及時引導(dǎo)和控制討論過程。引導(dǎo)，主要是對所討論問題的重要性、意義做簡明生動的說明，重現(xiàn)或加強問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生猜想與假設(shè)，敢于發(fā)表意見，特別是敢于發(fā)表反面意見等等?？刂剖沁m時的撥正討論方向、掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)討論發(fā)展情況及時的提出有針對性的問題，把討論引向深入等等。

三、聯(lián)系、延伸、拓展

實施問題方式的教學(xué)方式的意義不止是得出正確結(jié)論本身，還在于討論所得的知識結(jié)構(gòu)對理解和運用概念規(guī)律具有聯(lián)系、延伸、拓展的作用，討論要想高層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維，使知識升華為能力，方式主要有以下幾種：1.扣住知識點，聯(lián)系實際多舉例。2.扣住原理，動手實驗多設(shè)計。3.扣住一題，多解多用。4.扣住思路，鼓勵發(fā)明創(chuàng)新。問題討論方式是以討論為主的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。它不同于在其他教學(xué)方式中只把討論事實于局部的、個別的問題，而是貫穿于整個教學(xué)過程中。它應(yīng)該動員絕大多數(shù)學(xué)生積極參加討論，否則討論將流于形式。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣華.高中物理“分層次教學(xué)”的理論和實踐[J].教書育人.2007，（4）.