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第1篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)是通過對一些真實的、典型的實例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法和過程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時代，但直到1910年在美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場營銷、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過程中有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過程中巧妙地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會比較高。比如在保險學(xué)的授課過程中講到人身保險的有關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學(xué)生于實例中切實感受到保險學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學(xué)生而言。保險學(xué)是金融及保險專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經(jīng)營管理方法，是一門集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實踐相結(jié)合且實踐性很強的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過實施案例教學(xué)法，學(xué)生會在教師的指引下充分調(diào)動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學(xué)生提供了表達自己意見和進行思維創(chuàng)造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時反饋信息，促進教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識；另一方面，教師通過學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問題更全面、更細致。

二、案例教學(xué)法在保險學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時更看重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開展實踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險學(xué)這門課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實問題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，促進所學(xué)知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的知識，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進行，才能使學(xué)生達到溫故而知新的目的。比如在保險學(xué)的教學(xué)過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險合同內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程。在講授這部分內(nèi)容的時候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫好的保險合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個有風(fēng)險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內(nèi)容。因為保險雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關(guān)心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內(nèi)容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性也就高了。

（二）正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。案例教學(xué)不是孤立存在的，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險學(xué)不是完全的實驗課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進行實務(wù)性的學(xué)習(xí)。如在講述“保險的基本原則”一章時,有這樣一個案例:張某將其汽車投保了車輛損失險和第三者責(zé)任險。后該車墜崖落水。事故發(fā)生后，張某向保險公司索賠。保險公司經(jīng)過現(xiàn)場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現(xiàn)金還在車內(nèi)，就將殘車以一定的價格轉(zhuǎn)讓給王某，雙方約定：由王某負責(zé)打撈殘車，車內(nèi)現(xiàn)金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險公司知悉后，認(rèn)為張某未經(jīng)保險公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對于這個案例而言，一定是在相關(guān)概念都講授完備的基礎(chǔ)上，再組織案例分析。如果學(xué)生連最基本的概念，比如推定全損、損失補償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對該案例作出一個合理的全面的判斷。

成功的案例教學(xué)是在講解基本理論時，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識案例所涉及的知識點，把生動的案例與理論知識融為一體，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）在教學(xué)過程中采用多樣的案例教學(xué)實施方式。案例教學(xué)的實施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學(xué)過程中針對不同的章節(jié)采用不同的方法。如在講授“企業(yè)和家庭財產(chǎn)保險”一章時,由于該章主要是關(guān)于財產(chǎn)保險的險種介紹,實務(wù)性較強，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學(xué)完各類條款內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對課程內(nèi)容的理解。在講授“保險的基本原則”一章時,由于該章內(nèi)容是保險基礎(chǔ)理論的核心部分，涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，要學(xué)生一下子通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識對實際問題作出準(zhǔn)確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險原則時,先把該原則的含義、基本內(nèi)容、需注意的關(guān)鍵點講解清楚，然后引入相應(yīng)的案例。在實際授課過程中,除講清案例的背景、經(jīng)過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行一些討論。在案例教學(xué)法實施過程中教師和學(xué)生要形成一種良性的互動關(guān)系，教師要積極引導(dǎo)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性、主動性，克服怕羞、怕說錯的心理，師生共同打造既嚴(yán)肅又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、關(guān)于運用案例教學(xué)法的思索

案例教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，在實際的授課過程中有些問題需要加以注意：

（一）在案例教學(xué)中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學(xué)實施方式中，老師所發(fā)揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時，老師處于主導(dǎo)地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺盡可能的放給學(xué)生。在教學(xué)過程中老師既要善于引導(dǎo)學(xué)生，又要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，也就是說一方面要避免出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進行，以促使學(xué)生對知識的掌握和深化。

第2篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　保險學(xué)　運用

論文摘要：保險學(xué)課程是一門實務(wù)性很強的應(yīng)用課程，案例教學(xué)是保險學(xué)講授的重要手段之一，正確運用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提，保險學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有針對性、代表性、生動性、時效性和導(dǎo)向性。從教學(xué)實踐來看，案例教學(xué)的效果取決于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)這一系列重要環(huán)節(jié)。

案例教學(xué)是通過對案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識、理論和技能的教學(xué)方法和過程。在案例教學(xué)中，既可以通過分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考來拓寬視野，豐富自己的知識。《保險學(xué)》是金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時，它也是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實踐來看，案例教學(xué)是保險學(xué)講授的重要手段之一，正確運用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在保險學(xué)教學(xué)中的必要性

保險學(xué)課程主要介紹基本的保險理論、保險合同的基本原則以及保險公司的經(jīng)營管理方法等內(nèi)容，其專業(yè)術(shù)語和基本原理比較繁雜，而且是一門實務(wù)性很強的應(yīng)用課程。雖然保險與社會生活的關(guān)系非常密切，但對于在校學(xué)生而言，保險學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU理論與實踐相結(jié)合。

案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在講到近因原則時，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非常枯燥的實務(wù)問題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會到這一原則在實踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險的有關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險案例、健康保險案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。

案例教學(xué)法可以促進教與學(xué)的雙向交流，增強師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點評的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導(dǎo)；另外，教師通過學(xué)生提出的觀點可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細致的授課方案和計劃。

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識來分析和解決案例中的實際問題，學(xué)生有了自己思考和傾聽他人意見的機會，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過對實際問題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。

總之，在講解保險學(xué)基本原理或內(nèi)容時，結(jié)合案例分析，通過對各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險學(xué)的基本原理，加深對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握，強化理論與實踐的結(jié)合運用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。

二、保險學(xué)教學(xué)中的案例選擇

1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計問題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險利益”這個概念的時候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險利益”和“保險金”這兩個概念。案例的針對性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識點相聯(lián)系，而不宜涉及過多的知識點，否則會擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。

2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會現(xiàn)象，具有同類案例的共性；或者對于案例所提出的問題，學(xué)生存有不同的觀點，而這些觀點往往代表一部分人的觀念和看法。一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實當(dāng)中的類似問題，達到理論與實踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。

3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動性。案例應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險時，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險的各個種類；再比如，在講授保險合同的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險公司兩種角度展開討論，有助于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和理解保險合同的主體、客體以及保險條款等諸多細節(jié)內(nèi)容。

4.案例應(yīng)當(dāng)具有時效性。在保險學(xué)教材或案例匯編資料中都給出了保險課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時效性，甚至得出的結(jié)論也存在問題。自2009年10月1日起，中國施行修訂之后的新《保險法》，相比于原《保險法》，新《保險法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險合同的受益人和被保險人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無沖突。如果受益人謀求個人私利，故意造成被保險人死亡傷殘或者疾病，保險公司該不該賠？原有《保險法》規(guī)定，此類情況下保險公司不承擔(dān)賠付責(zé)任。這對于無辜的被保險人顯然有失公平。新《保險法》進行修改完善，規(guī)定此種情形下，實施非法行為的受益人喪失受益權(quán)，但保險公司不因此免除保險責(zé)任，被保險人的利益仍然受到保護。如果教師在案例教學(xué)中，簡單地借用以前的案例，又沒有根據(jù)新《保險法》對原有的分析結(jié)論作出解釋或補充，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

5.案例應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。中國保險市場主體的無序競爭仍然較嚴(yán)重，國民的保險意識也還不強，關(guān)于保險的各種糾紛大量存在。在案例教學(xué)中，一些老師往往選擇反面案例進行分析和講解。從幫助學(xué)生理解的角度來說，這無可厚非，然而，過多地采用反面案例很容易產(chǎn)生負面的影響。事實上，中國保險業(yè)由于起步較晚，保險公司的經(jīng)營管理還有待進一步規(guī)范，保險業(yè)的誠信建設(shè)也需要進一步加強，再加上社會公眾對保險的認(rèn)知比較欠缺，很多人對于保險還存在偏見甚至是反感。在案例教學(xué)中，反面案例在一定程度上會使學(xué)生對保險業(yè)形成根深蒂固的成見，進而影響學(xué)生對保險業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把正面案例與反面案例有機地結(jié)合起來，既要幫助學(xué)生理解保險學(xué)的基本原理，還要對學(xué)生進行積極的正面引導(dǎo)，幫助他們理解保險的本質(zhì)。

三、案例教學(xué)組織與實施的應(yīng)用心得

1．教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)案例的內(nèi)容以及案例所涉及到的理論知識點有充分的把握，對保險實務(wù)的發(fā)展變化和相關(guān)法律法規(guī)的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。對于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例，教師應(yīng)把選擇好的案例在課前發(fā)給每一個學(xué)生，要求他們熟悉案例內(nèi)容，并結(jié)合案例進行分析，歸納發(fā)言要點，為教學(xué)討論做好鋪墊。 　2．教學(xué)方式。對于保險學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機結(jié)合。強調(diào)案例教學(xué)，并不意味著放松理論教學(xué)。在教學(xué)方式上，理論教學(xué)與案例教學(xué)相輔相成，缺一不可。案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，重在突出教學(xué)的目的與應(yīng)用，而理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，不掌握理論就無法開展案例教學(xué)。保險學(xué)課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進行實務(wù)性的學(xué)習(xí)。例如在講述保險的基本原則時，案例中必然會涉及到保險利益、近因、推定全損等基本概念，如果學(xué)生對這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。

3.教學(xué)討論。案例教學(xué)的實質(zhì)是開放、互動，強調(diào)學(xué)生的高度參與。引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把更多的時間和機會留給學(xué)生，討論主要在學(xué)生中進行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，教師可以通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教師所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則學(xué)生的討論比較散亂，不利于教師對課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對教學(xué)重點和難點知識的掌握。考慮到不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力不同，案例提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學(xué)生要形成一種良性的互動關(guān)系，營造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵學(xué)生自主思考，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，并結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如，在結(jié)合一些案例講解保險雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)時，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。開放式的討論更有利于學(xué)生對理論知識的掌握，而且可以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。第四，教師應(yīng)當(dāng)通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的討論進行點評，解答學(xué)生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來。對于學(xué)生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.教學(xué)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)要點。闡明案例分析討論中所運用的理論知識，總結(jié)討論的重點、難點和疑點，在此基礎(chǔ)上指出需要進一步深入思考的問題。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的案例分析報告，通過重新審視案例的討論過程和解決方案，學(xué)生對于課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠加深理解。教師自身也應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學(xué)中進一步改進和完善。

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第3篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

一、案例教學(xué)在保險營銷課程教學(xué)中存在的問題

（一）案例選擇針對性不強。在保險營銷案例教學(xué)中，要求所選擇的教學(xué)案例必須是與所上的課程章節(jié)內(nèi)容一致，與教學(xué)目的相符，案例要能起到便于使學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容的作用。有些教師由于對教學(xué)內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對性和典型性。由于我國保險業(yè)的發(fā)展借鑒了外國發(fā)達國家的經(jīng)驗，因而有些教師在選擇案例時，照搬外國的案例，比如拿外國的保險案例來說明我國保險營銷市場的運行方式，而沒有考慮到國內(nèi)外營銷市場環(huán)境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來的，不是實際案例，難免與教學(xué)內(nèi)容相背離。（二）保險案例教學(xué)過程中互動性不夠。案例教學(xué)要求在授課過程中教師要與學(xué)生開展互動環(huán)節(jié)，通過對案例的分析、講解與討論，鼓勵學(xué)生進行多角度思考，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對保險營銷案例進行分析和探討。但是有些教師在授課過程中，與學(xué)生的互動性不夠，只是較為單純的向?qū)W生傳遞理論知識，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通不夠多，沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生進行分析與探討，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。比如在保險競爭優(yōu)勢分析內(nèi)容中，有的教師僅僅對產(chǎn)品的生命周期進行了舉例分析，沒有與學(xué)生進行互動討論，針對不同的生命周期該如何選擇不同的戰(zhàn)略，不注重鍛煉學(xué)生的思考能力。（三）對案例進行評析不夠。案例教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)就是要對案例進行評析，教師在講授案例后要對其進行點評，指出案例所涉及的知識，呼應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們思維的創(chuàng)新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學(xué)時，對案例沒有進行深入的評析，只是簡單的進行講解，這樣不能使學(xué)生對案例有更為清晰的認(rèn)識，未能更好地使學(xué)生學(xué)到保險知識和思考營銷問題，學(xué)到解決保險營銷問題的新思路、新方法、新途徑。比如在營銷市場調(diào)研內(nèi)容中，一般教師都會布置學(xué)生做調(diào)研作業(yè)然后進行演示，但是在學(xué)生的演示中沒有針對每個學(xué)生作業(yè)進行詳細分析，深入討論，只是簡單點評，沒有指出學(xué)生作業(yè)的不足及亮點，其實每份學(xué)生作業(yè)就是一個案例，教師可以通過這些案例來提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、案例教學(xué)在保險營銷中成功運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

通過上述分析可知，案例教學(xué)在保險營銷課程教學(xué)中存在針對性不強、互動性不夠、評析不夠的問題，為此可以考慮從以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出解決的措施：（一）建立數(shù)字化案例教學(xué)資源平臺。為了使教師能夠快速簡捷地找到具有針對性的合適的案例，保險教研室可以建立數(shù)字化的案例教學(xué)資源平臺，由保險系教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過對有關(guān)理論進行專研，對案例進行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學(xué)的案例，進行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來源的問題，二是學(xué)生可以通過平臺了解案例，熟悉案例相關(guān)背景，有利于加深對案例的理解，更有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維；三是保持?jǐn)?shù)據(jù)的及時更新，為案例教學(xué)提供一個良好的信息資源環(huán)境。（二）加強師生之間的互動性?！侗ｋU營銷》案例教學(xué)要達到目的的一個重要環(huán)節(jié)便是師生之間要加強互動流與溝通，不僅是教師與學(xué)生之間，還有學(xué)生與學(xué)生之間。師生之間互動的具體表現(xiàn)就是師生之間的討論和交流，討論可以說是案例教學(xué)中的核心部分，能否做好這部分直接關(guān)系到案例教學(xué)的成功與否。一般來說可以將學(xué)生分為幾組，并將各組的討論成績作為平時成績的部分，最終納入學(xué)期成績考核當(dāng)中，這樣便能引起學(xué)生高度的重視，使學(xué)生積極主動地參與到案例教學(xué)討論中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要為學(xué)生創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)及競爭氛圍，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地引導(dǎo)好學(xué)生對案例進行思考，要求學(xué)生針對案例進行討論，多鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，以利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在教授保險營銷策略時，可以要求每組學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提出自己的觀點，然后各組之間進行討論，互相評價，教師則負責(zé)進行引導(dǎo)并記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)。通過這種師生間的互動，使學(xué)生掌握了保險營銷教學(xué)的理論知識，開拓了學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生能夠親身體會到理論與實踐的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的興趣。（三）加強對教學(xué)案例的評析。在師生互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要對師生之間的互動進行評析，對學(xué)生的案例思考、案例討論進行點評分析以及總結(jié)歸納，指出學(xué)生的討論存在的問題及亮點，指出通過什么樣的途徑才能更好的對案例進行分析，案例所涉及到的知識點有哪些，討論過程中的氛圍如何，取得的教學(xué)效果，討論過程中應(yīng)該注意的細節(jié)等。教師只有對學(xué)生的討論進行有效的評析，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，才能使學(xué)生更好地做到營銷理論與實踐的統(tǒng)一。此外，教師也要對自己的案例教學(xué)過程進行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)方法與技巧，不斷為提高授課質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平。案例教學(xué)法作為《保險營銷》課程重要的教學(xué)方法，不僅有效，而且實用，正確運用案例教學(xué)法不僅能使學(xué)生對課程感興趣，理解和掌握知識點，還能讓學(xué)生更好地掌握保險營銷的方法和技術(shù)，提前為學(xué)生進入社會從事保險營銷做好實踐準(zhǔn)備，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財經(jīng)學(xué)院金融與保險學(xué)院教師2.廣西壯族自治區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗研究院

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第4篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]案例式 保險 教學(xué) 創(chuàng)新

[作者簡介]劉琳（1979- ），女，河北保定人，防災(zāi)科技學(xué)院，講師，研究方向為保險學(xué)；黃敏（1978- ），女，重慶人，防災(zāi)科技學(xué)院，副教授，研究方向為統(tǒng)計學(xué)。（河北 三河 065201）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0151-02

自1979年我國恢復(fù)辦理國內(nèi)保險業(yè)務(wù)以來，保險知識得到廣泛普及，保險業(yè)得到快速發(fā)展，社會各類保險專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。特別是隨著我國加強經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加速經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)、保險服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位更加突出，作用更加重要，因此急需大批具有專業(yè)知識與技能的金融、保險從業(yè)人員。擴大和加快各類保險專業(yè)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等院校、科研院所、保險職業(yè)教育機構(gòu)的重要使命之一。由于保險業(yè)務(wù)專業(yè)特征明顯、實踐性強，既需要有良好的數(shù)學(xué)知識儲備，更需要有較強的保險專業(yè)實踐，這就對保險教學(xué)提出的新的更高要求。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem Based Learning，以下簡稱PBL）和案例式教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。因此，在保險教學(xué)中大力推廣應(yīng)用PBL和案例式教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、在保險教學(xué)中應(yīng)用PBL與案例教學(xué)法的重要意義

PBL立足于問題對教學(xué)進行組織與實施，可以增強教學(xué)的針對性；案例式教學(xué)通過采取具體案例進行教學(xué)，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析，增強學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力和水平。在保險學(xué)教學(xué)中大力推廣PBL與案例式教學(xué)，可以最大限度地突出教學(xué)的實踐性，增強教學(xué)的針對性，提高保險教學(xué)的實效性。

1.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，采取教師主講、學(xué)生被動聽講的形式，學(xué)生主動思考、主動參與的積極性受到一定程度的影響。在保險教學(xué)中，綜合利用PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主角，教師作為指導(dǎo)者、組織者，對教學(xué)過程中學(xué)生的困惑給予指導(dǎo)性解答，學(xué)生根據(jù)自身的情況，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過鉆研、探索，實現(xiàn)對知識的牢固掌握。PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，案例教學(xué)可以使學(xué)生更多地了解現(xiàn)實保險業(yè)務(wù)及情況；PBL教學(xué)法則可以彌補案例教學(xué)割裂了保險學(xué)科間的聯(lián)系的弊端，使學(xué)生可以帶著問題去研究，有利學(xué)生提高解決問題的能力和綜合素質(zhì)的提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)，將學(xué)生進行了分組，根據(jù)教師課前準(zhǔn)備的案例，進行有組織的自主學(xué)習(xí)。由于小組成員個體之間具有較大的差異性，從而容易形成互補優(yōu)勢。小組成員通過基于問題的PBL教學(xué)法引導(dǎo)，認(rèn)真研究從而獲得解決問題的理想方案。這一過程需要小組成員之間、各組之間的相互協(xié)調(diào)與配合，通過相互支持，最終得到較為成熟的解決方案。這就使得教學(xué)的過程成為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團隊精神、合作意識的有效平臺，這也是未來保險從業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)之一。因此，PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)更有利于培養(yǎng)適應(yīng)保險業(yè)發(fā)展需要的具有團隊合作精神的應(yīng)用型保險人才。

二、保險教學(xué)現(xiàn)狀及存在的矛盾和問題

隨著人們保險意識的不斷增強，保險市場不斷擴大，社會對保險人才的需求量持續(xù)攀升，對保險教學(xué)提出了新的更高要求，保險教學(xué)也存在一些矛盾和問題，必須認(rèn)真對待。

1.保險專業(yè)規(guī)模過大。近十幾年來，由于保險市場需求不斷擴大，對保險人才的需求也與日俱增，各類高等院校、高職高專等教學(xué)機構(gòu)紛紛設(shè)立保險專業(yè)。有的采取聯(lián)合辦學(xué)，有的直接引進人才啟動新的教學(xué)機構(gòu)。在這種情況下，保險專業(yè)規(guī)模得到空前發(fā)展。短時間內(nèi)迅猛發(fā)展，導(dǎo)致了目前師資力量的不足，保險教學(xué)的質(zhì)量和水平不高的現(xiàn)狀。

2.保險專業(yè)教學(xué)力量薄弱。由于我國保險業(yè)起步較晚，保險教育發(fā)展更為遲緩，導(dǎo)致保險專業(yè)教學(xué)力量薄弱，缺少專家型、實戰(zhàn)型保險教育工作者，特別是缺乏持有北美精算師之類證書的高端教育工作者。多數(shù)從事教學(xué)工作的保險專業(yè)教師屬于“學(xué)院派”，大多是學(xué)校畢業(yè)后留校任教，從事教學(xué)工作，缺乏保險從業(yè)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)“空對空”，使專業(yè)教學(xué)與保險業(yè)務(wù)實際距離較大，致使教學(xué)的實效性大打折扣。

3.保險教育“知行”倒掛嚴(yán)重。目前保險教學(xué)的組織與實施，仍舊停留在知識講授階段。這種注重知識傳授的模式，弱化了學(xué)生間的差異，以知識的掌握為準(zhǔn)繩，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。保險專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生既要掌握從事保險業(yè)務(wù)必備的理論知識，同時，還要具備熟練的保險實務(wù)能力。傳統(tǒng)的保險教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致知識與業(yè)務(wù)的偏差，所學(xué)知識與保險市場需求相脫節(jié)，難以保證畢業(yè)生能順利適應(yīng)未來保險執(zhí)業(yè)的需要。

三、在保險教學(xué)中應(yīng)用PBL與案例教學(xué)法的策略

發(fā)揮PBL和案例教學(xué)法的各自優(yōu)勢，結(jié)合保險教學(xué)的特點，優(yōu)化環(huán)境，科學(xué)組織，對提高保險教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。真正發(fā)揮PBL和案例式教學(xué)的作用，提高保險教學(xué)的實效性，還需不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，增強教學(xué)效果。學(xué)校要加大投入，改善軟硬件教學(xué)條件，大力推廣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)針對保險教學(xué)實際的教學(xué)軟件，整合校內(nèi)各類資源，為應(yīng)用PBL教學(xué)法，提供可以依托的良好教學(xué)環(huán)境。特別是在實施案例式教學(xué)過程中，加大多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生可以更加高效地獲得相關(guān)教學(xué)信息，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實效。

2.科學(xué)進行教學(xué)組織。PBL和案例式教學(xué)對教學(xué)組織要求都比較高，既需要課前的充分準(zhǔn)備，更需要課堂教學(xué)的認(rèn)真組織。通過對學(xué)生的科學(xué)分組，實現(xiàn)各種層次學(xué)生的合作與互助，有利于學(xué)生發(fā)揮各自潛能，在小組內(nèi)進行認(rèn)真討論，達成共識后，推薦一個作為小組的代表，進行組間交流發(fā)言，小組間可以通過這種交流發(fā)言獲得不同的理解，以加深自己的學(xué)習(xí)印象。最后，教師綜合全班學(xué)生交流及發(fā)言的情況，進行總結(jié)講評。這種以學(xué)生為主體，采取PBL和案例式教學(xué)模式，通過解決問題和實踐案例等形式，使學(xué)生各個方面都得到充分鍛煉和提高。例如，在進行保險業(yè)務(wù)知識講授過程中，可以讓每名學(xué)生都作為保險專業(yè)人員，針對不同的客戶量身定制不同的保險方案，并認(rèn)真幫助客戶選擇險種、期限、額度等工作，讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識直接應(yīng)用于實踐中去，既便于學(xué)生理解所學(xué)知識，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.多策并舉提高教師綜合素質(zhì)。PBL和案例式教學(xué)都是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師必須從傳統(tǒng)的講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者角色。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高自身實踐能力。學(xué)校應(yīng)該高度重視，采取措施促進教師保險實踐能力的提高，通過靈活多樣的方式，為教師提供進行保險實踐的機會。例如，可以有計劃地選調(diào)一些教師到保險公司、保險經(jīng)紀(jì)公司、保險公估公司等保險企業(yè)，掛職鍛煉，增強教師的實踐能力。另外，教師在實踐過程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多課堂上沒有涉及的問題，作為以后教學(xué)的重點，加強研究，提高教學(xué)的針對性。還可以采取請進來的方法，聘請知名保險企業(yè)高管及專業(yè)骨干到學(xué)校組織講座、座談，或者是擔(dān)任保險專業(yè)課程的授課教師，通過其豐富的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)的實踐效果。

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第5篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；保險學(xué)；應(yīng)用

一、有關(guān)案例教學(xué)法的剖析

案例教學(xué)是通過對一些真實的、典型的實例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法和過程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時代，但直到1910年在美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場營銷、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過程中有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過程中巧妙地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會比較高。比如在保險學(xué)的授課過程中講到人身保險的有關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學(xué)生于實例中切實感受到保險學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學(xué)生而言。保險學(xué)是金融及保險專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經(jīng)營管理方法，是一門集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實踐相結(jié)合且實踐性很強的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過實施案例教學(xué)法，學(xué)生會在教師的指引下充分調(diào)動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學(xué)生提供了表達自己意見和進行思維創(chuàng)造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時反饋信息，促進教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識；另一方面，教師通過學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問題更全面、更細致。

二、案例教學(xué)法在保險學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時更看重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開展實踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險學(xué)這門課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實問題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，促進所學(xué)知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的知識，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進行，才能使學(xué)生達到溫故而知新的目的。比如在保險學(xué)的教學(xué)過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險合同內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程。在講授這部分內(nèi)容的時候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫好的保險合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個有風(fēng)險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內(nèi)容。因為保險雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關(guān)心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內(nèi)容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性也就高了。

第6篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例驅(qū)動；保險實務(wù)；教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與“案例驅(qū)動”模式的對比

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌”，教學(xué)只關(guān)注知識的傳授，學(xué)生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。在保險實務(wù)教學(xué)中，基本采用的是“概念講解分析―案例講解分析―習(xí)題練習(xí)”的模式，教學(xué)以教師“教”為主導(dǎo)，學(xué)生基木上處于被動的接受狀態(tài)，主動性不強。只有把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。案例驅(qū)動教學(xué)將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡栴}、解決問題為主的開放式互動型的教學(xué)模式。采用“提出案例―分析討論案例―完成任務(wù)―總結(jié)評價―發(fā)展升華”模式，以提出案例為出發(fā)點，以分析和完成案例任務(wù)為基礎(chǔ)，以總結(jié)評價案例為中心，以發(fā)展升華為追求點的模式。變傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式為倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于思考，樂于分析和解決實際問題、以團隊合作取勝的新模式。

二、案例驅(qū)動模式在保險實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要圍繞教學(xué)的具體目標(biāo)來進行，教師要根據(jù)教材及大綱的要求，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體化。例如在《保險的基本原則》一節(jié)中根據(jù)教學(xué)大綱要求將其具體化為要求學(xué)生理解四大原則并可以靈活應(yīng)用分析具體的案例和實際問題。（2）提出教學(xué)案例。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是來源于生活、有針對性的，切近生活和實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力，做到由易到難，循序漸進。如在《保險的基本原則》中，根據(jù)不同的原則要求有針對性的提出不同的案例，案例服務(wù)于原則的學(xué)習(xí)。（3）分析討論，完成任務(wù)。在此環(huán)節(jié)教師主要起燈塔的作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過角色扮演，案例情景再現(xiàn)，也可以由學(xué)生自由組合建立小組等方式進行討論分析。討論結(jié)束后，每個小組派代表做總結(jié)發(fā)言，意見不同的小組之間可以進行辯論。通過課堂討論，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高對知識的理解程度和運用能力。在此環(huán)節(jié)教師要激勵學(xué)生拓展思維、創(chuàng)新想法。（4）總結(jié)評價。學(xué)生通過課堂的案例討論得到的知識是比較分散，討論完成后教師要有針對性的進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識體系達到教學(xué)目標(biāo)。主要從三方面去做，一方面是案例討過程中涉及的理論知識的總結(jié)；另一方面是對提出的解決問題方式方法的評價，最后一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神的評價。評價可采取學(xué)生自評、小組互評和教師總評三種方式相結(jié)合的辦法。（5）發(fā)展升華。案例討論分析賦予了學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使課堂教學(xué)充滿了青春和活力，讓學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、自由表達和創(chuàng)新想法的理念，有效地釋放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造藝術(shù)性得到了充分發(fā)揮。為了能在課堂中取得同學(xué)們更高的評價和認(rèn)可，學(xué)生會積極主動的去查閱資料獲取新知識，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、案例驅(qū)動模式在應(yīng)用中注意的問題

（1）案例選擇要涵蓋基本教學(xué)知識點，并且是學(xué)生感興趣和貼近學(xué)生生活的，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。（2）案例難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后都能完成，太難無從下手，太易喪失興趣。（3）分組以每一小組4至6人為宜，可以避免搭班車現(xiàn)象，時間以10至15分鐘為宜，過長則學(xué)生倦?。贿^短則討論無法深入。（4）討論分組時注意不同風(fēng)格層次學(xué)生的搭配和優(yōu)化組合，達到優(yōu)勢互補和相互促進的目的。（5）教師在深入小組討論和聽學(xué)生匯報討論結(jié)果時必須高度集中精力，能夠把握討論的范圍和廣度。（6）有團隊合作任務(wù)時成員要明確分工和做到角色互換，這種分工要不斷變化，使每一個成員都能得到多角度的鍛煉和全面發(fā)展，給每一個學(xué)生公平的機會。（7）正確評價討論結(jié)果，討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果，讓學(xué)生完成后有參與的成就感。實施中，可能會出現(xiàn)這樣的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象：能力強的學(xué)生因參多與而能力更強；反之，能力弱的學(xué)生較少參與導(dǎo)致能力更弱。教師要積極幫助和引導(dǎo)能力弱學(xué)生表達觀點，多用肯定、贊揚性語言評價學(xué)生的發(fā)言，鼓勵人人參與，相互交流，共同進步。

參 考 文 獻

[1]蔣秋英.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].電腦學(xué)習(xí).2010（1）

第7篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；保險；教學(xué)

一、保險學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性

長期以來，保險學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，滿堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒有改變，主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多，啟發(fā)性教學(xué)少，教師喂得多，學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學(xué)生，工作能力差，一接觸實際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法，感到無從下手，更不能利用所學(xué)知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識，而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這就需要改變整個教育和學(xué)習(xí)方式，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即不僅教會學(xué)生接受現(xiàn)成的知識，更需要使他們學(xué)會怎樣吸取知識，并學(xué)會創(chuàng)新以解決未知問題。

二、對《保險學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新

目前，在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生都要上《保險學(xué)》課程，其他專業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象，無論必修課還是選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較弱，缺少學(xué)習(xí)動力和興趣，不少學(xué)生是以無所謂、混學(xué)分的態(tài)度來對待課程學(xué)習(xí)， 課堂上不太集中精力聽課， 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關(guān)的書或英語書。針對這種情況，我在講授《保險學(xué)》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點， 著力強化學(xué)生參與教學(xué)活動的主體意識，取得了不錯的效果，下面從課堂講學(xué)、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法：

（一）以學(xué)生主講補充教師主講

引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰， 甚至滿堂灌一言堂的方式， 給更多的機會讓學(xué)生主講。結(jié)合專題性講座， 對學(xué)生進行分組，每組負責(zé)一個專題， 每個專題講授一小節(jié)（ 20 分鐘） ， 主要是對該專題的主要內(nèi)容和觀點進行介紹和解讀， 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會各界對這一論題的主要態(tài)度和焦點問題， 引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 并學(xué)會自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作，共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學(xué)方案， 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔(dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專題， 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準(zhǔn)備， 變壓力為動力， 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性， 既經(jīng)受了鍛煉和考驗， 也收獲了成長與進步。

（二）以專題授課替代對教材的簡單復(fù)述

為避免對使用教材的簡單重復(fù)， 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計上， 采用專題講座的形式展開教學(xué)，每一次專題之后，圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上， 主要設(shè)計了以下專題： 風(fēng)險與保險、社會保險、人身保險、財產(chǎn)保險、車輛保險等。這些選題在保險學(xué)課程體系的框架內(nèi)， 突出其實用性價值， 以關(guān)注實用性吸引學(xué)生，學(xué)生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的用途，這就增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)保險學(xué)的興趣和動力。

（三）案例教學(xué)方法創(chuàng)新

保險學(xué)屬于應(yīng)用類學(xué)科，因此， 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重， 引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生現(xiàn)場參與的成功方式就是增強案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出， 既可以由教師提供， 也可以由學(xué)生提供。課上，可以先由老師講授理論知識，然后教師針對理論知識結(jié)合精典案例把學(xué)生進行分組進行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識相關(guān)的案例在下一次課上進行展示，仍然對學(xué)生進行分組，每組負責(zé)一個保險學(xué)案例， 每個案例10分鐘左右。形式不限，可以是傳統(tǒng)的PPT形式的，也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場表演，還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中，同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場表演和拍成微電影的形式，他們課下自編自演自導(dǎo)，團結(jié)合作，分工明確，為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例，每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著，對與案例相關(guān)的重點或疑難問題進行反復(fù)的探究，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過這種學(xué)生自己動手做保險學(xué)案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結(jié)合，使知識點更加突出，既能溫故知新，又容易引起共鳴，活躍課堂氣氛。

（四）突出“問題導(dǎo)學(xué)法”的運用

論 “問題導(dǎo)學(xué)法”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中，主動獲取和運用各種信息創(chuàng)造性地解決問題，并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法，采用設(shè)問、疑問、留問、提問的形式，將保險教學(xué)內(nèi)容化成一個個問題，使問題經(jīng)常存在于整個教學(xué)過程之中，它能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。下面舉例說明：

如講“風(fēng)險概述”這一內(nèi)容時，應(yīng)以由表及里，從感性到理性為主線，設(shè)置成以下三個問題：1、什么是風(fēng)險2、風(fēng)險的表現(xiàn)形式有哪些？3、風(fēng)險的特征是什么？（將以上三個問題貫穿在古語：“人有旦夕禍福，豈能自保！天有不測風(fēng)云，人又豈能料乎？” 以及若干與風(fēng)險相關(guān)的圖片，如南方冰凍雪災(zāi)，膠濟鐵路出軌，汶川地震，三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考）。同學(xué)們通過圖片結(jié)合所要思考的問題，層層深入，步步入扣，最后獲得與風(fēng)險相關(guān)的知識――風(fēng)險就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情，其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害，意外事故，工作失誤等。

三、保險學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個問題

（一）正確認(rèn)識保險教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，長期以來，教學(xué)中對教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認(rèn)識，雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性，但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在，這是一種辯證關(guān)系。在保險教學(xué)中不能單純運用一種講授法，只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來，這是正確認(rèn)識教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實踐活動。

（二）不斷調(diào)整師生關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的潛在效用。運用一種有效的教學(xué)方法，需要有一個親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，不管是教師或?qū)W生提出問題，教師不能以強制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動或注入式向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個充分民主、平等的氣氛和環(huán)境，促使師生間心理協(xié)調(diào)一致，相互之間的言談舉止達到思想上、感情上、認(rèn)識上的接近，然后去幫助學(xué)生理清思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時，說話態(tài)度要親切自然，其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性，避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

（三）教師在保險教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問、疑問、留問、提問應(yīng)做到“八要”：一要激感，叩擊心靈，講究思想性；二是環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，講究邏輯性；三要一石二鳥，觸類旁通，講究有用性；四要因勢利導(dǎo)，點撥啟迪，講究啟發(fā)性；五要扣其兩端，活躍思維，講究靈活性；六要形式多樣，因人而異，講究針對性；七要新舊聯(lián)系，層層遞進，講究連貫性；八要巧設(shè)懸念，引人入勝，講究趣味性。

參考文獻：

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第8篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)手段教學(xué)方法評價體系改革

高職《保險學(xué)原理》 課程是金融保險專業(yè)的一門理論性和應(yīng)用性均比較強的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在長期的《保險學(xué)原理》課程的教學(xué)活動中,相當(dāng)一部分學(xué)生覺得該課程枯燥、難學(xué)。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式充滿課堂,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。其次,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。最后,課本理論知識教學(xué)多,與保險經(jīng)營實踐結(jié)合少,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課之前沒能打下扎實的理論基礎(chǔ),而企業(yè)則抱怨學(xué)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。所以改革《保險學(xué)原理》課程的教學(xué)模式已迫在眉睫。

一、當(dāng)前《保險學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)體系和教學(xué)安排上存在的問題。結(jié)合我國當(dāng)前的社會形式和專科學(xué)生的實際特點,教學(xué)過程理應(yīng)更加注重于對學(xué)生的實踐教學(xué),培養(yǎng)他們的動手能力和適應(yīng)社會的能力。但目前在?？茖W(xué)生的培養(yǎng)中仍然偏重于理論教學(xué),重點放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對概念、原理、方法的靈活應(yīng)用與實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在課程安排上,理論教學(xué)的學(xué)時所占的比重過大,而實踐教學(xué)所分配的學(xué)時較少,實踐教學(xué)體系還不完善。

2.教學(xué)方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內(nèi)容重理論教學(xué),而與實際聯(lián)系不夠緊密;在教學(xué)過程中,對圍繞知識點進行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過程重,沒有很好地運用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,實際應(yīng)用能力較差。

3.教學(xué)手段較陳舊。目前該課程還采用板書教學(xué)的模式,多媒體設(shè)備的使用率很低,缺乏輔助教學(xué)軟件的使用。在課程中要涉及保險案例的處理,在不能讓學(xué)生去保險公司實地鍛煉的情況下,還需要借助計算機設(shè)備和相應(yīng)的軟件作支撐。

4.考核方式不完善。目前該課程的考核以理論考核為主,重點考核學(xué)生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現(xiàn),考試成績占總成績的70%-80 %,而實際應(yīng)用能力考核學(xué)生運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,考核多以作業(yè)形式加以提交,成績占總成績的20%-30%。

二、《保險學(xué)原理》課程教學(xué)手段的改革

1.課程教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動中主體的自主程度是保證課堂教學(xué)有效的重要的條件。雖然每個學(xué)生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過適當(dāng)?shù)姆绞絹韽浹a的。因此,針對高職學(xué)生認(rèn)知特點,我們應(yīng)該放棄講授和練習(xí)脫節(jié)的教學(xué)方法,主要采用互動式教學(xué)法,采用豐富的教學(xué)手段來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。即教師在課堂中要將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對所提出的任務(wù)進行分析和討論,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識,然后在教師的幫助下,學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極參與實踐活動的興趣。因此,運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué),將會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.模擬場景,協(xié)作學(xué)習(xí)。目前,國內(nèi)外較常見的應(yīng)用能力課程教學(xué)方法有很多:基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。結(jié)合當(dāng)前我們教學(xué)的實際情況,選擇基于案例的教學(xué)方法是可行的。它是通過一個具體案例情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。而在具體實施案例教學(xué)的過程中,我們還可以講情景教學(xué)和角色互換教學(xué)與之相互滲透,是教學(xué)效果更加明顯。

三、《保險學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法雖然一直是我們教學(xué)方法的主流,對推動我們教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用,但這些方法的缺點也很明顯,其中最突出的一點就是學(xué)生適應(yīng)社會的能力較差,如動手能力、處理人際關(guān)系能力、語言表達能力等等。而這些問題的集中出現(xiàn)將會嚴(yán)重影響社會的發(fā)展,因此我們必須尋找新的教學(xué)方法來逐步改變這種局面。當(dāng)然,要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必須了解出現(xiàn)這些問題的原因。以一個學(xué)生的精力為例,從我們的教學(xué)過程來看,學(xué)生能聚精會神聽課的時間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時間通常在45分鐘左右,很顯然,對于他們來說還有20分鐘左右時間的學(xué)習(xí)效率是很低的,這時我們就應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法來分散學(xué)生的注意力,以營造一種更寬松的氛圍來重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從目前的情況來看,我們在教學(xué)過程中所采取的新的教學(xué)方法主要有以下幾種:

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指以案例為教材,學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析。運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生積極思考問題,還可以讓學(xué)生在案例分析過程中將理論知識與實踐知識相結(jié)合,提高學(xué)生的動手能力。當(dāng)然,一次生動的案例課需要授課教師精心的準(zhǔn)備,如案例的選取不僅要結(jié)合所學(xué)理論知識,還要充分貼近生活,以調(diào)動學(xué)生的興趣;案例的分析過程應(yīng)該給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間,并進行分組討論;案例的總結(jié)是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,引發(fā)學(xué)生對案例新的思考。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法也是教學(xué)活動過程比較常用的一種方法。它是根據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一個特定的環(huán)境,讓學(xué)生充分參與并實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。以《保險學(xué)原理》為例,當(dāng)講到保險營銷時,我們就可以以某一保險產(chǎn)品作為行銷標(biāo)的,將學(xué)生分為保險公司職員(或保險人)和顧客兩大群體,讓他們運用所學(xué)知識,相互進行產(chǎn)品行銷,來掌握保險營銷中需要注意的每一個環(huán)節(jié),這樣不僅可以讓學(xué)生很輕松的學(xué)習(xí),而且還能較快的掌握相關(guān)的營銷知識,較之純粹“板書式”的教學(xué)方式效果要好得多。

3.角色互換法

角色互換是指就某一個章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生與教師進行角色互換,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點在于,一方面學(xué)生為了較出色的完成任務(wù) ,除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識外,還會查閱許多課外知識,增加了學(xué)生的知識面,開闊了學(xué)生的視野;另一方面,在充當(dāng)教師授課的過程中,還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力;更重要的是,它可以增強學(xué)生的自信。當(dāng)然這種教學(xué)方法應(yīng)該針對不同的學(xué)生群體斟酌使用,因為它本身對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求也較高。

四、《保險學(xué)原理》課程評價體系的改革

1.采用“過程評價”

在前文中分析該課程考核體系不完善時提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個考核有兩個部分組成,即筆試成績占70%-80%,平時成績(主要包括作業(yè)、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當(dāng)前我們絕大多數(shù)課程的考核方式,但無庸置疑,它在很大程度上限制了對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。因此,在該課程的教學(xué)模式改革中,我們可以采用“過程評價”的方式來打破傳統(tǒng)的考核方式,即在考核學(xué)生對理論知識掌握的同時,更加注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等,引導(dǎo)學(xué)生正確進行自我認(rèn)識、自我激勵和自我評價,從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識并促進學(xué)生自我教育能力的不斷提高。

2.建立老師與學(xué)生相結(jié)合的評價小組

為了讓評價結(jié)果更加真實、客觀,我們可以采用教師與學(xué)生相結(jié)合的評價方式,即首先建立一套比較完整的考核評價指標(biāo),在考核評價過程中,讓每一位學(xué)生都參與進來。這樣既可以增強學(xué)生的主體意識,鍛煉學(xué)生評價能力和自信心理,還可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、不斷提高。

五、結(jié)語

總之,要實施上述的教學(xué)模式的改革,要求授課教師能系統(tǒng)地把握本門課程的知識,擺脫教材的束縛,靈活組織實施教學(xué)。同時還要求老師具備良好的教學(xué)組織能力,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生不畏困難勇于探索,達到培養(yǎng)受社會歡迎的應(yīng)用性人才的目的。

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第9篇：保險學(xué)案例教學(xué)范文

一、案例分類與專業(yè)技能模塊設(shè)計的契合

筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)計構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進行試驗，取得了顯著的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的良性互動。以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能為突破，將專業(yè)技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關(guān)工作的能力、從事社會救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計勞動與社會保障案例教學(xué)計劃時，應(yīng)將案例分類與這四個技能模塊有機結(jié)合，通過案例等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應(yīng)的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識與能力，教學(xué)計劃對應(yīng)的課程有社會保險、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環(huán)節(jié)。通過案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實際動手能力。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實問題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會救助與社會福利、慈善事業(yè)與社會工作的技能，對應(yīng)的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結(jié)合的課程。隨著我國社會建設(shè)的推進，社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學(xué)生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應(yīng)的案例勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對應(yīng)的課程主要包括勞動經(jīng)濟學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、勞動關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會保障領(lǐng)域的新生制度，從社會保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來的盈利增長點。國內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計實例，為開展案例教學(xué)提供了豐富的資料準(zhǔn)備。（四）金融保險模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機構(gòu)從事社會保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對應(yīng)的課程有保險學(xué)、人身保險、財產(chǎn)保險、社會保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學(xué)有其無可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替論課程。在專業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識要點和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學(xué)生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結(jié)合的視角加以點評，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認(rèn)為：“教師最不該做的是，把自己當(dāng)成權(quán)威。”案例教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問題的能力，加深對所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠遠不夠的，還需要業(yè)專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合。

二、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫

案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時效性強的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動與社會保障專業(yè)的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動經(jīng)濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經(jīng)濟學(xué)案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結(jié)構(gòu)進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養(yǎng)老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫(yī)療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業(yè)開展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業(yè)的知識體系不匹配，例如沒有勞動關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點問題。此外，現(xiàn)有的案例編寫也存在一些編寫不規(guī)范、臨時拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國內(nèi)勞動與社會保障案例中現(xiàn)成的相對系統(tǒng)的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業(yè)案例教材。（二）教學(xué)案例的編寫當(dāng)現(xiàn)成的案例教材無法滿足教學(xué)需要時，自行編寫教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫的質(zhì)量會直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準(zhǔn)確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學(xué)無法保證教學(xué)效果。案例必須來源于現(xiàn)實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關(guān)緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識的結(jié)合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應(yīng)當(dāng)包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發(fā)展變化過程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識點設(shè)計案例，使學(xué)生可以有意識地將理論知識、政策法規(guī)與案例相對應(yīng)，加深了對知識的理解與應(yīng)用。

作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學(xué)