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第1篇：英文名著范文

[關(guān)鍵詞]名著影片；賞析；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

一、引言

當(dāng)今世界正處在現(xiàn)代化信息時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，外語(yǔ)教學(xué)中已開(kāi)始更多地使用電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段。隨著英文電影在我國(guó)的普及，人們?cè)诩依锟呻S時(shí)享受高質(zhì)量的影視作品。而現(xiàn)在的學(xué)生和老師對(duì)英文名著都略有所知，對(duì)英文名著影片也甚是喜愛(ài)，使得英文名著影片已經(jīng)在不知不覺(jué)中走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，而且成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，影視教學(xué)正成為一種主要的教學(xué)輔助手段。英文影片由于其語(yǔ)言所具有的自發(fā)性、無(wú)準(zhǔn)備性、句式多變、直觀性、語(yǔ)感強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料。英文影片對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生文化教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平具有現(xiàn)實(shí)意義，但是由于很多教師思想上不夠重視，教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)不是很積極，英文影片并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中取得它應(yīng)有的效果。本文通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)通過(guò)多媒體播放英文名著影片，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提出一些設(shè)想，以期做出有益的探索。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。也就是說(shuō)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要摒棄過(guò)分注重分析、注重體系完整的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用能力。而近年來(lái)由于高校擴(kuò)大招生，學(xué)生的特點(diǎn)是英語(yǔ)底子薄，文化基礎(chǔ)較弱。大部分學(xué)生在中學(xué)不太重視英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生在理論和抽象思維上的欠缺。但他們的社會(huì)交際能力、活動(dòng)組織能力和實(shí)際工作能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)用性的東西較感興趣。他們更喜歡直觀、生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如在多媒體、語(yǔ)音室運(yùn)用的各種音像材料教學(xué)。

三、英文名著影碟的特征

近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多出版社為了輔助大學(xué)英語(yǔ)教材更好地使用。陸續(xù)不斷地發(fā)行了許多英文名著影碟，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的輔助作用。這些影碟直觀、生動(dòng)。它們結(jié)合聲音、圖像和一定的故事情節(jié)，傳達(dá)了完整的意思，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了逼真的視聽(tīng)環(huán)境。通過(guò)這種直觀生動(dòng)的視聽(tīng)組合可培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高教學(xué)效率。而且這些英文名著影碟設(shè)計(jì)比較靈活、實(shí)用，它們可以根據(jù)學(xué)生和老師的需要選擇和截取材料，并可以通過(guò)老師的反復(fù)操作加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的印象和理解。通過(guò)這些影視作品還可讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)背景。

四、英文名著影片賞析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

1　通過(guò)英文名著影片賞析激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物，探索某種事理的傾向。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。近年來(lái)由于高校擴(kuò)招，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣是不大容易的。他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較被動(dòng)，積極性也較低。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法讓他們中的大多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)是一門很枯燥的學(xué)科，所學(xué)的范圍也只是停留在書(shū)本上有限的詞句，他們往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些英文名著他們?cè)谥行W(xué)時(shí)都略有所知，因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英文名著影片賞析滲透，利用多媒體播放英文名著影片，使他們擺脫單調(diào)的書(shū)本知識(shí)，融入到故事情節(jié)當(dāng)中，與主角同悲同喜，對(duì)培養(yǎng)他們的感情有著舉足輕重的作用。例如學(xué)生們都比較熟悉的名著《簡(jiǎn)?愛(ài)》，講述的是一個(gè)偉大女性的愛(ài)情故事。名著影片展現(xiàn)了簡(jiǎn)從困苦的童年到遇見(jiàn)羅切斯特并產(chǎn)生愛(ài)情的偉大歷程，并通過(guò)人物感情的刻畫(huà)和精彩的對(duì)白，原汁原味地展現(xiàn)了簡(jiǎn)的堅(jiān)強(qiáng)與自信。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及人物刻畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言本身，那么，英語(yǔ)教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣將其帶入一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，間接地培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種環(huán)境中不知不覺(jué)地捕捉語(yǔ)言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯(lián)想得以啟迪，從而使他們進(jìn)入作品意境，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的接受。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先通過(guò)名著賞析讓學(xué)生對(duì)影視作品產(chǎn)生興趣，然后再結(jié)合觀看的內(nèi)容給學(xué)生講述相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)水平。

2　通過(guò)英文名著影片賞析滲透英美文化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生英語(yǔ)交際能力很差。所以，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英文名著影片是一種文化載體，是不同時(shí)代生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)文化、生活方式、生活習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動(dòng)的綜合反映。它包括了社會(huì)生活的方方面面，是一個(gè)國(guó)家和民族的一面鏡子。通過(guò)英文名著影片賞析可以幫助學(xué)生更直觀、更深刻地了解、理解英語(yǔ)民族方方面面的背景知識(shí)。這是我們?cè)谝话愕恼n堂教學(xué)中所不能達(dá)到的。要全面深刻地理解語(yǔ)言，必須了解其中蘊(yùn)含的歷史文化背景。英文名著影片賞析可使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)深入了解英美文化，而且通過(guò)播放聲像并茂的名著影片使學(xué)生始終處在一個(gè)英美文化環(huán)境中，各種感官受到刺激；再通過(guò)教師的點(diǎn)撥、賞析，學(xué)生就可以在真實(shí)環(huán)境中潛移默化地學(xué)會(huì)使用并鞏固語(yǔ)言知識(shí)。它所展示的文化背景知識(shí)具體、全面、真實(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)起到了積極的作用，也為學(xué)生全面掌握和靈活運(yùn)用英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)觀看英文名著影片中的人物表情、手勢(shì)、說(shuō)話的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)民族文化、民族心理因素和行為。也可通過(guò)名著向?qū)W生介紹所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)狀況、生活情景、文化教育、生活方式、地理歷史、風(fēng)景地貌、民俗風(fēng)情與價(jià)值觀等。例如，《亂世佳人》可把學(xué)生帶到了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中；《尼克松》則使學(xué)生了解美國(guó)的政治生活；《畢業(yè)生》則能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到美國(guó)父母與孩子之間的代溝問(wèn)題以及了解美國(guó)大學(xué)生的心理情感世界，而且會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴；《魯濱孫漂流記》則使學(xué)生可以真切地認(rèn)識(shí)到資本主義原始積累時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)的精神面貌；《傲慢與偏見(jiàn)》，則讓學(xué)生了解了不同的性格可促成不同的婚姻。通過(guò)觀看英文名著影片，學(xué)生猶如進(jìn)入時(shí)間隧道，置身于歐美國(guó)家不同的歷史時(shí)期和地域，真實(shí)、感性地了解到不同文化背景下的社會(huì)政治制度、倫理道德、風(fēng)土人情，以及不同年齡、職業(yè)、階層人們的思想生活方式。因此，觀看賞析英 文名著影視作品不僅是學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量的重要渠道，而且是增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣了解的一個(gè)窗口。

3　通過(guò)英文名著影片賞析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和直接理解能力，提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)播放英文名著影片，通過(guò)賞析，為學(xué)生營(yíng)造一種最有利于語(yǔ)言“習(xí)得”的條件，提供更為豐富而直觀的言語(yǔ)刺激。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以了解東西方在語(yǔ)言、文化、思維方式和價(jià)值觀念等方面存在的差異。逐步培養(yǎng)出語(yǔ)言的直接理解能力、模仿能力、使用能力，最終上升到真正意義上的語(yǔ)言交際能力。通過(guò)欣賞英文名著影片，學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中不自覺(jué)地接觸英語(yǔ)本土化的語(yǔ)言，熟悉各種英文表達(dá)、句型句式，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師可以充分利用英文名著影碟資源，如選取名著影片中精彩的人物對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行角色跟讀、模仿，也可以就整部影片或某一精彩片段進(jìn)行劇情介紹、劇情分析、片斷描述、片斷評(píng)述、配音模仿等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在濃厚的英文環(huán)境中自主、自發(fā)地開(kāi)口模擬練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中逐步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論重視和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化教學(xué)。一個(gè)具體的語(yǔ)境會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到具體的語(yǔ)言，幫助他們正確全面地掌握語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)靈活使用語(yǔ)言的能力。英文名著影片所提供的語(yǔ)言信息豐富，其作用相當(dāng)于為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握、進(jìn)而靈活運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造了非常有利的語(yǔ)言環(huán)境，為改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

4　賞析通過(guò)英文名著影片，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解世界

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透英文名著影片賞析為學(xué)生了解英美國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)、文學(xué)、宗教、倫理、民俗風(fēng)情等提供更直觀、更形象、更便捷、更全面、更易于消化吸收的資源。一部名著就是一扇了解世界的窗口，學(xué)生在直接感悟語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)略到語(yǔ)言賴以生存的不同社會(huì)、多元文化，了解不同民族之間的差異，開(kāi)闊視野，提高綜合人文素養(yǎng)。如名著《威尼斯商人》《三個(gè)火》《亂世佳人》《紅字》等，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中適時(shí)通過(guò)多媒體手段賞析這些英文名著影片猶如在解讀一部部文學(xué)作品，以一種有別于常規(guī)的閱讀方式，接觸、認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解世界的文化背景知識(shí)。

5　通過(guò)英文名著影片賞析，創(chuàng)造性使用大學(xué)英語(yǔ)教材

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材選用的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，有人物介紹、風(fēng)土鄉(xiāng)情、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、文學(xué)作品等，與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教材相比雖然增加了“視”的內(nèi)容，但是為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求，覆蓋面太廣，造成它的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單和單一，而英文名著影碟作為教學(xué)輔助材料，其優(yōu)點(diǎn)就是它本身是說(shuō)故事，語(yǔ)言豐富多彩，更貼近生活，再加之其題材廣泛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找合適的素材，剪接適合教學(xué)需要的片斷。通過(guò)英文名著賞析豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

第2篇：英文名著范文

——致敬2020清明祭英烈

人生是什么，我以為人生就是不斷的抉擇和取舍，孟子說(shuō)：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”林則徐說(shuō)：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之。”取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我以為北宋張載的話最為概括：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平!  

2020年清明將至，憶起了這段碑文：三年以來(lái)，在和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽!三十年以來(lái)，在和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽!由此上溯到一千八百四十年，從那時(shí)起，為了反對(duì)內(nèi)外敵人，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄們永垂不朽!

自古以來(lái)，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女，炎黃子孫在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中取舍抉擇，直面生死情愛(ài)，直面艱難困苦，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，是以中華文明能歷經(jīng)磨難，卻傳承千年! 大海因?yàn)椴?，才顯壯闊，森林因?yàn)轱L(fēng)雨的洗禮，才更顯蒼翠，燦若星河的億萬(wàn)仁人志士纖拉推動(dòng)，歷史的車輪才能在波折廣袤的時(shí)空滾滾向前，此際，讓我們屏息肅立，緬懷英烈!

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青!他們名留青史，因?yàn)閷?duì)信仰堅(jiān)定執(zhí)著，他們彪炳千秋，因?yàn)閷?duì)光明熱切向往。他們敢于直面慘淡的人生，敢于直面淋漓的鮮血。是他們將自強(qiáng)、不屈、團(tuán)結(jié)、奮斗的精神融入了民族的血液，烙記為文化的精髓。他們“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”!

上下五千年，屈原、蘇武、岳飛、文天祥......英雄輩出，浩氣千秋。他們“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”;“愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門關(guān)”;“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還”......

及至近代，百年滄桑!為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)閷?duì)這土地愛(ài)得深沉......

“各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成，經(jīng)中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?，此?guó)之所以不昌也，有之，請(qǐng)自嗣同始!”所以他們“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”;因?yàn)?ldquo;忠孝難兩全”，所以“殉身阻國(guó)難”!歷史浩渺，近如當(dāng)前，因?yàn)閮?nèi)困外侮，1937年，綿陽(yáng)安縣的王建堂組織“川西北青年請(qǐng)纓殺敵隊(duì)”出川抗日，其父送旗一面，中間只一“死”字，旗右：“我不愿你在我近前盡孝;只愿你在民族分上盡忠。”旗左：“國(guó)難當(dāng)頭，日寇猙獰。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。本欲服役，奈過(guò)年齡。幸吾有子，自覺(jué)請(qǐng)纓。賜旗一面，時(shí)刻隨身。傷時(shí)拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分!”一面旗幟，傳承從未負(fù)國(guó)的誓言!

以史為鏡，今有承繼!一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒。自2019年12月中旬以來(lái)，神州大地突現(xiàn)病毒，疫鬼橫行，亡病接踵而至，一時(shí)間“ 亞洲病夫”的稱謂甚囂塵上，中國(guó)政府以壯士斷腕的精神，于2020年1月23日10時(shí)宣布武漢封城，1000萬(wàn)武漢人民為切斷傳染途徑，留守在病毒肆虐的城市。但是，他們并不孤獨(dú)，因?yàn)樵俅蟮睦щy，也難不倒英雄的中國(guó)人民!豈曰無(wú)衣，與子同袍!從他們決定留下獨(dú)自對(duì)抗病毒的那刻起，各地就在“武漢加油”、“武漢挺住”的口號(hào)聲中開(kāi)始支援疫區(qū)。醫(yī)生，護(hù)士，軍人，警察......一隊(duì)隊(duì)逆行者“愿替眾生病，稽首禮維摩”，他們“拋家棄子”，他們說(shuō)：“有國(guó)才有家”!他們生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美。為了國(guó)家和人民，他們不怕?tīng)奚?

伏爾泰曾說(shuō)過(guò)，不經(jīng)歷巨大的困難，不會(huì)有偉大的事業(yè)。因?yàn)閲?guó)家強(qiáng)有力的疫情防控措施，全體中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)互助，抗疫前線先鋒烈士的舍生忘死，疫情得到了控制，民雄則國(guó)強(qiáng)，病夫之言亦不攻自破。然而美國(guó)、歐洲、中東、非洲......病毒已在世界蔓延。懷著人道主義精神，中國(guó)開(kāi)始與世界分享抗疫的經(jīng)驗(yàn)，輸送急需的物資，提供力所能及的援助......疫情，讓世界再次認(rèn)識(shí)了中國(guó)，認(rèn)識(shí)了中華民族——一個(gè)大度、負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡?，一個(gè)以建設(shè)人類命運(yùn)共同體為己任的國(guó)家。同時(shí)，也看到了堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)的中國(guó)人民——老驥伏櫪的專家，白衣披甲的醫(yī)者，灑淚惜別的夫妻，重癥煎熬的老人，隔離房中依舊拼搏的學(xué)生，還有無(wú)處不在、甘于奉獻(xiàn)的眾多志愿者......一個(gè)個(gè)最為平凡的普通人，在危難之際，意志卻堅(jiān)不可摧，他們用炎黃子孫的骨氣和膽識(shí)，挺起了民族的脊梁，傳承著華夏英魂的氣魄，面對(duì)疫情慷慨赴之，泰然處之，精神在逆境中升華，赤子之心彰顯出人性的光輝。豈曰無(wú)衣，與子同澤!豈曰無(wú)衣，與子同裳 ......

第3篇：英文名著范文

要想學(xué)好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要注意以下五個(gè)問(wèn)題：

一、可數(shù)名詞的數(shù)量表達(dá)

可數(shù)名詞大多都有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式，名詞復(fù)數(shù)的變化分規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種。

（一）規(guī)則變化

復(fù)數(shù)形式通常是在單數(shù)形式的詞尾加-s 構(gòu)成。主要方式是：

1.一般情況直接加-s。例如：boy-boys， desk-desks 等。

2.以s， x， ch， sh 結(jié)尾的詞加-es。例如：bus-buses，fox-foxes，watch-watches，flash-

flashes 等。

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾的詞，把y 變?yōu)閕再加-es。例如：factory-factories， country-countries 等。

4.以-f（e） 結(jié)尾的詞，把f（e） 變?yōu)関再加-es。常見(jiàn)的詞有：leaf， half， self， wife， knife， shelf， wolf， thief， life。

5.以-o結(jié)尾的詞，一般加-s。但有四個(gè)常用的詞加-es，記住這句話：

The two heroes are Negroes who plant potatoes and tomatoes.

兩位英雄是種植土豆和西紅柿的黑人。

（二）不規(guī)則變化

1.改變?cè)?。例如：man-men， woman-women， foot-feet， tooth-teeth， goose-geese， mouse-mice 等。

注意：Roman-Romans， German-Germans。

2.詞尾變化，例如：child-children， ox-oxen 等。

3.單復(fù)數(shù)同形，常見(jiàn)的有五個(gè)詞即：Chinese， Japanese， sheep， deer， fish。

注意：（1）fish 指種類，復(fù)數(shù)要加-es；指數(shù)量，單復(fù)數(shù)同形；指魚(yú)肉，是不可數(shù)名詞。

（2）表示單位的漢語(yǔ)拼音通常是單復(fù)數(shù)同形，如jin， li， yuan 等。

4.只有復(fù)數(shù)形式的常見(jiàn)名詞有：ashes， clothes， glasses，goods， pants， people，scissors，shorts，thanks ，trousers 等。需要表示這類詞的數(shù)量時(shí)，需要加pair， suit等詞，如 a pair of glasses。

5. 復(fù)數(shù)形式，單數(shù)含義。

一些表示學(xué)科等的名詞，雖然形式是復(fù)數(shù)，但被當(dāng)作單數(shù)看待，如：maths， physics， politics， news 等。

6.合成詞的復(fù)數(shù)形式

有主體名詞時(shí)，-s 加在主體名詞的詞尾上；沒(méi)有主體名詞時(shí)，-s加在復(fù)合詞的詞尾上；由man 和woman 構(gòu)成的復(fù)合詞，都要變成復(fù)數(shù)形式。例如：

runner-up — runners-up 亞軍；go-between —go-betweens 中間人；

man doctor — men doctors 男醫(yī)生；woman nurse — women nurses 女護(hù)士等。

二、不可數(shù)名詞的數(shù)量表達(dá)

不可數(shù)名詞沒(méi)有復(fù)數(shù)形式，不能直接用基數(shù)詞修飾，它的數(shù)量可以這樣表達(dá)：

1.數(shù)詞+容器名稱+of +不可數(shù)名詞，如：a cup of yogurt 一杯酸奶，two teaspoons of cinnamon 兩匙肉桂，three glasses of water 三杯水，four bottles of ink 四瓶墨水。

2.數(shù)詞+可以表示數(shù)量的名詞+of +不可數(shù)名詞，如：a slice of bread 一片面包，two pieces of paper 兩張紙，three sticks of chalk 三支粉筆，four bars of chocolate 四塊巧克力。

3.不定代詞some， any， much 等+不可數(shù)名詞，如：some milk， any cheese， much tomato sauce 等。

三、常見(jiàn)的修飾語(yǔ)

1.常見(jiàn)修飾可數(shù)名詞的有：

many 許多，few 沒(méi)幾個(gè)，a few 有幾個(gè)，a number of 一些，a group of 一群， several 幾個(gè)， tens of 幾十等。

2.常見(jiàn)修飾不可數(shù)名詞的有：

much 許多，little 很少，a little 一點(diǎn)，a bit （of） 一點(diǎn)，a great amount of 大量的等。

3.常見(jiàn)的既可以修飾可數(shù)名詞又可以修飾不可數(shù)名詞的有：some/any 一些，a lot of/lots of 許多，plenty of 大量等。

請(qǐng)看幾個(gè)例句：

A few students have no school clothes.

有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有校服。

There is only a little time left.

只剩下一點(diǎn)時(shí)間了。

A lot of apples are on the tree.

許多蘋果在樹(shù)上。

We need a lot of water at the moment.

目前我們需要許多水。

四、“兩面派”的常見(jiàn)名詞

某些名詞在不同的語(yǔ)境中，既可用作可數(shù)名詞，又可用作不可數(shù)名詞，而意義不同。常見(jiàn)的如下（前面是可數(shù)名詞，后面是不可數(shù)名詞）：

chicken 小雞—雞肉；room 房間—空間；glass 玻璃杯，眼鏡—玻璃；orange 桔子—桔汁；paper 報(bào)紙，試卷，文件—紙；fire 火爐—火； exercise 練習(xí)，體操—運(yùn)動(dòng)，鍛煉；fish 魚(yú)（條數(shù)，種類）—魚(yú)肉；time 次數(shù)—時(shí)間；Japanese 日本人—日語(yǔ)；Chinese 中國(guó)人—漢語(yǔ)；German 德國(guó)人—德語(yǔ)；light 燈—光線；hair （幾根）頭發(fā)—（全部）頭發(fā)；work 著作，作品—工作；language （某民族、國(guó)家的）語(yǔ)言—語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)；youth 青年人—青春等等。

試比較：

Mr Li keeps many chickens every year.

李先生每年都喂養(yǎng)許多小雞。

Mr Li likes eating chicken very much.

李先生非常喜歡吃雞肉。

五、主謂一致的情況

可數(shù)名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與名詞的單復(fù)數(shù)保持一致；不可數(shù)名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式，但是不可數(shù)名詞前有復(fù)數(shù)的數(shù)量詞時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)形式。例如：

The little girl is John’s sister.

這個(gè)小女孩是約翰的妹妹。

These young girls are from the USA.

這些年輕的姑娘是美國(guó)人。

There is some milk in the bottle.

瓶子里有些牛奶。

Are there three glasses of orange on the table？

桌子上有三杯橘汁嗎？

溫馨提醒：提問(wèn)數(shù)量時(shí)，可數(shù)名詞要用how many，不可數(shù)名詞要用how much。例如：

Jack has 10 story-books.

How many story-books does Jack have？

第4篇：英文名著范文

［關(guān)鍵詞］文學(xué)名著；電影改編；教學(xué)功能；綜合能力

課題項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究項(xiàng)目。

英語(yǔ)文學(xué)作為人文教育的重要組成部分，不僅在語(yǔ)言和文化方面給學(xué)生提供了鮮活的文本資料，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力和批判思維能力。正如美國(guó)哈佛大學(xué)英語(yǔ)系兼比較文學(xué)系主任詹姆斯·安格爾稱，經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品可以“拓展一個(gè)人的靈魂”，并給他帶來(lái)“終生的(審美)愉悅”。(2008:6)然而，文學(xué)教育的效果一時(shí)不那么明顯，因此往往被一些短視和功利的教育者和學(xué)習(xí)者所忽視。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的猛烈沖擊下，在擴(kuò)招帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，在高等教育長(zhǎng)期與市場(chǎng)脫節(jié)造成的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，象牙塔中的很多大學(xué)生開(kāi)始重技能輕人文，熱衷于追求四六級(jí)、口譯或BEC等在勞動(dòng)力市場(chǎng)上含金量較高的證書(shū)，文學(xué)經(jīng)典在他們看來(lái)成了沒(méi)有“錢途”的雞肋。不少高校一再壓縮文學(xué)課的課時(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味；有些教師授課時(shí)空有激情而不講究教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，因此文學(xué)教育逐漸式微，陷入越來(lái)越尷尬的境地。

一些文學(xué)課教師在感到憂心焦慮的同時(shí)，開(kāi)始求助于名著改編影視這種現(xiàn)代化手段來(lái)挽回學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的興趣。的確，電影觀摩是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式之一。在我院的劉儀華教授關(guān)于英美文學(xué)必修課的問(wèn)卷調(diào)查中，有65%的學(xué)生表示對(duì)此有濃厚興趣。(2008:138)而筆者2008年對(duì)于選修英美女作家與作品這門課的222位學(xué)生所做的調(diào)查中，高達(dá)88%的學(xué)生最歡迎這種方式。(2010:127)不排除相當(dāng)一部分學(xué)生避重就輕，怕苦畏難，在細(xì)讀文本領(lǐng)略文字的美和對(duì)經(jīng)典進(jìn)行“快餐式”消費(fèi)之間選擇了后者，但也有學(xué)生在欣賞完電影后自覺(jué)找到原著來(lái)讀，甚至把它作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象來(lái)立題?！耙徊砍晒Φ碾娪皶?huì)促使文學(xué)原著的暢銷，甚至使其成為文化熱點(diǎn)”，(王松林、李洪琴，2003：24)現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生瘋狂追捧的《哈利·波特》系列和《暮光之城》系列正是典型的范例。當(dāng)上一部電影留下一個(gè)懸念，觀眾如果等不及在續(xù)集中看“下回分解”，就會(huì)去找原著揭秘。在正式的中文譯本出版發(fā)行前，網(wǎng)上已經(jīng)流傳了很多“哈迷”和“暮迷”自愿分享的譯文，可見(jiàn)只要有興趣的驅(qū)使，貌似很難的文學(xué)作品也不見(jiàn)得就啃不下去。

對(duì)于教授英美文學(xué)課程的老師來(lái)說(shuō)，電影是他們苦心孤詣引導(dǎo)學(xué)生重新接受文學(xué)經(jīng)典的“墊腳石”，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和加深學(xué)生對(duì)作品的理解。然而筆者認(rèn)為應(yīng)該從基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)始，更充分地發(fā)揮電影的功能。

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，大一大二是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接受的主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練，然而教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候言之無(wú)物，頭腦空洞。到了大三大四的高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開(kāi)始接觸文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際之類專業(yè)知識(shí)，教師這時(shí)又發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解經(jīng)典名著有語(yǔ)言障礙和文化障礙。名著改編電影正好可以解決兩個(gè)階段脫節(jié)的問(wèn)題。系統(tǒng)充分地利用電影教學(xué)手段，可以全方位地提高學(xué)生的綜合能力。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音課上，教師往往以學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化為己任，其實(shí)語(yǔ)言作為交流的工具，達(dá)到交際的目的才是最主要的。學(xué)生如果只是接受英式或美式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，會(huì)影響他們對(duì)其他地域和階層的人群發(fā)音的理解。日本人、印度人、俄國(guó)人、阿拉伯人說(shuō)起英語(yǔ)常常會(huì)帶有本民族語(yǔ)言的口音，而他們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流也沒(méi)有問(wèn)題。在英語(yǔ)國(guó)家里，不同的人群也會(huì)因?yàn)樯矸荨⒙殬I(yè)、性別、種族、年齡等因素帶有不同的發(fā)音。因此，很多接受標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音訓(xùn)練的中國(guó)學(xué)生到了國(guó)外，聽(tīng)起千差萬(wàn)別的發(fā)音時(shí)覺(jué)得無(wú)所適從，而他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，得到的評(píng)價(jià)常常是標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有特點(diǎn)。教師可以播放電影的片段讓學(xué)生了解不同的人說(shuō)話的方式，組織學(xué)生分角色扮演，然后舉行小組配音比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生如果只是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)無(wú)懈可擊，而在需要交流的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，那也只能淪為學(xué)舌鸚鵡而已。在口語(yǔ)課堂上進(jìn)行分組討論的時(shí)候，教師往往發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意開(kāi)口。教師提供的一些抽象的話題難以引起他們的興趣、激發(fā)他們的靈感、誘導(dǎo)他們表達(dá)的欲望。播放名著改編的影視可以給他們?cè)黾硬簧脔r活的話題，讓他們熱衷于討論劇中的人物、情節(jié)和主題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，訓(xùn)練他們用翔實(shí)的材料去充實(shí)自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的邏輯去反駁他人的觀點(diǎn)。

聽(tīng)力上的問(wèn)題未必完全是技巧性的，有時(shí)是文化性的。筆者在教授聽(tīng)說(shuō)教程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：即使詞匯和語(yǔ)音沒(méi)有任何障礙，學(xué)生也不能理解一個(gè)簡(jiǎn)單句子的含義，原因就在于文化背景的隔閡。書(shū)上講到韓國(guó)民族信佛教的家庭和信基督教的家庭對(duì)圣誕節(jié)的接受大相徑庭，前者根本不承認(rèn)這個(gè)節(jié)日的存在，后者則用傳統(tǒng)的韓國(guó)食物慶祝。學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力很難理解，因?yàn)槲覈?guó)缺少基督教氛圍，圣誕節(jié)只是一個(gè)商業(yè)化的噱頭。在欣賞了改編自狄更斯的同名小說(shuō)《圣誕頌歌》這部影片后，他們對(duì)圣誕精神有了具體的認(rèn)知，也明確意識(shí)到這個(gè)西方節(jié)日的宗教屬性。

筆者在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少會(huì)用到曾經(jīng)閱讀的內(nèi)容。他們常常讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，把兩者完全分裂開(kāi)來(lái)。不管是精讀還是泛讀，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往是碰到一個(gè)生詞就停下來(lái)查字典，教師在教學(xué)過(guò)程中也在很大程度上偏重于單詞和詞組的使用，對(duì)文章主題的理解和結(jié)構(gòu)的把握卻一帶而過(guò)。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文章內(nèi)容沒(méi)有印象，記憶里只剩下單詞和例句，寫(xiě)作的時(shí)候也聯(lián)想不到課本里現(xiàn)成的引言和實(shí)例。然而，很多學(xué)生卻往往對(duì)很久以前觀看過(guò)的某個(gè)電影片段記憶猶新，在作文中也經(jīng)常引用。筆者建議用電影作為學(xué)生寫(xiě)作的資料庫(kù)，給他們提供不竭的鮮活材料。

蔣靜儀主編的《閱讀教程》第一第二冊(cè)中每個(gè)單元都有一個(gè)Reading Salon，推介兩本文學(xué)名著供學(xué)生閱讀。比如第一冊(cè)的第一單元推薦的是《簡(jiǎn)·愛(ài)》，而此單元的主題是親子關(guān)系。關(guān)于這部小說(shuō)學(xué)生或多或少了解一些內(nèi)容，但一般對(duì)童年簡(jiǎn)·愛(ài)同情憐憫，而對(duì)成年簡(jiǎn)·愛(ài)贊賞欽佩，并沒(méi)有關(guān)注兩者間的有機(jī)聯(lián)系。筆者要求學(xué)生在觀看電影時(shí)重點(diǎn)思考簡(jiǎn)·愛(ài)的童年對(duì)她成年后的性格的影響。在寫(xiě)作觀后感的時(shí)候，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)·愛(ài)年幼時(shí)她的舅母一家對(duì)她精神上和肉體上的虐待和她后來(lái)不顧社會(huì)地位的懸殊和傳統(tǒng)禮儀的束縛勇敢地向羅切斯特表白愛(ài)意之間的內(nèi)在聯(lián)系：正因?yàn)閺男【驮谝粋€(gè)缺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，簡(jiǎn)·愛(ài)對(duì)愛(ài)的渴望才如此不顧一切。

到了高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英美文學(xué)的必修課和選修課上涉及了大量的作家和作品，教師限于課時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生也因此只能走馬觀花。對(duì)于文學(xué)作品本身沒(méi)有感性的認(rèn)知就很難形成鮮明的印象，而名著改編的影視作品正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。在兩三個(gè)小時(shí)中，學(xué)生就能領(lǐng)略一部作品的故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和主要人物的性格特點(diǎn)。在教授“英美女作家和作品”這門選修課時(shí)，筆者在課上穿插了諸如《諾桑覺(jué)寺》《時(shí)時(shí)刻刻》《奧蘭多》等名著改編電影的欣賞和討論，讓他們見(jiàn)識(shí)到除了《簡(jiǎn)·愛(ài)》《呼嘯山莊》《傲慢與偏見(jiàn)》《亂世佳人》等他們熟知的名著之外，還有很多“次著名”的文學(xué)經(jīng)典也值得研究。每一部電影筆者都會(huì)給學(xué)生提示關(guān)鍵點(diǎn)——奧斯汀在《諾桑覺(jué)寺》中所諷刺的哥特式文風(fēng)在電影中的呈現(xiàn)，《時(shí)時(shí)刻刻》中三代女性對(duì)命運(yùn)的反思和生死的抉擇，《奧蘭多》中所表現(xiàn)的伍爾夫的雙性同體思想——讓他們邊觀看邊思考，而不只是耽于視聽(tīng)享受。

電影改編有三種類型，一是移植型，即電影盡量忠于原著；二是再解釋型，即電影對(duì)原著進(jìn)行個(gè)性化的解釋甚至評(píng)論；三是模仿型或再構(gòu)思型，即電影對(duì)原著的故事結(jié)構(gòu)和人物進(jìn)行別出心裁的徹底改寫(xiě)或模仿和諷仿。(王松林、李洪琴，2003：22)比如1968年版佛朗哥·澤菲雷里導(dǎo)演的《羅密歐與朱麗葉》不僅布景和服裝符合16世紀(jì)意大利維羅納的特點(diǎn)，男女主角的年齡也都接近原著，就是經(jīng)典的移植型。1996年巴茲·魯赫曼導(dǎo)演的《羅密歐+朱麗葉：后現(xiàn)代激情篇》雖然沿用莎士比亞的臺(tái)詞，卻讓羅密歐與朱麗葉穿越到了當(dāng)代時(shí)代美國(guó)佛羅里達(dá)州的維羅納海灘，他們家的世仇也成了兩個(gè)對(duì)立幫派間為了爭(zhēng)奪地盤而導(dǎo)致的械斗和槍?xiě)?zhàn)，這屬于再解釋型。1961年的歌舞片《西城故事》借用莎翁原著的基本架構(gòu)，卻把羅密歐和朱麗葉的名字換成了托尼和瑪利亞，臺(tái)詞也換成了現(xiàn)代語(yǔ)言，并通過(guò)歌舞去呈現(xiàn)，是再構(gòu)思型的杰出代表。與第一種相比，第二種和第三種具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，因此更適合作為學(xué)生畢業(yè)論文研究的對(duì)象。

自2007年以來(lái)，筆者一直擔(dān)任畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，所指導(dǎo)學(xué)生通常只涉獵過(guò)古典文學(xué)。筆者通常建議他們比較影視改編和經(jīng)典名著在人物、場(chǎng)景、情節(jié)等方面的異同，然后再得出孰高孰低的結(jié)論。每年都會(huì)有不少優(yōu)秀文學(xué)作品被搬上舞臺(tái)，除了傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典(如莎士比亞和奧斯汀的作品)之外，還有現(xiàn)當(dāng)代的得獎(jiǎng)作品(如獲諾貝爾獎(jiǎng)的耶利內(nèi)克的《鋼琴教師》和獲布克獎(jiǎng)的拜厄特的《占有》)或暢銷作品(如尼芬格的《時(shí)間旅行者的妻子》和鄺麗莎的《雪花和秘密的扇子》)。學(xué)生可以選擇古典名著的影視改編，也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代的熱門作品的翻拍，以便在浩如煙海的文學(xué)評(píng)論中找到一個(gè)新鮮獨(dú)特的切入點(diǎn)。迄今為止，筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)了《小說(shuō)〈傲慢與偏見(jiàn)〉與其2005年電影改編版之比較》《小說(shuō)〈名利場(chǎng)〉與其2004年電影改編版之比較》《后現(xiàn)代版的莎士比亞——比較1961年的〈西城故事〉和1996年的〈羅密歐+朱麗葉：后現(xiàn)代激情篇〉》《被隱藏的文本——比較拜厄特1990年的小說(shuō)〈占有〉和2002年的電影改編》《成功乃失敗之母——比較2002年電影版〈認(rèn)真的重要性〉和1895年的原著劇本》和《從小女孩到大女人——比較劉易斯·卡羅爾的小說(shuō)〈愛(ài)麗絲漫游仙境〉與2010年蒂姆·伯頓的電影改編》共6篇畢業(yè)論文，學(xué)生在比較之后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然影視有原著所不及的感官?zèng)_擊力，但是由于時(shí)間所限，必然在大量刪改中損失原著的廣度和深度，有時(shí)導(dǎo)演還會(huì)為了電影的商業(yè)價(jià)值犧牲原著的藝術(shù)價(jià)值。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，名著改編電影不啻為豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的靈丹妙藥；在高級(jí)英語(yǔ)階段，名著改編電影依然是學(xué)生親近名著的有效手段，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行批判性的思考，最終形成自己獨(dú)立的價(jià)值判斷。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ ［美］詹姆斯·安格爾.人文學(xué)科的重要性：主談?dòng)⒄Z(yǔ)文學(xué)［J］.外國(guó)文學(xué)評(píng)論，2008(04).

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第5篇：英文名著范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)革命商業(yè)革命工業(yè)革命

英國(guó)是偏安于歐洲大陸西北角的一個(gè)島國(guó)，遠(yuǎn)離歐洲大陸，被海洋環(huán)抱。在這個(gè)國(guó)家的文明發(fā)展史上，它曾經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲的主要國(guó)家。然而，伴隨著15世紀(jì)專職王權(quán)和民族國(guó)家的出現(xiàn)，這個(gè)國(guó)家在政治，經(jīng)濟(jì)，宗教和法治上發(fā)生了一系列的變化。在蟄伏了近千年之后，這個(gè)曾經(jīng)的島國(guó)開(kāi)始領(lǐng)跑世界。在這篇文章中，我將簡(jiǎn)略的闡述這種文明發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。

1、封建農(nóng)業(yè)的解體和人口的極大增加：

14-15世紀(jì)，席卷歐洲大部分地區(qū)的黑死病，使英國(guó)的人口驟減將近一半。大量的土地荒蕪，糧食價(jià)格下跌，勞動(dòng)力工資提高。到了1500年，貨幣地租盛行，維蘭制，農(nóng)奴制和莊園制都不復(fù)存在，采用傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式面臨著巨大的困境。 于是一些貴族采用新的生產(chǎn)方式來(lái)自營(yíng)和出租自己的土地。都鐸王朝時(shí)期，人口開(kāi)始重新增長(zhǎng)。1600年，英格蘭人口約有410萬(wàn)， 愛(ài)爾蘭，蘇格蘭和威爾士有190萬(wàn)人。17世紀(jì)中葉，英格蘭人口將近530萬(wàn)，愛(ài)爾蘭，蘇格蘭和威爾士的總?cè)丝谠黾拥?40萬(wàn)。不斷增長(zhǎng)的人口數(shù)量，催生了對(duì)糧食的需求，使糧食生產(chǎn)變得更加有利可圖。始于16世紀(jì)的農(nóng)業(yè)革命是從對(duì)散地和公地的圈占開(kāi)始的。通過(guò)圈地，農(nóng)場(chǎng)主和新貴族可以減少對(duì)可耕地的浪費(fèi)，并消除了小農(nóng)耕作對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的阻礙。作物輪作和土地輪換制的推廣，農(nóng)具的改進(jìn)和發(fā)明，沼澤地排水與造田，新飼料的引進(jìn)，極大的提高了農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)能力。農(nóng)業(yè)革命不但養(yǎng)活了大量的從事工商業(yè)的人口，同時(shí)也從勞動(dòng)力，資本，原料和市場(chǎng)等方面為工業(yè)革命提供了條件和動(dòng)力。

2、封建王權(quán)的衰危：

從愛(ài)德華一世開(kāi)始，關(guān)稅逐漸成為國(guó)王收入中最重要的部分。為了獲得更多的收入，國(guó)王不得不邀請(qǐng)各個(gè)郡縣的代表參加議會(huì)。在英國(guó)，未經(jīng)議會(huì)的批準(zhǔn)，國(guó)王不能擅自征稅。伊麗莎白女王統(tǒng)治時(shí)期，面對(duì)嚴(yán)重的通脹和巨大的軍事花費(fèi)，女王出售了大量的王室土地。斯圖亞特王朝統(tǒng)治時(shí)期，也未能進(jìn)行有效的稅收改革，使得王室的權(quán)利更加捉襟見(jiàn)肘，王權(quán)進(jìn)一步衰落。 “光榮革命”使議會(huì)的權(quán)力最終凌駕于國(guó)王之上，英國(guó)成為了立憲君主制國(guó)家，以后，代表大地主，金融資本家和航運(yùn)資本家利益新貴族逐漸成為權(quán)力的中心。為了自身的利益，他們必然會(huì)制定有利于資本主義工商業(yè)發(fā)展的諸多政策。

3、商業(yè)的發(fā)展

英國(guó)的羊毛和紡織品作為最主要的出口產(chǎn)品，一直深受意大利和弗蘭德?tīng)柹倘说南矏?ài)。為了養(yǎng)活日益龐大的人口數(shù)量，國(guó)王積極的鼓勵(lì)海外貿(mào)易和海外拓展，并向從事商業(yè)活動(dòng)的公司頒發(fā)特許證。隨著海外探險(xiǎn)的發(fā)展，英國(guó)先后開(kāi)設(shè)了莫斯科貿(mào)易公司，東印度公司，在西印度群島和北美建立殖民地并從事奴隸貿(mào)易。到1733年，英國(guó)已在北美東岸建立了13個(gè)殖民地，七年戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，英國(guó)不僅奪得加拿大和密西西比河以東的全部領(lǐng)土，還奪得格林納達(dá)、圣文森特、多米尼加、多巴哥和非洲的塞內(nèi)加爾和佛羅里達(dá)。通過(guò)殖民地的壟斷貿(mào)易，英國(guó)的商業(yè)財(cái)富迅速增加。1697-1704年，平均每年進(jìn)出口總額約為850萬(wàn)英鎊。1775-1784年，平均每年的進(jìn)出口數(shù)則達(dá)到2000多萬(wàn)英鎊。海上運(yùn)輸也增長(zhǎng)了一倍多。商業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大了對(duì)物品的需求，也為工業(yè)革命的發(fā)展提供了巨大的財(cái)富基礎(chǔ)。

4、對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)：

1215年的《大》確立了王在法下，法律至上的原則，對(duì)后世的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)時(shí)。隨著新貴族，鄉(xiāng)紳，商人和騎士力量的不斷壯大，他們開(kāi)始通過(guò)議會(huì)制定法律，并要求國(guó)王在法律允許的范圍內(nèi)治國(guó)。為了保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)的不可侵犯性，早在1628年的《權(quán)利請(qǐng)?jiān)笗?shū)》中即提到：不經(jīng)一會(huì)的批準(zhǔn)不得開(kāi)征新稅，未經(jīng)法庭審判不得逮捕臣民，不得剝奪未經(jīng)法庭判決為有罪者的財(cái)產(chǎn)?！稒?quán)利法案》更是明確了私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的原則。通過(guò)法律的創(chuàng)設(shè)，有產(chǎn)者的權(quán)益得到了保證，為鼓勵(lì)他們擴(kuò)大生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)提供了條件。

5、清教的影響：

發(fā)端于意大利的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，15世紀(jì)傳入了英國(guó)。文藝復(fù)興使人們對(duì)天主教的很多教義產(chǎn)生了懷疑， 同其他國(guó)家相比，亨利的宗教改革，促成了清教思想的發(fā)展。清教鼓勵(lì)勤儉，并宣揚(yáng)通過(guò)現(xiàn)世的努力，來(lái)證明自己是上帝的選民。清教的發(fā)展，為商人的逐利思想提供了有力的支持。而修道院土地的拍賣，使貴族和鄉(xiāng)紳有機(jī)會(huì)購(gòu)買更多的土地，客觀上加強(qiáng)了他們的力量。

6、民族國(guó)家的產(chǎn)生

百年戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)喪失了在大路上的全部領(lǐng)地，退回到海峽的一角；紅白玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)以后，地方割據(jù)的貴族勢(shì)力被極大的削弱甚至鏟除，中央集權(quán)的國(guó)家體系建立了。法語(yǔ)被英語(yǔ)取代，英國(guó)產(chǎn)生了如喬叟，莎士比亞一般偉大的詩(shī)人和劇作家，英國(guó)國(guó)教誕生了。英國(guó)從文化，語(yǔ)言，建筑和宗教上形成了自己的特色。于是，一個(gè)統(tǒng)一的民族國(guó)家應(yīng)運(yùn)而生。它是現(xiàn)代化的有形載體。統(tǒng)一國(guó)家使英國(guó)以一種強(qiáng)大的姿態(tài)出現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)上，在外交，戰(zhàn)爭(zhēng)和商業(yè)活動(dòng)中扮演了強(qiáng)大的角色。

7、工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)力的巨大提高

18世紀(jì)末，僅英格蘭的人口總量就超過(guò)800萬(wàn)，人口的增長(zhǎng)，海外貿(mào)易的繁榮，促進(jìn)了對(duì)食品，衣物和日常消費(fèi)品的需求。國(guó)內(nèi)公路，鐵路和航運(yùn)路線的修筑，使得這種交換更加便捷。在資本和需求的雙重刺激下，如何提高效率迫在眉睫。國(guó)內(nèi)寬松的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，激發(fā)了很多人的創(chuàng)造力。在毛紡業(yè)，棉紡業(yè)，麻紡業(yè)，冶煉和采礦等部門不斷出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的改進(jìn)和提高。1689年，湯姆斯·薩韋利獲得了蒸汽機(jī)抽水的專利權(quán)。1709年，焦炭煉鋼已經(jīng)出現(xiàn)。 1781年，瓦特的蒸汽機(jī)問(wèn)世。到1785年，珍妮紡織機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)得到推廣。1780年，英國(guó)的面部出口總之為36萬(wàn)英鎊，而1802年則超過(guò)了780萬(wàn)英鎊。工業(yè)革命改變了原有封閉不流動(dòng)的社會(huì)。在工業(yè)革命發(fā)生的100年中，英國(guó)經(jīng)濟(jì)的年增長(zhǎng)率達(dá)到3%。工商業(yè)的結(jié)合，極大的鞏固和加強(qiáng)了資本主義文明。工業(yè)革命是英國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

縱觀歷史，英國(guó)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。順境中包含著困難矛盾，逆境中也同樣孕育著希望。英國(guó)和平漸進(jìn)的發(fā)展方式是值得借鑒的。因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，是英國(guó)模式成功的關(guān)鍵。在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，我們也應(yīng)該抓住機(jī)遇，適當(dāng)妥協(xié)，不斷做出積極的改變。

參考文獻(xiàn)

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[4]錢乘旦，許潔明：《英國(guó)通史》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2002年版

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第6篇：英文名著范文

關(guān)鍵詞：名著電影；外國(guó)文學(xué)；高校

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺(jué)文化普及，文學(xué)產(chǎn)生變異，學(xué)習(xí)者不再完全依賴紙質(zhì)文本，從閱讀紙質(zhì)文學(xué)轉(zhuǎn)向閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、電子書(shū)籍，觀看影視電影和短視頻等，主要目的也從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向消遣和休閑娛樂(lè)。碎片化的信息吸引了大學(xué)生的眼球，消耗了他們大部分的時(shí)間和精力，這導(dǎo)致了很多高校學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的閱讀提不起興趣。新時(shí)期如何因勢(shì)利導(dǎo)，整合各類媒介資源，如視頻、圖片、音頻、網(wǎng)絡(luò)等，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)的興趣，是外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)需要深入研究的課題。運(yùn)用電影豐富外國(guó)文學(xué)的教學(xué)手段并不新穎，但是如何運(yùn)用，怎么運(yùn)用好這個(gè)工具，使其符合時(shí)代對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的需求，須進(jìn)一步探討和研究。

一、名著改編電影在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)講授內(nèi)容以西方文學(xué)為主，西方文學(xué)的大范圍內(nèi)又以歐美文學(xué)的講授為核心，在教學(xué)方式上主要依循文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)梳理脈絡(luò)，選講重要作家作品。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以教材、教師、課堂講授為中心。傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，如脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出、知識(shí)性較強(qiáng)，但目前社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致這樣的教學(xué)模式很難吸引那些思維活躍、活潑好動(dòng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生群體。很多教師開(kāi)始運(yùn)用電影作為吸引學(xué)生注意力的重要“武器”，看似做到了“寓教于樂(lè)”，然而學(xué)習(xí)效果并不理想。究其原由，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)過(guò)于依賴名著電影一部電影大概需要播放兩到三個(gè)小時(shí)，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)的，教師就減少了備教材和“備”學(xué)生的時(shí)間，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)減少、知識(shí)性的傳授以及文學(xué)品讀減少，偏離了其文學(xué)教學(xué)的軌道，而成為“放電影課”。如有的教師在上古希臘文學(xué)時(shí)，不講解其文化淵源及背景，只播放電影《特洛伊》、上莎士比亞戲劇只播放電影《哈姆萊特》就完成了該部分的教學(xué)。外國(guó)文學(xué)因其根植于相應(yīng)的異域文化背景，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著深深的疏離感，理解起來(lái)存在障礙。沒(méi)有做背景解讀，沒(méi)有對(duì)影片所負(fù)載的風(fēng)俗、禮儀、藝術(shù)、宗教、歷史等文化信息做深層次剖析，學(xué)生就只能停留在直接的感性認(rèn)知上；沒(méi)有做縱向橫向的知識(shí)疏通，學(xué)生慢慢地跟不上學(xué)習(xí)步伐，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)名著的學(xué)習(xí)僅僅依賴于視聽(tīng)享受，而不是閱讀文學(xué)名著，更不是獨(dú)立思考，因此無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

（二）名著電影運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致文本閱讀缺失文學(xué)和電影是兩種不同的藝術(shù)形式，它們有各自的媒介、言說(shuō)方式和話語(yǔ)體系。電影對(duì)文學(xué)作品的改編融入了電影創(chuàng)作者的生命體驗(yàn)、價(jià)值取向、藝術(shù)個(gè)性以及對(duì)作品的理解等元素，同時(shí)電影的創(chuàng)作受到電影時(shí)間、敘事節(jié)奏、拍攝地點(diǎn)的制約，為了拍攝的需要，在改編時(shí)必然會(huì)對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行削減、壓縮和更改，因此電影只要投入拍攝就發(fā)生了某種程度的變異。因?yàn)殡娪拜^為直觀，學(xué)生通過(guò)觀看影片只會(huì)捕捉故事情節(jié)，體會(huì)人物形象，把電影看作原著的壓縮版。很多教師未做適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影像與文本的對(duì)比尋找缺失，或未向?qū)W生指出名著電影的局限和文學(xué)作品的不可替代性，在這種“速食”心理的驅(qū)使下，學(xué)生極容易放棄對(duì)原著的閱讀。如《伊利亞特》中，荷馬并未對(duì)海倫的美進(jìn)行正面描寫(xiě)，海倫的美只能想象，但是不同版本的電影改編都直觀地展現(xiàn)了海倫的相貌，如果學(xué)生完全認(rèn)可電影中塑造的這一海倫形象，就喪失了文學(xué)想象力和創(chuàng)造力。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生以改編電影代替閱讀，沉迷于影像，外國(guó)文學(xué)教學(xué)自然也無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）未精細(xì)篩選電影資源電影與文學(xué)在表現(xiàn)方式上不同，電影是創(chuàng)作者的再創(chuàng)作，必然存在某種創(chuàng)造性的改編，這體現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)原著的理解與闡釋，因此并非所有名著電影都是精品，而是良莠不齊。有的教師在選擇名著電影時(shí)不加以精細(xì)篩選，把不符合原著精神的電影引入到課堂中，教學(xué)效果不佳。如有的教師選擇時(shí)下被票房驅(qū)使而脫離原著、一味迎合觀眾趣味的電影作為外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典和文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。有的教師沒(méi)有把握好原著和電影各自的精神主旨，沒(méi)有選擇與文本有關(guān)的片段進(jìn)行播放，無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)的目的。也有的教師沒(méi)有考慮觀影對(duì)象的接受能力而播放學(xué)生難以理解的片段，學(xué)生學(xué)無(wú)所得。

二、名著改編電影運(yùn)用于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的策略

（一）文本教學(xué)為主，電影為輔外國(guó)文學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持文本教學(xué)為主、電影為輔的原則。“教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中應(yīng)明白電影只是一種調(diào)動(dòng)課堂氣氛的工具而不是主要資源”[1]，“電影資源進(jìn)入課堂只是一種輔的教學(xué)手段，它以服務(wù)文本教學(xué)為指歸，外國(guó)文學(xué)教學(xué)以文學(xué)課程的學(xué)習(xí)為主陣地，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃下合理有序地進(jìn)行，影視教學(xué)服務(wù)于文學(xué)教程，就是要更加突出專業(yè)特點(diǎn)，更好地完成課程任務(wù)”[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確認(rèn)識(shí)和理解電影在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的作用和地位，不能本末倒置，以觀賞影片替代課堂講授。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和外國(guó)文學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)引入電影資源，充分發(fā)揮電影在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的課程資源作用和教學(xué)輔助作用。如課程學(xué)習(xí)到莎士比亞作品，古典主義作家、浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義作家及作品時(shí)，由于年代相隔久遠(yuǎn)、中西文化差異、宗教信仰等原因，學(xué)生僅僅依據(jù)文本和想象及教師的課程講解，一方面很難提起興趣，另一方面也難以進(jìn)入到小說(shuō)建構(gòu)的歷史文化情境中。教師此時(shí)可適時(shí)適量引入《羅密歐與朱麗葉》《巴爾扎克傳》《包法利夫人》等電影片段作為教學(xué)輔助，一方面有助于提高學(xué)生對(duì)原著故事的興趣，激發(fā)閱讀欲望，另外一方面也能更好地將學(xué)生代入到原著的情境中，實(shí)現(xiàn)與作者的隔空對(duì)話，達(dá)到教學(xué)目的。

第7篇：英文名著范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；外國(guó)文學(xué)名著；滲透路徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維方式、文化品格及學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著作品，有利于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，借助外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容滲透，將傳遞給學(xué)生更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言運(yùn)用的技能。如，學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，可充分了解外國(guó)文學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用方式。其次，通過(guò)對(duì)大量外國(guó)文學(xué)作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學(xué)生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式及路徑。第三，外國(guó)文學(xué)作品中，包含英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國(guó)文學(xué)中的精華部分，建立尊重文化差異的意識(shí)。最后，大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力及情感能力，學(xué)生通過(guò)了解及閱讀英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，可間接提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積累更多英語(yǔ)素材，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動(dòng)中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并且更便于學(xué)生吸取知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。高等院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要存在學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)文化思維模式，繼而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其次，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程查閱相關(guān)的資料、字典、詞典等，并制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，在長(zhǎng)期的閱讀行為之中養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于豐富學(xué)生的課后生活，并為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升積累素材，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足教師發(fā)展需求

教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，英語(yǔ)選修課程的開(kāi)設(shè)需要高質(zhì)量教師作為支撐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)文化。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率，符合教師教學(xué)能力提升的需求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)校的發(fā)展，教師的能力提升是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要借助教師的力量落實(shí)。高等院校開(kāi)展選修課程，并對(duì)英語(yǔ)文學(xué)選修課程進(jìn)行設(shè)置，是調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要方式及路徑。與此同時(shí)，豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)教師創(chuàng)新教學(xué)工作的積極性與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任感及教學(xué)使命感，使得教師獲得教學(xué)滿足感與成就感。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要路徑，將有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（四）有利于提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課改背景下，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)教育的新要求，需要教師教學(xué)與時(shí)代相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，構(gòu)建多元化及實(shí)踐性的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容可獲得更多知識(shí)，并提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程較為符合高校英語(yǔ)教學(xué)的需求，繼而構(gòu)建出具有自發(fā)性、靈活性及多樣性的教學(xué)氛圍，打造具有高校英語(yǔ)教學(xué)特色的課程體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的優(yōu)化原則

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的優(yōu)化，需要明確英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中組成的若干成分，繼而制定出促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程建設(shè)目標(biāo)?；诋?dāng)代青年大學(xué)生全面發(fā)展的需求及英語(yǔ)課程優(yōu)化理論研究，課程目標(biāo)的優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面，即基本發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)及個(gè)性與共性等。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則進(jìn)行具體劃分，學(xué)生的基本發(fā)展主要反映出英語(yǔ)課程目標(biāo)的組成部分的優(yōu)化，即將大學(xué)生的全面發(fā)展的需求，結(jié)合至英語(yǔ)課程的優(yōu)化目標(biāo)中，確保英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)具有完整性。學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，及個(gè)性與共性之間的關(guān)系設(shè)定，是英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的最低標(biāo)準(zhǔn)，在給予學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的空間基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

（二）英語(yǔ)課程內(nèi)容優(yōu)化原則

高等院校的課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，其中主要涉及兩個(gè)方面，即課程內(nèi)容是否完成、課程內(nèi)容是否影響學(xué)生的認(rèn)知。首先，高等英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化及構(gòu)建，學(xué)生能力的提升范圍不僅局限于英語(yǔ)專業(yè)技能，其中還包含英語(yǔ)文化知識(shí)及英語(yǔ)使用技能，涉及的內(nèi)容廣泛，有自然科學(xué)、社會(huì)知識(shí)、人文精神等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程設(shè)置具有完整性，學(xué)生可全方面地提升英語(yǔ)能力。其次，現(xiàn)階段，部分高等院校的教學(xué)內(nèi)容選擇缺少針對(duì)性，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容興趣不足。教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與使用，主要采取教材內(nèi)容與個(gè)人喜好，并未充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方式優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)方式優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即明確學(xué)習(xí)的主體對(duì)象、完善各類學(xué)習(xí)方式及采取層級(jí)匹配教學(xué)機(jī)制。首先，多數(shù)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)效率較低，主要由于教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接收地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足，并未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，高校英語(yǔ)教學(xué)模式的滯后，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的主要問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已產(chǎn)生抗拒的情緒。最后，多數(shù)高等院校的外國(guó)文學(xué)名著滲透式教學(xué)活動(dòng)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要不斷優(yōu)化教學(xué)的方式。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的可行性

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源

現(xiàn)階段，多數(shù)院校采用的教材內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，且缺少院校自主編寫(xiě)的教材。高等院校使用的教材內(nèi)容多為英語(yǔ)工具主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，缺少完整的文學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容，并且教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度不足。教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)課程資源方面的拓展得到技術(shù)支持及社會(huì)環(huán)境支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式完成，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中查找到豐富、大量且全面的英語(yǔ)文學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間及空間的限制。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，為各個(gè)高等院校的教師互動(dòng)交流提供了便利，可充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并在各方合力的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出適合當(dāng)代青年大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，并積極拓展課程教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，本土化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師采取的教學(xué)方式主要為信息的傳遞，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被過(guò)多地灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可充分借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師可以在閱讀教學(xué)課程開(kāi)展前，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，教師可截取相應(yīng)的電影片段進(jìn)行播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的活動(dòng)開(kāi)展，教師可將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，并借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及教材資源等，完成教師布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著提供了技術(shù)支持。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的創(chuàng)新，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)于人才的需求相吻合，為教學(xué)理念的革新發(fā)展提供了環(huán)境支持。首先，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，對(duì)于具備英語(yǔ)實(shí)踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展，成為英語(yǔ)教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展，可幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)文化知識(shí)，提高當(dāng)代青年大學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教育現(xiàn)代化改革的深化發(fā)展，對(duì)于高校英語(yǔ)的教育改革提供了理論支持。教育現(xiàn)代化改革的推進(jìn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性提出更高的要求，即傳統(tǒng)的理念式教學(xué)模式無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，需要教學(xué)活動(dòng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的理念創(chuàng)新，具有客觀環(huán)境的支持。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，四種課型教學(xué)模式主要為任務(wù)展示課程、讀寫(xiě)實(shí)踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對(duì)這四種課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)策略，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合、相互寫(xiě)作及體驗(yàn)欣賞。第一，任務(wù)展示型課程主要的特點(diǎn)為課外學(xué)生自讀、課內(nèi)互相分享。具體教學(xué)策略為：教師將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，其中小組成員根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并做好閱讀筆記；小組在閱讀活動(dòng)及討論活動(dòng)結(jié)束后，選擇一個(gè)課程主題進(jìn)行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報(bào)等，教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示，小組之間互相評(píng)價(jià)。此種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如摘錄、分析、評(píng)價(jià)及判斷等，并可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)。第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點(diǎn)是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)生針對(duì)不同英語(yǔ)閱讀作品的內(nèi)容，進(jìn)行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導(dǎo)下充分了解作品的文化內(nèi)涵，探究作品中蘊(yùn)含的深刻含義，并鑒賞其語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，升華學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析可成功的優(yōu)勢(shì)在于，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析作品的形式與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀后期的語(yǔ)言輸出活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，讀寫(xiě)實(shí)踐課程。讀寫(xiě)實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要為讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)。讀寫(xiě)實(shí)踐課程的主要教學(xué)內(nèi)容為，學(xué)生通過(guò)摘抄、朗讀、分析英語(yǔ)閱讀文本中的詞語(yǔ)及句子，并在空白之處進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論的方式夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)鑒賞能力及創(chuàng)作能力后，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展讀后寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文學(xué)作品中較為精彩的內(nèi)容?；蚴亲x后感、書(shū)評(píng)等內(nèi)容。此種課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結(jié)合，加深學(xué)生的理解程度。影視表演課程的主要內(nèi)容為選取與文學(xué)作品相關(guān)的電影內(nèi)容或是其他藝術(shù)形式的片段，學(xué)生在觀看后選取其中的片段進(jìn)行表演。影視表演課程可幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）選修與必修相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，高等院?？刹扇∵x修課程與必修課程相結(jié)合的模式。大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，其中包含優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)名著30篇。英語(yǔ)文學(xué)閱讀選修課程主要分為兩種課程類型，即英文原著及人文素養(yǎng)類作品。英文原著包含《老人與?！贰锻郀柕呛贰读瞬黄鸬纳w茨比》等，人文素養(yǎng)類課程主要包含《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》《西方經(jīng)濟(jì)史》《西方飲食文化》等內(nèi)容。

（三）自由自主閱讀方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學(xué)生群體中構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)圈”，即英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀俱樂(lè)部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗(yàn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性與積極作用。在英語(yǔ)文學(xué)圈中，學(xué)生將成為閱讀活動(dòng)的主體，并可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求選擇閱讀的內(nèi)容。詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學(xué)生自主選擇文學(xué)作品，并自主選擇分享的內(nèi)容；閱讀中開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并具有針對(duì)性地閱讀；閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享閱讀成果。

第8篇：英文名著范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀；教學(xué)策略；閱讀技能；語(yǔ)言運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國(guó)各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經(jīng)常節(jié)選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現(xiàn)名著節(jié)選。這引起許多一線英語(yǔ)教師對(duì)名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）在閱讀語(yǔ)言技能目標(biāo)中明確的要求：除教材外，六級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上；七級(jí)23萬(wàn)詞以上；八級(jí)30萬(wàn)詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅靠課本學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須進(jìn)行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀非常有限。大多集中在英語(yǔ)課堂教學(xué)上和部分家庭作業(yè)中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談?dòng)⒄Z(yǔ)文學(xué)作品的閱讀與欣賞。因此，為實(shí)施《課標(biāo)》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀成為高中英語(yǔ)教師需要探究和解決的問(wèn)題。

二、開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀的意義

文學(xué)名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財(cái)富，它歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的考驗(yàn)，承載著人類的文化和歷史。它的價(jià)值在于典范語(yǔ)言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類精神的終極關(guān)懷。當(dāng)然，英語(yǔ)文學(xué)名著亦是如此。因此，開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀不僅對(duì)《新課標(biāo)》的實(shí)施，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)

大部分現(xiàn)行教材所選擇的語(yǔ)言材料和所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景，力求真實(shí)，盡可能反映學(xué)生的實(shí)際生活并且要兼顧教學(xué)的可操作性和承載語(yǔ)言的基本知識(shí)，因此英語(yǔ)名著極少被選入教材，形成了一個(gè)課堂教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)的空白，因而學(xué)生也喪失了真實(shí)閱讀的機(jī)會(huì)。所以，英語(yǔ)名著閱讀是對(duì)現(xiàn)行教材的有益補(bǔ)充，它擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。

英語(yǔ)名著的題材廣泛，故事引人人勝，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，意味深長(zhǎng)，引人深思，給人啟迪，有助于打開(kāi)學(xué)生興趣的大門。

英語(yǔ)名著具體綜合而且真實(shí)地反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展、哲學(xué)思想等。因此，閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著還有助于學(xué)生更好地了解英美國(guó)家的語(yǔ)言和文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和文化交際能力，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。

2、有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

首先，開(kāi)展英語(yǔ)原著閱讀可以鞏固學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)。在閱讀英語(yǔ)原著過(guò)程中學(xué)生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語(yǔ)言現(xiàn)象，文學(xué)作品所提供的語(yǔ)境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語(yǔ)句型的變化。一些學(xué)生自發(fā)也發(fā)出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開(kāi)展英語(yǔ)原著閱讀提高學(xué)生的閱讀技能。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平常的高考閱讀訓(xùn)練中喜歡逐字逐句通讀全文，過(guò)分關(guān)注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機(jī)開(kāi)始查字典翻資料；一遇到長(zhǎng)句難句，就回讀。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對(duì)整篇閱讀內(nèi)容的理解，甚至失去了繼續(xù)讀下去的興趣?？墒撬麄?cè)陂喿x名著的過(guò)程中，尤其是在閱讀長(zhǎng)篇名著時(shí)，往往急于了解故事發(fā)展的情節(jié)，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時(shí)候根據(jù)上下文語(yǔ)境特別是作品的情節(jié)線索，進(jìn)行推理判斷，猜測(cè)詞義，有的時(shí)候他們干脆“不理它”，久而久之他們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)了“學(xué)會(huì)猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生還會(huì)根據(jù)書(shū)本中的插圖和章節(jié)的小標(biāo)題預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，這正是我們要求學(xué)生掌握的“預(yù)測(cè)”的閱讀技能。

再次，開(kāi)展名著閱讀豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。古今中外名著都是語(yǔ)言巨匠用提煉加工而成的規(guī)范化的語(yǔ)言寫(xiě)成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語(yǔ)匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說(shuō)《紅字》中，霍桑就運(yùn)用了他所擅長(zhǎng)的象征手法。一個(gè)紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)有著經(jīng)久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中，顯然能提高文章的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會(huì)厚積薄發(fā)，寫(xiě)作水平也會(huì)隨之出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第9篇：英文名著范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)時(shí)代 名著改編 影視作品

一、將文學(xué)名著進(jìn)行影視改編的表現(xiàn)

世界各國(guó)許多電影作品都改編自文學(xué)名著，特別是把小說(shuō)進(jìn)行改編的更多。大家耳熟能詳?shù)碾娪白髌啡纾悍▏?guó)大作家雨果的《巴黎圣母院》被改編為同名電影搬上銀幕；根據(jù)英國(guó)著名女作家J？K？羅琳的奇幻文學(xué)系列小說(shuō)《哈利波特》而拍成的同名系列電影；《小人國(guó)歷險(xiǎn)記》則是英國(guó)導(dǎo)演CHARLES STURRIDGE根據(jù)英國(guó)作家斯威夫特的小說(shuō)《格列佛流記》改編的電影。我國(guó)的更多，如錢鐘書(shū)的《圍城》，老舍的《駱駝祥子》，古華的《芙蓉鎮(zhèn)》，沈從文的《邊城》等等，都是由小說(shuō)改編成的電影作品。

隨著時(shí)展，進(jìn)入到上個(gè)世紀(jì)八十年代，在電影發(fā)展的基礎(chǔ)上我國(guó)的電視劇行業(yè)迅猛崛起。于是很多導(dǎo)演、編劇便把目光瞄準(zhǔn)了中長(zhǎng)篇文學(xué)作品，于是一大批著名的中長(zhǎng)篇文學(xué)名著出現(xiàn)在了電視屏幕上。如我國(guó)著名的四大名著之一《西游記》就被改編了9次，而霸占了很多次的假期檔屏幕，再如金庸先生著名的十四部武俠作品也幾乎都被拍成了電視劇。

現(xiàn)在電影和電視劇已經(jīng)稱為一種大眾的藝術(shù)，其題材也各種各樣，因此許多武俠小說(shuō)、歷史小說(shuō)、言情小說(shuō)、穿越小說(shuō)、玄幻小說(shuō)、軍旅小說(shuō)等等也被紛紛改編成影視作品。比如《亮劍》、《還珠格格》、《畫(huà)皮》、《宮》、《我是特種兵》等。因題材和內(nèi)容不同，所拍攝出的影視作品也風(fēng)格迥異，讓人應(yīng)接不暇。

二、將文學(xué)名著改編成影視作品中存在的問(wèn)題

1.篡改原著內(nèi)容

將文學(xué)名著改編為影視作品時(shí)，都存在不同程度上的對(duì)原著內(nèi)容的篡改和扭曲。目前，對(duì)文學(xué)名著的改編形式大體可分為三類：第一類是盡量保持原有作品的內(nèi)容與風(fēng)格，如中央電視臺(tái)拍攝的《紅樓夢(mèng)》，《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》。第二類就是改編時(shí)基本保留原作風(fēng)格，但同時(shí)也對(duì)作品進(jìn)行了影視劇特色的改造，進(jìn)行了創(chuàng)新。如《辛德勒的名單》（Schindler’s List）根據(jù)澳大利亞小說(shuō)家托馬斯？肯尼利所著的《辛德勒名單》改編而成，是1993年由史蒂文？斯皮爾伯格導(dǎo)演的一部電影，影片再現(xiàn)了德國(guó)企業(yè)家?jiàn)W斯卡？辛德勒（Oskar Schindler）與其夫人埃米莉？辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間傾家蕩產(chǎn)保護(hù)了1200余名猶太人免遭法西斯殺害的真實(shí)歷史事件。電影重點(diǎn)放在了塑造辛德勒的道德化身、英雄典型上，而忽略了原著中這段歷史事件之前與之后的辛德勒以及二戰(zhàn)的殘酷。第三類就只是借助原著的名氣而已，改編后的影視作品與原著內(nèi)容上幾乎沒(méi)有什么關(guān)系，完全成為一部新的作品。比如嚴(yán)歌苓的小說(shuō)《鐵梨花》就被改編為電視劇。但嚴(yán)歌苓自己都曾評(píng)說(shuō)過(guò)“電視劇《鐵梨花》已經(jīng)完全是另外一部作品了，跟原作基本不搭邊了?！泵鎸?duì)出現(xiàn)的以上現(xiàn)象，分析其原因不外乎是編劇和導(dǎo)演們要么考慮到作品集數(shù)多少的制約，要么考慮到改編拍攝的經(jīng)濟(jì)利益大小，要么為了符合觀影市場(chǎng)大眾的需求品味等等而造成。文學(xué)名著中所要表現(xiàn)的作者的思想，所要展現(xiàn)的風(fēng)土人情、所要表達(dá)的人物情感和對(duì)人生的認(rèn)知等等，在被改編成影視作品后，或多或少的都發(fā)生了變化，原著內(nèi)容很難原味呈現(xiàn)。

2.制作過(guò)程粗糙

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)在影視創(chuàng)作行業(yè)有著舉足輕重的影響，從而導(dǎo)致將文學(xué)名著改編后粗制濫造，缺乏打磨過(guò)程。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)狀況直接影響著影視行業(yè)的效益，決定它的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是票房收益，而盈利已經(jīng)成為影視行業(yè)的第一目標(biāo)，如果不能盈利或是盈利微弱，那么相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈如影院、電視臺(tái)就會(huì)受到影響，就會(huì)面臨虧損甚至倒閉。正因?yàn)槿绱?，很多編劇和?dǎo)演在改編和拍攝中追求速度和數(shù)量，將文學(xué)名著簡(jiǎn)單改編后就直接進(jìn)行拍攝。這樣的制作過(guò)程簡(jiǎn)單粗暴缺乏打磨，而原著中所要表現(xiàn)的思想深度很難被呈現(xiàn)出來(lái)。比如成龍根據(jù)劉知俠的小說(shuō)《鐵道游擊隊(duì)》改編的電影《鐵道飛虎》，講述了時(shí)期魯南地區(qū)一支游擊隊(duì)伍在臨棗支線上進(jìn)行英勇抗日活動(dòng)的故事。雖然電影因?yàn)槌升埖拿麣馐斋@了很多的票房，但一部題材的電影被改編成了搞笑的武俠片，影片中有很多娛樂(lè)的對(duì)話和動(dòng)作場(chǎng)面，而且還啟用了大量的偶像派年輕演員來(lái)賺票房，實(shí)在是缺少打磨。

3.缺乏藝術(shù)特質(zhì)

姚文放曾在《當(dāng)代審美文化批判》一書(shū)中提到過(guò)當(dāng)代審美文化的兩大基本矛盾之一就是科技含量與人文含量的抗衡。很多影視劇在改編時(shí)將原來(lái)的文學(xué)作品中原有的藝術(shù)特質(zhì)忽略掉了，使作品單一呆板缺乏藝術(shù)氣息。究其原因，不過(guò)是現(xiàn)在的影視制作很多都是工業(yè)化流水線上生產(chǎn)出來(lái)的，模式單一，缺乏內(nèi)涵。在改編過(guò)程中不管原來(lái)的作品是什么體裁、內(nèi)容差距多大，改編后完全沒(méi)有了原著作者的藝術(shù)個(gè)性，作者的風(fēng)格、特點(diǎn)、深度等都沒(méi)了蹤影。比如四大名著之一的《水滸傳》也被改編拍攝了幾次，雖然也有制作精良的，但人們卻同樣存在著議論之聲。因?yàn)樵袑?duì)封建社會(huì)的反抗c認(rèn)知沒(méi)有在影視作品中得到很好的呈現(xiàn)。改編后的影視作品著重渲染的是梁山好漢的俠義，缺乏對(duì)原著內(nèi)涵的挖掘與展現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，影視文學(xué)已經(jīng)成為大眾娛樂(lè)消費(fèi)的一種主要方式，大眾的審美品味和市場(chǎng)需求使得影視行業(yè)快速發(fā)展，成為不可或缺的都市文化，但因各種原因，影視作品很難呈現(xiàn)出文學(xué)名著的原貌，因此怎樣協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與文化精神傳承之間的關(guān)系，值得大家認(rèn)真思考和探索。

參考文獻(xiàn)：