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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),重教材知識(shí),輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn),是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,通常存在一些問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過(guò)多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。

(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來(lái)發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

情感過(guò)濾假說(shuō)指出，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素?？死暾J(rèn)為情感因素就像過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語(yǔ)言的輸入，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得。克拉申認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有:(1)動(dòng)力。目的明確就動(dòng)力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動(dòng)力不足等情感高時(shí)，都不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過(guò)濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。

2基于輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)同于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，口語(yǔ)課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵(lì)學(xué)生開口，用英語(yǔ)聊聊天，等等;相反，在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語(yǔ)高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語(yǔ)，這使當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)雪上加霜。關(guān)于社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課上，比如實(shí)用的模擬面試、個(gè)人演講、小組討論等，常見實(shí)用的口語(yǔ)交流應(yīng)作用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)分析模擬面試、個(gè)人演講、小組討論與口語(yǔ)課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場(chǎng)的第一步。因此，把面試設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課也會(huì)得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的面試問(wèn)題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗(yàn)的面試者上臺(tái)向其他同學(xué)傳授如何回答這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)各種形式獲取大量的語(yǔ)言輸入，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)的前提。同樣，在臺(tái)上傳授這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有動(dòng)力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)他的語(yǔ)言輸出。而對(duì)聽眾學(xué)生而言，臺(tái)上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這種情感會(huì)促使臺(tái)下學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過(guò)第一步可理解性語(yǔ)言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)對(duì)吸收的語(yǔ)言輸入再綜合自身儲(chǔ)存的知識(shí)量來(lái)回答考官問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是檢查吸收理解的過(guò)程。對(duì)于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動(dòng)地輸出語(yǔ)言?？傊?，模擬面試能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)第一步打開了一扇窗。

2．2個(gè)人演講

不管是在工作中，還是社會(huì)交際中，演講都是一種常見的語(yǔ)言輸出形式。激情澎湃的演講無(wú)疑能帶動(dòng)氣氛，生動(dòng)而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是一種有效的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入過(guò)程。因此，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課加入個(gè)人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個(gè)人能力，可能會(huì)有些學(xué)生不喜歡在人前說(shuō)話，因此，這個(gè)課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過(guò)濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，提問(wèn)不僅可以檢查聽眾學(xué)生對(duì)演講者所輸出語(yǔ)言的吸收情況，反過(guò)來(lái)，也是在考驗(yàn)演講者口語(yǔ)輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問(wèn)方式能活躍氣氛，營(yíng)造積極和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)，輸出語(yǔ)言，從而不僅真正達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個(gè)人表現(xiàn)能力。

2．3無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語(yǔ)言輸入更有效。因?yàn)?，一方面，一些消極的情感會(huì)被過(guò)濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對(duì)的配角，因此學(xué)生在用英語(yǔ)討論時(shí)沒(méi)有太多的壓力，不會(huì)過(guò)于焦慮、緊張，這就過(guò)濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無(wú)顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會(huì)出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會(huì)更加集中精神去聽，去吸收他人的語(yǔ)言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語(yǔ)課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語(yǔ)言能力會(huì)得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會(huì)營(yíng)造出輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的輸入和輸出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會(huì)自動(dòng)激勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動(dòng)更容易創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語(yǔ)言。除模擬面試、個(gè)人演講、小組討論三種教學(xué)活動(dòng)外，教師可以根據(jù)輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)適時(shí)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，比如情景表演，營(yíng)造一種輕松有效的課堂語(yǔ)言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過(guò)各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)輸入、輸出語(yǔ)言，并且，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

（一）公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)高考成績(jī)不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語(yǔ)專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語(yǔ)課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語(yǔ)技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)活用技能的提升。

（二）英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語(yǔ)專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過(guò)的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語(yǔ)專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語(yǔ)寫作為代表的語(yǔ)言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不容樂(lè)觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語(yǔ)為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語(yǔ)的職場(chǎng)情景。對(duì)于工科生，英語(yǔ)寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡(jiǎn)單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語(yǔ)做好金融或秘書類事宜，還要通過(guò)交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過(guò)在校期間的訓(xùn)練獲得的。無(wú)論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語(yǔ)教師都要將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語(yǔ)寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語(yǔ)寫作的快樂(lè)。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過(guò)不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語(yǔ)負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語(yǔ)寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語(yǔ)寫作屬語(yǔ)言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語(yǔ)感，但語(yǔ)感并非與生俱來(lái)的。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok把二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語(yǔ)感”，它靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過(guò)程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過(guò)渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過(guò)程也應(yīng)改進(jìn)。通過(guò)小組教學(xué)，無(wú)論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來(lái)題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來(lái)越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過(guò)貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過(guò)程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式；應(yīng)用研究

我國(guó)實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問(wèn)式教育模式的課堂設(shè)計(jì)，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問(wèn)教學(xué)課堂，注重問(wèn)題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)成要素

1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維方式，開展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)之類進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識(shí)作為新知識(shí)講解的重要引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的完美連接；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過(guò)程，充分學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)模式的作用。

2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)模式，要堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)優(yōu)先，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們?cè)撛鯓踊卮鹱髡吡艚o我們的問(wèn)題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。

3.課堂知識(shí)載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。教師開展提問(wèn)式教學(xué)模式時(shí)，引用提問(wèn)作為課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)連接的途徑之一。教師設(shè)置的問(wèn)題要源于教材而高于教材，例如：初中語(yǔ)文《春》開展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對(duì)生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時(shí)代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問(wèn)題和主要引導(dǎo)下，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教材在中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問(wèn)內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)定科提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用。例如：對(duì)《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識(shí)別，對(duì)《木蘭詩(shī)》中，頂針、雙關(guān)等語(yǔ)文知識(shí)開展提問(wèn)設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題融合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，避免語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩(shī)句是哪一句？這句詩(shī)體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對(duì)《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)靈活的教育形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開展。此外，實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)模式開展教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開展，可以作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的探究，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的鞏固，包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫作水平的探究，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，同時(shí)，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。

4.學(xué)科評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂模式，在學(xué)科評(píng)價(jià)中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評(píng)價(jià)是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力提高的手段，即開展小型的課堂測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試，可以看做是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)，對(duì)教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問(wèn)題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對(duì)教師提出的問(wèn)題分析，長(zhǎng)期良性循環(huán)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高愛、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂字詞測(cè)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開焊提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以應(yīng)用語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是我國(guó)實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程，如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，它是反對(duì)行為主義的，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話題之一，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)（second language）和外語(yǔ)（foreign language）的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng)，遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線。國(guó)內(nèi)：主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少嘗試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門外語(yǔ)，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起，類似我國(guó)香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境，基于問(wèn)題解決――建構(gòu)主義為主線。國(guó)內(nèi)：中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類研究的主力，因?yàn)槠涓邔?shí)踐性，許多一線英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計(jì)）。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。“交際法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外：“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái)，在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)――信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國(guó)外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革研究。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整評(píng)價(jià)、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)改革；細(xì)分英語(yǔ)學(xué)科部門如普通和專門英語(yǔ)等。（3）對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂將會(huì)變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國(guó)際上關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。

美國(guó)芬瑟曾寫過(guò)一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實(shí)，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計(jì)則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時(shí)機(jī)、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對(duì)意義進(jìn)行個(gè)人或社會(huì)合作建構(gòu)以及解決問(wèn)題，其內(nèi)容縱向涉及問(wèn)題解決的不同過(guò)程，橫向涉及不同的問(wèn)題解決類型，將二者融于一體，并在一個(gè)框架之中整合出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)成功的典型案例，為理論與實(shí)踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來(lái)的英語(yǔ)教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語(yǔ)教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新變化以及對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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第6篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

1.課程設(shè)置

高職英語(yǔ)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程設(shè)置主要分為課程學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)主要分為基本素質(zhì)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及教案、說(shuō)課的設(shè)計(jì)。當(dāng)前高職英語(yǔ)教育專業(yè)在課程設(shè)置上，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的設(shè)置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容的增加，以保障學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中豐富課堂內(nèi)容。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語(yǔ)教育專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語(yǔ)教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段。另外，崗位技能課程對(duì)學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)整個(gè)系統(tǒng)的理論教學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生就業(yè)以及教學(xué)見習(xí)提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.以實(shí)踐教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的突破口

在高職英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，除了打好夯實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要將實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融入其中。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的突破口，構(gòu)建強(qiáng)有力的英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將"懂教育、長(zhǎng)英語(yǔ)、能教學(xué)、會(huì)管理"的理念，作為英語(yǔ)教學(xué)的核心思想，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)、幼兒園對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)的比重也很大程度上多于實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)比例進(jìn)行相應(yīng)的合理的調(diào)整，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)技術(shù)，對(duì)豐富學(xué)生課堂教學(xué)具有重要作用。同時(shí)，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書的考試同專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。例如：

（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡(jiǎn)筆畫、班級(jí)管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課以及英語(yǔ)歌曲等具有示范教學(xué)性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)綜合技能，提升英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；

（2）將高職英語(yǔ)教育專業(yè)中的《英語(yǔ)教學(xué)法》課程作為教學(xué)特色課程，加大對(duì)該門課程的課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)水平。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語(yǔ)并善于運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡(jiǎn)稱多媒體技術(shù)，對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。

多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語(yǔ)教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率

一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，“聽”來(lái)的忘得快，“看”來(lái)的忘得慢，“聽說(shuō)看做”結(jié)合起來(lái)的記得牢。多媒體通過(guò)學(xué)生視覺(jué)與聽覺(jué)雙重刺激，加快了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>

（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制?，F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說(shuō)學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無(wú)限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)的交際練習(xí)

當(dāng)今社會(huì)信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭(zhēng)從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開展口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋

學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)'。

三、多媒體技術(shù)給英語(yǔ)教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來(lái)越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語(yǔ)課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的龍?jiān)雌诳６嗝襟w只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長(zhǎng)處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語(yǔ)課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐丹，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策

[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，2002.3.29

[4]劉露多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，2002.4.1

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課慕課；自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具不具備競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨(dú)創(chuàng)性、前瞻性和市場(chǎng)性。因此，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場(chǎng)的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的具備商務(wù)、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、管理等等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型全能型的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開發(fā)模式，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了若干個(gè)微課程，而學(xué)生們能夠打破時(shí)空的限制隨時(shí)隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過(guò)慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測(cè)試等多樣化的形式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過(guò)討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識(shí)交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過(guò)慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會(huì)占用很多時(shí)間的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)生們完成知識(shí)點(diǎn)理解和消化的前提再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語(yǔ)的研究進(jìn)入了逐年增長(zhǎng)的階段，經(jīng)過(guò)課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國(guó)內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語(yǔ)研究有商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究等等?？梢哉f(shuō)近年來(lái)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語(yǔ)研究范圍不斷擴(kuò)展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語(yǔ)主題的，而且這4篇全部來(lái)源于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)能力研究：構(gòu)念界定與測(cè)試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索―一項(xiàng)基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究；谷志忠的專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。主題涉及商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語(yǔ)是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對(duì)2002-2011年CSSCI來(lái)源期刊商務(wù)英語(yǔ)論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，商務(wù)英語(yǔ)論文中的實(shí)證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實(shí)證研究。這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力?？偟恼f(shuō)來(lái)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語(yǔ)研究呈現(xiàn)多樣化，以非實(shí)證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國(guó)外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語(yǔ)”或者“特殊用途英語(yǔ)”。特殊用途英語(yǔ)是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語(yǔ)不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語(yǔ)分為科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、社科英語(yǔ)三大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語(yǔ)應(yīng)該包括三個(gè)根本特點(diǎn)和五個(gè)可變特點(diǎn)。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語(yǔ)言教學(xué)。80年代，又受到語(yǔ)篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會(huì)解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特殊用途英語(yǔ)在語(yǔ)料庫(kù)等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時(shí)至今日，特殊用途英語(yǔ)在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭。國(guó)外的特殊用途英語(yǔ)經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，和國(guó)內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)與測(cè)試、需求分析、語(yǔ)料庫(kù)研究等方方面面。特別是商務(wù)英語(yǔ)，隨著越來(lái)越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的研究文章不斷增長(zhǎng)。

通過(guò)研究，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)的思辨能力

在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，突破了時(shí)空的限制，讓知識(shí)得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的能動(dòng)性

通過(guò)學(xué)生課外對(duì)課堂上所需英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之教師多樣性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、也有能力積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與性，增加學(xué)生的能動(dòng)性。

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);專業(yè)成長(zhǎng);“三動(dòng)”課堂

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡(jiǎn)介】馬岳年，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214000）高中英語(yǔ)教研員，江蘇省特級(jí)教師。

我在無(wú)錫市北塘區(qū)名師工作室活動(dòng)上認(rèn)識(shí)了闕宏偉老師。闕老師通過(guò)多年教育實(shí)踐提出，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在“互動(dòng)”中發(fā)生、讓英語(yǔ)課堂“生動(dòng)”地流淌，學(xué)生最終才會(huì)“靈動(dòng)”地成長(zhǎng)，這“三動(dòng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)觀，我認(rèn)為是起到了專家引領(lǐng)、名師示范、由區(qū)域帶動(dòng)全體的作用。

闕老師學(xué)科素養(yǎng)全面，能契合素質(zhì)教育和課程改革的方向，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，是一個(gè)著迷于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實(shí)踐的英語(yǔ)教師。他關(guān)注的是師生智慧的發(fā)展，倡導(dǎo)的是有生命力的課堂。因此，“互動(dòng)”不僅是學(xué)習(xí)的需要、課堂的需要，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方法;“生動(dòng)”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動(dòng)”則是智慧的生長(zhǎng)，能力的拔節(jié)。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動(dòng)，透過(guò)他的課堂教學(xué)，可以看出教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，充分展示了互動(dòng)課堂的魅力。在課堂上，無(wú)論是教學(xué)素材的選擇、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂的評(píng)價(jià)，都流露出一種生機(jī)、一種活力。教師語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，板書流暢美觀，學(xué)生思維的火花綻放，因而教學(xué)智慧折射著靈動(dòng)，師生的和諧助推著靈動(dòng)。

立足教學(xué)，以書為伴，成就專業(yè)成長(zhǎng)。讀闕老師的文章，我們能看到一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際遇到困難迎難而上的實(shí)踐者，看到一個(gè)對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的擔(dān)憂者，看到一個(gè)在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語(yǔ)教育是為了讓學(xué)生將來(lái)多一種語(yǔ)言，多一種交流的途徑。萬(wàn)不可讓學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行交流之前就已經(jīng)對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生厭惡感。他說(shuō)，教是為了更好地學(xué)，反饋要及時(shí)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué);教是為了更好地學(xué)，教研就是反觀教學(xué)行為，讓教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。