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第1篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經(jīng)濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務(wù),也對傳統(tǒng)的會計教育模式產(chǎn)生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下會計教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時開通,這導(dǎo)致了會計專業(yè)教育與會計職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個重要原因就是傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓(xùn)成本和時間來進行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才就必須對現(xiàn)有的課程體系重新進行設(shè)計,以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應(yīng)用型中高級專業(yè)人才,是獨立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項基本任務(wù)。會計學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學(xué)本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時,會計學(xué)作為一個有著極強技術(shù)性的經(jīng)濟管理專業(yè),它對實踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個科學(xué)、完整的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個方面來論述會計學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計學(xué)原理、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅法、財務(wù)會計法規(guī)等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、預(yù)算會計、稅務(wù)會計等。這三部分的課程在整個大學(xué)階段要進行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個好的財務(wù)人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會計,所以會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因為專業(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識學(xué)起來就會很吃力。首先開設(shè)的是會計學(xué)原理,會計學(xué)原理是講會計假設(shè)、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財務(wù)會計,財務(wù)會計的重點在于會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實務(wù)處理,是全面闡釋財務(wù)會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會計的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實踐中去的課程。財務(wù)會計分為中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計,中級財務(wù)會計對于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級財務(wù)會計則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級財務(wù)會計的內(nèi)容更深;第三是成本會計的開設(shè),掌握了財務(wù)會計的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,成本會計是財務(wù)會計和管理會計這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會計及財務(wù)管理課程的開設(shè),一個好的財務(wù)人員不僅是只會做賬,還應(yīng)該會進行財務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會計及財務(wù)管理知識,財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支;最后開設(shè)的是審計學(xué),審計學(xué)是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時作為一名會計也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴格遵循企業(yè)會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務(wù)人員,必須熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與稅法知識緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內(nèi)容的設(shè)計要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計,使會計實驗教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學(xué)的作用。會計實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實訓(xùn),讓學(xué)生將理論運用于實際的會計教學(xué)活動。它的作用表現(xiàn)在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學(xué)理論知識與實際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識;二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會計實驗課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學(xué)習(xí),就在實驗中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進行會計學(xué)原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實際的賬務(wù)處理流程,又可以對所學(xué)的理論知識有一個鞏固,同時為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因為會計學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級財務(wù)會計后,就可以開設(shè)中級財務(wù)會計模擬實驗。中級財務(wù)會計模擬實驗較會計學(xué)原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學(xué)生熟悉會計核算中使用的財務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會計電算化發(fā)展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會計理論課之后來開設(shè),也可以隨堂進行。稅務(wù)會計模擬實驗的開設(shè)也很有必要,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會計之后,對企業(yè)的稅務(wù)登記、各個稅種應(yīng)納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學(xué)生對企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學(xué)生學(xué)完財務(wù)會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應(yīng)是模擬一個較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為內(nèi)容進行,既有財務(wù)會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務(wù)處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個實驗基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進入到工作狀態(tài)中去,達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計應(yīng)用型人才及經(jīng)濟監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財務(wù)管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業(yè)實習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進行,主要采取的是校外實習(xí)形式,完全讓學(xué)生進入到實習(xí)單位中去實習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以畢業(yè)實習(xí)報告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會計學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來講,實踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時就顯得很重要了。象會計學(xué)原理實驗主要是為了讓學(xué)生掌握會計的賬務(wù)處理流程,因此其實驗教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個中小型企業(yè)一個月全部的經(jīng)濟業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進行,學(xué)時分配48個學(xué)時左右。中級財務(wù)會計實驗的內(nèi)容要豐富一些,因為財務(wù)會計理論課程的內(nèi)容很豐富,重點是教會學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟業(yè)務(wù)題的難度可以比會計學(xué)原理實驗有所加深,同時經(jīng)濟業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學(xué)時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,可以安排在財務(wù)會計實驗后進行,實驗內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費用的歸集分配,制造費用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學(xué)時左右。稅務(wù)會計實驗主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實驗的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報等知識,各個稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學(xué)時左右。會計綜合業(yè)務(wù)模擬實驗是會計學(xué)專業(yè)整個會計教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學(xué)原理、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程內(nèi)容,進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進行,課時分配56個學(xué)時左右。

總之,要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才,就要加大實驗教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應(yīng)用型本科會計實踐課程設(shè)計.中國論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機課程；教學(xué)改革；合格人才

隨著計算機技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，計算機的操作已經(jīng)成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計算機操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強而不斷提高。為了適應(yīng)越來越激烈的人才競爭，當(dāng)代學(xué)生除了要具備一些必要的專業(yè)知識之外，也需要掌握一些以計算機為代表的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力。市場的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一門“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容在整體上大致分為兩個部分，其一是以計算機的一些基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對計算機起源的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，掌握計算機的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對計算機整體的認識，了解基本常識為基本目的的基礎(chǔ)教學(xué)活動。其二是側(cè)重于傳授計算機基本的常用軟件為主要目的的實際應(yīng)用教學(xué)?；谶@兩種教學(xué)模式而展開的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論是在理論知識的掌握上還是在實際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當(dāng)下市場的人才需求。本文針對目前就業(yè)市場對畢業(yè)生計算機能力提出的要求，有針對性地對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進行比較深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了相應(yīng)的改革方案。

一、職校在計算機課程教學(xué)中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學(xué)科，計算機這門學(xué)科可以說無論在理論知識還是在實際教學(xué)操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學(xué)科。但長期以來，在有的學(xué)校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學(xué)生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機器。針對于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學(xué)進行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術(shù)手段等方面進行不同程度地探索與研究實踐。除此之外，教師還比較注重對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學(xué)成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產(chǎn)生了較為明顯的積極效果。但結(jié)合職高的教學(xué)目標(biāo)來說，此類的教學(xué)改革仍然存在著很多問題，教學(xué)質(zhì)量仍然沒有取得實質(zhì)性突破。具體來講，在專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）過分注重計算機理論知識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，最為常見的計算機課的教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)計算機的各類基本理論和知識。教師組織的教學(xué)活動，更為看重的是注重學(xué)生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)會教師要傳授的知識，而不是傳授給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以在教學(xué)理論上掌握較強的系統(tǒng)知識，但在實際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實踐相互脫離的教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生獨立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學(xué)形式缺乏有效革新性。很多教師，在實踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進行教學(xué)。在長期的教學(xué)活動中，很少進行教學(xué)活動經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)方法的革新。

（3）學(xué)生自身的素質(zhì)有待提高。除了教師自身的因素外，學(xué)生素質(zhì)的提高，也是值得我們思考的一個問題。一般來說，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導(dǎo)致在接受新知識的時候，對學(xué)習(xí)喪失積極性，常?？克烙浻脖硜碚莆罩R，極易導(dǎo)致對知識的掌握不扎實。

（4）硬件設(shè)施資源匱乏。職業(yè)高中現(xiàn)在擁有的硬件設(shè)施，有一部分是由其他的職業(yè)學(xué)校拼湊來的。因而學(xué)校中的大多數(shù)實驗設(shè)備和教學(xué)儀器，也大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經(jīng)費等實際問題的影響，大部分的教學(xué)硬件資源都很難做到緊跟時代腳步，及時地進行更新。

二、新課改下對計算機課堂進行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計算機的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于一些學(xué)生解決不了的問題，教師再適當(dāng)點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用案例教學(xué)。在課程的講授中，教師可以適當(dāng)采用案例進行教學(xué)，從而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點結(jié)合具體的教學(xué)案例來給學(xué)生進行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，職校計算機課程是一門更為注重實踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，需要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻：

[1]鄭光華.職業(yè)教育實踐[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第3篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞 高職教育；報關(guān)與國際貨運專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0048-02

Constructing Skill Curriculum System, Cultivating Composite Customs Personnel//Zu Tianming, Liu Xibo

Abstract In recent years, the rapid development of China’s foreign trade laid a good foundation of the specialty of Customs and International Freight. How to set up the curriculum system and teaching content, related to whether the talents cultivated by the higher vocational colleges can meet the needs of the region’s economic development. This paper discusses the construction model of the skill curriculum system, expecting having certain reference significance for cultivating the talents of the specialty of Customs and International Freight.

Key words vocational education; specialty of customs and international freight; curriculum system

Author’s address Department of Management Engineering, Jilin Communications Polytechnic, Changchun, China 130012

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校的教育屬于能力為本的教育，要堅持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)。因此，高職院校的課程設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以推動學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨。高職教育的專業(yè)課程設(shè)置必須針對特定的社會職業(yè)崗位，以技能為核心，因此構(gòu)建技能型課程體系對于高等職業(yè)院校顯得尤為重要。本文主要論述報關(guān)與國際貨運專業(yè)技能型課程體系的構(gòu)建。

1 技能型課程體系的構(gòu)建原則

1.1 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有報關(guān)與國際貨運的實際應(yīng)用和操作能力為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能+實訓(xùn)指導(dǎo)的課程體系?；A(chǔ)理論課程以適應(yīng)職業(yè)崗位能力形成所需要的理論知識為依據(jù)，側(cè)重針對性、實用性，并以夠用為度，力求簡單實用；專業(yè)技能培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，增加職業(yè)綜合能力的課程設(shè)置；實訓(xùn)指導(dǎo)課程以提高學(xué)生的實踐動手操作能力為目的，加大實習(xí)、實訓(xùn)的比重。

1.2 以推動學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向

課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出崗位的針對性和行業(yè)的適應(yīng)性。在課程體系確立的過程中，從學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生將來要從事具體職業(yè)的行業(yè)特點和崗位要求來進行設(shè)計和展開教學(xué)。從新生入學(xué)開始，就進行專業(yè)認識實習(xí)，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認識，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和鋪墊，始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位意識，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。

1.3 以工學(xué)結(jié)合為依托

課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以工學(xué)結(jié)合為依托，積極與企業(yè)合作，同行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)人士共同研究制訂技能型課程體系，建立校企共有的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，廣泛吸收企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員參與教學(xué)過程，以此擴大工學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)合作的渠道和模式。按照“校企融合”的思路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“學(xué)校與企業(yè)一體化”，實踐教學(xué)“校內(nèi)與校外一體化”。

1.4 實現(xiàn)雙證書教育

課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)證書教育的思想，將專業(yè)教育與職業(yè)崗位資格證書相結(jié)合，注重學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)的統(tǒng)一。在技能型課程體系設(shè)計過程中，要充分考慮技能的培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)資格證書的吻合。一是課程的設(shè)置要與資格證書考試內(nèi)容一致；二是課程開出的時間要早于或同步于考證的時間，這樣可以大大地提高學(xué)生職業(yè)資格證書的通過率，為將來的就業(yè)備好敲門磚。

2 技能型課程體系的構(gòu)建方式

根據(jù)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的工作崗位需求，確定5個崗位方向，進而對每個工作崗位中涉及的真實案例進行分解，形成課程體系和教學(xué)單元，實現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合效果。

按照崗位職業(yè)能力分析的原則，以符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求為前提，以能力發(fā)展為本位，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅持科學(xué)性、情境性、人本性，進行課程體系構(gòu)建，形成工學(xué)結(jié)合的以工作過程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系。

2.1 基礎(chǔ)理論模塊

系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)具體體現(xiàn)為專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，如形勢與政策、思想和中國特色社會主義、思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育與健康、高等數(shù)學(xué)、辦公自動化、Internet技術(shù)與應(yīng)用等。

2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊的劃分是根據(jù)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位來進行的，具體劃分為報關(guān)員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等。

崗位一：報關(guān)員是指經(jīng)海關(guān)注冊，代表所屬企業(yè)向海關(guān)辦理進出口貨物報關(guān)納稅等事務(wù)的人員。報關(guān)員應(yīng)具備一定的學(xué)識水平和實際業(yè)務(wù)能力，熟悉與貨物進出口業(yè)務(wù)有關(guān)的法律和對外貿(mào)易知識，必須精通海關(guān)法規(guī)、規(guī)章并具備辦理海關(guān)手續(xù)的技能，取得國家海關(guān)總署頒發(fā)的《報關(guān)員資格證書》，匹配的課程體系為國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、海關(guān)法、商品歸類、報關(guān)實務(wù)和報檢實務(wù)等。

崗位二：國際貨運員是接受進出口貨物發(fā)貨人、收貨人的委托，為其辦理國際貨物運輸及相關(guān)業(yè)務(wù)的人員。國際貨運員應(yīng)具有較高的英語聽寫會話能力，熟悉進出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，系統(tǒng)掌握國際貨運基礎(chǔ)知識、國際海上與國際航空貨運理論與實務(wù)、國際多式聯(lián)運與現(xiàn)代物流理論與實務(wù)等知識，熟悉國際貨運的流程，并能獨立進行實際操作，一般要求取得國家商務(wù)部頒發(fā)的《國際貨運從業(yè)人員資格證書》。匹配的課程體系為統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、國際貨運實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、集裝箱運輸實務(wù)和國際貨物運輸與保險實務(wù)等。

崗位三：跟單員是負責(zé)國際貿(mào)易中運輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作的人員。跟單員必須系統(tǒng)掌握外貿(mào)理論和實務(wù)方面的知識，熟悉進出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，能熟練地進行國際貿(mào)易實施過程中各種單證的繕制、取得、審核、修改和傳遞，一般要求取得《國際貿(mào)易跟單員證書》。匹配的課程體系為國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)和外貿(mào)英語等。

崗位四：報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等機構(gòu)和企業(yè)中專門從事出入境檢驗檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。報檢員應(yīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，熟悉檢驗檢疫有關(guān)法律，掌握報檢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)流程，并能獨立進行實際操作，獲得中國出入境檢驗檢疫總局頒發(fā)的《報檢員資格證書》。匹配的課程體系為國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、報關(guān)實務(wù)和報檢實務(wù)。

崗位五：助理物流師是具有現(xiàn)代綜合物流新理念，熟悉物流各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具備從事航運、倉儲、公路運輸、鐵路運輸、貨物包裝、信息管理等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)能力，能統(tǒng)籌考慮整個物流運作安排，能在業(yè)務(wù)中運用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，合理使用和調(diào)配有關(guān)物流技術(shù)設(shè)施和設(shè)備的人員。助理物流師一般要求取得中國物流與采購聯(lián)合會頒發(fā)的《助理物流師資格證書》。匹配的課程體系為物流管理基礎(chǔ)、外貿(mào)倉儲配送、集裝箱運輸實務(wù)和物流企業(yè)管理等。

2.3 實訓(xùn)指導(dǎo)模塊

系統(tǒng)的實訓(xùn)技能培養(yǎng)具體體現(xiàn)為模擬實訓(xùn)課程的開設(shè)，如國際貿(mào)易案例分析、外貿(mào)單證實訓(xùn)、3D模擬報關(guān)實訓(xùn)、模擬報檢實訓(xùn)、外貿(mào)倉儲實訓(xùn)、3D模擬集裝箱運輸實訓(xùn)等。通過系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)技能模塊和實訓(xùn)指導(dǎo)模塊，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)認證三者有機結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力，使學(xué)生的職業(yè)資格證書通過率大大提高。

3 結(jié)論

隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會人才市場需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求從業(yè)人員具有較強的實際工作能力，很快就能上崗。這就要求高職院校的畢業(yè)生具有獨立從事某種工作崗位的職業(yè)能力，在學(xué)校里強化自己的職業(yè)技能培訓(xùn)。因此，高職院校要推行“雙證書”的學(xué)習(xí)形式，強化學(xué)生的考證訓(xùn)練。鑒于報關(guān)與國際貨運專業(yè)的特殊性，學(xué)生只有擁有學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書，那么就業(yè)機會才會多，所以在學(xué)生學(xué)完所有的課程后，可以根據(jù)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)生獲得相應(yīng)的證書不僅是工作的保障，更在一定程度上符合高職教育的“雙證”特征。

參考文獻

第4篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型嵌入式人才；能力晉級階梯；課程體系

1研究背景

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中，以實現(xiàn)功能的數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。它既是相關(guān)產(chǎn)品設(shè)備的智能核心，也是這些產(chǎn)品設(shè)備實現(xiàn)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了消費類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子等多個領(lǐng)域。與此同時，社會對嵌入式人才的需求越來越旺盛，對嵌入式專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求[1-4]。

為了適應(yīng)市場需求，不少高校近年在IT類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程或設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向，但大多只是在傳統(tǒng)的IT類課程基礎(chǔ)上增設(shè)一些嵌入式課程，并沒有形成比較完整的課程體系。如果從嵌入式應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)角度來看，可以說開設(shè)了很多與現(xiàn)實脫節(jié)、與嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)無關(guān)的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求[2-4]。因此，如何適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展，提高嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才，是一個亟待研究的課題。

為了拓寬計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，從2002年開始，電子科技大學(xué)中山學(xué)院建設(shè)了嵌入式系統(tǒng)實驗室，并以選修課形式開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)概論課程。從2006年開始，為了適應(yīng)中山市及珠三角電子信息產(chǎn)業(yè)的特點，我們將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用方向，確定本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備計算機工程技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，扎實掌握嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、開發(fā)方法和工具環(huán)境，接受嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)嚴格訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過幾年的探索和實踐，我們逐步明晰應(yīng)用型嵌入式人才的知識、能力和素質(zhì)要求，梳理嵌入式專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識單元、基本技能、核心能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了比較符合應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系和實踐教學(xué)體系。

2應(yīng)用型嵌入式人才內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點，一是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本的；二是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計的結(jié)果[5]。這就在知識、能力、素質(zhì)等方面對應(yīng)用型嵌入式人才提出了特別的內(nèi)涵要求。

在知識結(jié)構(gòu)方面，除了通識教育所涉及的公共基礎(chǔ)知識、人文社科和經(jīng)濟管理知識外，應(yīng)用型嵌入式人才還必須具備比較扎實的計算機軟硬件基礎(chǔ)知識和比較系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)知識，具備一定的行業(yè)領(lǐng)域知識。

對于應(yīng)用型嵌入式人才，能力結(jié)構(gòu)涉及核心能力和專業(yè)能力兩個方面。核心能力包括獲取知識的能力，即具有較強的自學(xué)能力及獲取嵌入式相關(guān)專業(yè)知識的能力；應(yīng)用知識的能力，即具有運用所學(xué)知識分析和解決嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；工程實踐能力，即具有較強的軟硬件設(shè)計、調(diào)試能力及嵌入式系統(tǒng)運行維護能力；團隊協(xié)作能力，即具有較強的溝通能力和合作意識；技術(shù)創(chuàng)新能力，即具有一定的創(chuàng)新意識和產(chǎn)品開發(fā)能力。專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能，即學(xué)生應(yīng)具備較強的程序設(shè)計能力、硬件制作和調(diào)試能力以及軟硬件工具平臺應(yīng)用能力；應(yīng)用開發(fā)能力，即學(xué)生應(yīng)初步具備嵌入式項目開發(fā)能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)涉及品德、人文、身心、專業(yè)四個方面。首先企業(yè)用人品德為先，因此學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有良好的思想品德和職業(yè)道德；其次應(yīng)具有較好的語言、文字表達能力；第三應(yīng)當(dāng)身心健康，具有一定抗挫折能力；最后，學(xué)生須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程意識、分析問題和解決問題的能力。

基于對應(yīng)用型嵌入式人才知識、能力、素質(zhì)內(nèi)涵的分析，我們確定嵌入式人才專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為中心，以“知識―能力―素質(zhì)”為主線，培養(yǎng)具有扎實的計算機專業(yè)基礎(chǔ)，具有嵌入式專業(yè)核心能力和專業(yè)能力，“上手快，能實戰(zhàn)，后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才。

3課程體系設(shè)計的基本原則

課程體系設(shè)計是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實現(xiàn)。課程體系設(shè)計不只是簡單考慮開設(shè)哪些課程，還應(yīng)該重點關(guān)注課程的授課內(nèi)容和教學(xué)模式，處理好課程板塊之間、共性要求與個性發(fā)展之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程與課程之間、課程板塊與和課程板塊之間、理論與實踐之間的有機銜接，為學(xué)生的能力進階提供一個合理的學(xué)習(xí)路徑[1,6]。我們在設(shè)計課程體系時遵循了如下幾個原則：

1) 適當(dāng)保持計算機專業(yè)特色，從“系統(tǒng)”出發(fā)，在強調(diào)嵌入式軟硬件協(xié)同設(shè)計的同時，適當(dāng)側(cè)重于嵌入式軟件開發(fā)。

國內(nèi)許多高校在計算機科學(xué)與技術(shù)、電子工程、自動化等專業(yè)開設(shè)了嵌入式相關(guān)的專業(yè)方向，由于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系側(cè)重點不同，他們的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。電子工程專業(yè)主要側(cè)重嵌入式硬件設(shè)計，自動化專業(yè)側(cè)重自動控制、智能儀器儀表的設(shè)計，計算機專業(yè)則應(yīng)從“系統(tǒng)”的角度出發(fā)，更側(cè)重軟/硬件的協(xié)同工作，將計算機核心課程和嵌入式專業(yè)方向課程有機地整合起來，形成一條清晰的邏輯主線。

電子科技大學(xué)中山學(xué)院在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向。所以，我們是在保留計算機專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，針對嵌入式特點，通過對相關(guān)課程進行內(nèi)容整合和更新，適當(dāng)強化相關(guān)硬件課程，引入嵌入式相關(guān)課程來構(gòu)建嵌入式專業(yè)方向的課程體系。

2) 以“知識―能力―素質(zhì)”為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力晉級階梯的課程體系。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心，我們將以學(xué)科體系為導(dǎo)向的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線的課程設(shè)置，即認真分析企業(yè)對應(yīng)用型嵌入式人才的知識、能力和素質(zhì)要求，分析嵌入式專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力晉級階梯的課程體系和學(xué)習(xí)路徑。大一階段注重科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練(主要包括通識教育、專業(yè)認識和編程訓(xùn)練)，大二階段注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練(主要包括計算機軟硬件基礎(chǔ)理論教育和技能培養(yǎng))；大三階段注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)(包括嵌入式專業(yè)技能和應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng))，大四階段注重提高工程實踐能力(包括實踐能力與工程素養(yǎng)培養(yǎng))[6]。

符合能力晉級階梯原則課程體系的構(gòu)建，使得嵌入式課程體系的所有課程都是以能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點，前后銜接緊密，層層遞進，逐步提高學(xué)生的嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力。

3) 圍繞嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“一體化、多層次、分階段”為特征的實踐教學(xué)體系。

在層次上，我們將嵌入式實踐教學(xué)體系分成三個層次：基礎(chǔ)層、綜合設(shè)計層和應(yīng)用創(chuàng)新層?；A(chǔ)層主要包括相關(guān)課程(如程序設(shè)計、模擬電路、數(shù)字邏輯設(shè)計、單片機及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等)的課內(nèi)實驗，主要目的在于課程知識的鞏固。綜合設(shè)計層主要包括兩個方面，一是相關(guān)課程綜合性、設(shè)計性實驗，主要目的在于提高學(xué)生相關(guān)課程的知識和綜合運用能力；二是里程碑式的綜合實踐課程，即在能力培養(yǎng)主線上設(shè)置一些里程牌，并通過綜合性實踐課程培養(yǎng)學(xué)生階段性綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用創(chuàng)新層主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、設(shè)計、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，主要通過創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、學(xué)科競賽、學(xué)生科研和畢業(yè)設(shè)計完成。

從階段上來看，我們將嵌入式實踐教學(xué)體系分成三個階段。第一個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的編程功底和基本的硬件制作和調(diào)試能力，第二個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式軟硬件設(shè)計和開發(fā)能力，第三個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用開發(fā)能力、軟硬件協(xié)同設(shè)計思想和工程素養(yǎng)[6]。

4) 關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，

使課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，同時保持課程之間的有機銜接，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

首先，將應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)分解細化到相關(guān)課程和實踐環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，實踐環(huán)節(jié)與應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)保持一致，前后課程之間保持有機銜接。其次，通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生比較扎實的理論基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和專業(yè)能力。

4課程體系的具體設(shè)計

4.1總體設(shè)計

嵌入式方向課程體系總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。整個課程體系分成三個部分，理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。整個課程體系是圍繞著學(xué)生的能力培養(yǎng)而設(shè)計的。

4.2學(xué)科基礎(chǔ)課程

電子科技大學(xué)中山學(xué)院在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向。所以，我們在課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)課程中基本保留了計算機專業(yè)的核心課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、軟件工程等?？紤]到嵌入式系統(tǒng)軟硬件并重的特點，我們適當(dāng)強化了電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用這兩門電路課程。

針對嵌入式特點和后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)要求，我們對這些學(xué)科基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進行了整合和更新。

程序設(shè)計基礎(chǔ)既是很多后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)自信。我們對這門課程的處理方法是淡化語法細節(jié)，強調(diào)學(xué)生程序設(shè)計邏輯和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。同時，針對嵌入式軟件開發(fā)特點，對教學(xué)內(nèi)容和重點進行適當(dāng)調(diào)整，引入嵌入式C相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，教師將在嵌入式軟件開發(fā)中經(jīng)常用到的內(nèi)容(如內(nèi)存動態(tài)分配和釋放、棧、隊列、串、查找算法等)作為重點內(nèi)容進行講述，而對于在嵌入式應(yīng)用開發(fā)中較少用到的內(nèi)容(樹、圖等)，只作簡單介紹。

模擬電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用這兩門電路課程的教學(xué)任務(wù)由具有比較豐富的嵌入式硬件開發(fā)經(jīng)驗的教師擔(dān)任。教學(xué)不受老教材的束縛，教師大膽地對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，有用的內(nèi)容講通講透，過時無用的內(nèi)容堅決舍棄，并在相關(guān)章節(jié)講授中聯(lián)系后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容，做好鋪墊性教學(xué)。同時，我們站在一個嵌入式應(yīng)用開發(fā)工程師角度講授相關(guān)電路知識，著重它們的工程應(yīng)用，而適當(dāng)簡化數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

很多高校的嵌入式專業(yè)方向都開設(shè)了微機原理及接口技術(shù)課程。但是，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，這門課程的知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣。同時，由于在后續(xù)的課程設(shè)計、課外科技競賽、畢業(yè)設(shè)計甚至今后的工作中都很難用到它們，這些內(nèi)容即使學(xué)了也很容易忘記?；谶@些原因，我們?nèi)∠宋C原理及接口技術(shù)這門課程。

4.3專業(yè)方向課程

專業(yè)方向課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力，設(shè)置的課程包括Linux軟件開發(fā)基礎(chǔ)、單片機及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計、嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)。

設(shè)置單片機及其應(yīng)用開發(fā)課程，除了用它替代微機原理與接口技術(shù)以外，我們還期望從單片機這一相對簡單的嵌入式微控制器入手，讓學(xué)生能夠比較深入地理解嵌入式系統(tǒng)的工作原理和應(yīng)用，為嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的兩門電路課程加深認識，為部分對硬件感興趣學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我校的單片機實驗教學(xué)平臺采用自主設(shè)計AVR單片機實驗開發(fā)平臺，而沒有采用傳統(tǒng)的51單片機，主要是考慮教學(xué)與學(xué)生今后的應(yīng)用相銜接，同時便于開發(fā)一些設(shè)計性、綜合性實驗項目。

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)可以看成是嵌入式專業(yè)方向登堂入室的課程，是正式跨入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁。該門課程主要講述嵌入式系統(tǒng)的基本概念、ARM7體系結(jié)構(gòu)及指令系統(tǒng)、ARM硬件結(jié)構(gòu)和接口、接口電路與硬件設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)工程設(shè)計等。在這門課程中，我們選擇ARM7作為嵌入式處理的主要介紹對象，因為相對ARM9來說，ARM7的體系結(jié)構(gòu)、接口相對簡單，學(xué)生容易把握，也易于與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的嵌入式最小系統(tǒng)設(shè)計相銜接。我們將這門課程的教學(xué)重心放在嵌入式處理接口的理解和應(yīng)用上，讓學(xué)生容易入手并能夠動手應(yīng)用，而不是一開始就讓學(xué)生接觸過于抽象的概念和比較復(fù)雜的內(nèi)核東西，學(xué)起來困難，又動不了手。同時采取一種先易后難、先外后內(nèi)的方式編排教學(xué)內(nèi)容，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，掌握嵌入式操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理思想，掌握基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用程序設(shè)計方法和技術(shù)。該門課程既關(guān)注嵌入式實時操作系統(tǒng)的內(nèi)核實現(xiàn)思想，同時也更加關(guān)注嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用，即基于嵌入式操作系統(tǒng)的程序設(shè)計方法。該門課程的教學(xué)內(nèi)容以 C/OS-Ⅱ為主，原因是 C/OS-II麻雀雖小，卻五臟基本全(微內(nèi)核)；通過其開放源碼，學(xué)生可以理解嵌入式操作系統(tǒng)實現(xiàn)的基本思想，把前面學(xué)到的操作系統(tǒng)抽象概念具體化；可以學(xué)習(xí)實時系統(tǒng)的一些編程技巧； C/OS-II已經(jīng)移植到嵌入式實驗平臺上，課程實驗和課程設(shè)計可以與原來的嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程很好銜接；在一些中低端嵌入式軟件開發(fā)中，它具有很強的實用性。同時，教師在該課程中引入文件系統(tǒng)和GUI，強化學(xué)生基于嵌入式操作系統(tǒng)的嵌入式軟件設(shè)計能力。

嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)課程進一步凸顯該專業(yè)方向的計算機特色，讓學(xué)生掌握基于嵌入式Linux軟件的開發(fā)方法和技巧，真正培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式軟件開發(fā)能力。

4.4專業(yè)選修課程

在選修課程中，我們有意識地設(shè)計了一些課程模塊，便于學(xué)生根據(jù)興趣和就業(yè)取向選修，如信息終端軟件開發(fā)課程模塊、硬件設(shè)計和驅(qū)動開發(fā)課程模塊等。信息終端軟件開發(fā)課程模塊包括.Net程序設(shè)計、J2ME架構(gòu)軟件開發(fā)、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、移動設(shè)備應(yīng)用軟件開發(fā)；硬件設(shè)計和驅(qū)動開發(fā)課程模塊包括電子線路硬件設(shè)計、嵌入式驅(qū)動應(yīng)用開發(fā)、EDA技術(shù)及其應(yīng)用、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用等。另外，我們會根據(jù)嵌入式技術(shù)的發(fā)展和社會需求適時調(diào)整選修課程。

4.5實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分重要。我們在加大實驗實踐學(xué)時，強化實驗實踐環(huán)節(jié)的同時，注意有機整合實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗項目，按照“一體化、多層次、分階段”的思想，設(shè)計比較合理的嵌入式專業(yè)方向的實踐教學(xué)體系，如表1所示。

整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：

1) 將電路和模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯設(shè)計及其應(yīng)用課程的實驗獨立出來，并加大實驗課時比重，培養(yǎng)學(xué)生的硬件實踐動手能力。

2) 對于一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，除了有課內(nèi)實驗加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解外，還設(shè)置一些專門的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生的實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯設(shè)計及其應(yīng)用之后開設(shè)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，利用我們自主開發(fā)的基于FPGA的數(shù)字邏輯設(shè)計教學(xué)與開發(fā)平臺，通過可編程邏輯器件等數(shù)字設(shè)計的主流器件和EDA數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計重要工具，引入數(shù)字邏輯的最新內(nèi)容和設(shè)計理念，開展一些創(chuàng)新性課程設(shè)計，一來引起學(xué)生的興趣，二則為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)，我們除了在課程內(nèi)完成GPIO、串口、定時器等相關(guān)基礎(chǔ)實驗外，還設(shè)置了嵌入式系統(tǒng)進階實驗這一單列的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供GPRS、CanBus、SD卡讀寫、以太網(wǎng)、USB等一些嵌入式系統(tǒng)進階實驗，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實際應(yīng)用開發(fā)能力。

3) 在能力培養(yǎng)主線上設(shè)置一些里程牌，并引入一些綜合型實踐課程(以實踐為主、講授為輔)，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程之后設(shè)置程序設(shè)計綜合實訓(xùn)，進一步強化學(xué)生的編程功底；在學(xué)習(xí)完模擬電路、數(shù)字電路、電子線路設(shè)計工具等課程之后設(shè)置嵌入式工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的硬件制作和調(diào)試能力；在學(xué)習(xí)完單片機及其應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程之后設(shè)置嵌入式最小系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生深入理解嵌入式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)能力；在學(xué)習(xí)完嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計、嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)、WinCE嵌入式軟件開發(fā)等課程之后設(shè)置嵌入式系統(tǒng)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用開發(fā)能力、軟硬件協(xié)同設(shè)計思想和工程素養(yǎng)。

同時，我們還通過加大實驗室開放力度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過課程設(shè)計、參與嵌入式學(xué)科競賽、參與教師科研課題，進一步提升實踐能力和創(chuàng)新能力。利用新實驗室，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從自主實驗嵌入式工程實踐小型科研課題研究開發(fā)參加各種學(xué)科競賽的創(chuàng)新教育全過程，提高知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力，并在實踐中逐步提高創(chuàng)新能力。

5結(jié)語

作為一個新興的專業(yè)方向，嵌入式暫時還沒有一個公認的比較成熟完善的課程體系可供借鑒。本文在深入分析應(yīng)用型嵌入式人才知識、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“知識―能力―素質(zhì)”為主線，構(gòu)建了符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才能力晉級階梯的課程體系和“一體化、多層次、分階段”的實踐教學(xué)體系。經(jīng)過電子科技大學(xué)中山學(xué)院幾年的教學(xué)實踐，取得了較好的效果，證明該課程體系具備合理性和可行性。本專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生不少成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至就職于產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理崗位。同時，他們在一些學(xué)科競賽中也取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計大賽二等獎兩項、優(yōu)勝獎三項等。

當(dāng)然，嵌入式系統(tǒng)會隨著技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用需求而變得越來越復(fù)雜。為了適應(yīng)這種需要，嵌入式人才的培養(yǎng)方案和課程體系也必須做出相應(yīng)調(diào)整。同時，隨著我們和企業(yè)嵌入式開發(fā)人員、高校嵌入式教學(xué)人員交流的深入，我們對嵌入式人才內(nèi)涵的認識也將越來越深，相應(yīng)地，嵌入式課程體系也將更加完善。

參考文獻：

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Design of Embedded Curriculum for Application-oriented Talents Cultivation

LI Wensheng, MA Zheng, FU Yu, DENG Chunjian

(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第5篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施北京市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進和資助力度，加強創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)力度”。2009年，北京市財貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授申報的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊伍，對北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學(xué)習(xí)，了解我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐上機指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結(jié)合財貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計人才》《加強教育經(jīng)費管理是教育長期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎(chǔ)上，實施北京市屬高等學(xué)校“人才強教深化計劃”?！巴ㄟ^5年的重點建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個創(chuàng)新團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國外訪問、進修或攻讀學(xué)位的機會；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機會?！痹谠敿毩私饬嗽撚媱澲饕獌?nèi)容和各項要求后，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時經(jīng)常做采購項目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴謹”現(xiàn)象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準?！澳菚r，我已經(jīng)認識到實驗實訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題。”2007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進的地方，而這些問題主要集中于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機遇來臨時，梁教授由于準備充分成功申報了該課題，這在當(dāng)時引起了不小的轟動。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢的要求進一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效?！白鳛閷嶒瀸嵱?xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應(yīng)該將資金用在實處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會發(fā)展需要?！绷航淌谶@樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

課題主要從三個方面進行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實際內(nèi)容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個關(guān)鍵問題：(1)實踐教學(xué)體系對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個標(biāo)準的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個關(guān)鍵問題都是我比較關(guān)心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑。”

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達到三個目標(biāo)：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報告；(2)完成一個新的實踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫一套新的實踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動10名教師成立課題組，開展廣泛調(diào)研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對這些學(xué)校進行了調(diào)查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件、管理制度等。”據(jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進技能。在對學(xué)校進行調(diào)查的同時，課題組還組織師生對北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務(wù)以及員工來源和能力要求等。在調(diào)查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個平臺可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對畢業(yè)生個人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對某些能力的認同度、工作體會等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式?！罢{(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結(jié)到人才培養(yǎng)中來，這既是我們研究的出發(fā)點，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實訓(xùn)理解為另一類“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個班的學(xué)生在企業(yè)中有的負責(zé)營銷，有的負責(zé)策劃，有的負責(zé)設(shè)計，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個經(jīng)濟實體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營方面進行深度合作。“比‘工’和‘學(xué)’的問題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)?！睂⑸a(chǎn)性實訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實訓(xùn)室實訓(xùn)再到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作三個階段，學(xué)生的能力相比只在機房模擬訓(xùn)練將有很大提高。”

第6篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國由對外貿(mào)易大國向?qū)ν赓Q(mào)易強國的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對從事國際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為,把現(xiàn)代國際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識融入到課程中去,強調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識、能力、素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對人才培養(yǎng)的效益進行專業(yè)的評估,使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時要通過對崗位和職業(yè)進行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂、書法等,缺少社會科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開設(shè)社會學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點,這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛好和個性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿(mào)易專業(yè)自身的特點,要求本專業(yè)的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟貿(mào)易知識的掌握,而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿(mào)易的對象,一個外貿(mào)人員必須要對產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營銷、報關(guān)、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿(mào)人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學(xué)偏少。很多高校實踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對專業(yè)的深入認識比較晚,學(xué)業(yè)負擔(dān)比較重,而且大四的時候?qū)W生又往往忙于找工作和實習(xí),沒有精力來認真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識運用能力,同時還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺?；A(chǔ)教育平臺包括四個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語、計算機等)和素質(zhì)類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會計學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國際貿(mào)易理論與實務(wù)、世界經(jīng)濟概論等。基礎(chǔ)平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識的深化,向?qū)W生進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育,包括國際經(jīng)濟合作、國際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來設(shè)置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn),包括報關(guān)員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識,可進一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國進出口商品的主要種類開設(shè)機電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個小語種子模塊,開設(shè)俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿(mào)人才的需求分成國際商務(wù)談判師、涉外律師、國際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂、美術(shù)、書法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實踐能力的加強以及職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 學(xué)時、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時安排上,除獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時都應(yīng)分成理論學(xué)時和實踐學(xué)時兩個部分,努力縮小理論教學(xué)與實踐教學(xué)的差距,增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力,建議實踐教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊伍。加強教師培訓(xùn),更新教師的知識結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強調(diào)研,對每門課程教學(xué)大綱進行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購買各種實驗教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實驗平臺的建設(shè)。加強與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地。

參考文獻

第7篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)定位；課程體系重構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)新環(huán)境下，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，主要取決于人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)定位主要是基于社會對于專業(yè)不斷變化的需求而調(diào)整，而其核心是課程體系、課程內(nèi)容及其實施方法，按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動[1]。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范性高職院校建設(shè)期間，汽修專業(yè)的課程體系立足于職業(yè)崗位分析，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)明確對應(yīng)，對基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位及課程體系的構(gòu)建進行探索與實踐。

一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位

1.基于職業(yè)崗位分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準內(nèi)涵。我們成立了以汽車企業(yè)經(jīng)營管理人員和專業(yè)技術(shù)人員為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的定位上，本專業(yè)根據(jù)市場對現(xiàn)代汽車應(yīng)用性人才的需求，兼顧汽車制造企業(yè)及其他崗位需求。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識、良好的汽車故障檢測與維修技能，能從事于現(xiàn)代汽車售前、售中、售后服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。

2.基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位。通過充分的市場調(diào)查，立足于職業(yè)崗位分析，確定汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。主要崗位是學(xué)生適合到汽車行業(yè)等部門從事汽車檢測與維修、汽車生產(chǎn)裝配、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險與理賠、二手車鑒定評估、汽車美容等崗位；發(fā)展崗位為車間主管、服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等崗位。

二、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析

1.遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準。通過對汽車維修企業(yè)的調(diào)查和走訪，對主要職業(yè)崗位進行深入分析，確定與汽車維修工種職責(zé)相匹配的崗位能力，我們構(gòu)建了汽修專業(yè)的職業(yè)能力架構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)核心能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、通用能力三個不同的層次。專業(yè)基礎(chǔ)能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本保證。設(shè)置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的工作崗位能力架構(gòu)設(shè)計了學(xué)生職業(yè)能力的多層次能力結(jié)構(gòu)模型，并探索性、創(chuàng)新性地規(guī)劃了高職畢業(yè)生職業(yè)能力標(biāo)準體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對職業(yè)教育的發(fā)展從始至終都應(yīng)該發(fā)揮指揮棒的作用。（1）專業(yè)類職業(yè)資格證書及等級：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得汽車維修工證（中、高級）、計算機繪圖證書等專業(yè)技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業(yè)技能證書：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國計算機等級證書、高職高專英語應(yīng)用能力證書兩項通用類職業(yè)技能證書。

三、基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.當(dāng)前汽修專業(yè)課程體系存在的問題。（1）汽修專業(yè)高職教育定位不合理。學(xué)生實踐能力不足，校內(nèi)實訓(xùn)室不能創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境。（2）現(xiàn)代汽車技術(shù)隨著電腦技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)且相對滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（3）沒有基于汽修專業(yè)職業(yè)崗位的要求，課程體系設(shè)置不能準確對接崗位職業(yè)能力要求。（4）缺乏理實融合貫通的高質(zhì)量教材，形成滿足學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的特色教材。（5）理論課與實踐課脫節(jié)。理論學(xué)習(xí)沒有實踐基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)內(nèi)容的補充或驗證。

2.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)流程?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，由行業(yè)專家和學(xué)校教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，研究職業(yè)崗位（群）必備的專業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準，進行工作過程分析、確定典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計課程情景、優(yōu)化配置教學(xué)資源，實施能力導(dǎo)向的課程體系，最后進行教學(xué)設(shè)計評估。

3.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。（1）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準。教材開發(fā)要切實反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準，對接企業(yè)用人需求[3]。基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準，強調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，將其融入課程體系的定位和培養(yǎng)目標(biāo)中；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和工作在領(lǐng)域、任務(wù)、和過程上對接；符合高職教學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和認識遞進規(guī)律；課程質(zhì)量控制體系具有可操作性。（2）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。結(jié)合武漢地區(qū)汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系的設(shè)置將職業(yè)崗位能力與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)項目有機結(jié)合，形成基于職業(yè)崗位能力的理論課程體系和各與之相應(yīng)的實踐課程體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，又能獲得滿足未來就業(yè)的職業(yè)通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業(yè)能力課程體系構(gòu)建突出了“崗位引領(lǐng)、分段培養(yǎng)、能力遞進”職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的特點，遵循知識、操作由簡單到復(fù)雜循序漸進的原則，能力培養(yǎng)由單一到綜合的原則，成為人才成長由新手、高級工、技師到專家的有效途徑。

四、結(jié)語

本文總結(jié)了在對汽車維修專業(yè)崗位（群）進行綜合分析基礎(chǔ)上，理順其所對應(yīng)的就業(yè)崗位，歸納分析對應(yīng)崗位能力要求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)崗位（群）中必須具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，形成汽修專業(yè)特色的職業(yè)能力架構(gòu)。用職業(yè)崗位能力的標(biāo)準來衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)置的課程，構(gòu)建以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)“崗位引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位“能力遞進”培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新理念的課程體系。

通過構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線的實踐教學(xué)體系，能使課程成為連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的橋梁，學(xué)生走出校門能夠適應(yīng)汽車維修行業(yè)的相關(guān)崗位，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力以及崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]教育部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號.2014.

第8篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新人才

中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院作為目前全國高校中會計學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級財會人才培養(yǎng)基地之一，也是中央財經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)綜合改革的主要試點單位，在會計學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，緊密圍繞全球化背景下的市場需求與學(xué)校育人目標(biāo)，從全面拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合各階段學(xué)生身心特點，構(gòu)建了“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并付諸實踐取得了良好實效。

一、基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計人才分層培養(yǎng)目標(biāo)

1. 會計學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

我院基于多年教學(xué)實踐，對會計學(xué)專業(yè)的人才素質(zhì)要求進行了嚴密論證，賦予創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)觀點認為創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的統(tǒng)一，卻忽視了對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的分析，而一個人的知識結(jié)構(gòu)隨著他的社會閱歷的豐富與專業(yè)技能的增長不斷完善，是個人想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的根本，它既有廣度上對多方面知識的涉獵，又有深度上對專業(yè)知識的鉆研與鞏固。即創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識等三個方面。與學(xué)術(shù)型人才相對應(yīng)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強調(diào)對客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與研究。創(chuàng)新知識方面的特征表現(xiàn)為“復(fù)合性”（廣博的跨學(xué)科知識）和“應(yīng)用性”（夯實的專業(yè)知識基礎(chǔ)）相結(jié)合；創(chuàng)新能力方面的特點為“綜合性”和“實踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運用科學(xué)理論知識和方法來綜合分析、解決問題以及將解決方案付諸實施，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；“實踐性”是能夠以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、熟練某種職業(yè)崗位的技能、技藝的操作運用，并能夠進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)。具體素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求如下圖所示。

2.基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才分層培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)素質(zhì)模型，轉(zhuǎn)型時期，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才在創(chuàng)新知識上要求具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的綜合知識、開闊的職業(yè)視角；在創(chuàng)新能力上要求具備精湛的專業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的實踐能力、敏銳的洞察力、自我發(fā)展分析能力、知識遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作與決策能力等核心競爭力；在創(chuàng)新意識上，要求擁有明確的人生目標(biāo)、健全的人格和高度的社會責(zé)任感、敢于嘗試的氣質(zhì)及嚴謹認真的職業(yè)精神。

應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調(diào)對科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更強調(diào)對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能的訓(xùn)練。本科階段，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準備的導(dǎo)向。結(jié)合已有的實踐基礎(chǔ)，我院在落實培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的過程中，對以上創(chuàng)新素質(zhì)加以提煉，將其劃分為：專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展三個橫向目標(biāo)。而縱向上看，人的思維發(fā)展是一個從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的螺旋上升過程。大學(xué)生的身心成長也經(jīng)歷準備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、成熟階段三個層層遞進的發(fā)展過程。因此，縱向上我們可以結(jié)合各階段學(xué)生的心理特點，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”層層遞進的分層培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表所示。

二、基于社會需求，深化學(xué)科建設(shè)與教學(xué)模式改革

1.立足經(jīng)濟全球化背景，增設(shè)“國際管理會計專業(yè)”發(fā)展方向

學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的重中之重。近幾年，我校會計學(xué)院結(jié)合經(jīng)濟全球化背景下，國際社會對高級財會專業(yè)人才的需求，于2010年新增了“國際管理會計”專業(yè)，提升學(xué)生的戰(zhàn)略管理意識與能力、拓寬學(xué)生國際視野，以適應(yīng)當(dāng)今社會對國際化人才和復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。

該方向緊盯國際管理會計的理論研究前沿、實踐發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合中國的具體國情，采用規(guī)范研究與經(jīng)驗研究相結(jié)合的方法，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行中的全面預(yù)算管理、內(nèi)部控制、成本管理、財務(wù)風(fēng)險預(yù)警、業(yè)績評價與激勵機制等重大管理會計問題展開研究。本學(xué)科專業(yè)方向的主要特色有：（1）致力于從戰(zhàn)略管理的角度提出管理會計理論框架的構(gòu)建思路，運用管理會計的方法來整合戰(zhàn)略框架下的預(yù)測、決策與評價等管理問題，構(gòu)建適合我國國情的管理會計體系；（2）與國外研究機構(gòu)展開緊密合作與交流，特別是與英國管理會計師協(xié)會（CIMA）開展了許多實質(zhì)性的合作研究項目，使本學(xué)科的研究水平緊跟國際領(lǐng)先水平；（3）重視管理會計理論與方法在企業(yè)的推廣與應(yīng)用，本學(xué)科非常重視與企業(yè)界的交流，并為我國企業(yè)實施管理會計提供直接的解決思路。

至此，我院本科生教學(xué)形成了“會計學(xué)”、“財務(wù)管理”、“注冊會計師”、“國際管理會計”四足鼎力的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足社會發(fā)展對不同類型的會計專業(yè)人才的需求。

2.立足學(xué)生引入“行動學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，即把教師由“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　奔妗皩?dǎo)演”。所謂編劇，是指教師必須將書本上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問題，問題應(yīng)帶有層次性，能滿足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問題既要立足于教師所強調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個更開放的目的上（不單是學(xué)會知識，還要發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑），旨在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，是指教師必須制造出一個建構(gòu)活動的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學(xué)問，而不是學(xué)“學(xué)問”的情景中。創(chuàng)新型課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評價能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

2008年本科生教學(xué)評估以來，我院致力于創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的探索，于2010年引入了“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?！靶袆訉W(xué)習(xí)”是以小組團隊決策的形式解決現(xiàn)實難題，在解決難題的同時達到能力和組織發(fā)展同步提升的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)“講授法”強調(diào)“教材中心”相比，行動學(xué)習(xí)突出“學(xué)生中心”與“活動中心”，在教師的引導(dǎo)下，通過“呈現(xiàn)問題情境——小組合作研討——小組決策——學(xué)員分享”等一系列教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、問題解決能力與反思能力，逐步實現(xiàn)心智模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)“催化師”的角色，在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地提問和歸納，啟發(fā)學(xué)生對案例進行思考和研討。

三、搭建第二課堂學(xué)術(shù)競技平臺，促進學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展

在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識與部分技能的學(xué)習(xí)主要通過第一課堂的學(xué)習(xí)獲得，而對專業(yè)知識的升華，以及深層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學(xué)之余，營造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新氛圍，借助學(xué)術(shù)競技平臺，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)前瞻眼光。學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的提升，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性，提高其在實踐工作領(lǐng)域的核心競爭力，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道提供了更多選擇。

我院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級本科生采取集中培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)信息加工能力、學(xué)科前沿動態(tài)的解析能力、實踐領(lǐng)域問題的解決能力；面向中低年級學(xué)生，通過專業(yè)知識競賽，提高學(xué)生對專業(yè)問題的判斷能力和解析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。具體包括：（1）啟動“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項目。為加強本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2008年，我院啟動了“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項目，該項目培養(yǎng)過程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養(yǎng)的方式，主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括文獻閱讀與匯報、討論；課程與講座；組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)競賽比賽，以及校內(nèi)外各種層次的學(xué)術(shù)交流活動。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會計論壇，圍繞“響亮.會計——金融危機下會計師的社會責(zé)任”等主題展開師生研討，使同學(xué)們開闊了視野，了解學(xué)科前沿動態(tài)。（3）豐富學(xué)術(shù)競技平臺。與四大會計師事務(wù)所、會計師公會等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會計知識大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問杯”論文大賽、“畢馬威”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等學(xué)術(shù)競賽；承辦IMA首屆管理會計案例大賽、CIMA 2010—2011商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽華北區(qū)總決賽、“中華會計網(wǎng)校杯”財會實務(wù)大賽北京賽區(qū)決賽等大型賽事。十幾年來共有三千多名學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)賽事，榮獲多項各級獎勵。

四、加強實踐基地建設(shè)，有效提升學(xué)生實踐操作能力

實踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我院的實踐教學(xué)主要依托教學(xué)實踐基地的建設(shè)，自2006年起，我院與安永國際會計師事務(wù)所合作，進行本科生成建制班海外實習(xí)等，截至2009年底，我院已經(jīng)建立校外教學(xué)實踐基地12個，國際四大會計師事務(wù)所均成為我院“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)實踐基地。

我院依托教學(xué)實踐基地建設(shè)的實踐教學(xué)不拘泥于某種固定模式，而是結(jié)合不同課程的特征加以設(shè)計，主要包括：參觀訪問模式，即根據(jù)課堂授課的需要，安排老師和學(xué)生到教學(xué)實踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實際，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并通過參觀中現(xiàn)場答疑的方式，促進學(xué)生理論和實踐的有機結(jié)合；聯(lián)合培養(yǎng)模式，即根據(jù)培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生課堂授課時間和內(nèi)容，專門安排學(xué)生到教學(xué)實踐基地的整班實習(xí)；聯(lián)合研究模式，主要是與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，使老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問題。

教學(xué)單位的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型的人才，而用人單位的主要任務(wù)是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個方面需要對接和協(xié)調(diào)。長期以來，由于教學(xué)單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動地接受教學(xué)單位培養(yǎng)出來的學(xué)生，兩者之間存在某些錯位。而這種“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的形式不僅提升了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，一定程度上也避免了這一錯位的產(chǎn)生。以安永會計師事務(wù)所實踐基地為例，2006年9月與安永會計師事務(wù)所簽訂“校外教學(xué)實踐基地協(xié)議書”之后，我院連續(xù)3年組織各系系主任、教學(xué)干事修改培養(yǎng)方案，調(diào)整課堂教學(xué)，每年派出若干高年級本科生到安永完成9個月或3個月的教學(xué)實踐活動。按照實踐教學(xué)方案由用人單位在工作現(xiàn)場培養(yǎng)學(xué)生，既完善了教學(xué)單位本科教學(xué)體系，促使本科教學(xué)的理論和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，進而提高本科生綜合素質(zhì)，為本科生今后走向工作崗位盡快適應(yīng)實際工作打好基礎(chǔ)，同時也使用人單位降低發(fā)現(xiàn)人才、招聘員工的成本，并擴大了用人單位在社會上的影響。

五、建立學(xué)生成長助推體系，全面推進職業(yè)素質(zhì)發(fā)展

創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括一般素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)兩個方面，前者是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才進入社會工作所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)。對此，我院創(chuàng)造性地建立了學(xué)生成長助推體系，通過心理健康教育、生命教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、全方位興趣拓展等課程內(nèi)容，使學(xué)生具備健全的個人品格、正直誠信的品質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來職業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對一年級學(xué)生，組建“我的大學(xué)成長工作坊”，以興趣拓展和大學(xué)適應(yīng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。邀請相關(guān)教師在班內(nèi)組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質(zhì)拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學(xué)生開發(fā)興趣，拓展?jié)撃?；組織學(xué)生參加優(yōu)秀校友交流會、職業(yè)規(guī)劃分析講座等不同形式的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，做好大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃。

針對二年級學(xué)生，組建“我的生活日志成長工作坊”，采用直接陳述與實踐參與兩種課程形式。以主題教育、團日活動、基礎(chǔ)團校為契機，開展系列人文活動，拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生整體文化修養(yǎng)，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相對單一的局面；為學(xué)員配備職業(yè)規(guī)劃師，指導(dǎo)學(xué)生完成寒暑假社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；開設(shè)“時間管理”、“認識自我”等課程，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。

針對三年級學(xué)生，組建“我的未來成長工作坊”，各班每月月底邀請大四學(xué)生、研究生或已經(jīng)畢業(yè)的校友對小組成員的職業(yè)規(guī)劃與自我探索開展經(jīng)驗分享；以職業(yè)訓(xùn)練為主題，開展職業(yè)素質(zhì)大賽。

針對四年級學(xué)生，組建“我的職業(yè)成長工作坊”，每月中旬邀請不同就業(yè)方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請企業(yè)專家對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。

由此形成了層層遞進的學(xué)生成長主推體系，幫助處于不同階段的學(xué)生更好地做好大學(xué)規(guī)劃及未來的職業(yè)選擇。

參考文獻：

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[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J].理論導(dǎo)報，2010(6).

第9篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分層分級；學(xué)生；課外活動體系

一、目前高校學(xué)生活動開展的現(xiàn)狀

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、校團委和各級團總支老師的直接指導(dǎo)下，高校各項活動全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動開展井然有序，初步取得了一些成效，著實達到讓學(xué)生認識自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績的背后，我們更應(yīng)該看到在活動開展過程中曝露的一些問題。

（一）各團體活動之間缺乏統(tǒng)籌，冗余度高致使活動多而泛

我們知道除了團委直屬的各學(xué)生組織在舉辦活動之外，學(xué)校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動，如保衛(wèi)處的征文，勤工助學(xué)中心的義教活動。無可置疑，各個組織舉辦的活動目的都是增強和提升師生思想、知識和能力，豐富校園生活，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學(xué)生的群體意識和集體精神，促進學(xué)生全面成長成才。然而，我們忽略了一個問題：各個團體組織的活動之間就會有沖突和冗余，可能學(xué)校在一個月內(nèi)會有好幾次征文活動，愛心社和勤工助學(xué)中心同時都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學(xué)生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學(xué)生產(chǎn)生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時也可能降低學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致活動參與度低。潛移默化，長久以往，必將影響校園文化建設(shè)，行成不好的校園氛圍和風(fēng)氣。

學(xué)校各級團體組織種類繁多，基數(shù)大，數(shù)量也多。據(jù)不完全統(tǒng)計，就各個學(xué)院的院級活動（面上的活動）每學(xué)年就有30個左右，還不計對于各個年級、專業(yè)、班級的針對性活動和學(xué)校校級各組織、組織的活動。這種高密度的活動，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，對活動產(chǎn)生厭倦的心理，最后直接導(dǎo)致學(xué)生對活動的反感。大量的活動，勢必影響活動的質(zhì)量，甚至可能影響正常的教學(xué)活動，背離了開展活動的初衷。

（二）活動計劃性強，任務(wù)化加重，致使學(xué)生能動性弱，活動意義降低

活動的計劃性強，多數(shù)活動計劃安排基本上都是由有關(guān)部門直接下達文件指定活動的主題，并指定具體的活動內(nèi)容，指定活動負責(zé)人完成活動最核心的部分—策劃工作，而其他學(xué)生的角色只能是群眾演員，按“導(dǎo)演”的指令來發(fā)放宣傳單或完成調(diào)查問卷，活動過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務(wù)而在做活動，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。

活動意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動—畢業(yè)捐贈，已成為高校和愛心社的傳統(tǒng)，也是全校范圍內(nèi)的大型活動，每年在學(xué)校的階段都是非常成功的，確實募集到不少衣物和書本，數(shù)量達數(shù)十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學(xué)?；顒拥母灸康氖前堰@些東西送到能夠發(fā)揮這些衣物價值的地方去，這種籌的到送不出的活動不是學(xué)校開展活動的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動策劃中加上提前聯(lián)系需要這些物品的單位，適當(dāng)調(diào)整活動的范圍和期限，使活動的效率和價值做到最優(yōu)？再如針對主題團日活動方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實社會，深入結(jié)合社會背景，緊跟時代特色？如開展學(xué)雷鋒日主題團日活動，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進了社會，在社會上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。

（三）學(xué)生談活動色變，煩而避活動，畏而遠活動

學(xué)生參加活動都想能夠從活動中切實鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動的目的，但是正如前面所說的，活動中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動中被采納應(yīng)用，覺得自己的價值根本沒有發(fā)揮的機會，面對如出一轍的活動模式，只能無奈地避開活動，開展活動的的主要對象是學(xué)生，參加這些活動的主體也是學(xué)生，因此學(xué)生才是創(chuàng)新的主體，是創(chuàng)造性思維的來源，脫離了這個主要矛盾而主觀開展活動只能造成孤芳自賞的局面，勢必達不到活動的原本效果。面對科技活動，理工科的同學(xué)往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動的理論知識做鋪墊，缺少了領(lǐng)路人，單單知道單片機的定時器和計數(shù)器的功能，但具體用到來計算一分鐘脈搏的跳動次數(shù)時，不知道單片機的定時計數(shù)作用在具體問題中怎樣應(yīng)用，參考些什么資料等等，從而導(dǎo)致了害怕具體問題，害怕科技活動。再比如說，班級里的一些文藝活動，有的同學(xué)沒有特長，而且這樣的學(xué)生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動中，有特長的學(xué)生往往包場，而沒有特長的學(xué)生往往總是充當(dāng)觀眾，角色意識已經(jīng)在一定的范圍內(nèi)形成了定勢，似乎誰該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動時，應(yīng)力求避免少數(shù)人或者精英分子承包節(jié)目的狀況，而讓更多的學(xué)生有展示自己的機會，畢竟每個人都有自己獨特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，并給他們帶來愉悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的萌芽。也許有些內(nèi)容看起來非常簡單，在其他人看來簡直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點，都應(yīng)得到大家的尊重。況且，這些學(xué)生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學(xué)生的自豪感、榮譽感和自尊心，就是活動的要義。如果活動總是局限于幾個人，久而久之勢必打擊多數(shù)人的積極性，使大多人望而生畏。

二、探析這種現(xiàn)象的原因

學(xué)校對各種團體組織的活動沒有按照分類進行完整的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致開展的活動雜而亂、主次不分、冗余度高?；顒觾?nèi)容陳舊，出現(xiàn)“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現(xiàn)象。社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，而學(xué)生活動的內(nèi)容卻沒有改變。缺乏新意的學(xué)生活動，學(xué)生怎么可能有參加的積極性？活動形式單調(diào)，缺少引力。不少活動習(xí)慣于采用自己熟悉的形式開展活動，如校內(nèi)宣傳、校外宣傳、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)晚會等。學(xué)生活動本身應(yīng)該是形式多樣、生動活潑的，如果重復(fù)同樣的幾種形式，即使內(nèi)容新穎，也是難以吸引學(xué)生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣?；顒幽繕?biāo)不準，難以達成；許多活動主辦方在確定活動目標(biāo)時，缺少深入的思考和對學(xué)生、條件等的研究，對目標(biāo)的把握不準確，出現(xiàn)兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學(xué)生發(fā)展的實際。前者，其實是沒有目標(biāo)；后者，其實是沒有提高。這樣的活動，自然是低效，或無效的?；顒又黧w缺失，沒有實效；所謂活動主題缺失，指的是學(xué)生不能參與活動中內(nèi)容、目標(biāo)、形式等的制定，亦指學(xué)生能真正參與于其中的活動并不多。學(xué)生活動的教育對象是學(xué)生，參加活動的主體理應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。雖然，這個道理許多活動負責(zé)人都是懂得的，但是，一到具體情況時，卻是指導(dǎo)老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時候，在學(xué)生活動中重復(fù)著教師與幾個“負責(zé)人”之間的對話，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀者的現(xiàn)象?？梢?，缺少學(xué)生全體參與的活動，不可能是有實際效果的。

三、分層分級學(xué)生活動體系建設(shè)的構(gòu)思

針對上述高校學(xué)生活動開展的現(xiàn)狀，分層分級學(xué)生活動體系建設(shè)是勢在必行，這不僅有利于改變現(xiàn)在的活動情況，也有利于校園文化的建設(shè)和良好校園氛圍的形成，助于高校的內(nèi)涵提升；同時，應(yīng)用分層分級學(xué)生活動體系，可以更有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生各個方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長成才。拓思路、促創(chuàng)新、抓落實，真正把重點打造成亮點，以重點活動的突破帶動高?；顒拥娜婊钴S，以實施重點活動的新成效推動高校學(xué)生活動體系研究的新跨越。

1.對活動內(nèi)容和性質(zhì)對活動進行分層分級，適當(dāng)縮減活動數(shù)量，重點提高活動質(zhì)量

校園活動的目的無非在于對于學(xué)生的能力延伸、技能補充、娛樂休閑等方面；而對于校園活動的分類，可以將各種活動分為思想政治與道德素養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等。分清各類活動的作用和性質(zhì)，明確了解活動的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、實踐能力、管理能力，還只是為了豐富學(xué)生生活，陶冶情操，或者緩解學(xué)生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質(zhì)教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀人生觀，價值觀為主體，切實以實際情況為指導(dǎo)開展活動，在新學(xué)期開學(xué)之初，加強穩(wěn)定思想確定新目標(biāo)教育，把學(xué)生的思想從假期的松弛狀態(tài)中拉回到新一學(xué)期的學(xué)習(xí)和校園生活中，明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向；學(xué)期中開展一些科技賽事，如科技立項，社團活動月的活動，提升專業(yè)知識和技能；學(xué)期末，緊張的復(fù)習(xí)期末考試之中穿加一些娛樂活動，緩解強復(fù)習(xí)壓力下的緊張情緒。對于各式的學(xué)生活動，校方應(yīng)按照“從嚴從高”的要求，高質(zhì)量地策劃活動、舉辦活動，重點在實際價值重大的活動上取得新突破，確保出力作、出精品。

2.活動舉辦方做好分層分級，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，力求重點重心活動

積極協(xié)調(diào)，力促活動落實做到，統(tǒng)籌全盤，工作扎實推進。統(tǒng)籌規(guī)劃，這個任務(wù)我認為應(yīng)該以加強各學(xué)生團體之間的交流合作為主，如勤工助學(xué)中心的征文活動和其他學(xué)院特殊節(jié)日的征文活動是不是可以和校學(xué)生的學(xué)習(xí)部協(xié)商，在他們的征文活動中加上自己征文的主題，獎勵機制等，這樣一樣可以把活動搞好。這樣做的好處縮減了過多活動可能帶來的重復(fù)冗余。

3.根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)方案對各年級同學(xué)的不同能力需求進行分層分級，力求活動的實效性

活動也應(yīng)該視各個不同年級的特點及實際情況來定質(zhì)定量。大一是一個迷茫的過渡期，對大學(xué)的不懂和自己專業(yè)的陌生，針對大一的學(xué)生以引導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和認識自己專業(yè)教育為主，結(jié)合思想政治和道德素質(zhì)教育，讓大一的學(xué)生“識”專業(yè)，“知”自己，因為時間比較多，專業(yè)知識相對較弱，鑒于這種情況，高?？梢蚤_展多種多樣，提高基本素能但專業(yè)性不強的系列活動，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務(wù)等。大二是深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的一年，打造專業(yè)根基的關(guān)鍵時期，這時期應(yīng)鼓勵學(xué)生走進實驗室，走近高年級的同學(xué)，深入了解專業(yè)，拓展知識面，從專業(yè)中得到樂趣；大三是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一年，有了大二的對專業(yè)的深入了解，就可以增加學(xué)習(xí)的側(cè)重點和具體性，大四時運用專業(yè)知識，做專業(yè)相關(guān)課題的一年，有了前面三年的準備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識專業(yè)，大二愛專業(yè)，大三學(xué)專業(yè)，大四做專業(yè)的教育思想，在分層分級時應(yīng)考慮各級同學(xué)的具體情況?；顒拥拈_展，必然要適合學(xué)生的年齡、社會閱歷、知識儲備的實際，隨著年齡增長，活動的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來越高，精神追求也呈遞增趨勢。

4.根據(jù)各學(xué)院專業(yè)的特色進行分層分級，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的人才

在分層分級活動時，應(yīng)該充分考慮到各二級學(xué)院的特點和學(xué)生具體培養(yǎng)方向。明明是文科性質(zhì)類學(xué)院專業(yè)，卻要去精湛于理科項目活動。就像要法學(xué)院去競爭科技類諸如電子設(shè)計類活動，無非以卵擊石，對于未來自身的發(fā)展沒有太大實際幫助，同時，還浪費時間，打消個人積極性。正如經(jīng)濟管理學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，法學(xué)院的模擬電子法庭都是針對性很強的學(xué)院特色活動，在實踐中檢驗理論知識，在活動中發(fā)展思想，開拓思維，是應(yīng)該提倡并繼續(xù)發(fā)揚的。

分層分級的活動體系較傳統(tǒng)活動體系更有針對性，更有效率，更符合社會日益變化的對人才的需求。合理開展分級分層，將達到怎樣的效果呢？

4.1學(xué)校更好的對活動進行宏觀掌握和合理統(tǒng)籌規(guī)劃。對于計劃安排活動的數(shù)量和內(nèi)容，及要達到的目的和作用有了一個更清晰的認識，學(xué)?？梢愿鶕?jù)對學(xué)生的希望來安排活動。隨時代的發(fā)展，大學(xué)生思想動態(tài)快，建立這樣的分層分級活動體系可以讓學(xué)校隨著學(xué)生的適時的變化來調(diào)整部分活動安排來促進學(xué)生和活動的切合，更高效率的培養(yǎng)學(xué)生的能力，來適應(yīng)飛速變化的社會需求。

4.2對不同年級的發(fā)展有了更明確的方向和目標(biāo)。在學(xué)校給學(xué)生一個合理規(guī)劃的同時，學(xué)生在參加活動中也潛移默化的對自身發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，在學(xué)生沒有形成思想的時候引導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)形成思想的時候更加促進學(xué)生素養(yǎng)的提高。

4.3讓各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生能更針對于他們的專業(yè)進行發(fā)展，也讓他們有了更多的時間、經(jīng)歷和活動資源在他們自身的專業(yè)和自我規(guī)劃領(lǐng)域有進一步的提高。這樣會使學(xué)生更專業(yè)、更敬業(yè)，更符合社會的需求。

四、結(jié)束語

通過分級分層體系的研究，高校的校園文化建設(shè)將上升到一個新的臺階，校園氛圍將得到極大的改善，同學(xué)們明確了目標(biāo)和方向會更積極主動的參與到活動中來，校園生活如火如荼，將極大提升學(xué)校內(nèi)涵，培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)且專業(yè)性強的學(xué)生，促進學(xué)校更加快速的發(fā)展。

作者簡介：

湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院團總支書記，助教，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

全洪兵（1975—），男，四川萬源人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。