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第1篇：初級會計心得體會范文

依照準則規(guī)定，企業(yè)應(yīng)在期末資產(chǎn)負債表日，對固定資產(chǎn)逐項進行檢查，對由于市價大幅度下跌，有證據(jù)表明已經(jīng)陳舊過時或者其實體已經(jīng)損壞，已經(jīng)或者將被閑置、終止使用或者計劃提前處置等原因?qū)е缕涫栈亟痤~低于賬面價值的資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)將資產(chǎn)的賬面價值減計至可收回金額，減記的金額確認為資產(chǎn)減值損失，計入當(dāng)期損益，同時計提相應(yīng)的資產(chǎn)減值準備。依照稅法相關(guān)規(guī)定，企業(yè)所得稅前允許扣除的項目，必須遵循真實發(fā)生的據(jù)實扣除原則，除國家稅收規(guī)定外，企業(yè)根據(jù)財務(wù)會計制度規(guī)定提取的任何形式的準備金（包括固定資產(chǎn)減值準備）不得在企業(yè)所得稅前扣除。比較會計準則和稅法的相關(guān)規(guī)定，因計提固定資產(chǎn)減值準備的期間與允許在計算應(yīng)納稅所得額時扣除的資產(chǎn)損失的期間不同而產(chǎn)生的差異，作為可抵減暫時性差異，即作為來來可抵減應(yīng)納稅所得額的時間性差異，在計算當(dāng)期應(yīng)納稅所得額時，進行納稅調(diào)增?！爱?dāng)期應(yīng)納稅所得額=當(dāng)期會計利潤+計提的固定資產(chǎn)減值準備”。

[例1]中興公司2003年12月購入一項固定資產(chǎn)，成本價4000萬元，預(yù)計使用10年，預(yù)計凈殘值為零。該企業(yè)按直線法計提折舊。自2004年起企業(yè)利潤總額均為1000萬元，2006年末該固定資產(chǎn)可收回金額為2380萬元。企業(yè)適用所得稅稅率33％，不考慮其他納稅調(diào)整事項。

計提固定資產(chǎn)減值準備的會計分錄如下：

借：營業(yè)外支出——計提的固定資產(chǎn)減值準備4200000

貸：固定資產(chǎn)減值準備 4200000

所得稅會計處理，中興公司計提的固定資產(chǎn)減值準備不能在應(yīng)納稅所得額中扣除，應(yīng)將其作為可抵減暫時性差異在當(dāng)期利潤總額的基礎(chǔ)上調(diào)增應(yīng)納稅所得額，應(yīng)納稅所得額為1420萬元（1000+420），應(yīng)繳所得稅為468.6萬元（1420×33%）。2006年末，該固定資產(chǎn)的賬面價值為2380萬元，計稅基礎(chǔ)為2800萬元（4000-1200），賬面價值小于計稅基礎(chǔ)，產(chǎn)生可抵扣暫時相差異，可抵減時間性差異按照新的所得稅會計準則規(guī)定確認遞延所得稅資產(chǎn)，金額為138.6萬元（420×33％）。

所得稅相關(guān)會計分錄：

借：所得稅 3300000

遞延所得稅資產(chǎn) 1386000

貸：應(yīng)交稅金——應(yīng)交所得稅 4686000

二、計提固定資產(chǎn)減值準備后固定資產(chǎn)折舊差異的納稅調(diào)整及會計處理

按照會計準則的規(guī)定，資產(chǎn)減值損失確認后，減值資產(chǎn)的折舊或者攤銷費用應(yīng)當(dāng)在未來期間作相應(yīng)調(diào)整，以使該資產(chǎn)在剩余使用壽命內(nèi)，系統(tǒng)地分攤調(diào)整后的資產(chǎn)賬面價值（扣除預(yù)計凈殘值）。即固定資產(chǎn)計提減值準備后，應(yīng)當(dāng)按照計提減值準備后的賬面價值及尚可使用壽命或尚可使用年限（含預(yù)計凈殘值等的變更）重新計算確定折舊率、折舊額。按照稅法規(guī)定，企業(yè)已提取減值準備的固定資產(chǎn)，如果申報納稅時已調(diào)增應(yīng)納稅所得額，可按提取減值準備前的賬面價值確定可扣除的折舊額或攤銷額。比較會計準則和稅法的相關(guān)規(guī)定，計提固定資產(chǎn)減值準備后固定資產(chǎn)賬面價值減少，但由于固定資產(chǎn)尚可使用年限有可能縮短，所以很難確定固定資產(chǎn)計提減值準備后的會計折舊與稅法允許可在應(yīng)納稅所得額中抵扣的折舊或攤銷額的大小關(guān)系。若前者小于后者，則將兩者的差額從當(dāng)期利潤總額中扣減后，再計算出當(dāng)期應(yīng)納稅所得額。若前者大于后者，則將兩者的差額在當(dāng)期利潤總額中加上后，再計算出當(dāng)期應(yīng)納稅所得額?！爱?dāng)期應(yīng)納稅所得額=當(dāng)期會計利潤-計提固定資產(chǎn)減值準備后提取的會計折舊小于稅收折舊的差額或者”；“當(dāng)期應(yīng)納稅所得額=當(dāng)期會計利潤+計提固定資產(chǎn)減值準備后提取的會計折舊大于稅收折舊的差額”。

[例2]中興公司計提減值準備后預(yù)計固定資產(chǎn)尚可使用年限為7年。2006年以后計提的折舊額會計制度與稅法存在差異：

按會計制度規(guī)定每年折舊額=2380÷7=340（萬元）

按稅法規(guī)定每年折舊額=4000÷10=400（萬元）

該項固定資產(chǎn)計提減值準備后，以后年度每年會計上計提的折舊小于稅法上允許計提的折舊，應(yīng)將兩者的差額，在計算應(yīng)納稅所得額時，在會計利潤基礎(chǔ)上調(diào)減。

2006年后該項固定資產(chǎn)的賬面價值、計稅基礎(chǔ)、暫時性差異及遞延所得稅、應(yīng)交所得稅、所得稅費用情況如下表1：

表1 單位：萬元

項目 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年

賬面價值 2040 1700 1360 1020 680 340 0

計稅基礎(chǔ) 2400 2000 1600 1200 800 400 0

可抵減暫時性差異 360 300 240 180 120 60 0

遞延所得稅資產(chǎn) 118.8 99 79.2 59.4 39.6 19.8 0

應(yīng)交所得稅 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2

所得稅 191.4 211.2 231 250.8 270.6 290.4 310.2

所得稅相關(guān)會計分錄：

2007年：借：所得稅 1914000

遞延所得稅資產(chǎn) 1188000

貸：應(yīng)交稅金——應(yīng)交所得稅 3102000

2008年：借：所得稅 2112000

遞延所得稅資產(chǎn) 990000

貸：應(yīng)交稅金——應(yīng)交所得稅 3102000

以下年度略。

若中興公司計提減值準備后預(yù)計固定資產(chǎn)尚可使用年限為5年。2006年以后計提的折舊額會計制度與稅法存在差異：

按會計制度規(guī)定每年折舊額=2380÷5=476（萬元）

按稅法規(guī)定每年折舊額=4000÷10=400（萬元）

該項固定資產(chǎn)計提減值準備后，以后年度每年會計上計提的折舊大于稅法上允許計提的折舊，應(yīng)將兩者的差額，在計算應(yīng)納稅所得額時，在會計利潤基礎(chǔ)上調(diào)增，但在2012年，2013年，會計核算上不再計提折舊，稅法上仍允許計提折舊400元，應(yīng)此計算應(yīng)納稅所得額時，在會計利潤基礎(chǔ)上調(diào)減400元。

2006年后該項固定資產(chǎn)的賬面價值、計稅基礎(chǔ)、暫時性差異及遞延所得稅、應(yīng)交所得稅、所得稅費用情況如下表2：

表2 單位：萬元

項目 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年

賬面價值 1904 1428 952 476 0 0 0

計稅基礎(chǔ) 2400 2000 1600 1200 800 400 0

可抵減暫時性差異 496 572 648 724 800 400 0

遞延所得稅資產(chǎn) 163.38 188.76 213.84 238.92 264 132 0

應(yīng)交

所得稅 355.08 355.08 355.08 355.08 355.08 198 198

所得稅 191.7 166.32 141.24 116.16 91.08 66 198

所得稅相關(guān)會計分錄：

2007年：借：所得稅 1917000

遞延所得稅資產(chǎn) 1633800

貸：應(yīng)交稅金——應(yīng)交所得稅 3550800

2008年：借：所得稅 1663200

遞延所得稅資產(chǎn) 1887600

貸：應(yīng)交稅金——應(yīng)交所得稅 3550800

以下年度略。

總之，固定資產(chǎn)計提減值準備后，以后年度計提折舊時，由于固定資產(chǎn)尚可使用年限有可能縮短，所以很難確定固定資產(chǎn)計提減值準備后的會計折舊與稅法允許可在應(yīng)納稅所得額中抵扣的折舊或攤銷額的大小關(guān)系。若前者小于后者，則應(yīng)調(diào)減應(yīng)納稅所得額；若前者大于后者，則應(yīng)調(diào)增應(yīng)納稅所得額。但由于計提減值準備后，新準則規(guī)定，固定資產(chǎn)的減值準備不可轉(zhuǎn)回，以后年度固定資產(chǎn)的賬面價值永遠小于計稅價值，因此產(chǎn)生的都是可抵減暫時性差異，產(chǎn)生遞延所得稅資產(chǎn)。

參考文獻：

第2篇：初級會計心得體會范文

學(xué)號：

二：目標描述。

1、短期目標（大一）：

①學(xué)習(xí)方面：順利通過全國一級電腦考試，掌握一般的英語日常交流，每天早上早起背單詞，拓展自己的詞匯量。

②交際方面：掌握一定的交往能力，認識更多的朋友，拓展自己的交往范圍。

③在寒暑假和周末做一份兼職，為大二的輔修做準備，社會實踐活動，每天下午堅持鍛煉身體如跑步，踢毽子，打板羽球，溜冰，提高自己的身體素質(zhì)。

④興趣方面：拓展自己的閱讀愛好，充分地利用好圖書館博覽群書，大量的學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)方面的知識，從中發(fā)現(xiàn)喜歡的職業(yè)，積累深厚和廣泛的知識，為日后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，因為只有大學(xué)才是專心看書的時光。

④能力方面：參加社團組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能，社會實踐活動，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應(yīng)用能力和書畫能力，因為自己覺得字寫得有點丑。

2、中期目標：（大二三）：

認真學(xué)好專業(yè)知識，順利通過英語四級和計算機的相關(guān)證書考試，英語六級測試優(yōu)秀，普通話過級，通過教師資格考試，選修一門外語(英語或者韓語) 且拿到英語口語等級證書，開始接觸社會、工作、熟悉工作環(huán)境，找到自己所欠缺的理論知識和操作技能，然后再去補不足。參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐談話，了解往年的求職情況。整理這個圈子里的一流企業(yè)、人物，確定你要進入的企業(yè)，在不斷完善知識的同時，不斷的關(guān)注這個圈子的人和事，并且建立一個自己了解這個圈子的渠道。希望通過自己的努力能獲取獎學(xué)金。

3、長期目標（大四-畢業(yè)后一年）：

對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分;然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備;最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。開始試業(yè)，就是真正的實習(xí)，找最相關(guān)的公司和工作了。在這個實習(xí)中，提前適應(yīng)這個工作，尤其是生活方式上的適應(yīng)，要做到最大限度與公司、工作合拍、匹配，同時最大化的補充自己所欠缺的知識與能力，還有操作性的技能，最大化減少自己與工作的差距，要時刻關(guān)注自己要應(yīng)聘的那些公司，看他招聘的要求，然后照著做，了解公司動態(tài)。畢業(yè)后在一家企業(yè)工作，希望工資在2500以上。

4、總體目標:

提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，提高自己在交際﹑工作等方面的能力，拓展自己的興趣愛好，通過各種考試。

三：自我探索

⑴個人性格：性格有點內(nèi)向，信心不足，不敢去嘗試一些新事物；對失敗和沒有把握的事感到緊張和壓力；對于別人對自己的異議不服輸；脾氣溫和，在公眾場合不敢展現(xiàn)自己，有些害羞但自制力強，能夠控制自己所處的任何環(huán)境 有洞察力：對人際關(guān)系敏感，對人、對事、對周圍環(huán)境的洞察力強。 易溝通的：善于表達自己，擅長理解他人。 社交的：喜歡與人打交道，社交能力一般。 易于合作：具有合作精神，人際關(guān)系較好。 責(zé)任感強：關(guān)心社會問題，對社會、對組織、對他人等均有責(zé)任心。?？释粩嘣黾幼约旱闹R基礎(chǔ)，系統(tǒng)地計劃和研究新情況。有條理和分析能力，通常對要求推理和才智的任何事情都很擅長。

⑵興趣：①業(yè)余喜歡聽音樂(日韓歌曲，西洋流行、國內(nèi)流行)，尤其喜歡英語歌，平時喜歡和朋友去K歌，②看電影（國外），運動（如踢毽子、爬山、跑步），③旅游(希望走遍大江南北)，旅游可以放松心情，學(xué)習(xí)異地文化，可以更好地了解異地習(xí)俗風(fēng)情

⑶價值觀：

1、工作的目的或意義在于能與志同道合的伙伴一起愉快地工作。

2、工作相對穩(wěn)定，不必擔(dān)心經(jīng)常出現(xiàn)裁員和辭退現(xiàn)象，免于經(jīng)常奔波找工作。

3、能夠根據(jù)組織和社會的需要響應(yīng)某一號召，為集體和社會作出貢獻

4、希望工作能帶給自己較高的名望、身份、地位。

5、在工作中能有彈性，不想受太多的約束，可以充分掌握自己的時間和行動。

⑷能力分析

數(shù)理能力

能迅速而準確地運算以及在快速準確地進行計算的同時，能進行推理、解決應(yīng)用問題。

察覺細節(jié)能力

對物體或圖形的有關(guān)細節(jié)具有正確的知覺能力，

書寫能力

對詞、印刷物、賬目、表格等材料的細微部分具有正確知覺的能力、正確地校對數(shù)字

學(xué)習(xí)能力

自學(xué)能力較強，邏輯思維能力較強，善于向他人學(xué)習(xí)

運動協(xié)調(diào)能力

動手和協(xié)調(diào)能力較好

組織管理能力

擅長于組織和安排各種活動，能協(xié)調(diào)參加活動中人的人際關(guān)系

社會交往能力

善于進行人與人之間的相互交往、相互聯(lián)系、相互幫助、相互作用和影響，能協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。

言語能力

第3篇：初級會計心得體會范文

[關(guān)鍵詞]高職；會計課程；教育游戲；寓教于樂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.182

國務(wù)院總理2015年2月主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以改革的思路辦好職業(yè)教育，提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式。近年來，高職院校在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學(xué)生依舊熱衷玩樂，對會計的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

教育游戲是教育信息化時代出現(xiàn)的一種寓教于樂的新型教學(xué)手段。Chile&Rosas通過實證研究發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學(xué)習(xí)工具，可以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“玩中學(xué)”。經(jīng)查證，教育游戲的開發(fā)和應(yīng)用面向中小學(xué)生多，面向高職教育，特別是高職會計教育很少。筆者認為應(yīng)根據(jù)高職會計課程的特點積極開發(fā)會計教育游戲并嵌入課程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 高職會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，會計環(huán)境與會計教育環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展，會計理論與實踐與時俱進。但會計理論與實踐的學(xué)習(xí)具有嚴肅和嚴謹?shù)奶攸c，阻礙了會計教學(xué)趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設(shè)會計相關(guān)專業(yè)的高達1000多所，學(xué)生數(shù)量高居前列。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，而會計課程教學(xué)又多采用教師講授和學(xué)生機械式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。近年來，會計課程教學(xué)改革提出了項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)、基于工作過程的實踐教學(xué)、行動視角下的實踐教學(xué)、模仿秀和角色體驗等教學(xué)方法，對會計專業(yè)課程教學(xué)起到了很大的提升作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍未得到明顯提高。

1.2 會計從業(yè)者對趣味教學(xué)需求強烈

著名自媒體“馬靖昊說會計”的微信與微博受會計從業(yè)人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計》系列會計讀物熱銷，中華會計網(wǎng)校高志謙老師幽默詼諧的培訓(xùn)課程火爆，可見會計從業(yè)人員及會計學(xué)生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學(xué)手段，生活化、形式多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 現(xiàn)有會計課程游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

教育游戲開發(fā)研究和專業(yè)的教育游戲開發(fā)公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)品少。廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的“虛擬商圈”和用友新道開發(fā)的“VBSE”，都只是將會計實踐綁到網(wǎng)絡(luò)或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯?奧爾洛夫的著作《會計游戲》通過一個孩子的檸檬汽水?dāng)倎碇v授會計方面的基礎(chǔ)知識，對會計課程教學(xué)的幫助有限。

2 高職會計課程教學(xué)與教育游戲開發(fā)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

2.1 以學(xué)生為中心的教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實的情境中展開，最好是一項真實的任務(wù)，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)非量化的整體評價，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，而不是簡單的“對”或“錯”，它要求設(shè)計能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和幫助。

建構(gòu)主義有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對教育的要求。根據(jù)以上建構(gòu)主義環(huán)境下學(xué)習(xí)特點的分析，教育游戲可以為學(xué)習(xí)提供以下支持：教育游戲有利于創(chuàng)造虛擬的情景；教育游戲中學(xué)習(xí)者更容易學(xué)會合作；教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

2.2 教育游戲的理論基礎(chǔ)

2.2.1 游戲化學(xué)習(xí)理論

“游戲化學(xué)習(xí)”是桑新民教授大力倡導(dǎo)的新一代學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略。游戲化學(xué)習(xí)理論主要包括：游戲情景、任務(wù)促進探究性學(xué)習(xí)，游戲的趣味和競爭性激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

2.2.2 多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯―數(shù)學(xué)智能，視覺―空間智能，音樂―節(jié)奏智能，身體―運動智能，人際交往智能，自我認識智能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學(xué)生個體之間的智能差異，也造就了每個學(xué)生不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。因而，課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多元表征形式，即語義表征、情節(jié)表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能。多元智能理論倡導(dǎo)能促進學(xué)生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。

2.2.3 沉浸理論

沉浸理論認為當(dāng)人們在進行活動時如果完全地投入情境當(dāng)中集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)知覺，即進入一種沉浸之狀態(tài)。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰(zhàn)是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更高更復(fù)雜的層次。由沉浸產(chǎn)生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時不可能完成的任務(wù)，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰(zhàn)早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個人更加努力學(xué)習(xí)新的技巧。而隨著自我評價不斷提高，則可能衍生出所謂的經(jīng)驗。當(dāng)沉浸于學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以最大化提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。

3 高職會計課程游戲開發(fā)模式

3.1 會計課程類型和特點

以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例，會計專業(yè)的專業(yè)課程主要分為兩部分：理論課程和實踐課程。理論課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、企業(yè)準則實務(wù)、成本會計、管理會計、稅法、經(jīng)濟法和審計等。實踐課程主要包括：基礎(chǔ)會計模擬實驗、會計綜合模擬實驗、企業(yè)真賬、出納實務(wù)、商業(yè)會計實務(wù)、納稅實務(wù)、初級會計電算化和電算化會計等。

理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動和情景模擬等方式進行。實踐課程主要以講授訓(xùn)練、分崗實訓(xùn)和角色模擬等方式進行。雖然教學(xué)方法比較豐富，強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生動腦、動手和動口，但是在教學(xué)實踐中缺少學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 教育游戲類型和特點

目前市面上與教學(xué)相結(jié)合的游戲有以下三種類型：大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲、課堂游戲。與財會相關(guān)的大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創(chuàng)業(yè)經(jīng)營為主，部分內(nèi)容直接涉及會計。手機游戲與會計相關(guān)的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現(xiàn)在培訓(xùn)課堂，日常教學(xué)課堂中出現(xiàn)較少。

3.3 會計教育游戲開發(fā)的建議

筆者將會計的課程特點、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點綜合研究，并結(jié)合教育教學(xué)實踐，提出對高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的建議。

3.3.1 重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系

應(yīng)站在經(jīng)濟社會對會計的需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、第三方機構(gòu)的需求和學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展需求的角度，進行大量的實證研究，形成高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。對培養(yǎng)目標細分，提取學(xué)生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進行重新整合和精練，并將理論課程和實踐課程進行整合，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的基礎(chǔ)。例如“基礎(chǔ)會計+基礎(chǔ)會計模擬實驗+初級會計電算化”、“中級財務(wù)會計+企業(yè)準則實務(wù)+會計綜合模擬實驗+企業(yè)真賬+會計電算化”和“財經(jīng)法規(guī)+經(jīng)濟法+稅法+納稅實務(wù)”等。

3.3.2 建立綜合課程教學(xué)資源共享庫

在重構(gòu)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的基礎(chǔ)上，建立綜合課程教學(xué)資源共享庫，形成新的課程標準、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標準的知識點進行橫向匹配，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的豐富素材。

3.3.3 形成單項模塊和綜合模塊的課程游戲

以綜合課程為單元，在培養(yǎng)學(xué)生單項能力階段開發(fā)相匹配的單項模塊課程游戲。在模塊知識的學(xué)習(xí)過程中，可以采用探索闖關(guān)式的游戲模式，編制游戲劇情，設(shè)置關(guān)卡提供線索，引導(dǎo)學(xué)生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報過程進行教學(xué)；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進行會計科目的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力階段，開發(fā)相匹配的綜合模塊課程游戲?？梢圆捎锰摂M式游戲模式進行教學(xué)，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實踐教學(xué)軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行綜合性的訓(xùn)練。在游戲的開發(fā)過程中，現(xiàn)場版和軟件版的游戲，在教與學(xué)的過程中相結(jié)合。

3.3.4 會計教育游戲表達方式

在對每個知識模塊進行游戲開發(fā)時，形成固定的游戲文案表達方式。

游戲編號：在課程體系改革過程中預(yù)先設(shè)置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。

游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。

游戲類型： 根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的游戲類型進行分類。

材料準備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務(wù)必詳細，如果材料準備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進行。

游戲時間：說明進行游戲所需要的時間。

參加人數(shù)：說明游戲所需人數(shù)，是全體學(xué)員一起，還是分小組或個人單獨做。

場地要求：說明適合游戲進行的地點，教室、戶外或是網(wǎng)絡(luò)。

活動目的：說明游戲的主要目的、應(yīng)達到的目標，即最終的歸納方向。

操作程序：說明游戲的具體流程，詳細說明游戲進行的先后步驟、教師要做什么、學(xué)生要做什么、可能會出現(xiàn)的問題以及需特別注意的要點。

相關(guān)討論：說明游戲結(jié)束后應(yīng)如何進行討論。從活動目的出發(fā)，設(shè)計一系列問題，通過討論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所應(yīng)掌握的要點。

游戲總結(jié)：說明學(xué)生可能給出的答案、正確答案、引導(dǎo)方向以及教師對每個問題的總結(jié)方向等。

編者提示：編者帶領(lǐng)學(xué)員做游戲時曾遇到的其他問題、要點及心得體會，以供其他老師參考。

3.3.5 會計課程游戲的開發(fā)原則

（1）教育游戲引入課程要恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發(fā)時應(yīng)立足學(xué)生和教學(xué)實際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學(xué)中的地位和作用。

（2）確保教育游戲內(nèi)容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時告知學(xué)生，并隨時關(guān)注游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（3）保持教育游戲的嚴肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴肅的，但游戲的趣味性往往使學(xué)生陷入其中而忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，合理安排游戲進程，積極監(jiān)督，根據(jù)課程需要停止或啟動游戲或轉(zhuǎn)入其他學(xué)習(xí)形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴肅性。

（4）體現(xiàn)游戲的基本特征。游戲教學(xué)從本質(zhì)上講，是學(xué)習(xí)者依游戲的基本規(guī)則，自主、自覺、創(chuàng)造性地玩游戲的教學(xué)過程。因此，教師使用教育游戲時，除了必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的探索精神。

（5）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教育游戲并不是放任學(xué)生沒有限制的探索，而是有一定的教學(xué)目標。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導(dǎo)學(xué)生。

（6）教育游戲可以模仿現(xiàn)實中存在的情境，也可以模擬現(xiàn)實中不存在的情境，作為一種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢。但游戲不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，并且應(yīng)提醒學(xué)生將游戲所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中。

4 結(jié) 論

筆者通過對會計、教育和游戲三個領(lǐng)域的交叉研究，通過分析高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)結(jié)合的相關(guān)理論，提出高職會計課程游戲開發(fā)模式。但是，高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)具體應(yīng)用還有待進一步的動態(tài)研究。

參考文獻：

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