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第1篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及歷年中考試卷，準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是對(duì)學(xué)生的最低要求，《2014年福建省初中學(xué)業(yè)地理學(xué)科考試大綱》是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，它規(guī)定了知識(shí)的內(nèi)容、考試的范圍、考試的形式和難易度。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下依據(jù)《課標(biāo)》和《考綱》對(duì)每一個(gè)知識(shí)進(jìn)行分類，分清哪些屬于識(shí)記，哪些屬于理解，哪些屬于運(yùn)用，只有在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)每一個(gè)知識(shí)的位置，才能保證復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。中考試題是《考綱》的具體化表現(xiàn)，教師要認(rèn)真研究中考試題的思路、結(jié)果、題型、取材方法等，認(rèn)真進(jìn)行試卷的比較研究，從歷年的中考試卷找出規(guī)律性的東西，用來指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性。

二、重視雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

從中考的方向來看，突出能力考核是大勢(shì)所趨，也是中考地理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但這并不意味著對(duì)學(xué)科“雙基”教學(xué)的要求有絲毫降低，從嚴(yán)格意義上講，讀、用、填、繪圖能力屬于地理學(xué)科的基本技能范疇，最近幾年中考試題中所有題目涉及的知識(shí)點(diǎn)都屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)，能力考核是建立在“寬知”的基礎(chǔ)上的。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識(shí)之間的關(guān)系，分解細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好章節(jié)過關(guān)的基礎(chǔ)。要把握主干知識(shí)，把重點(diǎn)講透、難點(diǎn)講清，使學(xué)生集中時(shí)間和精力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從歷年我市中考試卷來看，重點(diǎn)問題重點(diǎn)考，重點(diǎn)問題年年考。只是呈現(xiàn)的方式不同，即知識(shí)重組、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度等發(fā)生改變。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要“舉一反三”，讓學(xué)生觸類旁通，解決問題。

三、強(qiáng)化地圖學(xué)習(xí)，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最重要的工具，地圖能力是地理學(xué)科最重要的能力。初中以區(qū)域地理為主，空間概念的建立、空間想象力和思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

從歷年我市的中考試題來看，圖表的張數(shù)一般在15～20張，試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖表，學(xué)生要掌握讀圖方法。教學(xué)中要重視和加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)各種地圖運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表中提取有用信息。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，密切聯(lián)系生活

每年的中考試題的設(shè)計(jì)都離不開熱點(diǎn)問題，幾乎每年、每套試卷都會(huì)或多或少涉及。在復(fù)習(xí)過程中，老師要注意收集電視、報(bào)紙雜志及網(wǎng)絡(luò)與地理學(xué)科有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題往往作為試題背景，它所涉及的知識(shí)點(diǎn)多在考題中體現(xiàn)。教師要設(shè)計(jì)好與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相關(guān)的知識(shí)解決考試大綱相應(yīng)要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，鼓勵(lì)學(xué)生多看“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”等欄目；了解時(shí)事、多讀報(bào)。如本學(xué)年與馬航失聯(lián)事件相關(guān)的東南亞、中國南海的知識(shí)點(diǎn)；主席訪問歐洲四國及歐盟總部的歐洲西部的知識(shí)點(diǎn)；2014年索契冬季奧運(yùn)會(huì)和2014年足球世界杯等“金磚五國”相關(guān)的五個(gè)國家的知識(shí)點(diǎn)；南極泰山站的建立與南極地區(qū)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。除以上即時(shí)性的熱點(diǎn)外，也要關(guān)注長效、穩(wěn)定性的熱點(diǎn)，如“溫室效應(yīng)”、“沙塵暴問題”、“水污染”、“森林破壞”、“水土流失”、“土地沙漠化問題”、“四大工程建設(shè)問題”、“人口問題”等。還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注與地理學(xué)科知識(shí)有關(guān)的生活與生產(chǎn)實(shí)例，特別是與福建省相關(guān)的，如福建的亞熱帶季風(fēng)氣候；災(zāi)害性天氣――臺(tái)風(fēng)；福建地理位置所在的南方地區(qū)等。當(dāng)然，教學(xué)中，不能為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)，不能忽視雙基。應(yīng)該把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題回歸于教材，重心放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上。

我市地理中考題型分兩大部分，即選擇題和綜合題。

第一部分選擇題。選擇題共50分，每題有四個(gè)選項(xiàng)，牽涉的知識(shí)點(diǎn)很多。因此，選擇題正確率的高低直接關(guān)系到整份試卷成績的高低。要做好選擇題，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一要仔細(xì)審題，弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現(xiàn)象的迷惑，確保提取有效信息。二要抓住關(guān)鍵語句，這樣才能找到解題的突破口。三要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換。特別是地理選擇題有一圖帶多題的特點(diǎn)，這一組題是有關(guān)聯(lián)的，注意信息的利用。四要運(yùn)用科學(xué)方法解題，如直選法、排除法、優(yōu)選法、圖解法等，因篇幅問題，這里不一一展開。

第二部分綜合題。綜合題也是50分，一般為材料、讀圖分析題。一是認(rèn)真審題，從圖文材料中提取和解讀有用信息，有些答案就隱藏在材料和圖表中。二是填寫地理事物的分布、名稱時(shí)，寫法要規(guī)范，不出現(xiàn)錯(cuò)別字。比較普遍的錯(cuò)別字如：“湄”寫成“眉”，“瀨”寫成“賴”，“硅”寫成“畦、蛙或洼”，“甘肅”寫成“甘蕭”，太平洋、太行山的“太”寫成“大”，等等。三是對(duì)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律進(jìn)行描述，要做到要點(diǎn)完整、意思全面、條理清楚，不唆，不犯答非所問的錯(cuò)誤。

第2篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；復(fù)習(xí)方法；記憶法

任何課程都存在著一個(gè)不容忽視的過程――復(fù)習(xí)，平時(shí)認(rèn)真上課和練習(xí)是很重要的，可如果沒有一個(gè)科學(xué)而又合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，最后的期末考試肯定是不能取得一個(gè)好的結(jié)果的。平時(shí)的月考、單元檢測(cè)或是半期考試等，所要考的知識(shí)點(diǎn)范圍不大，比較容易抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但在中考復(fù)習(xí)時(shí)范圍比較大，地球地圖部分約占20％，世界地理約占25％，中國地理部分所占比例最大，約占55％的內(nèi)容，地理知識(shí)是比較繁雜的，需要記憶、了解或是理解、掌握以及應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)非常的多，大部分學(xué)生都會(huì)覺得手足無措。這是一個(gè)擺在教師和學(xué)生面前的難題――怎樣才可以有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？下面，筆者就來談?wù)勥@個(gè)問題的解決方法。

一、狠抓“講”、“練”、“補(bǔ)”三個(gè)環(huán)節(jié)

要想在中考復(fù)習(xí)中取得好的效果，教師便要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行有組織性的復(fù)習(xí)。

第一步：“講” 教師必須根據(jù)考試大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中不僅要突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，理清緣由，還要將地理知識(shí)系統(tǒng)化、完整化、準(zhǔn)確化。以達(dá)到讓學(xué)生明確概念答題完整的目的。例如在復(fù)習(xí)四大工業(yè)區(qū)的過程中，教師的講解要重點(diǎn)突出其特點(diǎn)以及形成的條件、主要的工業(yè)部門和工業(yè)城市等內(nèi)容。另外，“講”還必須要講清知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。一方面要按照教材編排順序來進(jìn)行縱線復(fù)習(xí)，另一方面又要使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地理解和記憶地理知識(shí)及其原理，更要把一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按照地理要素來組織，達(dá)到橫線復(fù)習(xí)的目的。例如在復(fù)習(xí)地形這一板塊時(shí)，教師可先把總地形和四大區(qū)域地形相對(duì)比來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)將地形、氣候、水流等要素結(jié)合在一起。若是這樣來復(fù)習(xí)的話是很利于學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的，促使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的目的。

第二步：“練” 所謂的練就是實(shí)踐，只有不斷地進(jìn)行練習(xí)，才能加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師也大多是通過學(xué)生不斷的練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的?！熬殹笔且驖u進(jìn)的，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是對(duì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，都應(yīng)該逐步地提高難度。例如，在比較我國南北方自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的差異時(shí)，教師提供的練習(xí)題目要具有多樣性，從不同的角度去提出問題，這樣才能促使學(xué)生從各個(gè)角度去理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有助于學(xué)生分析和思維的能力。

第三步：“補(bǔ)” 補(bǔ)就是教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果及時(shí)地進(jìn)行分析和講解，針對(duì)存在的問題及時(shí)補(bǔ)課。補(bǔ)是有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的步驟。

二、注重復(fù)習(xí)方法

地理的復(fù)習(xí)方法很多，把需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（例如國家、河流、地名、山脈等）歸納在地圖上是一種很有效的復(fù)習(xí)方法。作為地理學(xué)的第二語言，地圖是能夠有效地提高地理的復(fù)習(xí)效率的，因此，教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)真地閱讀相關(guān)的教材、地圖以及筆記，在復(fù)習(xí)前給出復(fù)習(xí)的大概范圍，學(xué)生根據(jù)給定的范圍來展開全面的閱讀，閱讀過程中要特別注意平時(shí)比較容易忽略的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)，也會(huì)找出重點(diǎn)，更能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平快速地恢復(fù)到以前的水平。在地理復(fù)習(xí)過程中，大家不妨嘗試一下以下的方法：

1.諧音記憶復(fù)習(xí)法。學(xué)生若是不能將過多的地圖、地名的記憶和各類知識(shí)之間的關(guān)系分清楚就很容易將某些原理、概念混肴。針對(duì)這種情況，可以采用諧音法來編“順口溜”，例如在記憶六大板塊時(shí)可這樣記“南非亞印太美”；在記憶過百萬的少數(shù)民族時(shí)可以將其編成這樣的順口溜：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤。”

2.運(yùn)用“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”進(jìn)行復(fù)習(xí)。比較容易混淆的地理事物還有地名、重要的地理界線以及典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（例如南水北調(diào)、青藏鐵路、西氣東輸）等，這些是可以通過地圖來實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”的。例如在復(fù)習(xí)各大洲的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可制作如下表格：

讓學(xué)生填寫并系統(tǒng)地掌握各大洲的知識(shí)點(diǎn)，選擇這樣的復(fù)習(xí)方式可將原來比較零碎、分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，相對(duì)來說學(xué)生能更容易接受和理解。

通過比較法來復(fù)習(xí)地理，不但能夠讓學(xué)生接受地理觀念、概念等，還能夠加強(qiáng)學(xué)生分析以及概括事物、現(xiàn)象的能力，例如：天氣和氣候；熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候；南美洲和北美洲等等的比較。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)不僅要有一個(gè)好的開始，更要有一個(gè)好的結(jié)尾。因此，教師必須要重視講授和復(fù)習(xí)這兩個(gè)重要的過程，復(fù)習(xí)的效果將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在地理課程的復(fù)習(xí)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的復(fù)習(xí)方法，更要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力、掌握情況等做高低有別、深淺不一的解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)牢牢記住這點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張泉，初中全程復(fù)習(xí)方略：地理，未來出版社，2010（01）

[2]馬麗娟，初中地理基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化手冊(cè)，沈陽出版社，2011（01）

第3篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識(shí)在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

第4篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，是變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 

所謂“獨(dú)學(xué)”，是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體而言的，也就是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在教師指導(dǎo)下，借助自己所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，有目的地對(duì)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識(shí)建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題的學(xué)習(xí)過程。通過“獨(dú)學(xué)”可以讓學(xué)生通覽教材，全面感知本課所學(xué)的主要內(nèi)容，“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，一般占用課堂8～10分鐘的時(shí)間。 

在初中地理教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。 

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 

目前，特別是初中階段的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，缺乏一定的自主閱讀能力，在課堂教學(xué)中，沒有教師的引導(dǎo)，他們就會(huì)無所事事，如果教師不給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在閱讀中不知所措，有的只是泛泛地閱讀課文，抓不住重點(diǎn)；而有的學(xué)生更是不知道該怎么閱讀，對(duì)著教材半天不知道在干什么，精神游離，學(xué)習(xí)質(zhì)量極差。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是低效的，“獨(dú)學(xué)”也只能流于形式。 

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是活動(dòng)的預(yù)期目的，為活動(dòng)指明方向。有了目標(biāo)，就能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了知識(shí)點(diǎn)的難易程度，掌握知識(shí)的層次要求，便于掌握知識(shí)重點(diǎn)。 

依新課程要求，教師在課堂教學(xué)中，必須有三維的教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)“獨(dú)學(xué)”階段，更多地體現(xiàn)在“知識(shí)與技能”方面。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在“獨(dú)學(xué)”過程中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依目標(biāo)要求有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，避免盲目閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。 

二、批注勾畫關(guān)鍵詞，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 

地理教學(xué)內(nèi)容包括文字、地圖、圖表、圖像等多種表現(xiàn)形式。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生更多的是關(guān)注文字信息的閱讀，而對(duì)于地圖、圖表的閱讀往往被忽略。因此，在“獨(dú)學(xué)”初始階段，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)的“自讀導(dǎo)學(xué)案”，以填空的形式，為學(xué)生預(yù)留一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時(shí)，將這些關(guān)鍵詞勾畫在教材上，便于以后復(fù)習(xí)。同時(shí)，這也可以作為一種檢測(cè)的手段，用來檢驗(yàn)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”效果。 

例如，初中地理八年級(jí)第六章“東北三省”一節(jié)的“自讀導(dǎo)學(xué)案”： 

參照地圖，閱讀教材，找出下列基本知識(shí)點(diǎn)： 

1.山環(huán)水繞 沃野千里 

（1）閱讀圖6.11，指出東北三省的地理位置和范圍。 

（2）東北三省地形以______和______為主，東部為_______山，北部為_______，西倚_______。中朝界河_______和_______，中俄界河_______。東北三省的山河大勢(shì)為“_______、_______”。 

（3）東北三省氣候_______，冬季_______，夏季_______，降水集中于_______季，冬季_______較多。 

2.從“北大荒”到“北大倉” 

（1）東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有哪些？ 

（2）濕地有哪些功能？亞洲最大的淡水濕地是_______。 

3.我國最大的重工業(yè)基地 

東北三省_______資源豐富，形成了比較完整的_______工業(yè)體系。 

批注是常用的讀書方法。 

在地理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時(shí)，在勾畫關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以便于在小組討論環(huán)節(jié)通過交流得以解決。 

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成在閱讀時(shí)自覺地勾畫關(guān)鍵詞、做批注等習(xí)慣，從而提高“獨(dú)學(xué)”能力。 

三、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法 

教學(xué)內(nèi)容是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，由點(diǎn)形成線，由線完成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。 

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。 

第5篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

一、 宏觀調(diào)控――未雨綢繆，做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，合理分配教學(xué)時(shí)間。

因?yàn)橹锌嫉乩韮?nèi)容多，容量大、任務(wù)重，為確保優(yōu)質(zhì)高效完成教學(xué)目標(biāo)，所以在學(xué)生入學(xué)七年級(jí)之初就制定好初中階段整個(gè)的教學(xué)規(guī)劃，合理安排新課與復(fù)習(xí)時(shí)間，即新課和全部教材及每冊(cè)書復(fù)習(xí)完所需時(shí)間，能按時(shí)甚至提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為后期的復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、贏得時(shí)間。

對(duì)每一階段的復(fù)習(xí)，都要統(tǒng)籌兼顧，既要做好本階段的復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺工作還要考慮其他學(xué)科的各種級(jí)別的考試以及其他突發(fā)事件所占用的時(shí)間。本著“緊前不緊后”的原則，我們合理地安排好新授課和復(fù)習(xí)備考的時(shí)間，從而能夠從容不迫、有條不紊、優(yōu)質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，制定好合理的、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并提前向?qū)W生明確周復(fù)習(xí)計(jì)劃甚至每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，主動(dòng)自覺配合老師，做到教與學(xué)同步，發(fā)揮師生共振的功效。

在后期不到兩個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)以及時(shí)間的分配更是做到心中有數(shù)，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、選用何種資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些技能的訓(xùn)練，如何引領(lǐng)學(xué)生打破復(fù)習(xí)瓶頸甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的心理輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)前都做了一個(gè)翔實(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、 優(yōu)化課堂――因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)。

由于歷史原因和客觀原因?qū)е聦W(xué)生地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)地理興趣不濃，大部分學(xué)生不太重視地理學(xué)習(xí)，這種情緒自然會(huì)影響到地理課堂的順利開展。因此，因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，是地理教學(xué)的必由之路。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；提出明確要求：希望每個(gè)學(xué)生能有個(gè)好的開始并能夠從行動(dòng)上持之以恒；通過自己的人格魅力，提高親和力，感染學(xué)生愛屋及烏；在“嚴(yán)而親”原則下，提出具體的要求，如安靜、獨(dú)立、專心等。

教學(xué)中靈活處理教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合最新的時(shí)事地理熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理的時(shí)代感。緊密結(jié)合生活化地理，體現(xiàn)地理的實(shí)用性和“學(xué)習(xí)有用的地理”的理念。緊密結(jié)合地理圖表，體現(xiàn)地理的直觀性和空間分布特點(diǎn)。

將時(shí)事熱點(diǎn)問題，相機(jī)融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立家事、國事、天下事，事事關(guān)心的情懷，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)，提高人文關(guān)懷的修養(yǎng)以及對(duì)生命的熱愛。

通過結(jié)合所在地的地理位置、氣候，引導(dǎo)學(xué)生理解“一方水土養(yǎng)一方人”，引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂，感受地理，運(yùn)用地理知識(shí)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向課堂要質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的框架，充分運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。人的認(rèn)知規(guī)律：感知――理解――運(yùn)用，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，可以將地理復(fù)習(xí)課堂分為以下三個(gè)步驟：① 喚醒――定向自讀自測(cè)；② 熱身――調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)；③ 回憶再現(xiàn)――知識(shí)的整合與運(yùn)用。這幾個(gè)步驟既遵循人的認(rèn)知規(guī)律又體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，從而切實(shí)地提高課堂效率。

在課堂教學(xué)中，還可以充分利用多媒體，增大知識(shí)容量和課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用能力。

三、 扣綱務(wù)本――研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明》，立足教材，構(gòu)建主次分明的知識(shí)體系，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成有的放矢的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

課標(biāo)和說明是復(fù)習(xí)的指揮棒，規(guī)定了對(duì)教材知識(shí)的考查要求，因此必須分清哪些屬于識(shí)記，哪些屬于理解，哪些屬于運(yùn)用，要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識(shí)的定位。這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。

立足教材，善于總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的積累到活用知識(shí)能力的提升。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書共分三個(gè)部分，地球與地圖、世界地理、中國地理?？v觀整個(gè)教材內(nèi)容，重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名、數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)牢固記憶，并能落實(shí)到圖上，例如東西半球的界線，經(jīng)度等。理解地理概念、原理；地理事物的物質(zhì)特點(diǎn)、成因，分布和變化規(guī)律為重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)觀點(diǎn)來說明、描述、識(shí)別地理事物，尤其在基本技能方面，應(yīng)教會(huì)學(xué)生注重收集和處理地理信息的能力，獲取地理知識(shí)，分析解決一定地理問題的能力。例如，印度和我國有什么相似之處，印度經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)我國有什么值得借鑒的地方？既分析特征，又要綜合考慮。只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實(shí)際。在“博識(shí)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“活用”的提升。

四、 有效訓(xùn)練――精選教輔資料，精編復(fù)習(xí)練習(xí)，培養(yǎng)多角度地理思維習(xí)慣，規(guī)范答題要求，提高答題技巧，實(shí)現(xiàn)中考既定目標(biāo)。

仔細(xì)分析近年來的地理中考試卷，廣泛搜集中考信息、關(guān)注中考考查動(dòng)向。選擇一些合適的、編寫水平較高的教輔資料供學(xué)生自學(xué)和練習(xí)。必要的練習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)形成和轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生加深對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的印象和理解，使知識(shí)得以消化和鞏固。要編制內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、設(shè)問巧、質(zhì)量高、具有典型性的試題進(jìn)行必要的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)必須做到有的放矢：提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確度；培養(yǎng)思維的敏捷性，善于對(duì)一個(gè)材料、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行思考全面把握的思維習(xí)慣；注意答題技巧。

第6篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

本學(xué)期擔(dān)任高三文科班和初二年級(jí)地理教學(xué)工作，有得也有失，特總結(jié)如下：

ⅰ.高三文科班：

高三文科班的教學(xué)工作是我工作的重中之重。經(jīng)過兩年的工作洗禮，我已清楚了自己的教學(xué)工作的最大弱勢(shì)所在了：那就是學(xué)究氣太濃，不能與學(xué)生融洽相處以便提高教學(xué)效果，性格刻板，缺乏新意，教學(xué)上不能向老教師及時(shí)請(qǐng)教等等。地理被認(rèn)為是文科中的理科，概念多，原理多，圖型多，要記要背的東西不少，要理解掌握的原理規(guī)律不易為學(xué)生所接受，我是摸著石頭過河，按照學(xué)生訂購的《高三地理總復(fù)習(xí)·金牌方案》來精講例題，巧設(shè)練習(xí)，反饋講解。講解內(nèi)容涉及“地球地圖”、“地球的運(yùn)動(dòng)”、“天氣與氣候”、“陸地和海洋環(huán)境”以及“高二地理選修”。當(dāng)然學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，因此“一診”成績差別較大。最高分為彭雪，獲得了56分，有效分上線人數(shù)為7人，遠(yuǎn)沒有達(dá)到我心中預(yù)定的目標(biāo)，更覺得自己的付出與回報(bào)相差甚遠(yuǎn)。這昭示了一個(gè)道理：教學(xué)須有方；教無方則人不尊。我總結(jié)自己教學(xué)的最大過失在于我沒有因材施教，沒有對(duì)癥下藥，沒有狠抓落實(shí)，一定要使學(xué)生知識(shí)過手，哪怕學(xué)生只掌握一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕學(xué)生只聽懂一點(diǎn)點(diǎn)，一定要使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。象008等地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生好象下苦功夫又不夠，而班上其他平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生，譬如007等好象雖下了苦功夫卻效果不太理想。大多數(shù)學(xué)生學(xué)起地理來如趟苦水，對(duì)地理的興趣不大，地理這道難關(guān)似乎太難。具體來說，學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)程度不夠深，看不懂看不透地圖，搞不清楚地圖中蘊(yùn)涵的豐富的地理信息。諸多學(xué)生對(duì)地理原理規(guī)律缺乏應(yīng)用意識(shí)，不熟悉地理語言，而我的授課也缺乏新意，講題往往只限于知識(shí)點(diǎn)，難有開拓，易忽略學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生情緒變化較少顧及，教學(xué)就成了我的單向傳輸，而非雙向互動(dòng)交流，因此下學(xué)期我的工作要改變這一現(xiàn)狀，力求能深入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生做什么，了解學(xué)生需要什么，然后再進(jìn)行行之有效的講解。

ⅱ.初二年級(jí)各班：

    初中地理我都是按部就班地進(jìn)行講授，學(xué)生的成績較為理想，但有一部分出于地理不算總分的想法沒有認(rèn)真對(duì)待這一學(xué)科而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想，這是他自己造成的。初中地理本來就是雞肋，目前就全國而言，單獨(dú)的以省為單位組織地理學(xué)科參與中考的省級(jí)行政單位一個(gè)都沒有，但以地市級(jí)單位為平臺(tái)，有一部分（盡管是一少部分）地級(jí)市組織了地理中考，因此我總是勉勵(lì)學(xué)生學(xué)好地理，并不遺余力地勸學(xué)。我還特意訂閱了《新中考·地理》報(bào)紙（周刊），我相信隨著課程改革，這種不合理現(xiàn)象會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而有所改變，我會(huì)盡力教好我的學(xué)生。

第7篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

中國教育體制之所以進(jìn)行大規(guī)模的改革，是因?yàn)楫?dāng)前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會(huì)和西方國家所宣揚(yáng)的教育體制了，社會(huì)在發(fā)展人類在進(jìn)步，教育是全人類的，外國對(duì)教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，所以隨著教育體制的改革，許多學(xué)科的分值、教育模式、教學(xué)方式等方面已經(jīng)開始進(jìn)行改革。就初中地理而言，有些學(xué)校開始引入微課教學(xué)理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的攻克，專門針對(duì)個(gè)別重難點(diǎn)方面進(jìn)行一步一步的分解，最終使學(xué)生理解。微課的生命力很頑強(qiáng)，有著其獨(dú)特的吸引力，在不違背學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，對(duì)地理課堂教學(xué)換一個(gè)方式來講解，使得學(xué)生更容易理解，微課在地理學(xué)科的教學(xué)取得了很大的成效，可能會(huì)成為教學(xué)改革的主流，不管社會(huì)如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關(guān)注微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學(xué)者需要探討的問題。

2.微課教學(xué)對(duì)初中課堂的作用

（1）打開學(xué)生思維

地理是文科中的理科，很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維模式，但是對(duì)于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識(shí)點(diǎn)十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會(huì)出現(xiàn)差池。所以把生動(dòng)形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時(shí)可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時(shí)，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個(gè)問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比如教師在講解《陸地與海洋》時(shí)，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對(duì)未知世界會(huì)產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍(lán)的天空海水、可愛是動(dòng)物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個(gè)很好的引入方法，這時(shí)教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識(shí)，就可以以生動(dòng)有趣的方式講解這些生硬的知識(shí)，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學(xué)生成果

微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生澀難懂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生漏掉教師上課所強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識(shí)點(diǎn)不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時(shí)，銜接上一章的知識(shí)點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識(shí)點(diǎn)。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時(shí)，第一節(jié)是講解日本這個(gè)島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時(shí)，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生再度回顧知識(shí)，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對(duì)所學(xué)知識(shí)是種鞏固，同時(shí)也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。

（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識(shí)

高中地理較初中地理來說理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)理科類知識(shí)，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時(shí)差時(shí)間的計(jì)算，但是初中地理的知識(shí)點(diǎn)較雜亂，分為很多細(xì)小的知識(shí)，如果沒有一套完整的知識(shí)點(diǎn)的梳理概括，很容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成一套較完整的知識(shí)線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細(xì)雜的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識(shí)線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時(shí)教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標(biāo)注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時(shí)也可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對(duì)地區(qū)有針對(duì)性的進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學(xué)生成績

微課教學(xué)不只是適用與課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，同樣也適用于解題時(shí)的技巧性的分析和理解，對(duì)學(xué)生掌握常見基本題型和形成獨(dú)立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學(xué)模式，微課更具有靈活性，是更加科學(xué)、合理的對(duì)知識(shí)的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進(jìn)行期中考試卷的講解時(shí)，可以利用微課的形式向?qū)W生展示全班學(xué)生成績，分析錯(cuò)題的類型和題目，比如學(xué)生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向?qū)W生展示，讓學(xué)生直接明白下次遇到此類題型時(shí)應(yīng)該更加注意，同時(shí)可以歸納常見題型，向?qū)W生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關(guān)鍵，答到要點(diǎn)，快、準(zhǔn)、狠的答題，直接找到關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時(shí)間，最后可以利用微課向?qū)W生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學(xué)生形成一種新的解題思維，避免學(xué)生丟失不必要丟失的分?jǐn)?shù)。

第8篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

一、教學(xué)目標(biāo)不合理，課堂教學(xué)效率低

在地理課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)行為，就是要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的。我們知道一些地理信息是需要學(xué)生死記硬背的，但把地理學(xué)習(xí)理解成死記硬背知識(shí)點(diǎn)就極為錯(cuò)誤了。原因是教師對(duì)地理課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒有樹立地理課程理念，造成教學(xué)目標(biāo)不合理，教法單一，片面抓識(shí)記這一層面的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生只背得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而理解、運(yùn)用層面的能力沒有得到訓(xùn)練，效率低下。

針對(duì)這樣的問題：（1）教師要吃透課標(biāo)和教材，真正認(rèn)識(shí)地理課程是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的訓(xùn)練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學(xué)生死記硬背的不當(dāng)行為；（2）教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂上突出讀圖分析的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識(shí)輕實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能力發(fā)展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識(shí)，也善于總結(jié)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納得很到位，并通過書面練習(xí)來促使學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的教師很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識(shí)去應(yīng)付中考。要想矯正這樣的課堂教學(xué)行為，就要開展好地理實(shí)踐活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)等，確保學(xué)生有合理的課堂實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力、綜合思維能力、實(shí)踐能力。

三、教學(xué)語言不規(guī)范，造成學(xué)生思維混亂

第9篇：初中地理中考知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂提升 多種教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G63355 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0165-01

教育部2005年11月11日出臺(tái)的《加強(qiáng)地理課程改革的工作意見》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實(shí)際工作中采取措施提升地理學(xué)科教學(xué)的成效”。令人欣慰的是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，地理教學(xué)工作者都對(duì)地理教學(xué)成效進(jìn)行了積極的探索，力爭實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高地理教學(xué)的課堂效果，特別是面對(duì)初中學(xué)生這一身心還未完全發(fā)育成熟的特殊群體，對(duì)地理教學(xué)工作者來說既是一次難得的機(jī)遇，也是一次新的挑戰(zhàn)。

一、初中地理教學(xué)要注重從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前階段在傳統(tǒng)地理的教學(xué)模式下，我們必須承認(rèn)，受“應(yīng)試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級(jí)課堂教學(xué)中注重對(duì)地理規(guī)律的背誦和記憶，不注重在認(rèn)識(shí)過程中獲得知識(shí)的培養(yǎng)。地理教師受應(yīng)試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)在對(duì)地理知識(shí)的講解往往不夠深入，通常為了節(jié)省出更多時(shí)間進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”練習(xí)，而更多講解知識(shí)點(diǎn)在不同題型當(dāng)中的應(yīng)用。因此，當(dāng)前對(duì)初中地理的教學(xué)要注重從“應(yīng)試教育”這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，通過合作學(xué)習(xí)，真正與日常生活實(shí)踐結(jié)合起來，在認(rèn)識(shí)過程中來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、改進(jìn)初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

初中階段，玩耍是中學(xué)生的天性所在。針對(duì)中學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，地理教師必須在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，在已有的授課經(jīng)驗(yàn)下結(jié)合新的地理教學(xué)方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)等。對(duì)不同的地理知識(shí)采取不同的教學(xué)方法，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)也學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“寓學(xué)于樂”。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《陸地與海洋》時(shí)，教師就可以采取情景教學(xué)法，通過：“同學(xué)們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個(gè)蔚藍(lán)色美麗的星球。他們說給地球起錯(cuò)了名字，它應(yīng)該叫水球”。通過設(shè)置這樣的情景導(dǎo)入本課。

三、地理教師應(yīng)該明確“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)處于被動(dòng)的地位。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考過程。在地理課堂教學(xué)中，還存在老師在講臺(tái)一言堂，學(xué)生在座位上被動(dòng)聽的老教學(xué)模式。老師與學(xué)生的交流主要通過一問一答來完成教學(xué)的溝通和互動(dòng)。第一，教師可以采用提問的方法，例如在學(xué)習(xí)初中地理《陸地與海洋》時(shí)，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個(gè)半球”，讓學(xué)生思考，小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這個(gè)過程不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)過程，而且學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上思維保持活躍的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和更好地記憶所學(xué)知識(shí)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合上面的實(shí)例，就可以讓學(xué)生討論“是地球還是水球”后再發(fā)表自己意見。

四、注重初中地理知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)聯(lián)

每個(gè)地理知識(shí)都不是孤立存在的，相反它們之間都有內(nèi)在聯(lián)系，由目前地理中考考試題型來看，更多在考測(cè)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一個(gè)具體題目往往涉及多個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使學(xué)生對(duì)每一個(gè)單獨(dú)地理知識(shí)點(diǎn)都能理解，但是卻不掌握。缺乏對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的掌握，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體的知識(shí)鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學(xué)過程中，注重所W地理知識(shí)內(nèi)部知識(shí)鏈的形成。

五、注重多媒體等教學(xué)設(shè)備在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)階段學(xué)生對(duì)多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體的展示，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。比如，繼續(xù)上面的實(shí)例，教師可以通過幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。

提升初中地理教學(xué)成效是每一個(gè)初中地理教學(xué)工作者的職責(zé)所在。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不可能一蹴而就，只能在教學(xué)過程中，通過采取各種可行的措施，初中地理的教學(xué)成效才能逐步得到改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學(xué)探微[J].廣西教育，2013.