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第1篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過(guò)借鑒英特爾未來(lái)教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國(guó)于2001年起先后辦起了國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育也在我國(guó)的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的分析和反思。

通過(guò)討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問(wèn)題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺(jué)，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來(lái)解釋，就是沒(méi)有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題討論的氛圍，通過(guò)案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問(wèn)題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問(wèn)題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過(guò)小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開(kāi)始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過(guò)觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來(lái)進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問(wèn)題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見(jiàn)，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過(guò)課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂(lè)趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫(xiě)的案例，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問(wèn)題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。一般涉及的問(wèn)題有：

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案，以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1．被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例有幫助的，提出其他人沒(méi)有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問(wèn)是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問(wèn)、交流以及調(diào)查問(wèn)卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來(lái)源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽(tīng)途說(shuō)的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說(shuō)明案例的來(lái)源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過(guò)多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻沒(méi)有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問(wèn)題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開(kāi)展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.

第2篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、信息技術(shù)教育教學(xué)情況。

         我?，F(xiàn)在擁有四個(gè)專門的微機(jī)教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽(tīng)講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展能力、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、教師培訓(xùn)情況。

        本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁(yè)制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫(huà)制作軟件flash的使用方法等?，F(xiàn)在，每個(gè)教師都有自己的個(gè)人博客，在校園內(nèi)網(wǎng)上保存了自己的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分老師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自己需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自己所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材編輯部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的校本教材。

第3篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，就在此時(shí)需要回頭總結(jié)之際才猛然間意識(shí)到日子的匆匆，又到了該做總結(jié)的時(shí)候。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)，希望對(duì)大家有幫助。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)一

在全面實(shí)施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實(shí)際需要，面向不一樣年齡段的教師開(kāi)展了相應(yīng)資料的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。為了在以后能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)把x-x學(xué)年的信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)教育教學(xué)情景。

我校此刻擁有四個(gè)專門的微機(jī)教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽(tīng)講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。

二、教師培訓(xùn)情景。

本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁(yè)制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫(huà)制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個(gè)教師都有自我的個(gè)人博客，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自我所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的校本教材。

三、教師的獲獎(jiǎng)情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚(yáng)州市第一屆研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；同時(shí)，由陳文艷校長(zhǎng)掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”順利經(jīng)過(guò)驗(yàn)收、完成結(jié)題上報(bào)工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過(guò)率為100%，我校也榮獲揚(yáng)州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校”稱號(hào)。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)二

回顧這一學(xué)期，本人能夠努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從多方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方面

1、備課

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，虛心向其他教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成，所以每節(jié)課前都要認(rèn)真做好上機(jī)備課，檢查機(jī)器狀態(tài)，有無(wú)“不可用機(jī)器”。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)xxx取性，使學(xué)生真正成為“主體”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生能做出有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的作品。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生既掌握知識(shí)又掌握技巧，使他們有成就感，學(xué)生上了每一節(jié)課都有收獲。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí)，在各臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視，注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)，課后及時(shí)找出不足。

二、個(gè)人學(xué)習(xí)：

對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來(lái)水。為此在工作中，我抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中提高自我的教育教學(xué)水平。虛心、主動(dòng)地向其他信息技術(shù)教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的好的教學(xué)方法，在自我的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、其他方面：

本學(xué)期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓教師、學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，必須有一個(gè)良好的環(huán)境，所以我盡職盡責(zé)，堅(jiān)持各功能室有一個(gè)清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證各功能室各種機(jī)器的正常使用，無(wú)故障產(chǎn)生。同時(shí)，還在主任的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大提高。

3、加強(qiáng)機(jī)房紀(jì)律和機(jī)器使用道德方面的教育，使學(xué)生不僅僅在班級(jí)集中注意力學(xué)習(xí)，在機(jī)房上機(jī)時(shí)也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自我。

4、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情景、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)三

一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束，下頭我對(duì)上學(xué)期的工作作一總結(jié)，為新學(xué)期的工作確立新的目標(biāo)。

一、教學(xué)工作

本學(xué)期擔(dān)任二、五年級(jí)共十個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課，一學(xué)期來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、廣泛涉獵各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)立個(gè)人教學(xué)專用博客《以往……格式化》，堅(jiān)持提前兩周備課上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)上傳總結(jié)及課后反思。

二、學(xué)校工作

我嚴(yán)格要求自我，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)。擔(dān)任學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)管理員以來(lái)，工作兢兢業(yè)業(yè)，做好資源的下載與以及農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的使用與維護(hù)，為全校教師的教學(xué)服務(wù)。除此之外，還主要完成了學(xué)校學(xué)生機(jī)房電腦及其它設(shè)備的維護(hù)；全校多媒體設(shè)備及教師筆記本電腦的日常維護(hù)；協(xié)助教導(dǎo)處完成了全校學(xué)生電子學(xué)籍錄入、相片采集及數(shù)據(jù)上報(bào)；學(xué)校班級(jí)論壇的用戶注冊(cè)及電子圖書(shū)館內(nèi)電子圖書(shū)的上傳等工作；并完成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的所有任務(wù)。

三、考勤方面

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，做到了不遲到，不早退。準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校各項(xiàng)會(huì)議、校本培訓(xùn)。

四、教學(xué)成績(jī)

組建了學(xué)校機(jī)器人興趣小組，并在宣城市首屆機(jī)器人大賽中獲得小學(xué)機(jī)器人滅火團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人第一名、第四名及第六名；小學(xué)機(jī)器人足球個(gè)人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機(jī)器人大賽。

五、教研成績(jī)

1、獲得了宣城市首屆中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《小海龜變魔術(shù)》獲得宣城市20XX年中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例評(píng)選一等獎(jiǎng)。

第4篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，總?cè)丝?60萬(wàn)。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計(jì)4.2萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對(duì)全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒(méi)有電腦，有43%的學(xué)校沒(méi)有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒(méi)有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級(jí)證書(shū)，對(duì)教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫(huà)板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問(wèn)題

如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒(méi)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開(kāi)展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽(tīng)講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說(shuō)你聽(tīng)”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號(hào)文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開(kāi)全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過(guò)工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢(shì)所趨，是新時(shí)期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開(kāi)始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開(kāi)好局，對(duì)于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。

一是要繼續(xù)抓好各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號(hào)《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級(jí)基地培訓(xùn)學(xué)校，但對(duì)承擔(dān)全市4萬(wàn)余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級(jí)基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。

二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開(kāi)局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評(píng)價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對(duì)性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對(duì)象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級(jí)培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿足不同對(duì)象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級(jí)骨干培訓(xùn)；其次，市本級(jí)完成150名市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開(kāi)發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過(guò)省、市、縣三級(jí)共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。

五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測(cè)試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開(kāi)展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問(wèn)題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級(jí)及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過(guò)組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測(cè)評(píng)，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級(jí)合格證書(shū)?？荚囌J(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評(píng)有序開(kāi)展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確?？荚嚬焦?，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開(kāi)展扎實(shí)有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級(jí)安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級(jí)骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取政府對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評(píng)定、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)技能的競(jìng)賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對(duì)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）強(qiáng)化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這項(xiàng)工作，不僅是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級(jí)教育行政部門和校長(zhǎng)的職責(zé)，更是每個(gè)教師的職責(zé)。財(cái)建、教師、基教、電教等各個(gè)部門要緊密配合，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。

第5篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

信息技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期在學(xué)校計(jì)劃的安排下，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際情況開(kāi)展了信息技術(shù)教育、教學(xué)工作。學(xué)期臨近結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，總結(jié)如下:

一、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開(kāi)展好常規(guī)教學(xué)。

1、開(kāi)學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，并寫(xiě)成教案上課。收到較好的效果。

2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識(shí)。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。

3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時(shí)在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識(shí)，比如有的學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研。

在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

學(xué)期末，我對(duì)各室的電腦等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行核查、登記，并做好責(zé)任人的簽字工作。

三、充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校辦學(xué)的信息化發(fā)展的水平。

作為信息技術(shù)教師，應(yīng)走在學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的前沿，除了搞好信息技術(shù)教育教學(xué)外，我們還擔(dān)負(fù)著許多其它的任務(wù)。學(xué)校其它學(xué)科公開(kāi)課的課件制作。

信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，展望學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展，我覺(jué)得還有許多知識(shí)要學(xué)，還有許多事情要做。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

2020信息技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我在這個(gè)學(xué)期立足實(shí)際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)。現(xiàn)將這個(gè)學(xué)期工作總結(jié)如下:

       1、 立足實(shí)際、搞好教學(xué)。我校的學(xué)生在信息技術(shù)方面的情況比較特殊，因?yàn)閾碛幸恍┺D(zhuǎn)學(xué)生，與其它學(xué)科不同的是這些轉(zhuǎn)學(xué)生之前從沒(méi)有學(xué)過(guò)信息技術(shù)，在這方面是個(gè)空白，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道開(kāi)關(guān)機(jī)的方法，而其他的學(xué)生呢?已經(jīng)會(huì)在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個(gè)文件夾共享、隱藏、給共享加訪問(wèn)權(quán)限，有的時(shí)候老師都拿他沒(méi)有辦法。怎樣讓一個(gè)從未接觸過(guò)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)生，熟練地掌握最基本的知識(shí)，我進(jìn)行了“分層教學(xué)”的模式，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)同學(xué)間一幫一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。

       2、 立足教學(xué)、搞好教研組工作 在教務(wù)處的要求與指導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)期的工作是非常正常的，每個(gè)月都有工作小結(jié)，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，內(nèi)容落實(shí)，并有記載，每月至少有一次專題性理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容針對(duì)強(qiáng)。

       3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平 我平時(shí)注重自己的文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能攻記一本教學(xué)理論書(shū)，泛讀兩種以上雜志，撰寫(xiě)一定質(zhì)量、教學(xué)論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學(xué)活動(dòng)總離不開(kāi)理論與實(shí)踐相結(jié)合這條主線，信息技術(shù)更是如此。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我參加了2004年市教育局組織的培訓(xùn)，并從中汲取了不少經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)上述總結(jié)，我深深感到，只要立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，就能使我的工作有所開(kāi)拓，有所進(jìn)取。

我校幾年來(lái)，在全體師生的共同努力下，學(xué)校發(fā)展較快，辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，學(xué)校先后榮獲"泉州市課改樣板學(xué)校"、"福建省文明學(xué)校"等十幾項(xiàng)全國(guó)、省、市榮譽(yù)稱號(hào)。信息技術(shù)浪潮的到來(lái)給學(xué)校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。日前，我校順利通過(guò)省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校的驗(yàn)收，在基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)等諸方面都跨上了一個(gè)新臺(tái)階。我們將以一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)展示我校的風(fēng)采。乘著省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校的東風(fēng)，在學(xué)校信息技術(shù)教育這一塊，也得到了提高與發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下:

     1、加強(qiáng)管理，確保信息技術(shù)健康發(fā)展 調(diào)查研究信息技術(shù)教育工作，對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教育工作提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。針對(duì)存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織召開(kāi)會(huì)議來(lái)給予解決。召開(kāi)信息技術(shù)工作會(huì)議。從而對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教育的過(guò)程管理。年末對(duì)學(xué)生及老師進(jìn)行信息技術(shù)的考核。

     2、調(diào)動(dòng)各方積極性，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)步伐。我校的硬件投入一直遵循著"適度超前、量力而行"的原則，每年都要規(guī)劃投入，逐步添加和更新教育教學(xué)設(shè)備，力爭(zhēng)營(yíng)造先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

     3、加快信息技術(shù)培訓(xùn)速度，提高教師信息技術(shù)教育操做能力。根據(jù)"教師繼續(xù)教育工程"培訓(xùn)要求，按照省、市信息技術(shù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，經(jīng)常組織教師學(xué)校自行培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合;假期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合;集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的原則，使我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)速度得到了較快發(fā)展。幾年來(lái)，開(kāi)設(shè)的講座有:《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎樣使用WPS編輯文件》、《怎樣連接上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁(yè)》、《怎樣實(shí)現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)共享》、《各教室終端設(shè)備的應(yīng)用和操作》、《怎樣運(yùn)用Powerpoint制作幻燈片》、《Authorware入門》、等十幾個(gè)課題，共計(jì)50多課時(shí)，現(xiàn)我校教師信息技術(shù)操作能力得到了顯著提高，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用給予了有效師資保證。

    4、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)工作，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力。堅(jiān)持為學(xué)生開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課，從不擠占和挪用信息技術(shù)教育課的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性非常高，對(duì)學(xué)校代收的上機(jī)費(fèi)給予充分理解和支持。計(jì)算機(jī)教師堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦研究，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，提高了信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

     5、加強(qiáng)軟件建設(shè)，不斷豐富信息技術(shù)教育資源。我們?cè)诎l(fā)展硬件建設(shè)的同時(shí)，更加注重軟件的開(kāi)發(fā)和利用，在軟件建設(shè)上重點(diǎn)做了三個(gè)方面的工作。第一，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師帶頭作用，自制教學(xué)軟件。隨著各層次信息技術(shù)培訓(xùn)的廣泛深入開(kāi)展，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)水平不斷提高，一批骨干教師積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，大膽制作教學(xué)軟件，并把它應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。第二，充分利用市、縣教育局的軟件資源庫(kù)，組織復(fù)制、刻錄、錄像等各種資源。第三，對(duì)教師的公開(kāi)課、說(shuō)課進(jìn)行錄像，教師自制課件收集方面，我校保存了較多的校本資源，并逐步擴(kuò)充資源庫(kù)。

     6、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用研究，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們現(xiàn)階段信息技術(shù)教育工作在教學(xué)上有二個(gè)方面的工作，一是組織學(xué)生、教師學(xué)習(xí)信息技術(shù);二是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提高課程改革的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、應(yīng)用信息和自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的能力。組織教師積極參加市、縣學(xué)校開(kāi)展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩活動(dòng)。我們雖然取得上述工作成果，但由于信息技術(shù)教育正處于發(fā)展階段，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下3點(diǎn):1、信息技術(shù)在教育教學(xué)管理的作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。信息技術(shù)傳播和接收工作還沒(méi)有完全開(kāi)展起來(lái)。

     2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是能夠做到整合的教師數(shù)量還比較少，二是還沒(méi)有做到經(jīng)?；Ｐ畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求領(lǐng)導(dǎo)和教師不但要有這方面的能力和水平，而且還要求教師具有不怕困難、努力工作的奉獻(xiàn)精神。開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就為堅(jiān)持應(yīng)用信息技術(shù)帶來(lái)一定困難，所以造成軟件開(kāi)發(fā)和現(xiàn)有軟件應(yīng)用還不夠。

     3、信息技術(shù)設(shè)備維護(hù)和應(yīng)用還存在死角。教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)應(yīng)用還不夠，有的辦公室計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障不能自行排除。以上這些問(wèn)題都需要我們?cè)诮窈蠊ぷ髦屑右钥朔屯晟啤?/p>

2020信息技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)

2005-2006學(xué)年第二學(xué)期即將結(jié)束，回顧這一學(xué)期，本人能夠努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從多方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅。我將享有的收獲用于下個(gè)學(xué)年的工作中，將所碰到的問(wèn)題認(rèn)真思考，加以總結(jié)，千方百計(jì)，想出良好的解決辦法。

一、教學(xué)工作

1、備課方面

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為上好每一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中和汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，確定自己的教學(xué)思路。為學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極制作課件，準(zhǔn)備各種直觀教學(xué)軟件，搜集制作各知識(shí)點(diǎn)優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成，每節(jié)都要認(rèn)真做好上機(jī)備課，檢查機(jī)器狀態(tài)，有無(wú)“不可用機(jī)器”。上課時(shí)認(rèn)真講課，做到演示到位，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí)，在每臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)。課后，及時(shí)做課后記，找出不足，總結(jié)一堂課的得失，并似出解決不足的方案。

二、學(xué)習(xí)生活

積極學(xué)習(xí)各種理論，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己，以便在工作中有堅(jiān)實(shí)的理論作指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。上外，利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)制作課件、網(wǎng)站，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，幫助其它學(xué)科老師制作多媒體課件，對(duì)其它學(xué)科老師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。認(rèn)真做好電子備課室的日常管理工作，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站的維護(hù)和管理工作。

三、課外活動(dòng)

學(xué)期初，成立信息技術(shù)興趣小組，把學(xué)有余力且對(duì)本學(xué)科感興趣的學(xué)生召集到小組中來(lái)，利用課余時(shí)間，向他們介紹C++語(yǔ)言編程知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的業(yè)余學(xué)習(xí)生活。教會(huì)他們一些編程算法和技巧，迎接一年一度的全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克程序設(shè)計(jì)聯(lián)賽和競(jìng)賽。在4月份，我校黃鯤、夏露蟾、黃萬(wàn)鈞三名學(xué)生去合肥168中學(xué)參加了全省青少年信息學(xué)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并分別獲得了省三等獎(jiǎng)，成績(jī)喜人，受到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

四、今后打算

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清，成功地完成每堂課上各項(xiàng)任務(wù)。

2、對(duì)學(xué)困生多關(guān)心，多愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高水平，順利地通過(guò)高中信息技術(shù)會(huì)考。

3、加強(qiáng)機(jī)房紀(jì)律和機(jī)器使用道德方面的教育，杜絕在微機(jī)室里制造垃圾。使學(xué)生不僅在班級(jí)集中注意力學(xué)習(xí)，而且在機(jī)房上機(jī)時(shí)也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自己。

4、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

5、在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和多媒體課件制作上下功夫，努力使學(xué)校的網(wǎng)站和學(xué)校的多媒體課件的水平在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實(shí)。在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感，和那一顆顆的果實(shí)。我用心去教誨我的學(xué)生，用情去培育我的學(xué)生。我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。我愿把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵 ，將來(lái)一定能結(jié)出成熟的果實(shí)。

本學(xué)期在學(xué)校計(jì)劃的安排下，結(jié)合我校信息化建設(shè)的實(shí)際情況開(kāi)展了信息技術(shù)教育、教學(xué)工作。學(xué)期臨近結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，

    總結(jié)如下:

      一、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開(kāi)展好常規(guī)教學(xué)。1、開(kāi)學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，收到較好的效果。2、 在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué) 生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識(shí)。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時(shí)在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識(shí)，比如有的學(xué)生學(xué)會(huì)QQ聊天，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀電子圖書(shū)，用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

        二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研。在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

第6篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賈居堅(jiān)（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事教育技術(shù)教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）。作為一名教育技術(shù)人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。本文試圖對(duì)兩套標(biāo)準(zhǔn)體系從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容去作比較分析，進(jìn)而探討如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

世紀(jì)之交，我國(guó)信息化飛速發(fā)展，正從工業(yè)社會(huì)逐步向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)化。信息化社會(huì)要求教師和學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，而教師掌握信息技術(shù)能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，提高教師信息技術(shù)能力，并有效推動(dòng)其在課堂教學(xué)的應(yīng)用成了當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的項(xiàng)目與研究也廣泛地開(kāi)展起來(lái)。教育部于1999―2003年實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，基本上完成了中小學(xué)教師“計(jì)算機(jī)掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術(shù)能力。然后在2002年，開(kāi)始著手進(jìn)行《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定。經(jīng)歷了標(biāo)準(zhǔn)的體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、征求意見(jiàn)、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)與進(jìn)一步完善等四個(gè)階段，歷時(shí)近兩年，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)之后制定出《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

2001年新課程改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，本次課程改革的范圍包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理體制，對(duì)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學(xué)改革制高點(diǎn)”的教育技術(shù)正好為他們指明了道路。通過(guò)學(xué)習(xí)有技可用、有章可循的教育技術(shù)，在應(yīng)用教育技術(shù)的過(guò)程中將學(xué)生為本、自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式等新課程理念內(nèi)化到自己的教育教學(xué)觀念之中，融合于自己的教學(xué)活動(dòng)中?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)的教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃極大地推進(jìn)了新課程的開(kāi)展。

綜上所述，《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景要素包括信息化社會(huì)和新課程改革，它們之間的邏輯關(guān)系可以概括為圖1。信息化社會(huì)要求教師擁有信息技術(shù)能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一切都推動(dòng)了《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)生；而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，大大提高了教師教育技術(shù)能力，使他們能夠更好地運(yùn)用新型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

圖 1 《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

從上世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國(guó)際教育界的關(guān)注，也成了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家先后依據(jù)國(guó)情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實(shí)施，已成為許多國(guó)家促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。[2]

2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過(guò)廣大基礎(chǔ)教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績(jī)，目前正處于進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳?shù)街饾u被廣大教師接受之后，各級(jí)教育行政和培訓(xùn)部門以及教師本人都明顯地感覺(jué)到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質(zhì)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，對(duì)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的論述，明確提出“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育大計(jì)，教師為本”。為了有效提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部從2004年開(kāi)始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是其中的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的研制工作主要經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)研究、征求意見(jiàn)、專家審議和審定統(tǒng)稿等五個(gè)階段。

由此可見(jiàn)，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景因素包括世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)系可以這樣概括（如圖2所示）：對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注推動(dòng)了世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也推動(dòng)了中國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定。提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的原動(dòng)力，也是制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的。

圖 2 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標(biāo)準(zhǔn)都是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》可以看作是基礎(chǔ)教育新課程改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的先鋒部隊(duì)，它有力地沖擊了教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，接受新技術(shù)的同時(shí)也產(chǎn)生了新的教育思維方式；而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是主力軍，基礎(chǔ)教育課程改革也到了大會(huì)戰(zhàn)的階段。如果教師能夠達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是從具體的教育技術(shù)應(yīng)用能力入手，期望以教育技術(shù)能力的提升促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是從宏觀著眼，既是對(duì)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向圖。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包含3個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)、管理人員標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)），總體結(jié)構(gòu)可以概括為“4（14）N教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（對(duì)于教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個(gè)能力素質(zhì)維度，分別是應(yīng)用教育技術(shù)的“意識(shí)與態(tài)度”、教育技術(shù)的“知識(shí)與技能”、教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”、應(yīng)用教育技術(shù)的“社會(huì)責(zé)任”?！?4”表示十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“N”表示N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)，分別包括“意識(shí)與態(tài)度”維度中的“重要性的認(rèn)識(shí)”、“應(yīng)用意識(shí)”、“評(píng)價(jià)與反思”和“終身學(xué)習(xí)”；“知識(shí)與技能”維度中的“基本知識(shí)”和“基本技能”；“應(yīng)用與創(chuàng)新”維度中的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“教學(xué)支持與管理”、“科研與發(fā)展”和“合作與交流”；“社會(huì)責(zé)任”維度的 “公平利用”、“有效應(yīng)用”、“健康使用”和“規(guī)范行為”。

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同學(xué)段，分別制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議等三大部分構(gòu)成。基本理念提出教師要以師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容總體結(jié)構(gòu)可以概括為“3（14）N教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個(gè)能力素質(zhì)維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別包括“專業(yè)理念與師德”維度中的“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”；“專業(yè)知識(shí)”維度中的“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”；“專業(yè)能力”維度中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”、“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)比

兩套標(biāo)準(zhǔn)體系各自都有三套標(biāo)準(zhǔn)。鑒于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的很多具體要求主要是針對(duì)教學(xué)一線教師，而教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核認(rèn)證的對(duì)象是全體中小學(xué)教師，比較而言，專業(yè)知識(shí)在中學(xué)教師考試內(nèi)容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比。本文一方面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容作比較，另一方面以教師知識(shí)能力構(gòu)成為框架來(lái)比較兩套標(biāo)準(zhǔn)。

1. 兩套標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的比較

（1）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)指標(biāo)明確提出要具有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)與態(tài)度。為了落實(shí)《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》而出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》中明確指出“突出混合學(xué)習(xí)思想”，“努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合”，其直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是其根本目的，這也正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的思想。

表1 一級(jí)指標(biāo)對(duì)比

（2）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)指標(biāo)涵蓋了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)能力：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的專業(yè)能力中的一級(jí)指標(biāo)幾乎都在《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)（如表1所示）。只是具體到基本條目說(shuō)明上，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求所掌握的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”、“溝通”與“反思”等能力體現(xiàn)在教育教學(xué)所有的活動(dòng)中，而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》更多是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

2. 以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識(shí)的功能性角度出發(fā)，把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)等四部分。[3]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本包括了這四部分知識(shí)，其中“學(xué)科知識(shí)”即林先生分類中的本體性知識(shí)，“通識(shí)性知識(shí)”即文化知識(shí)，“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”以及“激勵(lì)與評(píng)價(jià)” 對(duì)應(yīng)了條件性知識(shí)的三個(gè)方面――學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。教師專業(yè)能力部分的形成應(yīng)用過(guò)程也即是教師實(shí)踐性知識(shí)的積累過(guò)程。而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》不涉及本體性知識(shí)，僅僅包含了一定的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的一部分――技術(shù)知識(shí)。因此可以說(shuō)，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的一種條件性能力，是成功教學(xué)的重要工具。

三、在教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從對(duì)兩套標(biāo)準(zhǔn)的制定背景和內(nèi)容對(duì)比中，我們看到了教育技術(shù)能力和教師專業(yè)能力的密切聯(lián)系，也論證了教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，并且是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要工具。而教育技術(shù)培訓(xùn)在中小學(xué)教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認(rèn)可，那么我們就可以并且有必要在教育技術(shù)培訓(xùn)中落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有三個(gè)維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對(duì)此進(jìn)行討論，本文主要討論如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）推動(dòng)技術(shù)帶來(lái)的專業(yè)理念的變革

技術(shù)是與人類的意志和目的密切相關(guān)的，是人為達(dá)到自身創(chuàng)造世界和改造世界的目的而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。[4]因此技術(shù)的主觀目的性是技術(shù)的本質(zhì)特征之一，應(yīng)用于教育領(lǐng)域旨在提升教育教學(xué)效果的技術(shù)也必將帶來(lái)教育理念的改變。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要引導(dǎo)學(xué)員意識(shí)并發(fā)掘技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)上的改變。

1. 引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)信念

教學(xué)信念是教學(xué)行動(dòng)的指揮官，而信念卻往往因其內(nèi)隱性和長(zhǎng)期沉淀形成的思想行為定勢(shì)而難以得到改變，而教師專業(yè)發(fā)展通常需要改變教師的教學(xué)信念。Mueller和Zeidler（2002）認(rèn)為教師形成的固定教學(xué)程序會(huì)影響他們關(guān)于科學(xué)教育目標(biāo)的信念，[5]因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師意識(shí)到技術(shù)對(duì)教師教學(xué)生活的改變，并反思現(xiàn)象背后教學(xué)理念的改變。

例如，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)中，信息化教學(xué)資源占有很大的比重。部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源的收集與處理往往花費(fèi)了大量的備課時(shí)間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學(xué)習(xí)與使用的積極性不高。這種想法正是傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識(shí)傳授為目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。而備課中提倡使用各種豐富的教學(xué)資源，尤其是信息化教學(xué)資源，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得更明白，也是為了給信息社會(huì)的學(xué)生一個(gè)應(yīng)用信息化教學(xué)資源的示范，并展示知識(shí)獲得的一種方式。這正是以學(xué)生為中心、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要避免做僅僅傳授技術(shù)的工匠，要做一名工程師，把技術(shù)應(yīng)用的深層原理滲透給學(xué)員，使得參加培訓(xùn)的教師能夠反思自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)觀念的潛移默化的轉(zhuǎn)變。

2. 相信技術(shù)有利于促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)

頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重大意義之一就是促進(jìn)教育公平。教育肩負(fù)著重要的社會(huì)使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現(xiàn)代社會(huì)中政府在公共教育資源（機(jī)會(huì)、權(quán)利、利益、條件等）供給或配置過(guò)程中所應(yīng)堅(jiān)持的“應(yīng)得”原則和所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“相稱”關(guān)系，其目的在于最大限度地實(shí)現(xiàn)公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術(shù)，尤其是數(shù)字技術(shù)可以有效地解決時(shí)間和空間的問(wèn)題，我國(guó)連續(xù)推出的“中小學(xué)校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“數(shù)字化校園建設(shè)工程”等項(xiàng)目正是數(shù)字技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，這也是政策上利用技術(shù)促進(jìn)教育公平的體現(xiàn)。

（二）豐富專業(yè)知識(shí)的信息來(lái)源

在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，個(gè)人進(jìn)修可以有很多種方式。傳統(tǒng)的全日制學(xué)習(xí)對(duì)于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術(shù)獲取免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)共同體（如新教育運(yùn)動(dòng)）、參加正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術(shù)對(duì)于教育的貢獻(xiàn)。在這種教育信息化的趨勢(shì)中，教育技術(shù)作為工具，其主要貢獻(xiàn)在于：它既是學(xué)習(xí)的資源，又是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的催化劑……作為思考活動(dòng)的催化劑，它組織信息并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行展示，同時(shí)幫助他們培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明和評(píng)估的能力。[8]例如教育技術(shù)能力教學(xué)人員中級(jí)培訓(xùn)中所教授的思維導(dǎo)圖工具就可以催化學(xué)習(xí)者對(duì)所組織的信息的思考。

（三）識(shí)別教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容中的專業(yè)能力

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中很多條目都是關(guān)于教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用，有些條目很明顯屬于教育技術(shù)能力的范疇，如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”，“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術(shù)培訓(xùn)中找到蹤跡或依據(jù)。這里，筆者進(jìn)行了總結(jié)并分類，希望能夠提請(qǐng)參加教育技術(shù)培訓(xùn)的師生注意。（具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2）

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教案編寫(xiě)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案”。教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)教材就是以一堂課的設(shè)計(jì)為主線貫穿了模塊的內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)果之一就是“一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)”。條目中除了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果――教案提出了要求，還對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些要素提出了要求。例如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，就是對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的應(yīng)用，而中級(jí)培訓(xùn)主題二就是要求掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。

2. 激勵(lì)與評(píng)價(jià)

教育技術(shù)培訓(xùn)中講到的新課程評(píng)價(jià)理念――“評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目中“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式”的前提，“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔”是“給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)”的理論基礎(chǔ)。中級(jí)培訓(xùn)中所講到的“常用評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)”是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體工具。對(duì)這些培訓(xùn)內(nèi)容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)的很多活動(dòng)中都注重培養(yǎng)教師的這種能力。例如“分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動(dòng)都是注重培養(yǎng)教師的溝通與合作能力，這和教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展”的要求是一致的。

“反思與發(fā)展”在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也得到了重視，例如在初級(jí)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)安排了“總結(jié)與反思”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師反思，在中級(jí)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)安排了“制定后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃”的活動(dòng)引導(dǎo)教師考慮自身發(fā)展。在這些活動(dòng)中，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)教師形成“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”的意識(shí)，“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，使得教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部師范司負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》答記者問(wèn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（2）：21～23.

[2] 周南照總主編.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3] [5] 朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：66，23.

[4] 劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)科定位問(wèn)題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：80.

[6] 顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2011～12～214（3）.

第7篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

在過(guò)去的一學(xué)期里，本校電教工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、支持下，在全校師生的共同努力下，無(wú)論是基礎(chǔ)建設(shè)上，還是在管理水平上以及設(shè)備利用率上都較好地完成學(xué)期初定目標(biāo)?，F(xiàn)特將本學(xué)期電教工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)期電教工作基本情況：

本學(xué)期，由于張玉兵老師調(diào)動(dòng)，由候袁萍同志來(lái)?yè)?dān)任我校的電教管理員一職，較之于張老師，候老師在信息技術(shù)、電腦運(yùn)用等方面能力有點(diǎn)欠缺，但她態(tài)度端正，雖然自己能力有限，但一出現(xiàn)問(wèn)題，如自己不能解決，她能馬上向校領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)，或與一體機(jī)維修單位與技術(shù)人員聯(lián)系，盡最大可能的解決學(xué)校電教設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題與故障，保證學(xué)校教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

二、本學(xué)期開(kāi)展的工作:

(一)繼續(xù)加強(qiáng)硬件建設(shè)

學(xué)期初，在郝校長(zhǎng)的要求下，管理員對(duì)學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行了排查與檢修，對(duì)學(xué)校老師手中有問(wèn)題的電腦進(jìn)行了更換與維護(hù)。與學(xué)校電腦維修人員宋明亮相聯(lián)系對(duì)學(xué)校的九臺(tái)觸摸電視重新安裝了系統(tǒng)。與鴻合售后相聯(lián)系，對(duì)九（1）、九（2）班上一學(xué)期新裝的鴻合一體機(jī)進(jìn)行了維修。與蘭州百嘉億電子公司楊杰相聯(lián)系，對(duì)四年級(jí) 、五（一）班的鴻合一體機(jī)進(jìn)行了維修。保證了全校14個(gè)班級(jí)多媒體教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)加強(qiáng)電教設(shè)備的日常管理與維護(hù)

1．繼續(xù)做好電教設(shè)備的“配、管、用”工作

目前學(xué)校各室的電教設(shè)備已全部配備好，做好設(shè)備的管理及使用工作很重要。

“管”理主要包括認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)電教設(shè)備使用的規(guī)章制度，對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期的檢測(cè)維護(hù)，并做好維修記錄。做好老師的教學(xué)軟件借還登記，整理軟、硬件資源，健全管理制度，使軟、硬件不流失、不損壞。

“用”主要是指提高電教設(shè)備的使用率，鼓勵(lì)老師充分利用電教資源，提高教學(xué)效果，養(yǎng)成使用完成后填寫(xiě)記錄本的習(xí)慣。

2．切實(shí)管理好觸摸電視 、電子白板、錄播室

既要提高使用率，充分發(fā)揮其作用，又要保證設(shè)備的完好，并做好網(wǎng)絡(luò)教室、錄播室、班班通教室的衛(wèi)生、安全工作。

3．提高教師的信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)

作為21世紀(jì)的一名教師，擁有一定的信息技術(shù)能力是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校積極組織教師參加上級(jí)部門組織的各級(jí)各類計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師運(yùn)用“北京四中”平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)教師進(jìn)行“鴻合∏”軟件的運(yùn)用培訓(xùn)工作，其中多屏互動(dòng)、可樂(lè)學(xué)習(xí)等有實(shí)效性的功能廣受老師們的歡迎。

4．增強(qiáng)電教人員的服務(wù)意識(shí)

采取合適的方式將學(xué)校內(nèi)的電教資源傳遞給各位老師，讓每位老師了解學(xué)校的資源進(jìn)而能利用這些資源來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，得到較好的教學(xué)成果。

(三)開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究

1．在教師中開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)

在教師中開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高老師的信息技術(shù)與其所教學(xué)科的整合能力，本學(xué)期分層次、分階段對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作和教學(xué)的能力。進(jìn)行計(jì)算機(jī)在日常工作中的使用、維護(hù)常識(shí)，提高老師使用計(jì)算機(jī)的效率，人人參與到電教設(shè)備日常維護(hù)工作中，減少維修次數(shù)，提高電教設(shè)備使用率。

2．認(rèn)真組織本校教師開(kāi)展北京四中各項(xiàng)活動(dòng)

本學(xué)期我們依托北京四中網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)北京四中先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源、大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)、人工智能技術(shù)。進(jìn)而轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研、管的變革。

開(kāi)學(xué)初，我校對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行了培訓(xùn)。讓師生充分掌握平臺(tái)的各個(gè)板塊與功能，讓教師利用平臺(tái)及資源進(jìn)行備課、授課、在線測(cè)評(píng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)情，實(shí)施分層個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。充分挖掘與運(yùn)用北京四中網(wǎng)校資源，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

讓學(xué)生能熟練的操作平臺(tái)以外，鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要，觀看名師授課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試。實(shí)現(xiàn)學(xué)前－學(xué)中－學(xué)后全覆蓋，做到智能查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生都高效個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)校以教研組為單位每周組織本組成員參與北京四中網(wǎng)校組織的遠(yuǎn)程教研。通過(guò)教研，老師們不僅在思想上有了一定的轉(zhuǎn)變，而且已經(jīng)內(nèi)化為行動(dòng)，將所學(xué)、所感、所悟運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

三、存在的問(wèn)題

1.電教員專業(yè)能力不夠，導(dǎo)致學(xué)校電腦設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)的給予解決，影響了正常的教學(xué)秩序。

2.北京四中網(wǎng)校雖已開(kāi)展起來(lái)，但缺乏有效的考核機(jī)制，教師和學(xué)生的運(yùn)用率不是太高。

3.學(xué)校電教設(shè)備老化，急需更新。尤其是觸摸電視，反應(yīng)極慢。

四、今后的打算

1.努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取使自己勝任電教管理員這一職位。

2.督促校長(zhǎng)爭(zhēng)取資金，更換學(xué)校老舊電教設(shè)備。

第8篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；未來(lái)教室

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）18-0047-04

一、背景與意義

現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性幾乎已經(jīng)被全世界所公認(rèn)。我國(guó)教育部在2013年11月啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，在2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，也明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，同時(shí)教育部還要求各地將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊(cè)、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系。由此可見(jiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教師的重要性。按照目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力平均水平，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)已是迫在眉睫。

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)還存在普及率低、流于形式、培訓(xùn)不規(guī)范、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，培訓(xùn)方式多采用灌輸式，參訓(xùn)教師很少有參與的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的模式仍然是“授受式”，較少考慮學(xué)科的差異性、教師能力的差異性等因素。蘇州市未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)進(jìn)行了深入的實(shí)踐和理論的探索，本文對(duì)探索的經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了總結(jié)。

二、培訓(xùn)創(chuàng)新的探索

1.培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

目前，我國(guó)各地的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容都是在2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上制定的，內(nèi)容存在針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)于陳舊等問(wèn)題，基于未來(lái)教室環(huán)境下的教師培訓(xùn)課程與以往的培訓(xùn)課程相比，培訓(xùn)內(nèi)容有以下改進(jìn)創(chuàng)新之處：

（1）針對(duì)性增強(qiáng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化

基于未來(lái)教室的教師培訓(xùn)課程分為三大主題，每個(gè)大主題又分為不同的小主題，如圖1所示。每個(gè)小主題的培訓(xùn)課程是根據(jù)不同對(duì)象的不同需求制定的，例如教研人員與骨干教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程內(nèi)容就不一樣，內(nèi)容的針對(duì)性明顯增強(qiáng)。

三大主題是按照信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低劃分的，培訓(xùn)的課程是在考慮參訓(xùn)教師的個(gè)體差異性基礎(chǔ)上采用多種資源形式呈現(xiàn)的，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自身的能力水平、自身的需求、自身的限制條件選擇不同主題的培訓(xùn)課程，從而提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，課程在一定程度上來(lái)說(shuō)是具備了個(gè)性化的特點(diǎn)。

（2）實(shí)用性增強(qiáng)，增加前沿性

在實(shí)用性方面，課程內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，讓參訓(xùn)教師體會(huì)到所學(xué)有所用。例如在通識(shí)培訓(xùn)課程中，結(jié)合了目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，為參加培訓(xùn)的教師制作安卓程序相關(guān)知識(shí)的課程。又如在骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)觀摩，教師通過(guò)這種直觀簡(jiǎn)單的培訓(xùn)形式可以快速的學(xué)習(xí)掌握其他教師的教學(xué)手段，并應(yīng)用到自己的教學(xué)中。實(shí)用性相對(duì)以往的培訓(xùn)明顯增強(qiáng)。

在前沿性方面，課程的內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)的熱門研究方向以及技術(shù)與教育相結(jié)合的最新應(yīng)用等制定的。例如在培訓(xùn)課程中所安排的智慧數(shù)字校園和未來(lái)教室、教育云服務(wù)平臺(tái)等內(nèi)容，都是目前教育與技術(shù)結(jié)合的最新應(yīng)用與研究方向，代表著未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.培訓(xùn)方法創(chuàng)新

基于未來(lái)教室的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是采用虛實(shí)結(jié)合的方式，虛是指教師在培訓(xùn)過(guò)程中所用的資源是在“云”上的，及教育服務(wù)云平臺(tái)下專門制定的云端課程，端是指受訓(xùn)者在受訓(xùn)過(guò)程所使用的終端設(shè)備，與專家和其他學(xué)員之間面對(duì)面的交流討論，在培訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)踐操作等，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是線上自主學(xué)習(xí)與專家講座兩種培訓(xùn)方法，培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象選擇不同的培訓(xùn)方式，如表1所示。

其中線上自主學(xué)習(xí)是在華中師范大學(xué)制作的star云課堂上進(jìn)行的，如圖2所示。該課堂是在云端上，它克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的一些缺陷，例如時(shí)空限制、學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)的實(shí)時(shí)性不夠、信息更新滯后、資源短缺等。

用戶只需要一個(gè)star云課堂的賬號(hào)，就可以登錄到一個(gè)虛擬桌面，享受全部應(yīng)用，同時(shí)由于無(wú)線通訊技術(shù)的發(fā)展，各種移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理、電子書(shū)包等）的普及，參訓(xùn)教師可以通過(guò)瀏覽器隨時(shí)隨地的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助移動(dòng)終端設(shè)備體積小、便于攜帶的優(yōu)勢(shì)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

專家講座是另一種培訓(xùn)方法，專家講座主要是進(jìn)行面授，面授是在未來(lái)教室里進(jìn)行的?！拔磥?lái)教室”包含了國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先的電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)、兼容多種移動(dòng)終端的課堂互動(dòng)系統(tǒng)、課堂流媒體系統(tǒng)和教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。

電子雙板除了具有一般交互式電子白板即時(shí)書(shū)寫(xiě)、任意繪畫(huà)、調(diào)用資源等特點(diǎn)外，兩塊屏幕可以互相補(bǔ)充或任意穿插的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了在多媒體教室上課時(shí)內(nèi)容一旦錯(cuò)過(guò)就很難補(bǔ)上的缺陷。參訓(xùn)教師在上課過(guò)程中可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)，向指導(dǎo)教師反映聽(tīng)課程度，然后指導(dǎo)教師針對(duì)性改變進(jìn)度，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，有利于提高培訓(xùn)效果；教室流媒體全程錄下參訓(xùn)教師上課的過(guò)程，參訓(xùn)教師可以在課后通過(guò)終端復(fù)習(xí)，無(wú)法到課堂的學(xué)生甚至可以在另外的空間同步上課，這樣既可以幫助參訓(xùn)教師鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)部分人因無(wú)法上課造成的缺陷，使更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的資源。簡(jiǎn)而言之，參訓(xùn)教師在面授時(shí)，除了能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)外，還可以親身試用和感受未來(lái)教室的一切。

3.培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式通常是“授受”式，即一個(gè)培訓(xùn)者面對(duì)所有的參訓(xùn)教師，培訓(xùn)者就像一個(gè)演員，系統(tǒng)地講授某個(gè)方面的專題，專注于傳授知識(shí)，參訓(xùn)教師就像一個(gè)觀眾，專心聽(tīng)課、認(rèn)真觀摩。這種培訓(xùn)模式由于知識(shí)的僵化封閉、信息的單向傳輸、知識(shí)偏陳述性等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在未來(lái)教室環(huán)境下，我們不僅會(huì)采用傳統(tǒng)的“授受”培訓(xùn)模式，更多的是采用體驗(yàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、參與式等模式。

（1）體驗(yàn)式培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)， 提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。將其運(yùn)用到教師培訓(xùn)中則是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)參訓(xùn)教師的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將培訓(xùn)課程活動(dòng)化，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，使參訓(xùn)教師在活動(dòng)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的培訓(xùn)形式。[1]

培訓(xùn)課程中有許多課程都是以體驗(yàn)式培訓(xùn)模式進(jìn)行的。例如骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中就有“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合示范性學(xué)校的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)主題。為參訓(xùn)教師創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)觀摩他人教學(xué)行為的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，反思自我行為，分享體會(huì)，從而幫助教師盡快接受新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)行為，提升自己的能力。這種培訓(xùn)模式除了可以達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)外，還可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師的責(zé)任感，激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師產(chǎn)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

（2）參與式培訓(xùn)模式

參與式培訓(xùn)模式是建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，所有參與者平等參與的新模式。具體操作模式有：以案例分析為主的培訓(xùn)模式、示范―模仿的培訓(xùn)模式、專題講座模式、問(wèn)題探究模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、研?xùn)互動(dòng)模式等。[2][3]

基于未來(lái)教室的教師培訓(xùn)課程也采用了這種培訓(xùn)模式，例如教研員信息化研究能力提升培訓(xùn)中的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合――以具體學(xué)科為例”，給參訓(xùn)教師提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)例，讓參訓(xùn)教師主動(dòng)、自愿地參與到案例分析中，進(jìn)行交流討論，提出自己的觀點(diǎn)看法，這種培訓(xùn)方式可以改變參訓(xùn)教師被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式就是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得新知和提高技能的培訓(xùn)方法。一般可以將其分為科研式、教研式、反思式、雙向式四種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。[4]

例如教學(xué)媒體素材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主題下的“Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，就可以布置制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，讓參訓(xùn)教師邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐，邊進(jìn)行反思，最終完成任務(wù)，這種反思式培訓(xùn)模式使得教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中建構(gòu)起新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式能有效地激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)性，落實(shí)培訓(xùn)的實(shí)踐性，從而切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新

對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式采用類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的方法，將書(shū)面考試與實(shí)踐操作相結(jié)合，其中考試只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些信息技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶，實(shí)踐操作也只是培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的一種流于表面的形式，或者是利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)培訓(xùn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)很難真正評(píng)價(jià)出教師的實(shí)際水平，不利于發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問(wèn)題，不利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不利于促進(jìn)教育信息化發(fā)展。未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新之處：

（1）評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣

評(píng)價(jià)主體既包括培訓(xùn)指導(dǎo)教師，也包括參訓(xùn)教師，還有利用過(guò)程性軟件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作、參訓(xùn)教師互評(píng)與自評(píng)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)、過(guò)程性軟件評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)采取不同的評(píng)價(jià)方式，也可以根據(jù)需要將不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果參訓(xùn)教師是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書(shū)面測(cè)試、過(guò)程性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

如果參訓(xùn)教師是通過(guò)面授的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作、過(guò)程評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師打分評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師的培訓(xùn)工作具有連續(xù)性，是一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程，在評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。靜態(tài)評(píng)價(jià)就是類似書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作測(cè)試等的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)的量化分析，從而得出評(píng)價(jià)實(shí)際效果與目標(biāo)之間的差距。[5]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)判斷，從培訓(xùn)之前的調(diào)查研究到培訓(xùn)之后的反饋評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)教師、指導(dǎo)教師中存在的問(wèn)題，并想出解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)方案，為下一次培訓(xùn)做出更好的培訓(xùn)方案。[6]

（3）注重跟蹤式反饋評(píng)價(jià)

培訓(xùn)結(jié)束，僅依靠參訓(xùn)教師的考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些評(píng)價(jià)結(jié)果整合出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果還不足以反映參訓(xùn)教師真正的能力水平，可以在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行半年的跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)，[7] 可以將縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)就是將參訓(xùn)教師參訓(xùn)前后能力的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如像參訓(xùn)教師所在的學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷、量表，了解參訓(xùn)教師受訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力的變化，從而判定教師的培訓(xùn)效果；橫向評(píng)價(jià)就是將參訓(xùn)教師與未參訓(xùn)教師的能力進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

三、總結(jié)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)教育信息化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，未來(lái)教室環(huán)境下進(jìn)行的教師培訓(xùn)本身就是一種創(chuàng)新，借助未來(lái)教室中的先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造的創(chuàng)新之處還有待進(jìn)一步研究，但其重要意義已經(jīng)展現(xiàn)出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）：58.

[2]曾琪，杜蕾.參與式教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)研究[J].教師教育研究，2007（4）：51.

[3]吳忠良.參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索[J].中國(guó)電化教育，2006（11）：27-30.

[4]虞哲中.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2011（211）：99.

[5]宋衛(wèi)華.未來(lái)教室的構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（Z2）：124.

第9篇：信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

個(gè)人的技術(shù)工作總結(jié)【一】 在全縣召開(kāi)的信息技術(shù)總結(jié)會(huì)后，我校積極開(kāi)展自查自糾，查差距、查不足。在校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)中心全體教師的共同努力，積極開(kāi)展各項(xiàng)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)和維護(hù)管理。

1，為使我校校園網(wǎng)成為師生學(xué)習(xí)的主陣地，營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便教師課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽。繼續(xù)擴(kuò)大了校園網(wǎng)的覆蓋面，全校各科室的電腦都能上網(wǎng)，滿足資源共享網(wǎng)絡(luò)互惠的需要。

2、加強(qiáng)校園網(wǎng)網(wǎng)的安全管理和維護(hù)，建立了管理、維護(hù)隊(duì)伍，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。將學(xué)校所有上網(wǎng)計(jì)算機(jī)IP地址進(jìn)行了重新分配;網(wǎng)絡(luò)中心做好電子監(jiān)控，對(duì)全校上網(wǎng)進(jìn)行管理;定期檢查個(gè)人防火墻、殺毒軟件的安裝情況，凈化積極健康的上網(wǎng)學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)教師使用校園網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師網(wǎng)上瀏覽、學(xué)校公文的網(wǎng)上傳遞、電子郵件使用都得到普及，顯示了校園網(wǎng)在學(xué)校管理現(xiàn)代化、辦公自動(dòng)化、提高工作效率等方面的巨大潛力和作用。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革的實(shí)施和發(fā)展。信息技術(shù)中心組各成員積極為學(xué)科一線教師服務(wù)，一方面努力探索制作精美課件，另一方面也培訓(xùn)在職教師，使他們具備獨(dú)立制作課件的素質(zhì)。

為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們還出臺(tái)了多媒體使用班級(jí)跟蹤記錄表，指導(dǎo)和促動(dòng)教師積極使用現(xiàn)代教育媒體，以提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)品位。

三、努力提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 開(kāi)齊上好信息技術(shù)課，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。嚴(yán)格了學(xué)生微機(jī)操作要點(diǎn)跟蹤記錄表的記錄，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，將各級(jí)段學(xué)生操作的要點(diǎn)一一列出來(lái)，進(jìn)行不間斷的考核，確保訓(xùn)練要求落在實(shí)處。對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的到位。幫助他們樹(shù)立信心，只記成功，不記失敗。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

針對(duì)校內(nèi)教師目前掌握信息技術(shù)水平的實(shí)情，積極組織學(xué)科教師培訓(xùn)工作，不定期組織教師進(jìn)行校內(nèi)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注重自主學(xué)習(xí)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)學(xué)以致用。

五、做好學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備維護(hù)工作。

針對(duì)辦公室電腦老化、配置滯后的實(shí)際情況，我們對(duì)我校電腦又一次進(jìn)行了全面保養(yǎng)和維護(hù)。教師微機(jī)除了平時(shí)的正常教學(xué)之外，還承擔(dān)了全校的信息技術(shù)設(shè)備管理、維修任務(wù)，為提高信息技術(shù)設(shè)備使用率，對(duì)各班及個(gè)人使用過(guò)程中出現(xiàn)的故障，在1小時(shí)內(nèi)給予響應(yīng)，并力所能及的給予修復(fù)，確保正常使用。

六、下一步工作設(shè)想：

1、 進(jìn)一步加大現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，提高教師的現(xiàn)代化

教育技術(shù)使用本領(lǐng)，使教師使用現(xiàn)代技術(shù)媒體的水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

2、進(jìn)一步明確分工，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，重視課題研究，進(jìn)一步加大考核管理力度， 使每一位教師盡其所能，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神的教育。由于部門工作的特點(diǎn)，還希望學(xué)校能安充實(shí)排一些專業(yè)人員，對(duì)現(xiàn)有人員安排進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分了解當(dāng)前的前沿技術(shù)，以滿足教育教學(xué)之需，更好的服務(wù)于教學(xué)。

4、抓好信息技術(shù)器材的管理工作，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

個(gè)人的技術(shù)工作總結(jié)【二】 XXXXXXXXXX技術(shù)中心于20xx年通過(guò)省級(jí)企業(yè)技術(shù)中心認(rèn)定，現(xiàn)有研發(fā)人員50人，研發(fā)場(chǎng)地200㎡，科研設(shè)備原值1046萬(wàn)元，20xx年，公司技術(shù)中心在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為宗旨，根據(jù)市場(chǎng)變化適時(shí)進(jìn)行研發(fā)調(diào)整?，F(xiàn)就20xx年海韻公司技術(shù)中心的工作情況匯報(bào)如下：

1、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略與規(guī)劃的實(shí)施情況：

20xx年公司加大了對(duì)科技創(chuàng)新的投入和技術(shù)創(chuàng)新人員的培訓(xùn)，總共投入20余萬(wàn)元用于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員的培訓(xùn)。海韻公司20xx年為了加快占據(jù)綠色環(huán)保模塑餐具市場(chǎng)占有率，加上公司省級(jí)技術(shù)中心的技術(shù)支持，公司圍繞降低成本，提高生產(chǎn)效率，提高模塑餐具質(zhì)量這一課題展開(kāi)了深入的摸索和研究。20xx年度，公司總投入800余萬(wàn)元用來(lái)研發(fā)生產(chǎn)成本降低的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)摸索與研究20xx年公司經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研發(fā)了一種自動(dòng)模塑成型機(jī)。

2、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)：

公司技術(shù)中心目前技術(shù)中心共有1個(gè)研究所(清潔生產(chǎn)研究所)、6個(gè)研究室(下轄草類纖維清潔制漿(造紙方向)研究室(原清潔制漿項(xiàng)目組升級(jí)而成)、a纖維素清潔制漿(纖維素方向)研究室，黑液處理從原清潔制漿項(xiàng)目組分離

撥出成立污水處理研究室，模塑餐具研究室)、11個(gè)課題組其中包括3個(gè)獨(dú)立輔助課題組。計(jì)劃今年與山東京博控股股份有限公司、齊魯工業(yè)大學(xué)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室1處。為了配合機(jī)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)人才激勵(lì)制度、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人產(chǎn)生辦法、科研經(jīng)費(fèi)使用與報(bào)銷辦法進(jìn)行了修訂。在產(chǎn)學(xué)研合作方面，與齊魯工業(yè)大學(xué)針對(duì)制漿造紙的清潔生產(chǎn)項(xiàng)目達(dá)成了初步合作意向，并已經(jīng)召開(kāi)的可行性論證會(huì)，獲得一致通過(guò)，今年，項(xiàng)目的實(shí)施將進(jìn)入實(shí)質(zhì)運(yùn)作階段?；A(chǔ)建設(shè)方面，為配合機(jī)構(gòu)的調(diào)整，新增自動(dòng)模塑成型機(jī)一套，小型試驗(yàn)儀器兩宗，恒溫恒濕實(shí)驗(yàn)室一間，新增實(shí)驗(yàn)室一處、辦公室一間。

3、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展情況：

20xx年公司新申請(qǐng)專利四項(xiàng)，其中發(fā)明專利一項(xiàng)，目前這四項(xiàng)專利均已收到受理申請(qǐng)書(shū)。

針對(duì)制漿造紙清潔生產(chǎn)技術(shù)，已經(jīng)與齊魯工業(yè)大學(xué)建立的合作意向，前期公司技術(shù)中心已經(jīng)派人進(jìn)行的接觸交流，并跟蹤進(jìn)行的小試，效果理想，實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)的產(chǎn)品不僅質(zhì)量好而且理論能耗低、污染負(fù)荷小，符合清潔生產(chǎn)的研究方向，行業(yè)推廣前景十分看好。

四、技術(shù)創(chuàng)新信息化建設(shè)情況：

20xx年公司進(jìn)行信息系統(tǒng)改造，在采購(gòu)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人力資源、績(jī)效考核、供應(yīng)鏈管理等系統(tǒng)進(jìn)行ERP、EBS項(xiàng)目建設(shè)，技術(shù)中心信息化進(jìn)行相應(yīng)技術(shù)改造，采用國(guó)際先進(jìn)

技術(shù)架構(gòu)，通過(guò)OPC技術(shù)實(shí)現(xiàn)了ERP/OA智能電子平臺(tái)集成，建設(shè)新型企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)，搭建報(bào)表中心、預(yù)警中心和績(jī)效中心，實(shí)現(xiàn)企業(yè)績(jī)效智能分析，以支持領(lǐng)導(dǎo)決策，提升企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

企業(yè)加大了對(duì)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的同時(shí)，也非常重視技術(shù)中心的信息交流和建設(shè)工作，保證技術(shù)中心的信息建設(shè)與公司的信息化建設(shè)同步進(jìn)行，建立了一個(gè)完善的企業(yè)信息交流系統(tǒng)。

1.完善了企業(yè)信息交流平臺(tái)。與多家茶葉知名企業(yè)共同建立了企業(yè)信息交流平臺(tái)，可以隨時(shí)傳遞和掌握茶產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)。