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第1篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；寫(xiě)作靈感

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫(xiě)作要點(diǎn)和方向，達(dá)到快速構(gòu)思和快速寫(xiě)作的目的。

一、思維導(dǎo)圖能“無(wú)中生有”，讓學(xué)生找到寫(xiě)作靈感

下面一段文字是一個(gè)二年級(jí)孩子的習(xí)作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫(huà)。我喜歡美麗的秋天。

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子，有這樣的表達(dá)，按理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅寫(xiě)出了秋天的美，還表達(dá)了自己的真情實(shí)感。然而，這段話基本上是概括性語(yǔ)言，缺乏描述性語(yǔ)言，秋天有多美，卻沒(méi)有具體體現(xiàn)。怎樣才能讓他們通過(guò)文字來(lái)表達(dá)秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對(duì)他們來(lái)說(shuō)觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們?nèi)狈φ_的思維方式，不能把他們眼中所見(jiàn)、心中所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹(shù)林、動(dòng)物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調(diào)動(dòng)起來(lái)，付諸文字，這就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生：“你能把美麗的秋天畫(huà)出來(lái)嗎？”她眨巴著眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“能?！焙芸?，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫(huà)卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹(shù)林里，有黃黃的樹(shù)葉；天空藍(lán)藍(lán)的，不時(shí)有一群大雁飛過(guò)……

接著我指導(dǎo)她對(duì)這幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行了增刪，順序進(jìn)行了調(diào)整，然后問(wèn)她：“現(xiàn)在你能看著自己畫(huà)的圖，按照?qǐng)D上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時(shí)，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會(huì)兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美??！田野里，一望無(wú)際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個(gè)個(gè)小燈籠啊。樹(shù)林里，樹(shù)葉黃了，一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)，就像一只只蝴蝶在風(fēng)中飛舞。天空藍(lán)藍(lán)的，一群大雁飛過(guò)，它們的隊(duì)伍多整齊??！秋天真美??！我愛(ài)美麗的秋天！

修改稿的文字簡(jiǎn)直就是一幅絕妙的風(fēng)景畫(huà)：田野、果園、山林、落葉、藍(lán)天、白云……特別是小作者運(yùn)用比擬的修辭手法刻畫(huà)，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數(shù)筆的描述，充滿了強(qiáng)烈的畫(huà)面感和意境美，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情和對(duì)豐收景象的由衷贊美。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性，能幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的細(xì)節(jié)

低年級(jí)的孩子在習(xí)作時(shí)，往往過(guò)多使用概括性言語(yǔ)，缺少細(xì)節(jié)的描繪，使文字干癟無(wú)味。如果用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維繪畫(huà)這個(gè)像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫(xiě)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，就能解決這個(gè)問(wèn)題了。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，孩子們通過(guò)不斷想象、揣摩、增刪每個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)作時(shí)再把圖像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，就不會(huì)缺失細(xì)節(jié)刻畫(huà)了。

下面是一個(gè)二年級(jí)孩子寫(xiě)的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說(shuō)：“下次還來(lái)?！?/p>

顯然，游泳是學(xué)生親自經(jīng)歷過(guò)的，他的頭腦里一定有相關(guān)的趣事和細(xì)節(jié)，但這段文字卻寫(xiě)得如此粗略，沒(méi)有相關(guān)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。怎樣讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)呢？我讓他把去游泳這件事情用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)和色彩，把印象深的地方畫(huà)下來(lái)，再用曲線連起來(lái)，把畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容按照事情的先后順序標(biāo)記一下，嘗試著以畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的辦法來(lái)指引他寫(xiě)作。圖畫(huà)好之后，再讓他把圖上的內(nèi)容一一敘述出來(lái)，形成文字。

下面是修改后的習(xí)作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽(yáng)了，金黃的太陽(yáng)向我們瞇瞇笑，水變得更藍(lán)了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學(xué)習(xí)游泳，我學(xué)得很認(rèn)真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點(diǎn)不害怕，還是繼續(xù)學(xué)游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點(diǎn)學(xué)會(huì)游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，在文章的表達(dá)技巧上也有大大的提升。小作者通過(guò)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作技法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受?？梢?jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)、情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖畫(huà)的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細(xì)節(jié)。

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，就能寫(xiě)出內(nèi)容更豐富、思想更有深度的好文章。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的神奇魔力遠(yuǎn)不止這些，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，讓思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

一、明確教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文的能力，即是小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的要求。閱讀和寫(xiě)作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著、戲劇小說(shuō)、童話故事、科學(xué)文獻(xiàn)等，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，并經(jīng)過(guò)吸收消化，綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感，實(shí)現(xiàn)讀到寫(xiě)的過(guò)渡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，建立有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)策略，主動(dòng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生自覺(jué)形成“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的學(xué)習(xí)行為，才能不斷推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的深化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)

1.按照教材整體要求，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)把握教材的重點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行深入教學(xué)，包括課文描寫(xiě)的事物或人物，以及表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)悟課文的思想脈絡(luò)、課文結(jié)構(gòu)、修飾手法等，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。比如，“秋天的圖畫(huà)”一課中寫(xiě)到：“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫(huà)。梨樹(shù)掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊髡邔⑶锾旄鞣N果實(shí)成熟的現(xiàn)象用生動(dòng)形象的句子描繪出來(lái)，將秋天田野一片豐收的景象通過(guò)擬人、比喻等手法描繪出來(lái)，使畫(huà)面更加形象生動(dòng)活潑。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其中的句子，體會(huì)作者的表達(dá)方式，領(lǐng)悟秋天賦予人們?cè)鯓拥母惺?，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)方案可以為：要求學(xué)生學(xué)生畫(huà)出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫(xiě)夏天，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的特色等，通過(guò)讀、畫(huà)、想、說(shuō)、寫(xiě)、練等多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力。

2.根據(jù)學(xué)期時(shí)間，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效規(guī)劃，安排科學(xué)完整的讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多次閱讀，反復(fù)寫(xiě)作，通過(guò)課堂培養(yǎng)和課外練習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫(xiě)作能力。比如，寒假讀寫(xiě)練習(xí)，比如，針對(duì)性的安排學(xué)生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學(xué)生特別關(guān)注文章的選材和語(yǔ)言風(fēng)格，并要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)本班富有個(gè)性的人、鮮活動(dòng)人的事。通過(guò)課外閱讀和寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。

三、采用個(gè)性化教學(xué)方法

1.善讀文章，以讀帶寫(xiě)。通過(guò)多次反復(fù)閱讀文章，深刻理解文章表達(dá)的內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)、手法等，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，不但對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)課外知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新仿寫(xiě)，在“黃河象”的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生重新猜想黃河象落水的故事，讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行寫(xiě)作。

2.以寫(xiě)促讀，豐富閱讀知識(shí)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提升。比如，教師通過(guò)設(shè)計(jì)話題作文，使學(xué)生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據(jù)提綱廣泛收集資料，閱讀相關(guān)的文章和材料，不斷豐富自己的文章內(nèi)容。通過(guò)這種方法，不但可以給學(xué)生廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，極大提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀的興趣，提高教學(xué)效率。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)并不是相互獨(dú)立的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)方法，在讀的教學(xué)中穿插寫(xiě)，在寫(xiě)的教學(xué)中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托出老支書(shū)的高大形象。學(xué)生閱讀課文中描寫(xiě)暴雨、洪水的詞句，要求學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)下雨場(chǎng)景下樹(shù)木、風(fēng)、鳥(niǎo)兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫(xiě)，通過(guò)學(xué)寫(xiě)句子，加深了學(xué)生對(duì)暴雨的理解和領(lǐng)會(huì)，使得讀寫(xiě)有效結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。

4.多元化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)手段多元化，使教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“喜愛(ài)的一種動(dòng)物”時(shí)，通過(guò)多媒體播放配樂(lè)錄像《貓》，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

第3篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

“綜合習(xí)作法”是針對(duì)先前盛行的“作前指導(dǎo)法”與當(dāng)前興起的“作后講評(píng)法”而提出的。在寫(xiě)作教學(xué)中，“綜合習(xí)作法”注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，減少了對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，為學(xué)生的自主習(xí)作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》（人教版）上冊(cè)園地三的習(xí)作“寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)”時(shí)，采用“綜合習(xí)作法”指導(dǎo)了如下教學(xué)活動(dòng)：

首先是語(yǔ)言素材的積累。以前學(xué)過(guò)的課文中有許多描寫(xiě)秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優(yōu)美詞語(yǔ)，如：秋高氣爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實(shí)、碩果累累……還有描寫(xiě)秋天景物的優(yōu)美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美詞句進(jìn)行品析。體會(huì)這些頗具“新鮮感”的詞語(yǔ)和句式、段式，有意識(shí)地讓學(xué)生積累這些描寫(xiě)秋天景物的語(yǔ)言材料。接著是走進(jìn)大自然進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累習(xí)作素材。然后組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的說(shuō)話，先說(shuō)自己在畫(huà)面上畫(huà)了什么，再說(shuō)為什么要選擇這個(gè)畫(huà)面來(lái)畫(huà)，要求“講清楚，讓別人聽(tīng)明白”“盡量說(shuō)得生動(dòng)些”。然后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)說(shuō)得怎樣，可以從哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。同一觀察小組的同學(xué)還可以相互比較：在同一觀察地點(diǎn)，他畫(huà)了什么，我畫(huà)的是什么，別人又畫(huà)了什么，在同一地點(diǎn)有哪些可以入畫(huà)？說(shuō)畫(huà)的過(guò)程實(shí)際就成了習(xí)作材料的相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的過(guò)程。

再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫(xiě)作文，把自己剛才在說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)、比較畫(huà)及實(shí)地觀察中積累下來(lái)的素材，用上平時(shí)積累的詞語(yǔ)、句式、段式結(jié)構(gòu)寫(xiě)下來(lái)。注意寫(xiě)出自己覺(jué)得新奇、有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

最后讓學(xué)生把自己寫(xiě)好的文章讀給同學(xué)們聽(tīng)，聽(tīng)完后大家找一找習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句并加以改正。品一品寫(xiě)得新奇、生動(dòng)、有趣的詞語(yǔ)和句子，找一找需要改進(jìn)的地方。改完后，教師把每個(gè)同學(xué)的習(xí)作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學(xué)）

第4篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

1、五谷豐登：指年成好，糧食豐收；

2、瓜果飄香： 空氣中彌漫著瓜果的香氣，指瓜果的豐收；

3、碩果累累：指秋天豐收時(shí)樹(shù)上的果實(shí)茂盛的樣子；

4、穰穰滿家：穰穰：豐盛。形容獲得豐收，糧食滿倉(cāng)；

第5篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

【名家佳段】

例1 暖融融的朝陽(yáng)就從湖水中探頭了。怯怯地睜開(kāi)眼睛，世界是如此新奇，如此令人神往。沾著露珠的生命，抑遏不住地伸展身體，豐滿肌膚。滾燙的血液在充滿彈性的脈管里涌動(dòng)。分不清是陽(yáng)光鍍亮了雙眸，還是春風(fēng)使臉頰平添酡紅，每一個(gè)細(xì)胞里都開(kāi)始洋溢蓬勃的生氣……

――陳益《三月，綠色的信箋》

例2 從一清早，這溫暖的蒸氣，宛如熱氣騰騰的奶汁，化作點(diǎn)點(diǎn)水滴，又返回大地，那么溫暖，那么稀少，如果有一滴水珠落到你的身上，那么它是等不到另一滴的;在另一滴落下來(lái)之前，它就又蒸發(fā)了，又在飛騰了。

――〔蘇聯(lián)〕普里什文《一年四季》

例3 過(guò)了山頭， 豁然見(jiàn)西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清新，一種美好親切的感覺(jué)頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯(cuò)落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞，漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫(huà)，近山的輪廓?jiǎng)t像濃墨涂出的一樣;山坡西南出口方向，山勢(shì)迅速開(kāi)闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下;月下的山坡和附近的山川上空月光旖旎，給人今月專為此處明的美感。這月光山色太美了！望著明月，似乎忘卻了自身的存在，只剩下一縷美好的情感，羽化在這月色之中。

――陳國(guó)華《初冬月》

例4 早晨，迎接我的是一夜寒流和冷月，凝結(jié)在玻璃窗上的霜花。想必霜花也知道節(jié)氣變化了吧，這天的霜花不似往日的，總是樹(shù)的形態(tài)。立春的霜花團(tuán)團(tuán)簇簇的，很有點(diǎn)花園的氣象。你能從中看出喇叭形的百合花來(lái)，也能看出重瓣的玫瑰和單瓣的矢車菊來(lái)。不要以為這樣的花兒，一定是銀白色的，一旦太陽(yáng)從山巒中升起來(lái)，印著霜花的玻璃窗，就像魔鏡一樣，散發(fā)出奇異的光輝了。初升的太陽(yáng)先是把一抹嫣紅投給他，接著，殷紅變成橘黃，霜花仿佛被蜜浸透了，讓人懷疑蜜蜂看上了這片霜花，把它們辛勤的釀造，灑向這里了。再后來(lái)，太陽(yáng)升得高了，橘黃變成了鵝黃，霜花的顏色就一層層地淡下去、淺下去，成了雪白的了，它們離凋零的時(shí)辰也就不遠(yuǎn)了。

――遲子建《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開(kāi)的》

【借鑒點(diǎn)】

晨昏之景，是景物描寫(xiě)的一方面，但是因?yàn)闀r(shí)間季節(jié)的變化，也具有自己的特點(diǎn)，因此在寫(xiě)作中，除了要遵循一般寫(xiě)景文章的特點(diǎn)外，還要根據(jù)寫(xiě)作需要突出晨昏之景的鮮明特點(diǎn)。

一、抓住季節(jié)表現(xiàn)景物。不同的季節(jié)，在晨昏所呈現(xiàn)的景致特點(diǎn)，大有不同，如冬天早晨的寒冷，夏天早晨的涼爽，秋天夜晚的蕭瑟，春天夜晚的蓬勃，等等。在例2中，抓住的是霧氣水珠的迅速升騰，借此表現(xiàn)春天到來(lái)天氣漸暖的特點(diǎn)。例4中，借霜花在早晨的陽(yáng)光下的變化，突出的是冬末春初的早晨，陽(yáng)光慢慢升起，霜花漸漸融化的情景。

二、借助寫(xiě)法豐富內(nèi)容。景物描寫(xiě)可以借助多種寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)，如虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比襯托、調(diào)動(dòng)感官、視覺(jué)角度等。晨昏之景因其特定的時(shí)段更易用動(dòng)靜的結(jié)合和色彩的沖擊來(lái)表現(xiàn)景物特點(diǎn)。如例1中的“探頭”“伸展”“涌動(dòng)”“鍍亮”等一系列動(dòng)詞，把太陽(yáng)升起的靜止景物全部化為動(dòng)態(tài)，充滿活力，用色彩“酡紅”給視覺(jué)形成沖擊。例3中用“橙黃明凈”“黑森森”表示色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，突出了初冬月夜的景致特點(diǎn)。例4中“殷紅變成橘黃”“橘黃變成了鵝黃”表現(xiàn)了色彩逐漸變化的過(guò)程。

三、運(yùn)用修辭增加生動(dòng)。運(yùn)用修辭是寫(xiě)景文章增加語(yǔ)言生動(dòng)性的必要手法，同樣在晨昏之景的描寫(xiě)中，也是必不可少的。例1中用擬人寫(xiě)出了勃勃生機(jī)，例2中用比喻寫(xiě)出了霧氣蒸騰的情態(tài)美，例3中用比喻勾畫(huà)出了山的輪廓，例4中用比喻、擬人寫(xiě)出了霜花的漂亮以及漸漸融化之美。

【快樂(lè)仿寫(xiě)】

No.1 黃昏，日落之時(shí)，那刺目的陽(yáng)光也柔和了下來(lái)，散發(fā)著暖人的橘紅色光芒。颯颯的秋風(fēng)吹過(guò)，高大挺拔的楊樹(shù)奏出“沙沙”的樂(lè)響。那橘紅一片的天空下，這群挺直的騎士正屹立于天地之間，莊嚴(yán)肅穆得令人震撼。天際的紅霞圍繞在夕陽(yáng)身邊，緩緩地浮動(dòng)著，仿佛是那古典貴人的紗裙，輕柔動(dòng)人。橘紅色的光輝與火紅的楓林交織相融，把整個(gè)世界都染成了紅色。

――黃鑫《最美不過(guò)夕陽(yáng)時(shí)》

No.2 當(dāng)太陽(yáng)還在睡夢(mèng)中，清晨卻早已從沉睡中醒了過(guò)來(lái)?？窗?，雞兒、牛兒、羊兒、鳥(niǎo)兒都活躍了起來(lái)。雞兒“咕咕”地叫著，啄著空空的食盆;牛兒不時(shí)用頭碰碰那食槽想尋點(diǎn)昨晚剩下的草料;羊兒用靈巧的鼻子蹭著地上吃剩的青草棒棒;鳥(niǎo)兒站在枝頭梳理著自己凌亂的羽毛。接著，聽(tīng)到了打著呵欠的婦人起身給雞兒喂食的聲音，清著嗓子的男人給牛兒添草料的聲音，旁邊的羊兒因?yàn)轲囸I“咩咩”叫的聲音，站在枝頭上、屋檐下的鳥(niǎo)兒亮開(kāi)清脆的喉嚨鳴唱的聲音……

――辛晨陽(yáng)《秋晨》

No.3 天還沒(méi)有亮，樹(shù)林里靜悄悄的，能聽(tīng)見(jiàn)小溪水輕輕流淌的聲音。小露珠像一顆小小的圓圓的水晶，在嫩葉上滾來(lái)滾去，一不小心摔了下來(lái)，碎了一地珍珠。睡夢(mèng)中的小草被猛然驚醒，它們脫去枯黃的外衣，換上嫩綠的新裝。太陽(yáng)露出了她小半邊臉，染紅了東方的天空和幾朵漂浮的云彩，幾縷陽(yáng)光灑在大地上，喚醒了萬(wàn)物――瞧，小鳥(niǎo)從窩里探出頭，眨眨眼睛，整理好自己的衣裝開(kāi)始高歌;看，小野兔從洞里爬出來(lái)，揉揉惺忪的眼睛，摸摸自己長(zhǎng)長(zhǎng)的大耳朵，開(kāi)始在草地上蹦呀跳呀！

――臧淑鮫《懷戀初春》

No.4 夕陽(yáng)的余暉灑了下來(lái)，映在了幾個(gè)正在河邊玩耍的孩子的臉上。那胖乎乎的臉蛋被夕陽(yáng)灑下的金色給染得毛茸茸的。他們?cè)谕媸裁茨兀吭瓉?lái)是在玩童年經(jīng)典游戲：跳房子。孩子們?cè)诳盏厣峡鞓?lè)地蹦著跳著，夕陽(yáng)把他們歡快的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。這一群可愛(ài)的孩童也被鍍上了一層溫暖的金色。

――畢茹《農(nóng)村風(fēng)景》

【片段升格】

原文展示

秋天的夕陽(yáng)，比起春天嫵媚的夕陽(yáng)顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽(yáng)顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽(yáng)顯得更輕快。一直都感覺(jué)秋天的夕陽(yáng)能把整個(gè)天都染紅，仿佛是涂了紅色的蠟筆。而那云哪，卻綻放出淡然、悠然的閑情逸致。風(fēng)吹得是那么自在、那么不拘小節(jié)，仿佛整個(gè)世界都是他的了，肆無(wú)忌憚卻又輕柔地吹拂著這個(gè)世界。

――劉錫涵《秋韻》

升格建議

此片段描寫(xiě)了秋天的夕陽(yáng)，運(yùn)用對(duì)比的手法，突出了秋天夕陽(yáng)的獨(dú)特，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾處。

1.缺少細(xì)節(jié)的描繪。作者在片段中雖然寫(xiě)出了秋天夕陽(yáng)的特點(diǎn)以及云和風(fēng)的特點(diǎn)，但只是大筆渲染，缺少細(xì)致的描寫(xiě)，整個(gè)片段給人的感覺(jué)只有一種靜止之美，缺少一種動(dòng)態(tài)之美。所以，文字就少了一份靈動(dòng)與曼妙。內(nèi)容上可以加入對(duì)夕陽(yáng)變化的細(xì)致描寫(xiě)，以及夕陽(yáng)下秋天景物的色彩變換，以突出夕陽(yáng)的美妙。

2.景物特點(diǎn)不突出。片段寫(xiě)的是秋天的夕陽(yáng)，但是描寫(xiě)的事物以及描寫(xiě)角度比較模糊，不能明確看出是秋天以及秋天的夕陽(yáng)下的景致，季節(jié)分界和景物特點(diǎn)分界不明顯?？梢栽谖亩沃屑尤肽鼙憩F(xiàn)秋天夕陽(yáng)特點(diǎn)的景物，加以具體描繪，來(lái)增強(qiáng)文段的美感。

3.層次銜接略顯混亂。片段先通過(guò)對(duì)比突出了秋天夕陽(yáng)的特點(diǎn)，然后又寫(xiě)到了云，寫(xiě)到了風(fēng)，景物之間缺少層次感，顯得自由散漫，并且都是一筆帶過(guò)，使整個(gè)片段缺少一種秋天的韻味?？梢栽诰拔锏膶哟伟才派习凑找欢ǖ捻樞虺尸F(xiàn)進(jìn)行修改。

升格展示

秋天的夕陽(yáng)，比起春天嫵媚的夕陽(yáng)顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽(yáng)顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽(yáng)顯得更輕快。秋天的夕陽(yáng)仿佛是涂了紅色的蠟筆，能把整個(gè)天空染紅。當(dāng)陽(yáng)光在天空中一點(diǎn)點(diǎn)暈開(kāi)，如潑墨揮毫，西面的半邊天空，如小姑娘害羞的面龐，慢慢地爬滿了紅潤(rùn)。而那云哪，卻在這一片紅色中依然保持著悠然的閑情逸致，附著一層薄薄的金色，依舊隨著風(fēng)兒自由自在地飄來(lái)蕩去。整個(gè)田野似乎也被這滿滿的紅色暈染了，小草的草尖頂著一點(diǎn)紅光，搖曳著身子;綠中泛黃的樹(shù)葉帶著一圈圈的紅暈晃晃悠悠地飛向了大地的懷抱。夜晚的秋風(fēng)啊，吹得是那么自在、那么不拘小節(jié)，仿佛整個(gè)世界都是他的了，肆無(wú)忌憚卻又輕柔地吹拂著這個(gè)世界，慢慢地把依依不舍的夕陽(yáng)吹回了家。

――劉錫涵《秋韻》

第6篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；一體化

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18001801

語(yǔ)文教材只是一個(gè)模板和引子，通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象力，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作表達(dá)的欲望，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。那么，如何開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)呢？

一、借用文本仿寫(xiě)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，情感得到生發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生仿寫(xiě)的欲望。在仿寫(xiě)時(shí)，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以進(jìn)行段落、片段的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力極其有效的方式。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師由“東北三寶”導(dǎo)入：“大家知道‘東北三寶’是指什么?？读了螑缆的甜G浚你有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產(chǎn)？”還有的學(xué)生說(shuō)：“我國(guó)幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問(wèn)中，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師問(wèn)道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對(duì)北大荒的秋天進(jìn)行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫(xiě)？你家鄉(xiāng)的秋天又是什么樣子的？試著仿寫(xiě)一段話?！睂W(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生喜歡作者對(duì)河流的描寫(xiě)，仿寫(xiě)道：“秋天的小河清得可以看見(jiàn)樹(shù)木的倒影，每次經(jīng)過(guò)小河，我都會(huì)低下頭來(lái)，整理一下自己的頭發(fā)，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠(yuǎn)方，更流向了人們的心底?！边€有的學(xué)生仿寫(xiě)道：“蔚藍(lán)的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時(shí)而像一朵棉花糖，柔軟細(xì)膩，時(shí)而像一只小綿羊，可愛(ài)無(wú)比。”

二、填補(bǔ)文本“空白”，拓寬寫(xiě)作途徑

小學(xué)語(yǔ)文教材中作者的思想感情可以通過(guò)文字直接表達(dá)出來(lái)，也可以通過(guò)留白間接表達(dá)出來(lái)。教師要充分利用文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，填補(bǔ)文章“空白”。這樣的補(bǔ)白方式既是對(duì)文本內(nèi)容的豐富和拓展，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這一課中的第一個(gè)故事《狐貍和葡萄》時(shí)，教師由葡萄導(dǎo)入新課：“大家吃過(guò)葡萄嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)葡萄是什么味道的？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了?！痹谠撋拿枋鲋校渌麑W(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。’在你看來(lái)，狐貍會(huì)想出什么辦法去夠葡萄呢？寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象。有的學(xué)生寫(xiě)道：“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過(guò)來(lái)，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實(shí)在太重了，它根本搬不動(dòng)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“為了吃到葡萄，狐貍找來(lái)同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實(shí)在是太高了，還是夠不到。”學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，將狐貍的思維和做法表現(xiàn)得淋漓盡致。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點(diǎn)，把握寫(xiě)作技能

教材文本形式多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容和樣式。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文本的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作特點(diǎn)等。閱讀學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，而寫(xiě)作則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，既能提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力，又能使學(xué)生的寫(xiě)作水平和層次得到提升。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過(guò)什么方式展開(kāi)敘述的？”學(xué)生朗讀課文，并回答。有的學(xué)生說(shuō)：“本文主要記敘了‘我’抱母親的情景，表現(xiàn)出母親的偉大以及‘我’對(duì)母親的崇敬與愛(ài)戴之情?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“本文主要是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情感的，主要人物有‘我’、護(hù)士、母親三人?！痹趯W(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)：“生活中，母親是個(gè)什么樣的形象，試著寫(xiě)一個(gè)生活中的片段。”有的學(xué)生利用刻畫(huà)人物方法中的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作：“媽媽下班后，看到我已經(jīng)放學(xué)，她急匆匆鉆進(jìn)廚房。只見(jiàn)她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來(lái)，放在菜板上，用刀切成小長(zhǎng)段，打開(kāi)煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時(shí)候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關(guān)掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師’！”

第7篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

描寫(xiě)春天的成語(yǔ)：乍暖還寒、草長(zhǎng)鶯飛、春光明媚、春暖花開(kāi)、春寒料峭、春*撩人、春*滿園、春*惱人春意盎然、春意闌珊、春回大地、 鳥(niǎo)語(yǔ)花香等；

描寫(xiě)夏天的成語(yǔ)：烈日炎炎、夏日炎炎、驕陽(yáng)如火、皎陽(yáng)似火 、赫赫炎炎、炎炎夏日、炎陽(yáng)炙人、烈日當(dāng)空 、狂風(fēng)烈日 、火傘高張、吳牛喘月、流金鑠石等；

描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)：橙黃橘綠 、秋風(fēng)蕭蕭、秋風(fēng)瑟瑟、秋風(fēng)落葉 、金風(fēng)颯颯、 金風(fēng)送爽、金風(fēng)玉露 、秋月春風(fēng)、春花秋月、秋高氣爽、秋高氣和 、秋高馬肥、春華秋實(shí)、林寒澗肅 、一葉知秋、西風(fēng)落葉、西風(fēng)殘照等；

描寫(xiě)冬天的成語(yǔ)：白雪皚皚 、冰天雪地 、冰天雪窖、雪窖冰天、滴水成冰、風(fēng)雪交加、六出紛飛 、寒風(fēng)侵肌、千里冰封、朔風(fēng)凜冽、寒氣凜冽、天寒地凍、雪虐風(fēng)饕、冰雪嚴(yán)寒、寒蟬凄切 、寒冬臘月 、林寒澗肅 、山寒水冷等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

秋天的思念叫秋思?！肚锼肌肥翘拼?shī)人張籍創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩(shī)描寫(xiě)的是宦游在外的詩(shī)人，面對(duì)秋天的景物寫(xiě)家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)及行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作者對(duì)家人的深深思念。

原文：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！?/p>

譯文：客居洛陽(yáng)城中，秋風(fēng)惹人相思。想寫(xiě)一封家信，只是思緒萬(wàn)端，匆匆忙忙之間，如何寫(xiě)進(jìn)情感？信差剛要上路，卻又被我叫住。打開(kāi)信封細(xì)看，是否還有遺漏。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：描寫(xiě)秋天的文章范文

故事再現(xiàn)——“局長(zhǎng)來(lái)了”遭遇“老大難”

那個(gè)清晨，秋高氣爽。剛邁進(jìn)校園，我便被這個(gè)“老大難”將了一軍——教務(wù)處緊急通知，局長(zhǎng)視導(dǎo)，第一節(jié)課（20分鐘后即上課）聽(tīng)我的作文指導(dǎo)課。我的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有到作文，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，我沒(méi)有準(zhǔn)備，要在20分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一節(jié)作文課，難??！

20分鐘里我只來(lái)得及選定了主題——《習(xí)作4：走進(jìn)秋天》，制作了執(zhí)教以來(lái)最為簡(jiǎn)單的課件（內(nèi)容為秋天的圖片），確定了粗糙的教學(xué)框架“三部曲”：（一）投影出示一組秋天的風(fēng)景畫(huà)，你找到秋天了嗎？（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文《山坡上》，說(shuō)說(shuō)馮長(zhǎng)柱同學(xué)在山坡上看到了哪些景物，圍繞“作者是怎樣把這些景物描寫(xiě)出來(lái)的，你能找出他的秘訣嗎”展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)描寫(xiě)景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美麗的景物，它們是什么樣的？（指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上列出提綱）哪些給你留下的印象最深？為什么給你留下了深刻的印象？想一想這些景物的主要特點(diǎn)是什么，自己準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)介紹。修改提綱后口頭作文。

我忐忑不安地走進(jìn)教室時(shí)，并沒(méi)有想到，如此粗糙的設(shè)計(jì)，卻并未讓我在課堂上“飽受煎熬”。在秋天組圖的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)言積極，妙語(yǔ)如珠，消除了我的緊張，調(diào)動(dòng)了我的熱情。課后點(diǎn)評(píng)中，局長(zhǎng)給予了很高的評(píng)價(jià)。

課堂隨想——開(kāi)源導(dǎo)流，推波助瀾，作文不再難

“劫后余生”的我靜下心來(lái)卻百思不得其解，今天在作文這個(gè)“老大難”面前，學(xué)生為什么能小臉通紅，小手高舉，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，甚至讓遭遇局長(zhǎng)的我消除緊張呢？桌案上朱熹的《觀書(shū)有感》幫我找到了答案——“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”?；仡櫿?jié)課的教學(xué)流程不正是如此嗎？

一、開(kāi)源，讓學(xué)生有話想說(shuō)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材?！比昙?jí)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到生活中積累素材，因?yàn)樯钍橇?xí)作的源泉，“生活素材”擷取得好，習(xí)作就“自有源頭活水來(lái)”。

本課教學(xué)前，我是這樣導(dǎo)人的：“伴著陣陣秋風(fēng)，秋姑娘來(lái)了，你知道秋姑娘在哪里嗎？”富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，讓孩子們一下子進(jìn)入了習(xí)作的情境，有效地喚醒了學(xué)生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō)。接著出示一組秋天的風(fēng)景圖，讓學(xué)生親眼看看多彩的秋天，架起生活和習(xí)作的虹橋。有了這些景象資料，學(xué)生的視線就不會(huì)只停留在“藍(lán)天、白云、落葉”，難道秋天只有這些嗎？不。出示一組圖片后學(xué)生的話題明顯豐富了，因?yàn)檎鎸?shí)的生活、真摯的情感、真切的思想已經(jīng)在孩子們的心靈安營(yíng)扎寨。所以在習(xí)作前，一定要引導(dǎo)學(xué)生著眼生活，體驗(yàn)生活，寫(xiě)真觀察。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)的能力，又為下一段寫(xiě)提供了素材。

遺憾的是，這節(jié)課只來(lái)得及臨時(shí)在電腦里搜羅了一些簡(jiǎn)單的圖片，制作了簡(jiǎn)單的課件，如果在課堂上我能大膽地帶孩子們到教室外面的小操場(chǎng)上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子們的語(yǔ)言必會(huì)像例文一樣散發(fā)著泥土的芬芳！

二、導(dǎo)流，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

三年級(jí)是寫(xiě)話到習(xí)作的銜接過(guò)渡階段。經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨，孩子不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦？其實(shí)，正是因?yàn)椴粫?huì)，才要老師教呀，都會(huì)了，還需要教嗎？不會(huì)就教他怎么寫(xiě)，把方法告訴他。就像嬰兒學(xué)步，一開(kāi)始是需要大人領(lǐng)著走扶著走的。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛進(jìn)入起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有習(xí)作熱情，但是在選材描寫(xiě)布局等方面的能力仍然有限，往往在習(xí)作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶著他“走”一段“路”是有必要的，在這之后他才會(huì)“走”，甚至“跑”起來(lái)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡睦亩际蔷幷呓?jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫(xiě)作、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在口頭作文前我先引導(dǎo)學(xué)生在例文中走個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，感悟描寫(xiě)景物的方法，即要抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，就使學(xué)生從“有話想說(shuō)”到“有話會(huì)說(shuō)”，從“想寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”。

三、推波，讓學(xué)生有話樂(lè)說(shuō)

葉老認(rèn)為語(yǔ)言是思想的定型。任何人說(shuō)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和寫(xiě)下來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言都是他心里所想的，想的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。蒙眬的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言。課堂上我引導(dǎo)他們嘗試列出提綱，旨在幫助學(xué)生理清思路，使其說(shuō)出有條有理的語(yǔ)言。他們對(duì)照提綱，回想腦海中的秋景圖，調(diào)動(dòng)平時(shí)的閱讀積累，于是口中的秋天便有了金黃的田野、累累的碩果、湛藍(lán)的天空、怒放的秋菊、火紅的楓葉……學(xué)生在相互交流中將思路打開(kāi)，相互啟發(fā)，體驗(yàn)并分享習(xí)作的快樂(lè)，為下一步寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。學(xué)生的習(xí)作不是寫(xiě)給老師看的，而是為了交流、溝通，給一切想看的人看的，而暢通的思緒、流暢的表達(dá)，再輔以積極的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)給他們更多的自信。當(dāng)寫(xiě)作活動(dòng)成為他們多彩生活的延續(xù)，那么學(xué)生就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。