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第1篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

以武漢輕工大學為例，提出建筑學專業(yè)課程體系改革的思路，通過比較分析，對原有課程體系進行優(yōu)化補充，建立以設計為核心、通識為基礎、建筑技術為支撐、美學和人文素養(yǎng)為拓展的課程群，探討了人才培養(yǎng)模式中的能力培養(yǎng)、學分制改革、人才培養(yǎng)與社會接軌等方面的問題，以提高建筑類專業(yè)人才的綜合素質。

關鍵詞:

建筑學，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產業(yè)結構的調整，建筑工程設計中新技術、新結構、新材料和新設備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學課程體系和人才培養(yǎng)模式已經不能很好適應市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學習與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應結合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時調整教學內容和教學方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學生的專業(yè)知識結構和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應社會發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標

根據對建筑市場的調查數據顯示，多數人認為建筑類專業(yè)人才應具備的專業(yè)知識包括:民用建筑設計、建筑制圖、建筑構造、建筑物理、建筑結構、建筑設備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內容涵蓋方案設計、建筑歷史及理論、建筑技術和施工幾個方面。同時，從事設計工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調能力、熟練的計算機繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應結合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結構，適當增加人文藝術類課程。在制定建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應以畢業(yè)生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質為依據，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標要求，劃分為通識基礎、設計系列、理論系列、美學與人文素質、建筑技術五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設計系列課程為主線，加強基礎，注重實踐，通過分階段的建筑設計訓練提高學生的專業(yè)基本功、設計思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學本科課程體系著重于學生基礎美術訓練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設計能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結合建筑項目施工管理，增加建筑師業(yè)務、建設法規(guī)、建筑施工等課程。加強學生美學素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強實踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實習平臺的建設，使學生能更有效地參與到專業(yè)實習中。1)原有課程體系。以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學科基礎課、專業(yè)課和選修課。2)改革后的課程體系。改革后的課程體系立足于學生建筑設計能力的培養(yǎng)和提高，加強學生的建筑繪畫能力、計算機輔助設計能力的訓練，理論教學與實踐環(huán)節(jié)緊密結合。在具體的課程設置上，可以根據課程性質劃分為通識基礎課程、設計類課程、理論類課程、美學修養(yǎng)與人文素質課程、建筑技術類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎，建筑設計為核心，建筑理論和技術為支撐，結合實踐，滲透美學和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維為重點，同時使學生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設計院、房地產企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設計及相關工作。因而，綜合能力和素質的培養(yǎng)至關重要。1)明確目標，分層次提高。專業(yè)能力的提高可分為兩個層次:一是基礎技能，包括場地設計、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設計、快速表達等。這一層次的能力可以幫助學生適應一般的設計工作。二是創(chuàng)新能力，設計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據建筑及環(huán)境的復雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調能力的綜合［3］。2)學分制改革。國內目前的學分制借鑒于國外大學的做法，目的是擴大學生的自，使學生可以依據自己的興趣選課，自主安排學習進程。在完全學分制的情況下，學生有著充分的自主選擇權，包括:專業(yè)選擇權、學業(yè)規(guī)劃選擇權、課程選擇權、教師選擇權，但從學分制的實施來看，國內主要停留在課程及教師的選擇權上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學生對于課程的自主選擇性，允許學生選擇輔修方向，協(xié)調好必修課和選修課的比例，實現(xiàn)跨專業(yè)和學科選課等，都是推行學分制改革中亟待解決的問題。3)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。建筑學是實踐性很強的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內多家設計單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學生的實習基地，以利于學生進行專業(yè)實習，同時便于學生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學習內容，完善知識體系結構，更好地適應市場發(fā)展，完成就業(yè)對接［4］。

4結語

根據建筑學專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學生專業(yè)技能及綜合素質的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標進行課程體系構建，改革教學內容和教學方法，結合市場需求調整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學專業(yè)的發(fā)展意義深遠。

作者：林楠 單位：武漢輕工大學土木工程與建筑學院

參考文獻:

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學專業(yè)實踐教學體系的架構及實施［J］．教育技術研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

第2篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞:校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學改革

對建筑學專業(yè)而言，社會大量需求的是在建筑設計企業(yè)基層工作的高級應用技術型專門人才。這就要求建筑學專業(yè)學生不僅要有扎實的專業(yè)基本知識和技能，更應具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。但是高校學生在建筑學專業(yè)所學到的各種知識與建筑設計企業(yè)的實際需求差距較大。因此建筑學專業(yè)學生在實習期間和剛步入工作崗位后短時間內很難適應工作環(huán)境，并且建筑設計企業(yè)也不太愿意接收這些學生。為了解決這些問題，有必要通過校企合作的方式在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學部分進行改革與創(chuàng)新，與建筑設計企業(yè)建立合作培養(yǎng)應用技術型人才的有效機制，切實實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。這也對建筑學專業(yè)教學質量的提高具有重要意義。通過研究建筑學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機制，有利于建筑學專業(yè)根據社會發(fā)展需要合理制定專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，提高應用型人才的綜合素質;并通過建筑學專業(yè)與建筑設計企業(yè)之間的校企合作使畢業(yè)學生“無企業(yè)適應期”實現(xiàn)高校學生到建筑設計企業(yè)設計人員的成功轉變，成為對社會和企業(yè)所需的應用技術型專業(yè)人才。通過對校企合作的案例分析與歸納，為使校企合作在學校和企業(yè)中充分發(fā)揮其作用，我們做了如下諸多方面的探討:

1專業(yè)應了解企業(yè)需求

通過建筑學專業(yè)與建筑設計企業(yè)合作取得預期目標，應切實了解建筑設計企業(yè)對建筑學專業(yè)人才各方面人才的需求。本人長時間在建筑設計研究院從事審圖工作，工作過程中發(fā)現(xiàn)目前在建筑設計企業(yè)從事生產一線有能力的建筑學專業(yè)技術人員十分有限，特別是工作任務繁忙時能及時上陣的人員可以屈指可數。但剛畢業(yè)入職的建筑學專業(yè)畢業(yè)生和建筑學專業(yè)實習生基本不能獨立完成相關工作任務而無法給企業(yè)帶來經濟效益，反而企業(yè)需要培養(yǎng)這些學生一段時間，從而導致企業(yè)寧可愿意延長出圖時間也不愿接受剛畢業(yè)的學生和實習生。因此，建筑學專業(yè)教育不僅要在學生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程上進行優(yōu)化與發(fā)展，而且還應著重培養(yǎng)和提升建筑學專業(yè)教師的業(yè)務水平，從而有效提高建筑學專業(yè)教師的社會地位和培養(yǎng)企業(yè)所需的應用技術型人才的能力。

2主動為企業(yè)提供幫助，建立長效機制

高校建筑學專業(yè)有不少實踐經驗豐富、具有國家一級注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格證書的“雙師型”結構教師，這些“雙師型”結構教師在建筑行業(yè)中，有著較高的資歷和技術水平。組織這些“雙師型”結構教師主動為企業(yè)，特別是為校外實踐基地的企業(yè)提供幫助和技術指導，通過幫助企業(yè)解決實際問題，來提高“雙師型”結構教師在企業(yè)的知名度并獲得企業(yè)的信任，從而在地區(qū)建筑市場中取得良好的社會效益。本人在建筑設計研究院從事審圖過程當中就及時發(fā)現(xiàn)并解決了諸多觸犯建筑專業(yè)強制性條文的項目，并且嚴格按照《民用建筑工程建筑施工圖設計深度圖樣》要求進行審核，使設計院建筑設計質量得到了提高，使設計院得到了良好的社會評價，為校企合作的深入發(fā)展打下了堅實的基礎。

3校企合作人才培養(yǎng)構想

推動校企合作的人才培養(yǎng)方式，是提高建筑學專業(yè)學生各方面能力的一種有效措施。堅持“在校理論知識與企業(yè)實踐結合”的核心理念，根據“專業(yè)平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路，以培養(yǎng)應用技術型人才為重點和突破口，形成面向區(qū)域城市發(fā)展的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！皩I(yè)平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路是指:第1～4學期，通過學習建筑學專業(yè)理論課程和《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》、《建筑制圖課程設計》、《建筑構造課程設計》等建筑學專業(yè)實踐課程，為校企合作打下堅實基礎;第5、6學期，以“雙師型”結構教師和企業(yè)資深高級工程師為主的教師團隊來主講和指導《建筑設計4》、《建筑設計5》等專業(yè)必修課程的理論課程部分和實踐課程部分，學生開始了解建筑設計企業(yè)的工作方法，并初步了解企業(yè)需求;第7學期前八周，通過《建筑專題設計1》和《建筑專題設計2》課程的“1+1”模式(48學時當中，16學時在學校，32學時在企業(yè))，加深對企業(yè)文化和企業(yè)需求的了解，切身體會建筑設計企業(yè)的設計過程和設計方法;第7學期后八周和第8學期前八周，在建筑設計企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，開始全面進入校企合作模式，使學生全面融入到企業(yè)當中。

4通過教學內容的改革與創(chuàng)新，不斷提升學生適應能力

校企合作是高校和企業(yè)的雙向選擇。若想順利達成校企合作、建立雙贏的合作平臺，就必須提高學生的專業(yè)知識和能力。首先在建筑構造、建筑材料、建筑法規(guī)等實用性較強的專業(yè)理論課程當中，適當補充實際工程項目來提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生解決實際工程項目質量問題的能力;其次，根據建筑行業(yè)發(fā)展隨時更新教學內容。目前建筑專業(yè)的國家規(guī)范、規(guī)程和國家標準圖集基本每年都有更新，但教科書內容卻相對陳舊，跟不上國家規(guī)范、規(guī)程和國家標準圖集的更新速度。因此，教師應在教學當中根據國家規(guī)范規(guī)程的變化隨時更新教學內容。再加上像建筑學專業(yè)這樣應用性強的專業(yè)而言，企業(yè)肯定會優(yōu)先選擇那些熟練掌握相關技能的學生。比如掌握建筑學專業(yè)基本知識的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相關軟件的學生，將會成為企業(yè)首選的學生。因此，在建筑課程設計中應相應增加使用這些軟件完成課程作業(yè)的范圍。只有培養(yǎng)高質量的學生，才能實現(xiàn)校企合作的持續(xù)良性發(fā)展。

總之，通過校企合作模式提高學生素質是建筑學專業(yè)教學改革的發(fā)展趨勢，它將對學生和企業(yè)有著深遠的影響。成功的校企合作模式有助于提高學生的實踐能力，發(fā)揮學生的主動性，促進畢業(yè)生“零適應期”實現(xiàn)從學校學生到企業(yè)員工的自然轉變。同時，企業(yè)也通過校企合作節(jié)約人才培養(yǎng)時間和費用，提高企業(yè)生產效率。

參考文獻

［1］齊子姝，齊俊峰，馬人驕．建筑類高校校企合作機制與學生培養(yǎng)研究［J］．吉林建筑大學學報，2016(01)．

第3篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定

湖北省襄陽城市建設正在經歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學人才。從2012年起，建筑學專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會除了專業(yè)相關負責人和學科帶頭人，還邀請了土木工程等相關專業(yè)帶頭人、地方建筑設計院總工程師和知名建筑類企業(yè)負責人等共同商定確定適合當下區(qū)域經濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)理念與目標

適應國家創(chuàng)新型建設需要，堅持以學生為中心，啟迪學生自主學習能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng)“研究型“和“實踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學人才；在我院建筑學專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎上，通過多學科融合教學培養(yǎng)，強化設計和工程技術能力，培養(yǎng)學生的研究能力；通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，解決實際項目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學習，可在建筑工程及相關領域內從事建筑設計、組織管理、建筑技術研究等方面的工作。

3.培養(yǎng)規(guī)模

堅持精致化培養(yǎng)路線，嚴格控制學生數量和質量，每年招生專業(yè)學生在120人左右。

二、地方特色鮮明的課程方案

1.設置四類課程體系

原五年制課程計劃包括設計、技術、表現(xiàn)、實踐、外語、相關知識等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設重點擬定在四類課程：設計課、理論課、實踐課和討論課。設計課著重培養(yǎng)學生的基本設計能力。理論課旨在培養(yǎng)學生的深度思考能力，為適應經濟發(fā)展的“研究型”人才的轉型打下基礎。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識、國際理論發(fā)展前沿、開放設計等課程，這些課程由校內教師和襄陽設計一院和二院總工共同負責。

2.改革設計基礎訓練

一年級的專業(yè)訓練主要集中在三大構成和美術基礎系列訓練，使學生具備基本的空間認知能力和初步的繪圖技巧，但設計觀念不成熟、設計手法單一、設計表達較為稚嫩。因此，在一年級基礎上加入了建構訓練，使學生在設計表達和設計觀念上更深入。為激發(fā)學生自主思考和解決問題的能力，使其認識設計的一些本質規(guī)律，習得一定的構造表達方式，二年級設計基礎作業(yè)縮減為兩個，設計任務書選定學生能實際調研的本地地形環(huán)境，由設計老師和構造老師共同指導。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質屬性之一，包含了當地的經濟、文化和社會，是我們在國際化大背景下中國建筑的生存方式之一。學生們在學習的地方對當地的特征有著深刻的體會和直觀的認識，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標之一。已經開設的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設計。

三、提升研究和實踐能力的創(chuàng)新訓練

1.學科競賽

學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學生快速將理論運用到實踐中。國內和國際化的建筑設計競賽，我校每年9-12月份會舉行以主題建構大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時間和主題，學生以小組形式在規(guī)定時間內完成1：1的模型制作，最后從設計理念、結構構造、經濟性、空間體驗等方面進行綜合評分。期間進行作業(yè)評展，邀請企業(yè)高管、設計院總工對參展作業(yè)進行共同評圖。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

學生取消班級限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導師的方式，導師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內和企業(yè)導師共同組成。在導師指導下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項目，填寫申請書。項目按照系、院、校、省、國家等一層層進行評比篩選。創(chuàng)新訓練項目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進行開題、中期檢查、結題與獎項評選。自2013年開展該項目以來，建筑學額專業(yè)每年都有至少一個項目通過省級審批進入國家級研究范疇。

3.職業(yè)化訓練平臺搭建

第4篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.轉換教學模式國內許多建筑院系對建筑學基礎課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學生設計思維方法的訓練，經過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設計基礎教學系統(tǒng)。其中以設計的過程、方法的訓練和多種建筑表達方式的訓練為教學主干，把了解建筑設計的基本步驟和方法，作為設計基礎教學的重點。在以往的建筑設計基礎課程教學中，總是通過具體的建筑方案設計來培養(yǎng)學生的設計能力，是一種單一的教學模式，但是到了高年級，在遇到不同類型和較大規(guī)模的建筑設計任務時，學生往往表現(xiàn)出對建筑設計問題的分析和解決能力不足，缺乏系統(tǒng)的建筑設計思維方法。本項研究提出了一種新的教學模式，從以往單一的教學模式轉變?yōu)椤罢w―過程―整體”的復合模式。在進行具體的建筑方案設計之前，增加建筑設計思維方法訓練的教學環(huán)節(jié)，先從整體出發(fā)，把建筑設計的過程分解為多個單項，然后進行分項練習，培養(yǎng)學生在各個單項環(huán)節(jié)中分析和解決問題的能力，最后再進入具體的建筑方案設計，使學生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復合模式，將對今后的教學起到至關重要的作用。

2.更新課程內容通過之前的建筑學基礎課程的教學改革，在教學內容上加強了設計思維與表達的訓練，培養(yǎng)了學生對于建筑造型和空間設計的能力，但是對于把握整個建筑設計過程的能力還不足，這就需要通過進一步的教學研究來完善，結合本校的建筑學專業(yè)特點，提出改善方法和具體措施，運用于教學實踐。在教學中對傳統(tǒng)的建筑學基礎課程內容進行了調整和充實。其中增加了建筑設計分項訓練的內容。主要分為五個部分：①建筑構思與立意的表達；②建筑場地設計與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設計與分析；⑤建筑技術設計與分析。這五個方面將通過各項設計作業(yè)來達到訓練的目的，最后進行一個完整的案例研究來鞏固前面五個部分的分項練習。

3.調整教學方法在以往的教學中模仿教學比較普遍，輕視了建筑設計思維方法的訓練以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只重視作業(yè)與設計成果的最后表達，輕視設計過程的連續(xù)性以及該過程中學生思維活動的表現(xiàn)。因此，在建筑學基礎課程的教改中將采用師生互動的啟發(fā)式教學方法。在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生進行設計方案的探討，學生與學生之間不同方案的交流，把傳統(tǒng)的被動型教學轉變成主動型教學，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，達到教學實際效果的最佳化。

二、結語

第5篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

( 一) 對立體構成課程的認識

形態(tài)構成系列是傳統(tǒng)建筑學設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進初學者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要?？v觀當前各大建筑高校的形態(tài)訓練課程，較有特色的有東南大學的空間營造實驗式教學、香港中文大學的建構與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓練和建筑設計基礎教學之中。但大多數學校的教學體系對基本形態(tài)設計能力和建筑學邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅持，將立體構成訓練視為推動學生認知三維形體與空間、體驗形態(tài)設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點。在華南理工大學建筑學院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學建筑學科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強調形態(tài)構成三大系列之間的前后承接關系，還定期結合教學評價和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價標準等進行反思和調整。教學中積極利用亞熱帶建筑科學國家重點實驗室這一平臺，以及設備完善的專業(yè)模型試驗室等資源。課程教學實行由年級主持統(tǒng)籌負責、課題組組長總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

( 二) 十年教學回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構成課程體系，將2010 年以前的教學總結為三個階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來，基于對學生建筑學思維的培養(yǎng)，以及探求空間和建構體驗的角度，逐項推進如下教學改革:

1. 時間設置

將建筑測繪作業(yè)提前至一年級( 上) 形態(tài)構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級( 上) ，作為最后一個部分，強化基礎能力訓練的同時也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時間。

2. 教學交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會，在香港中文大學建筑學院舉辦的建筑學專業(yè)教師研修班，從教學和執(zhí)業(yè)角度對該校的建構與操作系列課程進行學習和研討，這極大地推動了立體構成課程教學改革方案的實施。

3. 教學方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導向下，對教學目標、內容及其評價體系進行調整，并提出各項具體改革措施。

4. 成果評價

以建筑類型學為基礎，將評價標準和機制導向更客觀、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對立體構成課程教學的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學本科教育之前對學生人文和藝術素養(yǎng)的培育，使其在進入大學建筑學專業(yè)之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時難以從應試教育向設計專業(yè)學習的轉化。其次，建筑學類型化教學的發(fā)展使傳統(tǒng)構成系列課程的比重和時間，隨著建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學生對形態(tài)構成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態(tài)設計手段上的貧乏。再者，在實際教學輔導中，由于教師對形態(tài)構成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導時重點不清，難以有效引導學生建立基本的建筑美學觀。此外，受流行藝術和視覺美學影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術類的訓練，沉迷于形式美學的追求。學生也難以認識到形態(tài)構成訓練與建筑設計之間的關聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

二、教學改革方案

立體構成課程教學改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學思維角度出發(fā)，引導低年級學生認知形體與空間的關系，掌握形態(tài)設計的基本能力; 體驗建筑設計本質建構行為的發(fā)生規(guī)律，并引導和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設計思維，培養(yǎng)設計專業(yè)的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學的工作方法，并循序漸進地積累專業(yè)知識。因此，在教學中建立系統(tǒng)性、設置關鍵點并預留拓展性，是立體構成課程教學真正成為建筑學基礎教學體系中重要環(huán)節(jié)的關鍵。在一年級教案設計形態(tài)構成系列中，有關立體構成的部分介紹了課程教學目的、作業(yè)要求、各階段主要任務及其實施情況等( 一) 教學體系建構

1. 建立系統(tǒng)性

針對當前形態(tài)構成課題聯(lián)動效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯(lián)系，使之形成有機整體。引入建構概念并描述建構行為的發(fā)生機制，引導學生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設置整體規(guī)則和階段性任務，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設計全局觀。

2. 強化關鍵點

( 1) 運用理性規(guī)則。

加強構成操作過程理性規(guī)則和形式秩序性的引導。對大多數學生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構成的空間限定在一個范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接; 在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現(xiàn)沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創(chuàng)作，并保持設計衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達空間。

通常在立體構成中首先被關注的是實體形態(tài)，而空間實質是立體構成形態(tài)中負形所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關系是掌握空間造型能力的關鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學中提前讓學生具有理解空間的心理準備，對于后續(xù)構成課題的學習意義重大。

( 3) 強化類型化教學。

建筑類型學是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學者迅速理解建筑學核心思想，并掌握形態(tài)設計技巧。在教學中可以預設一定的與建筑相關的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線材和上下面材在立體構成中進行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

3. 預留拓展性

教學改革計劃中將形態(tài)構成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結合一年級最后一個景觀建筑小品設計題目來設置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設計題目。引導學生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術行為這一建筑設計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設計基礎教學從形態(tài)構成更好地向建筑設計延續(xù)。

( 二) 教學核心要素: 空間與建構

回歸建筑學認知和營建空間的本質，通過基本的建構行為實現(xiàn)空間、功能、形式和經濟的一致性。

1.空間

空間是傳統(tǒng)建筑學關注的核心問題和要素，在建筑設計教學和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關的要素、問題、技術和系統(tǒng)。教學中對于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術史評析來建立系統(tǒng)的空間認知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學生對藝術史、藝術流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導方案過程中，通過教師有意識的引導和設計示范，幫助學生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學會從空間內部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵學生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據一定可描述和定義的規(guī)則，通過減法進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學生順利進入建筑設計階段打下堅實的造型基礎。

2.建構

教學中引入建構這一概念，將建筑物的真實建造行為和過程融入形態(tài)訓練課程之中。建構強調引導學生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區(qū)分、建造準備、細節(jié)設計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過程。立體構成是其中創(chuàng)造平面立體空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設計概念操作邏輯形態(tài)演變之間理性關系的重要階段，更是形態(tài)設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關鍵。教案對建構規(guī)則進行了闡述: ( 1) 應將立體構成視為連續(xù)的設計訓練中的一個環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個原型生成立體構成任意一個投影面或斜切面，但允許適當的可變性。( 2) 立體構成與真實建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負形與生成具有適應容量、尺度、品質、連接性等功能性空間之間的對應性。( 3) 建構初體驗的立體構成課程教學改革研究期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產生類似圖底關系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過課題組教師對建構與操作題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗

( 三) 課程任務書設計

1. 目標與原則

( 1) 突出建筑學特點。在立體構成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調建筑學審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務書中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術性因素對于形態(tài)造型的影響。

( 3) 加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關系。如規(guī)定必須從平面構成組合圖形中選擇一個作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續(xù)等。

( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業(yè)練習中加入建筑體量構成分析，加深學生對建筑與構成之間理性關系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學生運用構成知識進行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發(fā)演變成三維實體形態(tài)的構思過程。同時按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關建筑實例造型分析圖紙。幫助學生掌握從分析、學習到運用、創(chuàng)作的學習方法。

( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學專業(yè)最重要的基本技能之一，對于培養(yǎng)從空間思維到建構實現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設計基礎學習階段第一個接觸到模型制作的題目，應引導學生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學習動力。

2. 實施要點

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構成的延續(xù)性。以平面構成組合圖形中的一個作為立體構成的生成基礎( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

( 3) 建構規(guī)則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運用減法法則等理性原則，鼓勵形態(tài)生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結和反思，并將共識體現(xiàn)在每一年的教案和教學任務指示書中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優(yōu)中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學研究和改革項目、華南理工大學校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學專業(yè)的構成系列教材，幫助學生理解抽象的構成知識和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學建筑學專業(yè)特色。此外，通過發(fā)表教研論文及時進行課程總結和教學理論研究，并將立體構成課程系列講座立體構成與建筑造型構成藝術串講等，建設成為培養(yǎng)建筑學思維的本科課堂教學示范課程。同時，對近年來學生的立體構成優(yōu)秀作業(yè)及時進行展示、總結、評價和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時反饋到教學體系中。

第6篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】教改實踐 畢業(yè)設計 過程控制 質量評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0006-01

1.研究意義

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協(xié)調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。

目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。

針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設計質量。

2.過程控制與質量評價體系的確定與實施

2.1過程控制方案

過程控制方案的主要特點是強調畢業(yè)設計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。

2.2質量控制與評價

2.2.1畢業(yè)設計成績組成

我校建筑學院本科生畢業(yè)設計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2 平時成績構成

為了保證各個環(huán)節(jié)的設計質量，必須強調每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

表1 平時成績構成表

（1）強化考勤制度

從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設計小組在為期14周的設計過程中，未出現(xiàn)請假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設計進度和設計質量。

（2）強化過程設計與指導

在為期14周的畢業(yè)設計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內容：①選取有代表性的設計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結果

通過階段培養(yǎng)訓練，2010～2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計教改實踐小組的畢業(yè)設計學生，均較好地完成了畢業(yè)設計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創(chuàng)作能力、 實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎），有3名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)設計；2013屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設計教改實踐小組的最終畢業(yè)設計成績分析圖。

圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設計教改實踐小組的最終

畢業(yè)設計成績分析圖

4.結束語

采用畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系強化設計階段各環(huán)節(jié)訓練，可以使學生在畢業(yè)設計階段，踏實、認真地完成畢業(yè)設計，并在此過程中有效梳理、充實專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對接。

參考文獻：

第7篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

有學者在進行中德兩國的建筑學教育比較時，認為德國的大學培養(yǎng)出“畢業(yè)后便能進行獨立工作的成熟的專業(yè)人員”，而中國的大學直到今天還培養(yǎng)著“設計院的學徒”?？v觀我國當前高職院校建筑設計技術專業(yè)教育（包括我校）在課程體系的設置、培養(yǎng)模式的實施等方面也無不重復著 “設計院的學徒”復制。這是令人深思的現(xiàn)象，高職院校的性質決定了我們必須在建筑設計技術專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新與改觀。

1. 我國建筑學教育誤區(qū)

1.1我國建筑學教育的誤區(qū)

長期以來我國建筑教育受到 “學院派”教育模式的深刻影響，將美學經典的構圖法則、方案構思、平面“完美”構圖、各種建筑類型課程設計、建筑表現(xiàn)技法等方面奉為金科玉律。再則，中國文化中的非理性成分助長了對建筑學概念的片面理解，藝術與技術的結合最后變成了藝術第一，這本身也即是一個缺乏技術支撐的文明的必然價值取向。而建筑設計中最為本質的東西，空間組織的邏輯、建造知識與技術常常被忽略。

1.2癥結何在

早在1930年代末，當密斯初到麻省理工學院時就尖銳指出，學校的培養(yǎng)方向決定了學校的教育質量，因為最優(yōu)秀的教師也會因為培養(yǎng)方向的偏差而迷失方向。他認為在建筑設計中追求所謂的“個性”完全是一種誤會。我們必須掌握材料的正確使用及其明確的構造。他相信工作的方式方法應是建筑學教育的核心。

在我國，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標的偏差也是建筑學教育癥結所在，同樣高職院校建筑設計技術專業(yè)教育也面臨此類問題。

2.現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)規(guī)格、學生的整體素質等方面有些特殊性，不同于國內一些本科院校的人才培養(yǎng)定位，也有別于國外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位。而其建筑設計專業(yè)是以培養(yǎng)應用型高等建筑設計專業(yè)人才為目標。目前國內存在形式較多的是關于建筑學本科的系統(tǒng)培養(yǎng)方式，各高校有著自己的特色，也存在著眾多需要改善的地方。而高職院校所面對的授業(yè)對象相對于本科院校來講有很大不同，面臨著新的挑戰(zhàn)，即便是建筑學學科本身也面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、我們所處的時生了變革，建筑學科的內涵發(fā)生了擴充。技術以及各相關學科等都的發(fā)展，特別是計算機虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，擴展了人們對建筑空間的更豐富想象，使人們能夠觸及和模擬更復雜、更混沌的空間與建筑形態(tài)。而生態(tài)建筑技術的發(fā)展使建筑更加智能化、節(jié)能與環(huán)保，產生了可“呼吸”，可“調節(jié)”的建筑表皮。建筑設計技術專業(yè)正悄然間正發(fā)生著深刻的變化。

二、高職院校的學生有其群體的特殊性。長期以來我國的建筑教育觀受到了儒家“重道輕器”的影響，表現(xiàn)為“重藝輕技”的傾向，將建筑學完全等同于藝術，將建筑師完全等同于藝術家，而忽視了建筑技術方面的培養(yǎng)。隨著新材料、新工藝、新技術的發(fā)展，社會以及各院校都對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行了積極的反思。

三、另外，建筑設計技術教育很重要的一點不足是建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生的能力長期與設計院崗位能力偏差嚴重，導致畢業(yè)生難以很快進入自己崗位角色，只能在相當長時期內成為設計院“學徒”。

四、還有，從學校層面上來講表現(xiàn)在對建筑技術及建造知識教學不足。

因此，需要適應變革的時代背景，在高職院校培養(yǎng)特殊的，能使建筑學科不斷改革與充實的建筑設計專業(yè)職業(yè)人才。

3.改革需研究的內容

一、人才培養(yǎng)的定位分析

建筑設計技術的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要,適度對接二級注冊建筑師執(zhí)業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高等技術應用型人才。涵蓋了三個主要職業(yè)崗位角色。1)建筑師設計助手：具有建筑圖與型的設計、表現(xiàn)及制作專門技能,主要作為項目建筑師的助手，強調項目中合作與深化能力。2)住宅建筑師:具有中小型居住建筑的場地規(guī)劃、環(huán)境景觀及單體建筑的設計、策劃、咨詢的技術應用和管理協(xié)調能力,強調能完成不同類型建筑項目設計任務。3)方案設計師或施工圖設計師:具有建筑方案或建筑施工圖設計技術應用能力和綜合表達專門技能,強調建筑項目設計過程的不同方向的特長。

二、設計院設計崗位能力分析與分解

現(xiàn)代建筑設計院中建筑設計人員大致?lián)碛杏腥缦聨追N能力。1）思維與空間表達能力；2）建筑技術與建造知識；3）相關專業(yè)的知識；4）協(xié)調與溝通能力；5）自主學習的能力；6）寬泛知識與寬廣視野。綜合來講前三者是專業(yè)技術知識，后三者是綜合知識。

三、培養(yǎng)模式中思維、空間模型表達等方面的植入

培養(yǎng)模式中將有意識加強對學生思維、空間模型表達方面的學習，借鑒國外較為注重學生立體空間訓練的成功經驗，比如改革現(xiàn)有的《建筑設計初步》較為傳統(tǒng)、滯后的教學內容，大量增加空間模型的訓練，形成較系統(tǒng)的《建筑設計基礎》。改革《建筑設計》課，傳統(tǒng)教學方法是將一個學期分為兩三個方案課程設計來安排，本課程設想每學期設一個課程設計，但提高設計的深度，按照項目的操作流程從項目前期――方案設計（包含圖紙及模型制作）――施工圖設計（包含平、立、剖及節(jié)點詳圖設計）等全過程設計，模擬真實的操作過程，全方位的提高學生的能力。設計課的指導思想由“設計‘好’的建筑”轉變?yōu)椤霸O計好建筑”上來。

四、培養(yǎng)模式中建筑技術、建造知識等方面的植入

培養(yǎng)模式加強對建筑技術與建造知識等方面的植入，改革技術課，改革在“重藝術輕技術”的傳統(tǒng)做法。使得學生能夠進行簡單項目的深化設計，為將來設計院工作的開展打下良好基礎。

五、培養(yǎng)模式中設計院崗位能力的分解、分層植入

本模式強調將設計院崗位能力分解、分步、分層植入，逐步訓練學生對目標崗位的適應性。此方面可結合課程有意識訓練，使學生職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高。

六、培養(yǎng)模式中自主學習思想植入

科學技術發(fā)展到今天，可以說科技日新月異，建筑設計專業(yè)也是如此。我們越來越意識到自主學習的重要性，對于完善自身是大有裨益的。當然，信息時代的今天也為自主學習提供了寬廣的平臺與手段，學生可以通過各種手段來獲取新知識。另外，學科的發(fā)展與技術的進步也迫使我們自身不斷進取。

七、寬泛知識與寬廣視野

建筑設計是一門多學科交叉、綜合性的學科，涉及的知識是非常寬泛的，這就要求建筑設計學生具有寬泛知識與寬廣視野。也只有自己具有較強的綜合素養(yǎng)才能夠高屋建瓴的看問題、分析問題、解決問題。

4.結語

高職院校建筑設計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式如果能夠通過研究來改變現(xiàn)狀，那將有助于指導建筑設計專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的誤區(qū)進行及時的修正，不再僅僅是培養(yǎng)設計院的“學徒”。豐富建筑學科在培養(yǎng)模式上的內容，特別是充實提高高職院校的建筑設計專業(yè)教育體系。建筑教育要跟上時展的腳步，高職院校建筑設計專業(yè)更要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特殊性與滿足社會上對高技能人才的需求。

參考文獻

1、同濟建筑學教育的改革動向常青時代建筑2004年第6期

2、基于設計院工作模式跨專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的探索孫偉民中國建筑教育2008年第9期

第8篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結構工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術設計專業(yè)本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業(yè)建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式

傳統(tǒng)的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優(yōu)化整合

第9篇：建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：建筑構造：實踐教學：教學改革

中圖分類號：Tu3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422(2012)02-0076-02

1、前言

建筑學專業(yè)基礎課程是培養(yǎng)學生利用基礎理論分析和解決工程問題能力的課程，是貫穿基礎理論和工程應用的鏈條，在整個人才培養(yǎng)過程中起到不可替代的作用。隨著國內建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學專業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機會，新材料、新技術的應用對21世紀的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學方法和教學手段卻落后于時代的需要。就建筑學專業(yè)學生的綜合素質和職業(yè)能力發(fā)展而言，適應新形式下的建筑學專業(yè)基礎課程教學改革勢在必行。

2、建筑構造課程特點

《建筑構造》課程是建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術專業(yè)二年級必修的一門專業(yè)基礎課，是本專業(yè)技術性較強的專業(yè)基礎課程，同時也是一門承上啟下的課程。通過授課，使學生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構造原理和構造方法。并能根據建筑物功能要求，對建筑材料和節(jié)點相互之間的連接方法等進行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類型與構造做法，同時應注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節(jié)點的構造做法，提供適用、安全、經濟、美觀的構造設計方案，為后續(xù)專業(yè)課程及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的職業(yè)建筑師打下必要的基礎。

本課程與其它課程的關系密切、工程實踐性極強、學生缺少相關的感性認識等特點，與建筑設計課程相比顯得較為枯燥，造成學習上的困難。相對于其他專業(yè)基礎課開課時間比較早，內容繁多，再加上瑣碎的構造節(jié)點圖，對于建筑知識了解甚少的學生而言，入門確實不容易，教學的難度很大。近年來在國家注冊建筑師職業(yè)資格考試中，與之相關的考試科目“建筑材料與構造”及相關的技術作圖題科目的通過率很低，也反映了這方面的問題。

3、建筑構造課程在教學中存在的問題

3.1　與其他相關課程教學脫節(jié)

《建筑構造》課程被安排在二年級下，教學內容承擔了建筑結構、建筑建造技術、建筑物理等課程的專業(yè)入門教學，知識點繁多、涉及面廣。但教學課程設置與其他相關課程脫節(jié)，特別與建筑學專業(yè)最重要的課程――建筑設計課程教學脫節(jié)。

傳統(tǒng)教學體系中，建筑構造與建筑設計是兩門相對獨立課程，課程內容較少聯(lián)系，在建筑設計課程教學中，教學往往偏重于對學生進行建筑功能組織、空間造型、構成的培養(yǎng)，學生只感興趣“抽象”的建筑，僅僅停留在建筑表面的形式關系，不會應用相關構造技術去追求建筑形式和空間造型，更不用說建筑構造技術實現(xiàn)，導致設計的方案常常像空中樓閣一樣，不知如何“建造”出來。特別是到五年級及畢業(yè)設計，在涉及到空間造型與建構體系聯(lián)系緊密的高層建筑和大跨建筑時，學生大多數很難做到建筑造型和建筑構造設計、建筑結構設計的完美統(tǒng)一，即使按照畢業(yè)設計任務書要求畫出的構造節(jié)點大樣，節(jié)點詳圖與實際設計方案不符，畢業(yè)答辯時學生往往連自己都不清楚這些節(jié)點的做法。

3.2　缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

建筑構造課程的實踐性很強，隨著課程進度的講解，學生需要將書本中所學到的內容與施工現(xiàn)場中看到的實際構配件相對應，加強感性認識。提高對構造做法的理解能力。但許多高校在制定建筑學教學計劃時，都把建筑構造課劃分為純理論課程，教學時以理論講授為主，造成建筑構造課程重視理論的教學，而缺少現(xiàn)場參觀的教學內容。

3.3　教材內容陳舊

隨著新材料、新技術、新工藝的不斷出現(xiàn)，一些老的構造做法已趨于被淘汰。雖然教材不斷新編、補充，而編著、出版教材需要時間，導致教材的修編速度滯后，例如實際過程已經淘汰的實心粘土磚、干粘石、水刷石、濕掛石材幕墻等做法在教材中仍占主導，而新的構造做法如綠色建筑、建筑節(jié)能卻未能及時補充進來被教材編錄，加上近幾年，建筑行業(yè)新的技術規(guī)范和規(guī)則條例不斷更新出臺，教材的有些內容早已過時，對建筑設計課及今后工作產生阻礙。導致學生還未出校門所接受的知識就已落后于建筑設計行業(yè)的實際發(fā)展水平。

4、適應新要求《建筑構造》教學方法

針對上存在的問題，我們在建筑構造課教學中進行了一些改革和嘗試，經過建筑學專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術三個專業(yè)近年來的教學實踐，根據學生的反映和自身的體會，建筑構造課教學效果得到了一定程度的提高。

4.1　對課程重要性的認識

理解了課程的意義和重要性，學生才會有學習好的動力。我們在本課程開始的第一講。結合簡單具體實例一圖解“蛋形蝸居”制作過程，結合實例深入淺出的給學生介紹建筑構造課程研究的主要內容及研究方法，以及該內容在建筑師的執(zhí)業(yè)過程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的實例使學生更容易接受，且在教學的過程中有意識地貫穿課程學習的始終。

4.2　改革教學方法，更新教學手段

抓住基本原理和方法的講授，是講好這門課的關鍵。以建筑構造的原理作為教學的主導，闡明材料與構造之間的聯(lián)系，構造與功能要求，使學生打下堅實的專業(yè)基礎。這里強調的是原理學習的主導作用，也就是要在建筑構造的教學中，不能簡單的只把建筑構造做法教給學生，而是要講清楚每一種建筑構造做法的基本原理。新技術、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)出新的構造形式，但是其基本原理和方法不會改變。

作業(yè)布置采用多種的形式，無論是現(xiàn)場調研還是制圖作業(yè)，明確提出參觀和匯報要求，讓學生以小組為單位，利用課余時間結合建筑實例大量實地調查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關的構造節(jié)點設計，用多媒體形式完成調研報告，再進行集中討論和講評，加深學生對建筑構配件及節(jié)點構造具體做法的印象，提高同學們的學習熱情。

通過多種有效的教學方法，使復雜的理論知識直觀化、簡明化，調動學生學習的積極性和參與性，增強學生的學習興趣和主動性，養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的良好習慣，收到了事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)代教育技術手段強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

4.3　以建筑設計教學引導建筑構造教學

在教學過程中加強建筑構造課與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系，特別是與建筑設計課之間的聯(lián)系，以此來提高學生對建筑構造的興趣。

結合建筑設計課程的教學，按照建筑設計過程需求的順序來安排建筑構造教學，隨著設計課程的推進，我們安排相對應的構造技術上的作業(yè)。例如在二年級下第一個建筑設計211

課程中一草、二草階段，相應安排結構模型概念設計以及不同類型的結構受力形式研究，讓學生了解最基本的建筑結構體系、傳力方式；在第二個建筑設計212二草階段安排相應的外墻、樓板等構造節(jié)點設計，三草階段則會跟進相關的樓梯、屋面細部的構造做法方面的構造設計。鼓勵并指導學生將自己方案中的特殊節(jié)點進行構造設計并制作成模型，提高學生的動手能力和對其方案的技術性表達能力。

建筑構造課與建筑設計課同步進行，采用讓學生在建筑設計及原理課程中自己所做的建筑方案的基礎上，進行構造設計、結構系統(tǒng)模型設計，使學生建立起節(jié)點詳圖應與設計對應的關系，在這種不斷深人和完善設計的過程中，逐步自己發(fā)現(xiàn)原來設計當中的缺陷和不足，建立理論聯(lián)系實踐的思維模式，從中體會到掌握建筑構造知識的重要性，引導學生在建筑設計中主動解決構造問題，達到建筑設計與建筑構造的真正互動。

4.4　加強實踐性環(huán)節(jié)教學，及時更新教學內容

結合學校正在建設的工程，采用現(xiàn)場直觀教學方式，把施工工地作為學生的第二課堂，有利于加強學生觀察和思維能力。例如：在“墻身細部構造”教學中，課堂搬到了施工工地。同學們通過直觀生動的現(xiàn)場施工及觀察，獲得了豐富的感性認識，并結合具體問題，積極進行思考?在建筑構造課程的“樓梯”教學中，學生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學生的課堂，依照已有的樓梯建筑外觀首先讓學生自己繪制樓梯節(jié)點詳圖，再結合已有的施工圖給學生進行講解，使學生建立起節(jié)點詳圖應與設計對應的概念；更加結合實際。

隨著建筑新材料、新結構及建筑新技術的發(fā)展，新的建筑構造技術也作為教學內容引入課堂，配合建筑設計課程教學的要求，讓學生學得主動同時提高教學質量。