教師工作論文精選(九篇)
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第1篇：教師工作論文范文
關于差異化管理的理論近幾年國內有所探討，在此不作闡述。本文主要探討組織成員異質性及其差異化管理的問題。從文獻來看，國內對西方組織行為中的成員差異性對群體績效的影響方面的介紹頗多，但國內對此問題的應用性層面的研究很少。本文擬從高校外教管理中凸顯的實際問題出發(fā)，探討外教的工作動機和心理問題的差異化管理問題。高校外教大多來自英語母語國家如美國、英國、加拿大等，西方文化與東方文化尤其是中國文化由于歷史的緣由，差異巨大，西方國家對中國歷來有陌生感、神秘感甚至恐懼感，這同時產(chǎn)生排斥力和吸引力，而改革開放以來又增強了中國對西方的吸引力。這種心理“拉力”(pull)與“推力”(push)的“合力”，使外教在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，最突出的就是表現(xiàn)在來中國的工作動機和來中國高校工作后所表現(xiàn)的心理問題上。
從現(xiàn)有國內研究外教管理的文獻來看，對這兩個與外教心理密切相關的研究甚少，而這兩個問題與外教引進的工作效益最有直接關系。對此進行專題探討，從差異化管理角度找出問題成因，歸納有效對策，有益于高校的外教管理工作，有利于提高高校引智工作的效益。
一、外教工作動機的差異與管理
高校外教主要來自西方發(fā)達國家，絕大多數(shù)來自英、美、加等國。由于現(xiàn)實中國對他們同時產(chǎn)生心理“拉力”與(推力)，使他們來中國高校工作的動機差異性很大，值得我們關注。這樣對聘請與甄別合格外教是有直接意義的。
1.1外教工作動機錯綜復雜
根據(jù)我們在工作實踐中的總結和對文獻資料的歸納，外教來中國工作主要有這樣幾種原因：
(1)對在中國某個特定地域感興趣
在此方面外教的心態(tài)是各種各樣的，有的對中國沿海發(fā)達地區(qū)感興趣，而有的則對內地的特定文化與人文社會環(huán)境感興趣。有的已經(jīng)在中國沿海地區(qū)工作過，但想到中國內地也試一試，以便全面了解中國社會或教育的情況。即外教來中國工作，在地域上有不同的“興趣點”。
(2)對中國的教育教學感興趣
中國學生以刻苦學習精神久負盛名，有的外教或是為了增加在國外的教育教學經(jīng)驗，以有利于以后在國內的職務升遷；或是為了了解中國高校的教學情況，以便作為與自己國家的比較；也有的是對教中國學生特別感興趣等等原因。這類外教很愿意在中國學校進行教學工作。
(3)出于就業(yè)與豐富人生閱歷的雙重考慮
外教到中國來工作，既可以解決一段時間內的就業(yè)問題，又可以利用節(jié)假日游覽中國的名山大川、名勝古跡，充分領略古老東方文明的無窮魅力，豐富自己的人生閱歷，增長了見識，愉悅了身心，這種抱著就業(yè)與豐富人生閱歷雙重考慮的外教所占比例是較大的。
(4)對工作單位特別有興趣
有的外教特別注重工作單位的微觀環(huán)境，所具有的代表性的地域文化或特色文化，如有的外教在與我們聯(lián)系的過程中就明確表示，對湖南第一師范學院這所中國內地的“千年學府”、“百年師范”這些“l(fā)onghistory”(悠久的歷史)特別感興趣而愿意來此工作。這些往往是國內的老牌學?；蛎茖W校。
(5)出于“打工”的想法
近些年來“熱門專業(yè)”規(guī)模高速擴張，社會就業(yè)對外語要求越來越普遍，內地普通高校在聘請外教過程中急功近利的現(xiàn)象較為普遍，有的聘請的外教多是來華務工人員，教學質量難保證；來自非洲、東南亞等說英語地區(qū)的“留學生外教”也占了一定比例，這些“外教”多是高中畢業(yè)后來華攻讀本?？茻衢T專業(yè)學位的留學生。外教構成參差不齊的現(xiàn)象在獨立學院和?？聘叩葘W校的更為突出。
1.2對外教工作動機的差異化管理策略
首先，在招聘階段，要特別注意應聘對象來中國任教的動機是什么。對于普通院校來說，前些年聘請外教尤其是英、美等國的外教很難，能來就不錯了，顧不了他們的工作動機?，F(xiàn)在形勢發(fā)生了很大改變，現(xiàn)在西方發(fā)達國家要求來工作的外教“找上門”來的越來越多，使我們有了較大的選擇余地。只有在動機上與本校的工作需要相一致的外教才有利于來校以后的工作和管理。所以，在招聘階段，我們可以不急于求成，一定要通過不同途徑和方法，把對方的工作動機搞清楚。
其次，根據(jù)個別差異進行日常管理工作。對那些喜歡利用節(jié)假日外出旅游的外教來說，由于我國高校有很多特殊的情況，利用節(jié)假日進行調課、補課的情況是常有的事。而有的外教出于自己的需要，要“嚴格按合同辦事”，由此產(chǎn)生沖突；或是外教在外旅游計劃不周，延誤了返校日程而導致掉課，出現(xiàn)教學事故。這種情況也經(jīng)常發(fā)生。所以，在取得外教同意的前提下，爭取參與他(她)的旅游計劃的制定，合理安排日程并留有余地，避免教學事故的發(fā)生。
第三，要進一步了解外教工作動機。外教來校工作后，要對此做進一步了解，以便發(fā)現(xiàn)新的問題并采取對策。如有的外教在應聘聯(lián)系過程中給人的印象很好，剛來校工作的一段表現(xiàn)也不錯。但不久就暴露出嚴重的品質問題，可以肯定其來中國工作的動機是“不純”的。這時就只能采取斷然措施，終止合同，但是非常麻煩。因此，對所有來校工作的外教，不能僅憑第一印象，要加強深入了解，尤其是要了解其主要動機是什么。第一次簽合同時間最好是一個學期。這樣就給我們今后的工作留有充分余地，也能避免糾紛的發(fā)生[6]。
最后，要促使外教形成新的動機。要積極組織外教開展系列相關的教學活動和參加學生組織的活動，一些主題活動(如圣誕節(jié))可以由外教“唱主角”，還可以吸收他們參與某些相關的專業(yè)或學術活動。這樣就促使外教在實際工作和活動中形成新的動機和興趣點。也可以做到教學資源的充分利用。外教在各種活動中也逐漸認識到自身的價值，會主動拓展工作的范疇。這項工作做好了，就會使外教本來差異較大的動機逐漸凝聚到學校需要的方向上來。這才是外教動機差異化管理的根本目的。
二、外教心理狀態(tài)的差異與管理
根據(jù)我們多年來在外教管理中對外教的長期觀察和分析乃至追蹤研究，外教的心理健康問題大多是由于“文化差異”和“具體情境”這兩大因素而引發(fā)的適應不良[7]。這些心理問題與醫(yī)學標準的心理問題相比雖然沒有那么典型，但其相關指標仍然可以作為參照體系。
2.1外教心理問題現(xiàn)象分析
可以把外教的心理問題歸納為4種類型：一是因具體情境和人際關系引起的恐懼情緒，二是因思鄉(xiāng)之情引起的抑郁情緒，三是因優(yōu)越感與自卑感交替產(chǎn)生而引起的雙向情緒，四是因文化差異和前途問題引起的焦慮情緒。下面對這幾種心理現(xiàn)象進行具體闡述。
(1)因思鄉(xiāng)之情及不適應環(huán)境而引起的抑郁情緒
這種情況大多表現(xiàn)在中老年外教身上。這些人往往經(jīng)歷坎坷，由于多種因素，他們辭掉了國內的工作、離別了親人而來到中國高校任教。本來就思想負擔較重，來到中國以后，由于文化和環(huán)境差異，加上思念遠在國內的親人，會導致抑郁情緒。如果學校提供較好的通訊條件，如越洋電話暢通，互聯(lián)網(wǎng)(英文版軟件)聯(lián)系方便；學校外事工作人員或同行對他們熱情、親近，噓寒問暖，關懷備至，這種思鄉(xiāng)之情會得到有效緩解甚至化為無形。但如果通訊條件差，與國外聯(lián)系不便，或是學校有關人員對他們漠然置之，反而會加重這種抑郁情緒。表現(xiàn)為伴有焦慮癥狀的心境不良，情緒低落，緊張不安，身心狀況不佳，從而無心安排好日常生活，也無心投入教學工作。
(2)前途問題引起的焦慮情緒
焦慮心理主要表現(xiàn)在年輕或中年的外教身上，他們多數(shù)抱著來中國積累國外工作經(jīng)歷，同時學習中文，以便以后可以找一個很好的工作，因為現(xiàn)在在西方國家，有中國工作經(jīng)歷而且懂漢語的人是很“吃香”的。但他們擔心在中國高校工作很難適應，或不知道怎樣才能適應，如果不適應將來怎么辦等等，使他們難以預料以后的出路，感到前途未卜。因而剛來中國就有明顯的焦慮心理。表現(xiàn)為莫名的緊張、擔憂，總擔心不適應或是無端地受到不公平的對待等等。
(3)因優(yōu)越感與自卑感交替而產(chǎn)生雙相情緒
這主要表現(xiàn)在中老年外教身上。他們深受歐美文化影響，有一種天然的優(yōu)越感，在工作中凡事都認為自己的看法就是代表著先進和科學，他們是把世界上最先進的東西帶到中國來了。但來中國后，他們又發(fā)現(xiàn)中國并不是他們想象或“傳說”中的那樣落后，現(xiàn)實中的中國人也并不自卑。今天的中國人在外國人面前大多都充滿了自信，能夠用平和的心態(tài)來對待西方人。這種情況令這些外教在心理上難以適應。因此，當他們工作順利，因工作成績得到肯定、受到尊重的時候，往往情緒高漲；而當工作或其他方面不順，如教學方式與學校要求差別過大而受到非議，其他中國同行對自己并不是很佩服，或是行為方式方面校方經(jīng)常提出意見的時候，則往往情緒低落甚至有一種莫名的自卑感。表現(xiàn)為他們的情緒隨外部反應的變化而起伏不定，常常是情緒高漲與低落交替出現(xiàn)，而現(xiàn)實中，更多的時候是情緒低落。從而影響他們的身心健康，工作狀況與效果也很不穩(wěn)定。
(4)因具體情境或人際關系引起的恐懼情緒
這可以表現(xiàn)在所有年齡段的外教身上，因人而異。主要是由于具體情境與國內差別甚大，而有些高校的教職工對外教大多有“避而遠之”的情況，在工作中不與外教主動溝通，外教會因此產(chǎn)生恐懼情緒。加上如果在教學思想或方式方法等方面與中國同行差距甚大，受到學生或中國同行的非議等情況下，他們就會覺得中國人確實難以相處，會加重這種恐懼情緒。因此，部分原來就性格內向的外教就采取與中國同行“不交往”的態(tài)度。表現(xiàn)為除上課以外，基本上與校內的中國同行不主動交往溝通，對學校外事工作人員過分依賴，從而感到苦悶、煩惱和對人際關系的畏懼。
2.2外教心理問題的差異化管理
外教的心理問題的產(chǎn)生其成因并不復雜，大多是由于文化差異和情境因素而引起的。只要我們在工作中采取相應的措施，他們的心理問題大多都能得到較好的解決。在多年的外事管理工作中，我們注重開展這方面的工作，其有效的對策可以歸納如下。
第一，提供良好的生活和通訊條件
具體情境和人際關系對外教的心理問題具有首先“誘發(fā)”的可能，是需要優(yōu)先解決的問題。給外教提供舒適、方便，配套齊全的居住條件，在外教來之前就把所有生活用具用品都備齊全，使外教有賓至如歸的感覺，“比想象的要好得多”。他們的緊張和擔憂就可消除大半。裝備好越洋電話和電腦網(wǎng)絡(英文版本)。外教來校后的第一件事就是給家人和朋友打電話和進行網(wǎng)絡聯(lián)系。如果這里出了問題，外教立即就會有不良的心理反應。只要外教的電話、電腦或網(wǎng)絡出了問題，必須盡最快速度進行維修，始終保持暢通。使他們覺得與國內沒有什么差別。這樣就能有效地克服因地域差異而導致的心理隔閡。
第二，用民族性格影響外教
國內有一種誤解，好像對西方人主動、熱情的話會引起他們反感。其實不然，我們從實際中了解到，他們其實非常希望我們主動、熱情地幫助他們迅速建立起各方面的關系和解決一些問題。我們可以充分體現(xiàn)中國人熱情好客的特點，主動熱情地去關心他們。外事工作人員要做“橋梁”和“紐帶”，把外教與校內的教學、后勤等部門及校領導有效地聯(lián)系起來。事實證明，外教對中國人性格的這種特點是肯定的，也正是他們需要的。
第三，關心外教的日常工作和發(fā)展
要根據(jù)外教各自不同的情況關心外教的教學工作和今后的發(fā)展問題。要主動地試探性地了解外教的意向。外事工作人員通過各種途徑鼓勵合格外教能在本校持續(xù)教學工作，對于想要去國內外地工作的外教，不能撒手不管，也要主動幫助他們，給他們去外地工作提供信息和可能的條件。外教感動之余也沒有了焦慮心理。有的外教在外地工作甚至回國一段時間以后，又要求返回本校任教，認為“還是這里像家里一樣”。幫助外教在專業(yè)教育方面的發(fā)展。對在校進行外語口語教學滿一年且責任心強、教學效果好的外教，可同系、部協(xié)商，酌情介紹其擔任專業(yè)課教學任務。外教們很重視這個事情，認為這是他們在教育工作上的一個發(fā)展，回國以后會有很大的價值。這樣極大地調動了外教的工作主動性和積極性，也使他們在教學上有更高的追求。
參考文獻：
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第2篇：教師工作論文范文
摘要：以研究型大學教師為研究對象進行實證研究發(fā)現(xiàn)，影響教師工作滿意度的主要因素有領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環(huán)境和人際關系五個方面，影響教師職業(yè)倦怠的主要因素有精神耗竭、低成就感和去人格化三個方面。不同的因素對教師工作滿意度、職業(yè)倦怠產(chǎn)生不同的影響。教師職業(yè)倦怠三因素和教師工作滿意度之間呈負顯著相關。通過不同的影響因素可以預測教師的工作滿意度和職業(yè)倦怠程度。這一研究結果可為研究型大學管理者提高管理水平、制定滿足教師需要的管理政策提供依據(jù)。
教師職業(yè)是承受壓力最大的職業(yè)之一。教師不僅承擔著本職專業(yè)的特殊性所帶來的工作壓力、多重角色壓力和職業(yè)聲望等壓力，而且還面臨著整個教育觀念、職業(yè)意識和職業(yè)行為的反思與重建，以上因素以及累加效應使研究型大學教師面臨著前所未有的職業(yè)危機與生存挑戰(zhàn)。因此，教師的工作滿意度與職業(yè)倦怠成為直接影響教育質量的關鍵性問題。所以，有必要對研究型大學教師工作滿意度與職業(yè)倦怠之間的關系進行研究，這將有助于建立一支穩(wěn)定的高素質的教師隊伍，促進我國研究型大學的發(fā)展與建設。
一、工作滿意度與職業(yè)倦怠關系相關研究綜述
ArieReichel和YoramNeumann(1993)以工作壓力和工作倦怠為自變量，以工作滿意度為因變量進行回歸分析認為，高工作壓力和高工作倦怠使工作者的滿意度下降，由此說明工作滿意度和工作倦怠是相互影響的關系。
還有一些學者則將工作滿意度作為自變量，說明工作滿意度對于職業(yè)倦怠的影響關系。例如，Str-eepy(1980)的研究認為，工作滿意度與工作倦怠呈負相關，即工作滿意度越高，則其工作倦怠越低川。
MechteldR.M.Visseretal(2003)對荷蘭的醫(yī)務工作者的研究發(fā)現(xiàn)，高工作壓力和低工作滿意度最容易導致工作倦怠，也就是說工作壓力和工作滿意度是工作倦怠的兩個重要預測因素，個人特征、工作性質、工作條件對工作倦怠的影響不明顯。
Leiter的研究結果表明，個人成就感和低度的情緒衰竭與工作滿意度有關Lee和Ashford也發(fā)現(xiàn)工作滿意度和情緒衰竭有負相關。另外，倦怠與許多其他的和工作滿意度聯(lián)系的變量都有關系，例如低控制感、生活滿意感、健康水平和辭職意向。
國內也有學者做此類研究。呂莉(2005)在對高校教師工作倦怠與工作滿意度和社會支持的關系研究中發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關系。線形走向表明兩變量之間負相關，即隨著教師工作滿意度的提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢，相關分析結果發(fā)現(xiàn)二者呈負顯著相關。
唐芳貴、彭艷(2007)對湖南省衡陽市3所高校的220名教師進行問卷調查研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度、社會支持呈顯著負相關，即隨著教師工作滿意度和社會支持水平的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢。教師對所從事的工作滿意度越高，主動投身工作的熱情越高，也就越不容易感受到職業(yè)倦??；教師的社會支持水平越高，支持性網(wǎng)絡越豐富，越能有效地預防和緩解職業(yè)倦怠。因此，關心高校教師的工作和生活滿意度，幫助建立支持性網(wǎng)絡體系，有助于高校教師克服職業(yè)倦怠紐。
綜合來看，以往關于工作滿意度與職業(yè)倦怠關系的研究，大多集中于企業(yè)人力資源管理領域，雖然近年來我國對高校教師工作滿意度和職業(yè)倦怠的研究有所增加，但針對研究型大學的研究較為鮮見。
二、研究對象和研究工具
在綜合相關文獻的基礎上，本研究將研究型大學中從事教學科研工作的專任教師作為研究對象，選取4所有代表性的研究型大學(北京大學、清華大學、大連理工大學和山東大學)教師進行調查。在網(wǎng)上發(fā)放問卷300份，回收212份，有效回收率為70.67%。
教師滿意度問卷主要參考Weiss等人(1967)的短式明尼蘇達滿意度問卷(MSQ)及楊秀偉(2005)編制的高校教師工作滿意度量表設計而成，包括5個因素，巧個題項。5個因素是：領導管理—學校領導的作風及學校各種制度的公平合理性、民主參與性等；福利報酬—工作所得到回報的數(shù)量、公平性和合理性，包括工資、獎金和住房等各種福利條件；工作本身—對工作的興趣、工作具有的挑戰(zhàn)性及從中獲得的成就感等；工作環(huán)境—工作的物理環(huán)境、科研條件、學習機會、學術氛圍等;人際關系—同事間的溝通與合作、領導的關懷與支持等。在本研究中工作滿意度總量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.826,5個分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)在0.802-0.827之間，均達到可接受程度。
職業(yè)倦怠量表采用馬氏工作倦怠量表(教育人員版)共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭(EmotionalExhaustion,EE)包括9個題項，主要評價工作壓力過大引起的情緒反應；低成就感(ReducedPersonalAccomplishment,PA)包括8個題項，主要評價對自己工作的看法;去人性化(Depersonalization,DP)包括5個題項，主要評價工作壓力引起的對學生的態(tài)度變化情況。在本研究中職業(yè)倦怠總量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.871,3個分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)在0.858-0.874之間，均達到可接受程度。
三、數(shù)據(jù)分析
(一)總體分析
本研究以量表各個維度的平均分為因變量進行單因素變量分析，結果如表1、表2。
以上為工作滿意度量表各維度的描述性統(tǒng)計，此量表為5級評分法，3分為中間狀態(tài)即理論中值，小于3分為不滿意狀態(tài)，大于3分為滿意狀態(tài)。從這5個因素的分析結果可以看出，五項得分均大于3分，處于較滿意的狀態(tài)，尤其是工作本身一項得分最高，為4.06，也就是說研究型大學教師對其工作本身的滿意度最高。
從以上職業(yè)倦怠的統(tǒng)計分析表中可以看出，教師情緒耗竭的平均值明顯低于理論中值3，其他兩項也基本與中值3持平。也就是說研究型大學教師的職業(yè)倦怠還是比較低的，與工作滿意度的平均水平較高這一結果是相吻合的。
(二)人口統(tǒng)計變量的差異分析
本研究分別以人口統(tǒng)計變量為自變量，工作滿意度和職業(yè)倦怠各維度為因變量進行單因素變量的方差分析，各個變量上的差異性解釋如下。
1.教師工作滿意度的人口統(tǒng)計變量的方差分析
(1)學科對于教師工作滿意度的影響。研究表明，學科差異對于工作滿意度5個因素并沒有顯著影響(顯著性水平未達到0.05)。
(2)性別對于教師工作滿意度的影響。性別差異對于工作滿意度中的前四項因素即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環(huán)境都沒有顯著影響，男女基本持平。之前也有研究得出不同性別在工作滿意度并沒有顯著差異的結論。但在人際關系因素上本研究顯示出性別差異，女性教師對人際關系的滿意度明顯高于男性教師(顯著性水平為0.041)。
(3)年齡對于教師工作滿意度的影響。年齡的差異對于工作滿意度的各個因素的影響非常顯著(其中薪酬福利和人際關系的顯著性水平分別為0.013和0.048)，尤其是在領導管理、工作本身和工作環(huán)境3個方面(顯著性均達到了001，為0.000)。其中56-65歲教師在領導管理、薪酬福利、工作本身和人際關系等4個方面的滿意程度最高，30歲以下的教師在5個方面的滿意度均為最低。這表明，處于職業(yè)生涯早期的青年教師面臨的生活、工作等各方面壓力都比較大，工作滿意度不高。
(4)受教育狀況對于教師工作滿意度的影響。不同學歷的教師之間，隨著學歷層次的提高，工作滿意度亦呈顯著提高的趨勢。在薪酬福利方面滿意度存在顯著差異(顯著性水平為0.011)，而在領導管理方面，這種差異表現(xiàn)得極其顯著(顯著性水平為0.000)，這種差異形成的一個很重要原因，是源于研究型大學教師的職業(yè)特點和國家、學校的政策導向。
(5)職稱對于教師工作滿意度的影響。隨著職稱的上升，高校教師滿意度的各項得分也基本呈上升趨勢。其中，在工作本身一項，各職稱之間存在著顯著差異(顯著性水平為0.009)，助教的滿意度最低，而教授的滿意度最高。同樣在領導管理、薪酬福利和工作環(huán)境等維度助教和講師的得分也最低，這是值得注意的地方。助教和講師一般都屬于青年教師，是學校發(fā)展最主要的后備力量，所以應該加強對青年教師的關心和支持。
(6)主要工作任務對于教師工作滿意度的影響。主要工作任務的差異對于工作滿意度的工作本身、工作環(huán)境和人際關系沒有顯著影響，但是對領導管理和薪酬福利兩個維度有顯著影響(顯著性水平分別為0.007和0.000)。其中，沒有教學任務的教師對于領導的滿意度最高，而專業(yè)課和公共課兩擔齊挑的教師對于領導的滿意度最低，這顯示目前“雙肩挑”的政策和本人期望之間存在較大反差;在“薪酬福利”維度上，公共課教師的滿意度最高，沒有教學任務的教師滿意度最低，這表明近年來研究型大學加大了對公共課教學的傾斜力度。
(7)行政職務對于教師工作滿意度的影響。研究表明，是否擔任“行政職務”的差異對于薪酬福利、工作本身和人際關系沒有影響，但是對于領導管理和工作環(huán)境的影響存在非常顯著的差異(顯著性水平分別為0.001和0.000)。擔任行政職務的教師與不擔任行政職務的教師相比，在這兩個方面的滿意度更高。這顯示出擔任行政職務的教師，參與學校管理的機會更多，工作條件相對較好。
(8)工作年限對于教師工作滿意度的影響。工作年限的差異對于工作滿意度在薪酬福利和工作環(huán)境各維度的影響存在顯著差異，并在薪酬福利方面達到了0.001的顯著性。其中工作年限3年及以下的教師群體在工作滿意度4個維度的滿意度均為最低，而工作年限為25年以上的的教師群體在領導管理和工作本身2個維度上表現(xiàn)了最高的滿意度。這與之前工作滿意度各因素的年齡差異基本一致。
2.教師職業(yè)倦怠的人口統(tǒng)計變量的方差分析
(1)學科對于教師職業(yè)倦怠的影響。學科差異對于教師倦怠的情感耗竭、去人性化以及低成就感并無顯著影響。
(2)性別對于教師職業(yè)倦怠的影響。男女性別在職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度上顯示出了比較明顯的差異性(顯著性水平為0.029)，而且女性的倦怠感更強烈一些，這說明女性教師面對工作壓力在情緒反應上更為敏感。
(3)年齡對于教師職業(yè)倦怠的影響。年齡的差異對于教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化兩方面都有顯著影響(顯著性水平分別為0.003和0.035)。在職業(yè)倦怠的3個方面中，56-66歲以上教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化程度均為最低，而30歲以下的青年教師在3個方面均達到最高值。究其原因，30歲以下的教師相比較而言職業(yè)成長和生活壓力較大，職業(yè)精神有待加強，因此體現(xiàn)了很高的工作倦怠。然而對于56-65歲的教師群體，他們往往是資深教授，工作經(jīng)驗豐富、學術成就高、享受待遇較好，因此倦怠程度最低。
(4)受教育狀況對于教師職業(yè)倦怠的影響。受教育水平的不同對于教師職業(yè)倦怠的影響并未存在著非常顯著的差異，但受教育水平越高的教師在倦怠的各個程度上越深，情感耗竭最為嚴重，去人性化得分也最高，這個問題應該引起注意。
(5)職稱對于教師職業(yè)倦怠的影響。職稱差異在教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化維度差異顯著(顯著性水平分別為0.027和0.048)，總體來說助教和講師在3個因素上均得出了最高值。教師的職稱越高，職業(yè)倦怠感就越低，這與實際情況基本相同，也與之前職稱對教師滿意度各因素影響所得出的結論一致。
(6)工作任務對于教師職業(yè)倦怠的影響。擔任不同教學任務的教師在去人性化和情緒耗竭因素上并沒有差異，但是在低成就感上存在非常顯著的差異(顯著性水平為0.015)。其中，公共課教師在這方面程度都最嚴重。上述情況可能是因為公共課教師主要從事基礎教學工作，很少有科研項目，在研究型大學環(huán)境中這一群體表現(xiàn)出低成就感。
(7)行政職務對于教師職業(yè)倦怠的影響。是否擔任行政職務對教師職業(yè)倦怠的情緒耗竭和低成就感方面影響十分顯著(顯著性水平均為0.000)不擔任行政職務的教師在這兩方面要比擔任行政職務的人得出的值高。這可能由于擔任行政職務的教師承受壓力、控制情緒的能力較強，工作條件和機會更好。
(8)工作年限對于教師職業(yè)倦怠的影響。工作年限的差異對于低成就感因素的影響并無差異，但是去人性化以及情緒耗竭方面的影響差異非常顯著(著性水平分別為0.002和0.014)。其中，工作年限為3年及以下的教師群體工作去人性化最嚴重，這表明工作年限較短的教師的職業(yè)精神有待加強；情緒耗竭最強的是工作年限為25年以上的教師群體，表明這一群體因處于中堅地位和事業(yè)巔峰，工作任務繁重、壓力較大。
3.工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關分析
本研究表明，職業(yè)倦怠的3個因素與工作滿意度的5個因素的相關性都達到了0.001的顯著性水平，顯示了較強的相關性。其中，教師滿意度的工作環(huán)境與職業(yè)倦怠的低成就感相關系數(shù)最高，偏回歸分析系數(shù)為0.515。結果表明，工作滿意度對職業(yè)倦怠的影響有顯著差異，低工作滿意度教師的職業(yè)倦怠水平顯著高于高工作滿意度教師。
在此基礎上，本文又進行了回歸分析，以教師工作倦怠為因變量，將工作滿意度各因素以及各人口學變量納人自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有4個因素進人教師職業(yè)倦怠回歸方程，它們分別是薪酬福利、工作環(huán)境、是否擔任行政職務和工作本身。其中工作滿意度對職業(yè)倦怠的預測作用最佳。
為了進一步對教師工作倦怠各個維度進行預測，我們分別以情感耗竭、去人性化和低成就感為因變量，將工作滿意度5個因素以及各人口學變量作為自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有8個因素能預測教師職業(yè)倦怠的情感耗竭維度，它們是工作環(huán)境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、性別、人際關系、職稱和工作任務。共有5個因素能預測教師職業(yè)倦怠的低成就感維度，它們是工作環(huán)境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、領導管理。薪酬福利和工作任務兩個因素能預測教師職業(yè)倦怠的去人性化維度，均為反向預測源。
四、研究結論
綜合整個研究課題，得到以下結論。
第一，教師工作滿意度包括5個因素，即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環(huán)境和人際關系;教師倦怠包括3個因素，即情感耗竭、低成就感和去人性化，各因素之間兩兩相關。
第二，被試人口學變量對于教師工作滿意度某些維度有顯著影響。
第三，被試人口學變量對于教師職業(yè)倦怠某些維度有顯著影響。
第3篇：教師工作論文范文
作者：江彬 單位：寧波職業(yè)技術學院
外貿工作室教學的實踐
營造企業(yè)工作實際工作情境,對促進學生了解和熟悉典型的職業(yè)行動至關重要。為此，在學校的大力支持下，寧職院國貿專業(yè)按照外貿企業(yè)的實際工作環(huán)境建立了外貿工作室。同時引企入校，學校免費提供場地和設備，企業(yè)無需增加投入，就可迅速把業(yè)務部擴大。參訓學生的工作不僅可以宣傳企業(yè)擴大其知名度，而且也可能為企業(yè)帶來一定的訂單，另外諸如單據(jù)制作的常規(guī)工作更可以由學生代勞，為企業(yè)節(jié)約人力成本。這不僅為企業(yè)創(chuàng)造了效益，也為學校解決了校外實訓的難題。2.教學情景設計。外貿工作室教學實際上是依據(jù)情境對知識實施行動性重構的過程。因此設計學習情境是課程設計的一個重點。在我的教學中，總的教學情景設計如下，并提供公司相關英文信息：易購國際貿易有限公司是一家綜合性的進出口公司，成立于1998年，注冊資本人民幣500萬，十多年來，經(jīng)營的商品種類達數(shù)百種。現(xiàn)在仍在不斷致力于與國內生產(chǎn)廠家建立聯(lián)系，向國外客戶介紹中國高品質的各類商品?，F(xiàn)因發(fā)展需要，要求學生成立新的部門或子公司，拓展新的產(chǎn)品，開發(fā)新的客戶，以實現(xiàn)公司的快速擴張。3.項目任務設計。新的課程評價標準要求突出能力目標,而能力是無法傳授的,要靠完成任務來訓練。這樣項目任務就成了課程設計的核心要素。依據(jù)給定的教學情境所設計的項目任務(見表1),任務的設置完全是基于外貿工作過程，通過做中學使學生經(jīng)歷完整的工作過程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務過程獲取外貿專業(yè)知識，形成外貿職業(yè)能力。4.教學實施?；诠ぷ鬟^程導向的教學理念，教師采用任務驅動或項目導向教學模式，學生通過完成一個個學習性工作任務或真實的職業(yè)項目，掌握知識與技能，提高職業(yè)能力。教學實施主要步驟有：一是設計項目并將工作領域的典型工作任務轉換成學習領域的教學任務。二是明確目標，合理分組。設計項目教學總體目標及階段目標，目標應涵蓋知識、能力及素養(yǎng)目標。分組時應注意組與組之間的平衡：首先，小組人數(shù)要合理，針對本教學，一般每組3至5人為宜，能夠涵蓋外貿公司的基本崗位。人數(shù)太多，則會有人無所事事，人數(shù)太少，工作量太大，易挫傷學生的學習積極性且不利于培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力；其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；再次，小組成員可以是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。三是合理計劃。計劃應該簡潔明了，切實可行。比如表1就清楚地明確了各個時間節(jié)點學生應該完成的任務，針對以上任務，要求學生一次性拿出學習成果是不現(xiàn)實的，可以要求學生分階段展示成果，并最后匯總。同時大家可以看出在產(chǎn)品準備階段，學生制作報價單給了4周比較長的時間，主要是因為涉及需要和真實的工廠進行貿易洽談，是建立在學生熟悉產(chǎn)品，具備相關洽談技巧的基礎上，對于還未出校門的學生而言，是一個難點。四是實施與過程支持。按事先訂立的計劃一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調人的作用，并在整體上引導學習過程。當然學生在實施的過程，會有諸多問題，比如針對表1的任務要求，一開始幾乎所有的同學都認為是不可能完成的任務，情緒很大。怎么辦？這就需要提供給學生足夠的過程支持。首先要解決學生的思想問題。任務雖多，但不要求一次性完成。比如團隊準備階段僅有3個任務，產(chǎn)品準備階段僅有2個任務即制作產(chǎn)品驗收程序文件及報價單；其次學生在完成一個個任務的過程中，會有這樣那樣的問題，教師要給與及時地解決，比如產(chǎn)品準備階段要求學生制作產(chǎn)品驗收程序文件及報價單，學生以前沒見過，不知道怎么做，教師可以提供范本給同學，同時指導學生如何查找相關信息，告知學生制作產(chǎn)品驗收程序文件需要仔細閱讀相關產(chǎn)品的國家標準等。再如學生普遍反映不知道怎么和工廠交流，不知道怎么搜索目標客戶，不知道怎么在全外文的B2B網(wǎng)站上公司及產(chǎn)品信息，進行業(yè)務推廣，這個時候，空對空的講理論是沒有用的，就需要把相關過程給同學做演示，以便于他們能夠模仿，理解感悟。五是成果展示，反饋總結。每一階段任務完成后，都需要學生進行集中展示，并點評其中優(yōu)劣，并重點解釋說明大家做的過程中所遇到的各種問題，同時總結相關的知識點及技能要求，比如第一階段主要涉及到外貿公司成立的條件，程序，典型崗位設置及崗位職責，還有一些基本的郵件管理技能等，第二階段任務主要涉及到商品的名稱，規(guī)格，質量，包裝，價格構成，核算及與供應商的溝通技能等。5.教學考核與教學效果。本課程采用過程性考核與結果考核方式并重的方案。其中過程性考核的評價主體多元，主要是學生自評、學生互評、教師評價；評價內容多元，涵蓋了外貿出口的整個過程。考核主要通過對平時實訓、期末筆試，學習態(tài)度等方面進行綜合測評。其中學習態(tài)度，包括出勤，遵守課堂紀律等占10%；平時實訓中項目任務完成情況占40%；期末筆試閉卷成績占50%。
需要注意的問題
在外貿工作室教學中需要注意三個方面的問題。一是教師是關鍵。教學情景及教學任務的設計是重點和關鍵點，這個工作是由教師來完成的，這也意味著教師必須能夠根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)和學生個性需求的目標，設計學習性的工作任務或項目來開展教學。教師要掌握基于工作過程和行動導向的職教理念和實施要領，教師要是雙師型、校企合作型的。二是外貿工作室教學依賴于一定的外部條件及豐富的教學資源。課程方案實施需要依賴于真實或高度仿真的的企業(yè)工作環(huán)境，使學生能夠體驗真實的崗位并進行基于工作過程的系統(tǒng)化學習。教學資源包括網(wǎng)絡資源和實訓資源兩部分，網(wǎng)絡資源有國家或行業(yè)技術標準、課程標準、考核標準、電子教材、工作任務書、多媒體課件、案例、習題、試題庫等；實訓資源主要有“教、學、做”一體化教室、校內外實訓場所、教學設備、生產(chǎn)性企業(yè)等。三是要注意激發(fā)學生學習動機，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的對口生。學生底子薄，文化基礎差，很多人不會學習，不愛學習，也不想學習。因此，教師要在激發(fā)其動機，指導方法，培養(yǎng)習能力等方面給予更多的重視，盡管這些和課程本身看起來相關性不大。
第4篇：教師工作論文范文
（一）重理論，輕實踐目前高職院校動畫教學普遍存在重理論輕實踐、重教材輕實戰(zhàn)的情況，課堂教學多以教師講解和示范為主體，學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性被不能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)；教師授課多以書本案例為主，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)案例；對最新業(yè)態(tài)和前沿的技術缺乏足夠的了解和關注，不能及時教給學生最前沿的技術和能力。
（二）課程的開設缺乏系統(tǒng)性和內在銜接課程的開設缺乏系統(tǒng)性和內在銜接，導致教學上存在各自為政的現(xiàn)象，各門課程授課教師大多依據(jù)自我經(jīng)驗和風格進行授課，導致學生所學技能也因各教師授課要求不同而產(chǎn)生較大差異,由于各課程間教學過程及教學效果缺乏內在銜接和系統(tǒng)性，最終不能按照動漫企業(yè)一線的需求進行專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)校企無縫對接。
（三）學生的技能同企業(yè)要求脫節(jié)高職院校動畫教育目的在于培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能、高素質的動畫設計制作人才，但由于大部分動畫專業(yè)缺乏深度校企合作，學校教學缺乏實戰(zhàn)訓練，導致大部分高職院校培養(yǎng)的動畫人才同企業(yè)要求存在較大差距，缺乏實戰(zhàn)能力。
二、“動畫工作室”教學模式的優(yōu)勢
“動畫工作室”是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導向，借鑒企業(yè)化管理，把“教室”當做“生產(chǎn)車間”，以動漫企業(yè)實際生產(chǎn)項目為任務進行動畫教學的教學模式，這種教學注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生實際項目實戰(zhàn)能力。采用動畫工作室教學模式正符合高職院校以突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學改革思想。這種教學既培養(yǎng)學生的實踐操作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們的時間觀念、團隊合作和執(zhí)行能力，使之在校期間就培養(yǎng)為“準職業(yè)人”。這樣的教學模式可促進動漫各學科知識和技能的融合，提高學生的專業(yè)核心能力和綜合素質，有效促進學生的職業(yè)競爭能力；同時也可提高教師的專業(yè)實踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對于動畫專業(yè)教學將是一種創(chuàng)新和有效的改革。
三、“動畫工作室”教學模式創(chuàng)新研究
（一）“動畫工作室”教學模式基本思路動畫工作室教學模式是以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為主要目標，以專業(yè)教師和企業(yè)一線專家為主導，實踐與理論、課上與課下相結合。通過動漫企業(yè)專家的指導，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程內容設置和教授技巧，將企業(yè)式培訓方式引進課堂教學中。將傳統(tǒng)意義上的教室變成可以進行項目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個“主戰(zhàn)場”進行企業(yè)化“工作室”的培訓教學，遵循規(guī)律高質量完成教學目標。
（二）“動畫工作室”教學課程設置課程設置以動漫企業(yè)所需人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向，按照動畫項目制作流程，遵循教學規(guī)律對課程進行科學設置和合理安排。按照循序漸進的原則設置課程，使課程銜接密切，互補性強。邀請動漫企業(yè)專家作指導，以企業(yè)實用項目為課程設置載體，按教學階段合理安排。以動漫企業(yè)內實際工作項目—原創(chuàng)動畫公益廣告《煤礦安全生產(chǎn)警示動畫宣傳片》為例，根據(jù)動畫學習規(guī)律，按照動畫的制作流程：動畫角色和場景設計—腳本和分鏡設計—原畫動畫制作—后期合成，圍繞制作項目進行設置。前期階段，學生的動畫設計基礎幾乎為零，可設置《動畫素描》、《動畫角色造型設計》和《動畫場景設計》課程，主要目的是幫助學生樹立動畫項目設計意識，夯實動畫角色和場景設計繪畫基礎，經(jīng)過嚴格訓練，最終設計繪制出合格的項目所需動畫角色和場景（煤礦工人、煤礦環(huán)境、道具等）。中期階段，學生的動畫基本理論已有認知，基礎設計能力已初步具備，可設置《動畫分鏡設計》、《動畫原畫設計》，主要目的是按項目進程設置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉化為可視分鏡頭腳本，通過訓練培養(yǎng)學生的鏡頭語言設計能力，用鏡頭的藝術表達出主題思想（煤礦安全注意事項）；并按分鏡進行動畫原畫設計和制作，培養(yǎng)學生掌握動畫運動規(guī)律和動畫運動設計的能力（礦工、道具、環(huán)境的運動關系）。后期階段，學生較好的掌握動畫制作基本原理，較好具備動畫運動的設計制作技能，可設置《3D建模和貼圖基礎》、《3D動畫基礎》和《影視后期》課程，目的是培養(yǎng)學生三維空間思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)三維動畫技術和后期數(shù)字特效技術能力，通過訓練使前期和中期階段的項目制作成果進入三維影視提升階段，使學生掌握3D軟件和后期軟件，將項目中的角色、場景和運動用三維技術制作出來，最終運用后期技術進行合成輸出，至項目完成。這樣三個階段，以項目為載體，將其分解成具體任務到各個教學環(huán)節(jié)中，使各階段教學如同企業(yè)工作流水線，做到無縫銜接，互動性強，將教師—學生—企業(yè)三者緊密聯(lián)系在一起。
（三）“動畫工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車間”，因此借鑒企業(yè)化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負總責。圍繞項目主要制作成員—學生，制定項目實訓考勤制度；圍繞工作室內公共財產(chǎn)安全和維護，制定保護工作室財產(chǎn)安全管理制度；圍繞項目實訓過程，為保證項目按時保質完成，對工作組及成員制定嚴格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習慣、項目任務工作規(guī)范、溝通與團結協(xié)作素質等內容，并合理分配考核比重；圍繞教研團隊的項目教學質量，制定企業(yè)專家對教研團隊考核制，包含學生對教學評價、項目制作規(guī)范程度、進度執(zhí)行情況、項目完成質量等，特別指出的是，企業(yè)專家對項目制作的每個重要階段，如動畫角色、場景設計—動畫分鏡頭腳本設計—動畫原畫設計—三維模型—三維動畫及渲染—后期合成幾個階段的制作成果嚴格考核，以保證制作前后的契合。
（四）“動畫工作室”的教學組織“動畫工作室”教學按企業(yè)實際項目進行組織，貫穿于“課堂”教學始終，課上和課下相結合，“課上”教學即企業(yè)正常的工作時間，師生共同嚴格遵守管理制度，按照項目制作要求，進行科學計劃，做好項目成員分組和任務分配，制定項目任務制作進度，項目制作嚴格按企業(yè)標準執(zhí)行推進?！罢n下”教學即正常工作以外的時間，“工作室”對自愿繼續(xù)進行項目制作和研究的學生實行定時開放，并由一名指導老師現(xiàn)場指導。項目制作的每個重要階段，由企業(yè)專家進行督察和指導，提供和幫助教師運用行之有效的教學方法。
四、結語
第5篇：教師工作論文范文
通過對烏魯木齊職業(yè)大學信息工程學院2009～2013級動漫設計與制作專業(yè)學生（民漢共計8個班級）的實踐教學分析，大多數(shù)學生在新疆民族文化元素方面沒有進行系統(tǒng)的學習，他們無法正確認識新疆民族文化元素的優(yōu)勢和潛力，所以也不會主動將這些內容運用于自己的動漫作品設計中。動畫“工作室”化教學在這方面能夠對癥下藥，因材施教。教學實踐證明將新疆民族文化元素納入動畫“工作室”化教學中有助于培養(yǎng)學生對新疆民族文化元素進行全面的了解，進而培養(yǎng)學生對新疆民族文化元素的責任感和自豪感。
二、借鑒動畫“工作室”成功案例的模式和經(jīng)驗
培養(yǎng)學生成為職業(yè)動漫人良好的素質許多比較成功的動畫片都是將民族文化元素和動漫藝術巧妙地結合起來，再通過各種技術處理，使得這些動畫片帶給觀眾強烈的感官享受和巨大的內心沖擊力，例如由上海美影廠制作的動畫片《阿凡提的故事》《大鬧天宮》等動畫片。由此反觀我們新疆高校動漫專業(yè)的教學，發(fā)現(xiàn)這些成功案例的模式和經(jīng)驗在教學中都可以借鑒。在教學過程中，將動畫“工作室”的工作流程合理地安排到每個學期，在學生學習的過程中，參照這些成功案例的模式和經(jīng)驗對學生在設計理念、學習情境、崗位設置和學習成果社會化進行合理而有效地引導，使學生站在巨人的肩膀上進行專業(yè)學習，學生在實訓項目的設計與制作中也積累了寶貴的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生成為職業(yè)動漫人良好的素質。
三、將新疆民族文化元素在動畫“工作室”
化教學中進行深度推廣，是學生創(chuàng)作出更多更好的新疆原創(chuàng)動漫作品的重要條件近年來，新疆本土動漫作品陸續(xù)投放市場，作品中大量的新疆民族文化元素帶給觀眾的是感官上的親切感和獨特性，基于這一點，給我們的動畫教學帶來許多思考和啟示。我們有動漫專業(yè)的學生，有著充足的教學設備和良好的學習環(huán)境，還有豐富的新疆民族文化資源，這些設想都可以在動畫“工作室”化教學中得以實現(xiàn)，當然，要想使學生創(chuàng)作出更多獨具新疆民族特色的原創(chuàng)動漫作品，我們還要將新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中進行深度推廣，主要體現(xiàn)在學生在學習的主動性上。學生進行新疆原創(chuàng)動漫作品設計時，要全程設計腳本角色的造型、性格、服飾、動態(tài)、表情以及經(jīng)歷，賦予了這些角色以生命和感情，這些角色也因為學生的用心投入而鮮活起來。隨著對角色設計的深入，學生對于作品中的新疆民族文化元素逐漸變得熟悉和親切，對于新疆民族文化元素的認識逐漸清晰和準確，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在這個過程中，不但培養(yǎng)了學生對自己作品的深厚感情，也鍛煉了學生自主學習的能力。這些感情和能力是新疆民族文化元素成為動畫“工作室”化教學的主體內容的重要基礎，為學生創(chuàng)作出更多的好作品創(chuàng)造了條件。
四、通過校企合作，認識到新疆民族文化
元素是新疆動漫行業(yè)良好發(fā)展的關鍵，在動畫“工作室”化教學中強化學生進行新疆原創(chuàng)動畫創(chuàng)作的意識，進而提高學生作品的質量“十一五”以來，新疆逐步培育了一批本土動漫企業(yè)，如烏魯木齊新漫人文化傳媒有限公司、新疆映像天山文化科技有限公司等，創(chuàng)作出了《江格爾傳》《吐魯番十八怪》等一系列反映新疆風土人情的原創(chuàng)動漫作品。由新疆映像天山文化科技有限公司設計與制作的新疆原創(chuàng)動畫片《西行總動員之樓蘭傳奇》也于今年在新疆衛(wèi)視等頻道播出，備受國內外業(yè)界廣泛關注和好評。這些作品中的新疆民族文化元素使得作品獨具藝術魅力。我們與其中的部分公司是校企合作單位，通過校企合作辦學，我們已經(jīng)清醒地認識到新疆動畫行業(yè)保持良好的發(fā)展態(tài)勢和頑強生命力的關鍵在于最大限度地運用本土民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在動畫“工作室”化教學中我們已經(jīng)借鑒了這些新疆動漫企業(yè)成功案例的方法，學習他們在進行新疆原創(chuàng)動漫作品設計時的先進理念和制作方法，從多角度鼓勵學生在新疆民族文化元素上多思考，多做文章。借助新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的合理而巧妙地運用，從中尋找新疆傳統(tǒng)民族文化與動漫藝術的關系，也就是從新疆傳統(tǒng)文化元素中尋找當代人所缺、所想、所需的精神和文化境界，使新疆原創(chuàng)動畫作品具有生命力、時代感和民族性，與觀眾在心靈深處產(chǎn)生共鳴，進而提高作品的質量。
五、新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的應用取得了可喜的成績
新疆民族文化元素在動畫“工作室”化教學中的應用使得學生的作品都是完整的動漫作品，這些作品既是學生的平時作業(yè)，也成為學生參加自治區(qū)內外動漫大賽的作品。這些新疆原創(chuàng)動漫作品在2013年和2014年連續(xù)兩年參加了由中國工信部組織的“全國大學生數(shù)字藝術設計大賽”，以其獨具特色的新疆民族文化的藝術魅力分別取得了一、二、三等獎的好成績。學生哈力在優(yōu)酷網(wǎng)建立了自己的網(wǎng)站，并且上傳多部由他設計的新疆原創(chuàng)二維動畫片，為新疆原創(chuàng)動漫的傳播盡到了自己的一份努力。學生參加動漫大賽既是對作品的展示，也可以在展示中對自己的作品和能力做一個綜合的評價，極大地提升了學生的自信心和榮譽感，為再次創(chuàng)作打下了良好的基礎。
六、動畫“工作室”化教學使教學團隊開始轉型
教學模式更加多元化動畫“工作室”化教學使傳統(tǒng)教學開始轉型，首先是教師的身份發(fā)生了變化，教師是動畫總導演，指導和督促學生完成動畫設計與制作流程的各個項目。再者就是教師團隊的結構發(fā)生了變化，一方面是校內教師隊伍的變化。一部動畫片需要2～3個教師共同合作才能完成，所有參與的教師在項目制作的各個流程中一定要進行有效的溝通和交流，為學生順利完成項目提供條件；另一方面是企業(yè)教師的參與，企業(yè)教師豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗使學生的作品更加成熟。
七、結語
第6篇：教師工作論文范文
我們作為人民教師，要有一種責任感和使命感，干一行愛一行，既然選擇了做教師，就要勇于擔當，愛崗敬業(yè)，把自己的青春年華，都獻給我們從事的平凡而又偉大的教育事業(yè)，竭盡全力滿腔熱情地投入到培養(yǎng)和教育下一代身上來，這就是當好老師，做好德育工作的先決條件。這是因為我們教師高尚的道德和美好的思想品質會產(chǎn)生極大的精神力量，使得我們教師具有吸引人的人格魅力，所以這對學生的成長影響是深遠的、是巨大的、是無法用語言來形容的。如果我們教師的思想道德水平不高、工作能力不強，沒有上進心，這些對學生的負面的影響同樣也是巨大的，甚至會是無法挽回的，事實上也是如此。既然，一個教師對學生的影響這么大，那么我們要注意自己的德行的修養(yǎng)，重視自己的自身建設，提高自己的教育教學專業(yè)素質，做學生的楷模榜樣，真正起到率先垂范的作用。
二、要依靠社會力量，發(fā)揮學生家長的家庭教育方面的作用
對于孩子來講，家庭是他們成長，接受教育第一場所。從某種意義上來講，家庭教育對小學生思想道德觀念的形成具有著非常重要的現(xiàn)實意義。難怪有人說，“有什么樣家長，就有什么樣的學生?！彼?，在家庭教育方面，我們教師的引導作用也很重要。應使學生家長了解如今社會家庭教育的新動態(tài)，幫助學生家長采用科學的教育方法，使之感悟現(xiàn)代家庭教育的真諦。還要讓學生家長認識到自身修養(yǎng)的重要性，俗話說得好，“家長是孩子的第一任老師?！笨梢娂议L對孩子的影響是多么的重要??！家長的舉止言談，音容笑貌，舉手投足，所作所為無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的感染作用。我們教師要幫助家長，在家庭里要努力規(guī)范自己的行為，處處給孩子做出榜樣的標桿，以榜樣的力量來感染自己，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的、溫馨、和諧的家庭育人環(huán)境。平時，我們教師要多和家長進行面對面地溝通，經(jīng)常給家長宣傳德育工作的重要意義。同時應定期開家長會，給學生家長反饋學生在校表現(xiàn)，以達到團結社會力量，共同來育人的目的。我們作為教師的，還應義不容辭地向家長宣傳正確對待孩子成長中“價值觀”、“人才觀”，認識到：學校教育是以“育人為本，德育先行”為前提大方向的。學校是以培養(yǎng)我們國家合格的勞動者、建設者為最高理想的。當然，還要讓家長認識到：學校教育不僅僅是使學生在學校里學到知識，掌握生活技能，更重要的是培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，使之具有開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是最重要的。也是難能可貴的。
三、對待學生要做到“愛灑校園，情滿天下”
誠然，我做了多年的教師，在自己的長期教學生涯里，深深感覺到：要搞好自己的教育教學，沒有一顆愛心是做不好本職工作的，是不能贏得學生對你的愛戴的。是啊，我們在任何時候，什么情況下，在對待學生的教育問題上，都要從愛心出發(fā)，用自己的愛來感化學生；用自己的愛來溫暖學生；用自己的愛來激勵學生。因為愛是力量的源泉；愛是美好的化身；愛是崇高的感情。愛能使人和人之間跨越隔閡障礙的鴻溝。事實上，我們用什么的方法和態(tài)度對待學生，就能真正反映出一個教師的思想道德水平。而對待學生沒有一顆愛心的教師，永遠也成不了好教師，也永遠得不到學生對他的愛，也不會做好自己的本職工作。因為在我們日常教育教學過程中，教師和學生經(jīng)常接觸，在所難免要發(fā)生一些摩擦，出現(xiàn)一些矛盾。那么如何處理對待這個問題呢？如果你沒有愛心，就會對學生動不動動粗，意氣用事，簡單粗暴，不管學生的反應如何，每每都會大大地傷害學生的自尊心，往往會把事情弄大，甚至到了不可收拾的地步。生活當中，不是有不少教師因為教育學生不當，而出了不少事。因為對學生使用的教育方法不當，有的學生跳樓自殺，自暴自棄，離家出走，甚至走上犯罪的道路。這樣的慘痛的教訓還少嗎？如果你有愛心，表現(xiàn)在對學生的愛護和尊重上，遇事就會心平氣和，決不能意氣用事，能從理解和寬容的角度出發(fā)，就會恰當好處地化解矛盾，解決矛盾，使得學生心悅誠服，其樂也奕奕，其樂也融融。
四、結語
第7篇：教師工作論文范文
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據(jù)、教學目標和實現(xiàn)條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據(jù)上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經(jīng)驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性；在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強；在實現(xiàn)條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
二、“工作室制”教學模式在高校藝術設計教學中的運用
1.建立健全的管理機制教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現(xiàn)予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據(jù)實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式“工作室制”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。首先是與課程相結合的運行方式。進入工作室之前，所有學生都要進行藝術設計的相關基礎知識的學習，包含藝術概論、平面構成、素描、色彩等。在這個通識教育過程中，我們要將項目設計和學生所學習的內容充分結合起來，既可以是對一些經(jīng)典設計作品的賞析，也可以進行一些簡單的實際設計。比如在講到中國色彩法則時，教師就可以選擇一些主要運用了中國色彩的優(yōu)秀作品，就其色彩的設計理念、設計手法等進行詳細的講解，并要求學生利用色彩法則設計一幅作品。通過這種理論和實踐相結合的方式，讓學生更加明確理論學習的目的和意義，從而在理論和實踐相互轉化的過程中，慢慢向獨立設計靠近。等該階段的學習完成之后，學生就既掌握了扎實和全面的理論知識，又初步具備加入工作室的前提條件。其次是以項目設計為主的運行方式。在接受完通識教育后，學生則可以利用雙向選擇的方式，進入到真正的工作室中。工作室的負責人一般由專業(yè)教師來擔任。在日常運行的過程中，工作室要主動面向社會，積極承接各種設計任務，并根據(jù)具體內容的不同，對工作室的人員進行明確的分工。其大致流程為：選擇項目——明確分工——各司其責——匯總完成，這其中需根據(jù)客戶的意見進行相關修改和調整。若在這個過程中能夠獲得一定的經(jīng)濟收益，則可以將這部分資金用于工作室的各種建設。工作室教學模式的實施，真正實現(xiàn)了理論知識和設計實踐的無縫接軌，從而為學生的獨立設計打下了堅實的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，即教師不但知道該如何設計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。具體來說，作為學校方面，應充分認識到實踐能力對于該專業(yè)教師的重要意義，應主動為教師提供多種學習渠道和機會。如可以鼓勵教師參加各類設計研討會、設計培訓，也可以和一些設計單位展開積極的合作，委派教師到企業(yè)頂崗等，從而真正讓教師參與到具體的設計實踐中來。作為教師自身來說，也應該多了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極參與到其中。比如多參加一些設計比賽、設計展覽等，最終的成績并不重要，重要的是利用這些機會，讓自己的設計實踐技能能夠得到充分的鍛煉。而且除了提升設計實踐技能外，教師還要注重綜合知識和能力的提高。在工作室教學模式下，教師成為了具體設計項目的統(tǒng)領者，而不再是單純的一兩門設計課程的教師。這種角色的轉變，需要教師具備較為全面的綜合知識和能力，如此才能領導學生順利完成整個項目。所以說，教師要樹立一種終身學習的理念，從多個方面不斷充實和提高自己。相信通過學校和教師雙方的共同努力，教師會逐漸成為一名知識全面和技能熟練的“雙師型”人才，從而為工作室教學模式的實施提供堅實的保障。
.完善必備的教學資源因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區(qū)別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要；另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學校創(chuàng)辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業(yè)這些外部力量，而應該有一種自我發(fā)展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經(jīng)濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
第8篇：教師工作論文范文
論文關鍵詞：傳統(tǒng)文化 高校 思想教育
在今后幾年，“9O后”逐漸成為高校學生的主體，相對于“70后”、“80后”，這個群體所獲得信息的渠道更廣，接觸的事物更多，所受的思想沖擊也更大，加強高校思想工作也就顯得尤為重要。筆者嘗試將傳統(tǒng)文化教育引入高校思想工作，發(fā)現(xiàn)結果事半功倍。
一、高校加強思想工作的必要性
隨著上世紀九十年代出生的人群大量進入高校，以及社會其他矛盾，如就業(yè)、社會公平等矛盾的突出，高校的思想政治工作逐漸發(fā)生了許多新的變化。高校管理者有必要加強思想工作教育。
1．"90后”泛指1990年到1999年之間出生的群體。由于九十年代正處于改革開放飛速發(fā)展的年代，再加上受計劃生育政策的影響，“90后”的學生大多為獨生子女，相對于其他群體而言，這個群體接受信息的能力普遍較強。由于時代的變革，“90后”的思維更為活躍，思想情緒波動較大，他們的觀念、思想和老一輩人的價值觀相差很大。由于成長環(huán)境和社會的影響，他們更加個性更加張揚，性格趨于自我。這些特點可以說是優(yōu)點，也可以說是缺點，需要高校教育工作者進行引導，以期達到讓學生健康成長的目的。
2．“90后”面臨的就業(yè)形勢更為嚴峻，其所受沖擊更大。因為高校的連續(xù)擴招，以及多年累積下來的就業(yè)壓力，如今的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，以至于已經(jīng)對入學新生都產(chǎn)生了沖擊。甚至在南方一些城市，發(fā)生了高中生放棄高考的事件。高中生放棄高考固然有多種因素，就業(yè)難是其中比較重要的原因之一。在這種環(huán)境下進入高校的學生，其思想壓力可想而知，高校需要加強思想工作，及時對學生進行引導和心理疏解，避免極端事例的出現(xiàn)。
3很多調查數(shù)據(jù)顯示“90后”群體對于社會、對于政治表現(xiàn)漠然，但對于偶像、明星卻過于狂熱。有人說“90后”是自私的一代，盡管這些話有些危言聳聽，但也可以從中看出一些表現(xiàn)在這個群體中的，所特有的特征。每個時代都有每個時代的烙印。如何挖掘這個群體的優(yōu)點，摒棄他們的缺點，也是當下需要解決的重要問題。
二、傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢
我國歷史源遠流長，在亙古的歷史中，很多賢人志士留下了諸多文化瑰寶，是我們研究和學習的典范。比如，儒家對品德和操守的磨練、道家對事物規(guī)律的探索以及法家對法則的研究等等。傳統(tǒng)文化作為傳承了幾千年的文化精華，思想高度、親和力等具有無與倫比的優(yōu)越性。從某一方面而言，高校教育對學生的人格、品質和價值觀的培養(yǎng)比對學生的知識技能的培養(yǎng)更為重要。我國傳統(tǒng)文化以及我國歷史長河中涌現(xiàn)的志士仁人都可以成為學生的精神楷模。通過對傳統(tǒng)文化的研究，提高學生的人格素養(yǎng)，陶冶學生的道德情操是一個行之有效的辦法。
1．傳統(tǒng)文化是數(shù)千年文化流傳的結晶，與大學生沒有隔閡感。經(jīng)過幾千年的流傳、十幾個朝代的文化大家的沉淀和發(fā)揚，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)成了溶于中華民族骨髓中的營養(yǎng)物質，潛移默化地影響著百姓的生活。大學生從小在這個環(huán)境中成長，即使是青春叛逆期，對民族傳統(tǒng)文化也是接受和認可的。將傳統(tǒng)文化教育溶人對大學生的思想政治教育之中，會使思想教育工作更加親切，更加得心應手。
2．傳統(tǒng)文化流派繁多，有利于大學生挑選。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，在幾千年的流傳中，有許多分支、理念在互相爭論中逐漸發(fā)展成型，像儒家的“中庸”、道家的“自然”、法家的“刑名”等等，都對社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用。而這些流派，對社會方方面面思想動態(tài)都會有影響。大學生對傳統(tǒng)文化的接受，或者崇尚“中庸”的儒家，或者喜歡“刑名”的法家，或者喜歡道家等等，方便大學生根據(jù)自己的興趣進行挑選。根據(jù)大學生的興趣進行思想政治工作，起到的效果必將事半功倍。
3．中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)在世界形成了一定的影響力，有利于大學生產(chǎn)生自豪感，形成民族凝聚力。隨著國家的日益強大，中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)在世界范圍內得到認可，并在逐步被世界各國人民所認知、接受。利用傳統(tǒng)文化教育加強大學生的思想政治工作，大學生必將產(chǎn)生強烈的民族自豪感，進而形成強大的民族凝聚力。
三、引入傳統(tǒng)文化教育。加強高校思想教育工作
1．遵循行為矯正原則，對“問題學生”進行有針對性的教育。問題的定義有很多，比如違法道德規(guī)范行為，違反學生守則行為，違反紀律、規(guī)范行為等等。針對問題學生，可以運用塑造、消退、強化、模仿、懲罰等手段進行矯正。所謂塑造就是引誘學生的目標行為，并通過獎勵等措施使其行為進行鞏固；所謂消退就是廢除使其行為可以進行下去的一切外在因素；強化則是在消退的基礎上進行行為鞏固的一種手段；模仿是根據(jù)學生的心理，通過塑造學生的精神偶像而達到引導其正確價值觀的一種策略；懲罰就是針對學生的錯誤行為進行處罰的方法。在這些方法中融入傳統(tǒng)文化可達到事半功倍的效果。
如“塑造”，接受傳統(tǒng)文化不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。如何塑造學生的人格，可從營造校園氛同人手，如開展國學課程、國學學習社團、請國學大師講座等，將國學融入到校園氛圍中來，引導學生學習各家流派精髓之處，領悟我國傳統(tǒng)文化中的道德和人格精華。再如“模仿”，孟子日：求則得之，舍則失之。孔子日：“歲寒，然后知松柏之后凋也”，從孔孟的話中可以看出他們高尚的道德情操和人格之美，我國文人高風亮節(jié)的人格品德，是學生們加以學習的楷模。引導學生掌握國學、了解我國文人志士的故事、塑造學生心目中的精神楷模。
2．開展傳統(tǒng)文化課堂，引導學生興趣。在平時教學中，適當增加傳統(tǒng)文化的選修課、興趣課，或者利用學校的各種社團，組建“國學社團”，在校園內部大力倡導國學精神。在這里，國學不應是僅僅限定于儒家一門學科，還應該含有法家、道家等諸子百家的各種學派，并引導學生用現(xiàn)論對千年前的文化進行解讀。學校還可以定時組織“國學辯論大講堂”等活動、評選“秀才”等內容，把傳統(tǒng)文化借助國學的形式發(fā)揚光大，用國學的精華引導學生的興趣，用學生喜聞樂見的形式吸引學生的興趣，從而在生活學習中，使傳統(tǒng)文化對學生施加潛移默化的影響。
第9篇：教師工作論文范文
論文關鍵詞 社區(qū)矯正 實施細則 矯正監(jiān)督
本文主要是在《北京市社區(qū)矯正實施細則》（以下稱《實施細則》）出臺之際，就社區(qū)矯正工作在檢察監(jiān)督方面遇到的若干問題進行分析和探討，希望能對社區(qū)矯正工作的監(jiān)督工作提供一些參考。《刑法修正案八》的實施，使我國的社區(qū)矯正工作形成了一項正式的法律制度。而“兩高”、公安部和司法部聯(lián)合出臺的《社區(qū)矯正實施辦法》，使我國的社區(qū)矯正工作得到了進一步的規(guī)范和完善。在立法性文件和規(guī)范性文件的雙重指導之下，如何完善社區(qū)矯正工作的檢察監(jiān)督機制成為了社區(qū)矯正工作面臨的重大課題。
一、人民檢察院對社區(qū)矯正工作進行監(jiān)督的重要性和必要性
任何一項權力和工作都是需要進行監(jiān)督的，這是一條萬古不易的經(jīng)驗。社區(qū)矯正活動是國家行刑權當運用，事關法律的尊嚴，公民的權利乃至社會的穩(wěn)定，同樣需要其他權力的制衡。社區(qū)矯正人員的合法權益的實現(xiàn)和社區(qū)矯正工作功能和價值的實現(xiàn)離不開人民檢察院對社區(qū)矯正參加主體的有效監(jiān)督。
（一）人民檢察院負責監(jiān)督社區(qū)矯正工作有利于糾正社區(qū)矯正參加主體的不法行為
在現(xiàn)實的社區(qū)矯正工作中，存在著社區(qū)矯正參加主體權力濫用的情況，比如無故延長或縮短矯正時間、放寬對保外就醫(yī)或監(jiān)外執(zhí)行的條件、為不該進行社區(qū)矯正的服刑人員提供社區(qū)矯正的渠道等等。因此，人民檢察院可以通過權力制約來制止違法腐敗行為。
（二）人民檢察院負責監(jiān)督社區(qū)矯正工作能夠保證社區(qū)矯正工作更加規(guī)范化
社區(qū)矯正工作涉及到社區(qū)矯正人員的交付、教育、處罰和解除等諸多程序，因此，人民檢察院通過監(jiān)督可以使社區(qū)矯正工作的每個程序都得到貫徹，每一個環(huán)節(jié)都得到落實，這樣既能對社區(qū)矯正的參加主體的職責進行規(guī)范，也能對社區(qū)矯正人員的行為加以規(guī)范。
（三）人民檢察院負責監(jiān)督社區(qū)矯正工作可以維護社區(qū)矯正人員的合法權益
社區(qū)矯正人員同樣屬于服刑人員，有著犯罪分子的身份，他們大多雖然都存在著這樣那樣的心理障礙，面臨著就業(yè)歧視和交往歧視，但都是認真悔過自新的，都是愿意重新回歸社會的。因此社區(qū)矯正人員的合法權益一定要切實得到維護，杜絕由于侵犯他們的合法權益而使他們再次犯罪的現(xiàn)象發(fā)生。
（四）人民檢察院負責監(jiān)督社區(qū)矯正工作對推動我國的司法改革有著極為重要的借鑒意義
作為國家法律監(jiān)督機關的人民檢察院，對作為刑罰執(zhí)行活動的社區(qū)矯正予以監(jiān)督，是保證社區(qū)矯正工作健康開展的必要條件。人民檢察院監(jiān)督社區(qū)矯正工作對創(chuàng)新我國司法改革，完善刑罰執(zhí)行提供了一個切實可行，政治效果、法律效果和社會效果俱佳的途徑。
二、實施細則》進一步規(guī)范了社區(qū)矯正工作的監(jiān)督
和《社區(qū)矯正實施辦法》相比，《實施細則》對社區(qū)矯正工作的監(jiān)督的進一步規(guī)范主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.在司法行政機關矯前接收時，人民檢察院可以對社區(qū)矯正人員下落不明的追查情況予以監(jiān)督。人民檢察院還可以對人民法院決定暫予監(jiān)外執(zhí)行的情況進行監(jiān)督。
2.在社區(qū)矯正工作實施過程中，社區(qū)矯正人員因保外就醫(yī)或暫予監(jiān)外執(zhí)行需要做病殘鑒定，區(qū)縣人民檢察院在鑒定當日應當派員到場監(jiān)督。
3.在對社區(qū)矯正工作的保障方面，在由司法行政機關自己制定突發(fā)事件解決機制聯(lián)合突發(fā)機制改為由司法行政機關應當與公安、檢察等機關聯(lián)合建立突發(fā)事件處置機制，方便了人民檢察院對突發(fā)事件的監(jiān)督。
4.在對矯正人員處罰方面，規(guī)定了人民法院、公安機關對違法的社區(qū)矯正人員依法作出處理后應通報給人民檢察院的具體時間期限，有利于人民檢察院及時的對社區(qū)矯正人員的處罰情況進行監(jiān)督。
由于社區(qū)矯正工作是一項綜合性的執(zhí)法工作，涉及不同的執(zhí)法行為，具有明顯的階段性和環(huán)節(jié)性。因此抓住社區(qū)矯正工作的各個環(huán)節(jié)，明確各個環(huán)節(jié)中的監(jiān)督任務，針對性的開展監(jiān)督，是保證檢察監(jiān)督有效到位的重要方法。
三、人民檢察院在監(jiān)督過程中仍然面臨著困境
四、強化人民檢察院對社區(qū)矯正工作的監(jiān)督需要采取的措施
對社區(qū)矯正執(zhí)法活動的監(jiān)督是社區(qū)矯正工作的重要的組成部分，社區(qū)矯正工作的監(jiān)督關乎到了我國司法機制改革的創(chuàng)新發(fā)展，應該從以下幾方面著手來努力強化人民檢察院的監(jiān)督職能：
（一）要明確人民檢察院的獨立監(jiān)督者地位
人民檢察院關于社區(qū)矯正工作的職責就是行使監(jiān)督權，因此不應再參與對社區(qū)矯正工作的組織領導，不再參與對突發(fā)事件解決機制的建立。其他機關也不能與人民檢察院共同享有社區(qū)矯正工作的監(jiān)督權。
（二）強化人民檢察院在社區(qū)矯正工作中的事中檢察權
檢察機關應根據(jù)社區(qū)矯正的進程，從“前、中、后”三個時點對社區(qū)矯正實施三段式同步監(jiān)督，確保在整個社區(qū)矯正過程中都有檢察機關的介入和“在場”，從而將檢察監(jiān)督的重心由“糾錯于既然”轉向“防患于未然。
（三）完善立法，加強對社區(qū)矯正工作的體系化的法律支持
社區(qū)矯正是一項嚴肅的工程，應該有一部社區(qū)矯正法對社區(qū)矯正工作的交付、施行、監(jiān)督、法律責任做出體系化的規(guī)定。同時，人民檢察院應根據(jù)社區(qū)矯正工作的實際情況，及時科學地制定出臺本部門參與矯正工作的規(guī)范性文件，做到監(jiān)督工作制度化，科學化，規(guī)范化。
（四）加強人民檢察院對社區(qū)矯正監(jiān)督權的威懾力
社區(qū)矯正執(zhí)法活動如果違法了法律而又不進行整改或糾正的，人民檢察院的檢察建議書或違法通知書應該被保證能落到實處，徹底改變檢察院監(jiān)督權軟弱無力的情況。人民檢察院應定期開展專項社區(qū)矯正專項活動，應針對各類社區(qū)矯正人員定期（每月或每季）開展專項檢察活動，分別對各類社區(qū)矯正工作進行拉網(wǎng)式監(jiān)督，在專項檢檢察活動后對人民法院、公安機關、司法行政機關和監(jiān)所提出提監(jiān)督意見或檢察預案。
（五）人民檢察院應保證社區(qū)矯正人員在其合法權益受到損害時得到及時的權利救濟
人民檢察院內部的控告申訴檢察科應該對矯正人員的合法權益負起責任。在對社區(qū)矯正人員進行交付與接收時，應該告知其享有的救濟性權利。當社區(qū)矯正人員在其合法權益受到損害時，應該向人民檢察院內部的控告申訴檢察科進行申訴并尋求救濟。
（六）建立與社區(qū)矯正監(jiān)督工作相適應專門檢察機構
人民檢察院內部應該設立一個專門的社區(qū)矯正監(jiān)督科來對社區(qū)矯正工作進行日常監(jiān)督，同時為了避免各個機構各自為戰(zhàn)，配合工作不緊密的情況發(fā)生，在偵查監(jiān)督科、公訴科、監(jiān)所檢察科、社區(qū)矯正監(jiān)督科等科室之上設立一個統(tǒng)一的法律監(jiān)督機構，通過該法律監(jiān)督機構來整合監(jiān)督資源，協(xié)調好下屬的各個監(jiān)督科室。
