前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學探討論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學探討論文范文

一、對討論法的誤解

最近十來年在對素質教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：

一是將簡單問答當做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結說，該節(jié)課采用了討論法。而實際上整節(jié)課他僅向學生提了幾個簡單的問題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個問題，就請一個學生回答，而學生僅需在書上找出相關內容念一遍，其余的時間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。

第2篇：教學探討論文范文

法律課在內容上有著自身的特殊性，而初中法律課的教學，由于學生的年齡特點，有著更多的特殊性。因而，我們探討初中法律課的教學方法，從其特殊性而始，至教學效果而終。

初中生抽象的邏輯思維能力還不夠強，但思維活躍，興趣廣博，探索精神強。如能采用生動活潑、形式多樣的教學方法，則可以激發(fā)其興趣，調動其主觀能動性，從而使他們積極地參與到法律課的教學中，成為能夠發(fā)揮主觀能動性的主體，而不再是被動地、機械地接受知識的對象。而且，生動活潑、形式多樣的教學方法更符合初中生的接受特點，有利于學生將具體、直觀的材料和經驗同法律課的內容聯系起來，從而更好地理解一些比較抽象的概念、知識和理論。下面，我們來分析、探討法律課教學中能夠收到上述效果的幾種方法。

一、多種層次、多種形式的演講

所謂多種層次，就是從正規(guī)的演講一直到不太像演講的各個層次；所謂多種形式，就是記敘、議論、夾敘夾議、感想、心得等等。這樣的演講，雖然常常會不太像演講，但可以使更多的同學積極參與到演講活動中來，因而，對于法律課的教學來說，是有其特殊功用的。

開展演講活動，應先確定一個較大的主題范圍。主題的確定應視具體情況而定。比如，剛開始接觸法律課的時候，很多同學認為法律是法院、檢察院、公安局的事，跟自己的關系不大，反正自己不去犯罪。針對學生的錯誤觀念，不妨選擇這樣的主題：法律和公民的關系。主題確定后，可安排同學預先準備。每一節(jié)法律課開始的時候，可以請兩位同學來做演講。每個同學的演講不少于兩分鐘，不超過三分鐘。演講結束后，可先由同學組成的評比小組評一下，再由教師作簡要的歸納和引伸。比如，一個同學說，他去買了一個微風扇，沒過多久發(fā)現是偽劣產品，于是去找消費者協會，可購買時忘了開發(fā)票，結果消費者協會不予受理。教師引導說，法律是最講證據的，刑事方面是這樣，經濟方面也是這樣。要想維護自己權利和利益，就必須掌握充分的證據。通過演講活動，同學對法律課有了嶄新的認識，不僅糾正了原來的偏見，而且學到了很多與現實生活關系非常密切的法律知識，增強了法律意識。這比教師光講大道理效果要好得多。

二、討論

討論是一種很受同學歡迎的形式。演講有時會讓一些同學緊張不安，而討論則讓人放松自在，參與更積極。與演講一樣，討論也需要一個主題，但應具體一些，以便同學可以圍繞主題集中討論。主題最好是同學比較關注的、感興趣的，比如隱私權問題、青少年自我保護問題、環(huán)境保護問題等等。討論可分四五組，教師參加其中的一組。每組安排一個同學做記錄，討論結束后歸納一下，然后在班上進行交流。討論有利于同學交流看法，探討問題，同時也有利于教師了解同學的動態(tài)，做到有的放矢地正確引導。

隱私權問題是大多數同學都遇到過的，不少同學還因此和家長發(fā)生過沖突。將隱私權問題列為討論主題，同學們感興趣，容易展開討論或爭論。在討論中同學們發(fā)現，學生的隱私權受到家長不同程度的侵犯，主要形式為未經同意擅自拆信、偷看日記、偷聽電話等；而學生發(fā)現后有一種共同的心態(tài)，那就是非常反感。經過討論，同學們得出結論，既然隱私權受到法律保護，大家應有意識地維護。但是，在家長侵權時應如何維護的問題上，同學們卻展開了激烈的爭論。有的主張大吵大鬧，有的主張充分說理。通過爭論，最后大家達成了共識：首先應對家長宣傳法律知識，使其明白隱私權是受到法律保護的，然后根據法律知識和家長進行討論，以理服人。有了法律知識，有了同學的共識，一些隱私權受到侵犯后忍氣吞聲的同學也準備和家長說理了。從這個例子中我們不難發(fā)現，討論這種課堂形式的最大好處是，可以讓同學交流經驗，展開討論或爭論，最后達到共識。

三、信息、資料的交流

教師指導學生列出大綱，同學在大綱范圍內按照自己的興趣收集有關信息、資料，定期在課堂上交流。收集信息、資料有多種方式：購買多種報紙，然后將有關資料剪下，分門別類地貼起來；閱讀有關雜志圖書，將所需要的復印下來；在電腦網絡上查閱，下載信息資料。交流的時候，有的同學帶的是實物資料，有的同學帶的則是軟盤信息，介紹后供同學拷貝。通過信息、資料的交流，同學不僅開拓了視野，擴大了自己的信息資料庫，而且還學習、借鑒了其他同學收集信息資料的經驗和方法。

在課堂上進行信息資料的交流，同學們的積極性高，課堂教學效果好，而且有效地推動了學生的課外學習，使學生的自學精神得到培養(yǎng)，自學的方法得到提高。另外，信息資料庫的擴大也十分有利于演講活動的進一步開展，有利于組織論文寫作和課堂辯論等活動。

四、文章的交流、評論和修改

掌握了較多的信息、資料，就有了寫作的基礎。如演講、討論一樣，布置寫作時應確定一個主題范圍。主題應是較受同學歡迎且易于展開的，比如，環(huán)境保護就是一個很好的主題。文章的形式應靈活自由，不受限制；可以是調查報告、專題論文，也可以是記敘文、隨筆、感想，甚至是小品、科幻，只要是同學感興趣的，都可以。文章寫好后，可以在課堂上進行交流。對文章的長處和不足同學可進行自由的、充分的評論，并提出調整、修改的意見，最后，由教師作歸納總結。作者可綜合大家的意見對自己的文章進行一次較大的修改。如有必要，可和語文教師協商，請語文教師在作文課上指導同學進行修改，并將該文章作為語文課的一次作文。這樣做的好處是可以得到更好的寫作指導，從而提高文章的水平。好文章可以刊登在黑板報上。如有條件，還可以出一個?？?，集中刊登優(yōu)秀作品。

五、模擬和表演

對有益于法律課教學的一些事件進行概括，提煉出必需的要素，寫出腳本，然后由同學根據腳本在課堂上進行模擬，常?？梢允盏揭庀氩坏降慕虒W效果。比如，一個同學的自行車被盜，報案后，他寫了一個腳本，大致內容是這樣：失主打電話給派出所報案，警察告訴他，報案本人應該去一趟，并帶上有關的車照、發(fā)票。失主去派出所后，警察詢問了被盜的時間、地點及有關情況，記下了他的住址、電話，最后，失主將被絞斷的鋼絲鎖給警察看，警察說對調查破案可能會有幫助，將鎖留下了。通過這樣的模擬，同學們明白了報案的幾個要素：報案應該去人而不能只打個電話；口說無憑，應帶上相關的證件、憑據；應詳細提供各種有關線索。模擬生動、直觀，對于理解和記憶有很大的幫助。

小品由于其高度的藝術夸張，可以創(chuàng)造生動活潑的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。比如，下面的這個小品就產生了很好的藝術效果。主人公去寄車，拿到取車憑證后不當一回事，隨手扔了，可是取車的時候，卻發(fā)現車沒了。他到處奔波，到處受挫，最后，只好自認倒霉。不過，他還是覺得有所收獲的，那就是明白了一個道理：法律講證據。

六、辯論

辯論是一個難度很高的項目，對于初中生來，尤其是這樣?？梢岳闷渌n堂形式先做一些準備工作，主要是資料的積累和議論文寫作能力的提高。有了一定的基礎后，確定一個辯論題目，讓辯論雙方分頭準備。由于有勝負之分，辯論雙方的斗志被激發(fā)起來，各自的支持者熱情也很高。應給予充足的準備時間，以便每一方的幾位同學能協調起來，確立己方論點，尋找充足的論據，討論出最佳的論證方式，并對對方的論點、論據和論證方式進行充分的估計，以便進行有效的反駁和應變。

辯論總有勝方和負方，教師應向同學明確指出，這僅是辯論技巧的勝負，而不是論點的勝負。比如，在一次題為“盜版弊大于利”的辯論中，反方勝了，但不能就此認為盜版是正確的。教師總結時應該根據有關法律，說明盜版是違法的，會帶來極大的危害，應該加以制止和懲罰。

第3篇：教學探討論文范文

第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習?！碑攲W生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三，學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

二、中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。三、中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：

（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；

（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；

（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；

（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發(fā)，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

四、數學思想方法的教學模式

數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性?；谏鲜稣J識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：操作——掌握——領悟對此模式作如下說明：

（1）數學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；

（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學?！安僮鳌笔菙祵W思想、方法教學的基礎；

（3）“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數學表層知識，是學生能夠接受相關深層知識的前提；

（4）“領悟”是指在教師引導下，學生對掌握的有關表層知識的認識深化，即對蘊于其中的數學思想、方法有所悟，有所體會；

（5）數學思想、方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數學思想、方法交織在一起，在教學過程中依據具體情況在一段時間內突出滲透與明確一種數學思想或方法，效果可能更好些。

【摘要】教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】數學思想教學方法探討

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程.上海人民出版社.

第4篇：教學探討論文范文

課堂教學的趣味性。

小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)難以區(qū)分，有時默寫聲母把整體認讀音節(jié)也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。

課堂教學的啟發(fā)性。

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發(fā)式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發(fā)式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

作業(yè)設計的藝術性。

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，應體現在以下方面。

靈活性。

很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據詞語特點進行各有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。階段性。小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業(yè)設計也應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。綜合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。

趣味性。

作業(yè)設計與課堂教學一樣，也應該講究趣味性，要讓學生愛做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無味的負擔。

第5篇：教學探討論文范文

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。

二、加強平面設計教學的幾點建議

1.課程體系中應增設“設計管理”課程

過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業(yè)的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經濟大潮中摸索著前進。我們的現代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學專業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。

2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯?。平面設計在現代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業(yè)自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設計教學要注重個性化設計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

4.平面設計教學要符合人性化與綠色設計需求

工業(yè)文明給人類帶來了種種危機，例如資源的破壞、能源浪費、生態(tài)環(huán)境失調等。因此二十一世紀設計的突出主題是人性化設計與綠色設計，此種設計承載了對人類精神和心靈慰籍的重任。不同年齡的人對設計有不同的需求，年輕人通常喜歡能夠充分張揚個性和體現青春活力的設計；年壯者對那些能展示成熟與自我成就感的設計情有獨鐘；年老者則希望設計體現出懷舊感和飽經滄桑的平靜感。因此，設計應以人為本，注重人文關懷，圍繞人的需要展開。綠色設計強調保護自然生態(tài)充分利用資源，以人為本與環(huán)境為善。這給平面設計教學提出了一個嚴峻的課題，平面設計師有責任使平面設計維持合理的視覺秩序，制止材料污染和視覺污染。另一方面，通過傳達對環(huán)境的關注與自然相關的圖像以及文字也具有非常重要的意義。設計師們開始意識到他們在紙張耗費與污染技術應用方面所扮演的主要決策人的角色。1996年美國平面造型藝術學院出版了《平面設計中環(huán)境責任指南》，又為某紙張制造商起草《設計之生態(tài)學》手冊，為美國設計師提供了關于減少對環(huán)境沖擊的指導。在中國人們也已逐漸意識到以人為本的綠色設計的重要性以人為本的綠色設計將會是中國平面設計教學過程中長期的目標。

第6篇：教學探討論文范文

關鍵詞：高中英語教學英語環(huán)境活起來

隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質教育對我們的要求。作為高中英語教師,就應該培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語素質,為學生以后走向社會打下堅實的基礎。

高中英語教學的總目標,是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

我們長期以來形成了這樣一種觀念:要求學生掌握知識,就是為了能正確回答所提出的問題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來,誰就被認為是有知識、有能力的學生。我們對學生的評價,就是以這個為原則的。殊不知,這樣一來,學生學到的都是一些“死”知識,并且脫離了學生的精神生活,脫離了學生的智力興趣,使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情,變成了為知識而知識,知識因此變成了不能移動的重物。積累知識,只是為了“儲備”知識,久而久之,所學的知識在日常生活中得不到運用,首先是不能被用來去獲取新的知識,不能進入周轉。這種現象,在我們的英語教學中普遍存在著。

如:英語課堂上,老師在滔滔不絕地講著語法,領著學生做大量的訓練,而學生,只是被動地死記硬背一些知識點;學生們天天上英語課,課下卻從來不講一句英語;學了十幾年英語的年輕人,見了外國人,卻根本不能正常溝通……我們所學的,原來都是些“啞巴”英語。也許,我們培養(yǎng)出的學生,高考中會取得優(yōu)異的成績,但他所得到的,只是分數而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

因此,我們學習知識的目的,不應該只是為了掌握知識,而更重要的是,要運用所學的知識去發(fā)現、去創(chuàng)造,不能把知識當成“死”的東西,要把知識作為一種工具,利用它去掌握更新的知識,利用它去實現我們更高的人生目標。一句話,我們高中英語教學,一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統觀念,讓知識“活起來”!只有當知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們如何才能讓知識“活”起來呢?

首先,我們應該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導學生用所學的語言進行思維,進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時,我們不能按傳統的“填鴨式”來授課,而是應該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造,進行思維,進行交際,讓學生在知識的運用中掌握知識,體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

比如,學習了每個單元的詞匯時,我常常讓學生用一些重點詞匯造句連文。并給學生設定一個相關的話題,讓學生運用所學詞匯進行對話,交流。學習了語法后,除了進行專題訓練,我經常要求學生用所學的語法結構結合當前的熱門話題造句成文。這樣,在運用知識的過程中,掌握了知識,知識也變得“活”了起來。

其次,作為英語教師,我們要為學生創(chuàng)設英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,大學畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進行活動,模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。第三,要讓學生所學的英語知識“活”起來,還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣?？梢酝ㄟ^過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導學生進行相關的主題活動,讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,總之,我們高中英語教學,就是要讓知識“活”起來,把學生的知識變成一股“活水”,使學生形成運用知識進行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來,學生才能形成終身學習的能力,才能終生受益;只有讓知識“活”起來,才能夠適應素質教育對我們的要求。超級秘書網：

參考文獻

第7篇：教學探討論文范文

職業(yè)技術教育以培養(yǎng)操作型、技能型復合人才為目標,這決定了其教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。因此,強化實踐教學環(huán)節(jié)、促進學生自主學習便成為高職教學改革的重點。當前,高職的教育模式和教育手段仍然以課堂、教師、教材及電視廣播技術為主體,以培養(yǎng)和訓練趨同性思維見長,這在一定程度上阻礙了學生技能的提高和獨立思維能力的形成,已不能適應職業(yè)技術教育的發(fā)展要求。高職教育必須尋求改革的出路。而計算機、通訊、網絡技術的高速發(fā)展,給現代教育注入了新的活力,為教學方法和教學模式的改革提供了物質、技術基礎。教學方法與教學手段的改革,是實現教學內容改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑,因此大力推廣和運用以信息技術為核心的現代教育技術,毋庸置疑將成為高職教學改革的突破口。

一、現代教育技術的概念及其在教學中的應用優(yōu)勢

現代教育技術是指在“先進的教育思想和理論的指導下,充分利用現代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現教學優(yōu)化的理論和實踐”。[1]國際國內把“現代教育技術”比喻為教育的“制高點”,誰搶占了這個制高點,誰就能在新世紀教育中處于有利位置。這是由于現代教育技術以其先進的教學設計思想將多媒體技術、虛擬現實技術和基于Internet的網絡通訊技術應用于教學中,發(fā)揮出了傳統教學無可比擬的優(yōu)勢,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

(一)多媒體技術在教學中的應用優(yōu)勢首先,多媒體技術具有豐富的表現力,能夠使內容形式呈現出多樣性。這改變了學生在教學過程中認識事物的過程。傳統的教學過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)構成,多媒體技術則把感知、理解、鞏固、運用融合為一體,提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,有較強的直觀性,能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系。例如,許多肉眼看不到的宏觀世界和微觀世界以及一些事物的運動規(guī)律都可以運用多媒體技術呈現在學生眼前,使學生容易理解和掌握事物的本質。多媒體技術可以放大或縮小時空距離,變復雜為簡單,化抽象為具體?？傊?怎樣有利于學生的認識,就怎樣操作運用。心理學告訴我們,教學過程中運用的感覺器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,學習的知識就越容易被理解和鞏固,就越有利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]其次,多媒體技術交互性強,應用于教學可大大增強學習者的參與度,可以充分發(fā)揮學生的主體作用,更好地體現教學的個性化,體現因材施教的原則,使學習娛樂融為一體,在提高教學質量的同時,最大限度地發(fā)揮出學生的積極性、創(chuàng)造性,從而有利于學生發(fā)散型思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再者,多媒體技術的集成性好,在教學中,好的教學思路、教學方式、教學模式均可通過集成多媒體教學課件的形式在相關的教學領域中傳遞、交流,使更多的學習者可以通過課件的學習獲得在普通教室中難以得到的精神食糧。另外,課件在課堂教學中的適當應用對活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,突破教學難點,培養(yǎng)學生自學能力方面亦能起到良好的效果。

(二)網絡技術在教學中的應用優(yōu)勢首先,網絡教育具有資源共享,信息量大的特點,這大大提高了教育過程的科技含量。目前,在Internet上組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,已成為世界上最大的信息資源。[3]運用網絡教育不僅有利于學生去主動發(fā)現問題、主動探索問題,有利于發(fā)展其聯想思維能力和建立新舊知識之間的聯系,從而促進學生認知結構的形成與發(fā)展,這是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。其次,網絡技術和多媒體的綜合應用提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習,充分體現出了個性化教學和層次化教學的特點,這是符合現代教育觀念的先進的教與學方式。學生通過相互之間協作交流,對學習的內容會理解得更深刻,學習思路會更開闊,學習方法會更多樣化,智能培養(yǎng)也就會更高效,學習效率也就會更高。此外,網絡教學還可突破學習時空的限制,現代遠程教育通過網絡教育為學習者提供了每時每處都可以學習的條件和模式,使學生接受優(yōu)等教育和公平教育的機會增多,接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育,學習不再是接受某一學校、某一種單一的教學,而可以接受多種形式的教學,使學習多元化?？傊?網絡教育技術為教育提供了既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式,其多向性、反饋性的特點,可以使學習者成為教材制作的設計者,許多新的教學思想、教學方法,可以是從學習者提出的問題和要求中產生,并影響教學設計和教學改革,有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。[4]

(三)虛擬現實技術在教學中的應用優(yōu)勢虛擬現實,是一個以計算機為基礎的高度交互的多媒體環(huán)境,用戶在使用的過程中能完全沉浸在計算機所產生的虛擬世界中。虛擬現實具有多媒體的諸多特點,如高度集成了多種媒體,信息表征具有高度交互性、多樣性、靈活性,要求學習者積極參與。用虛擬現實技術進行教學模擬,能夠表現某些系統(自然的、物理的、社會的)的結構和動態(tài),為學生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。例如,在虛擬的化學系統中,學生可以按照自己的假設,將不同的分子組合在一起,電腦便能虛擬出組合的物質來。通過這種探索式的學習方式,學生很有可能研究出新的物質。這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,運用虛擬現實技術建設虛擬教學環(huán)境可以減少硬件投資,卻可以達到和實際實驗環(huán)境等同的教學效果。在虛擬的實驗環(huán)境中,教師或學生能在電腦上精確地做各種試驗,包括在現實環(huán)境中不可能去做的實驗,并達到真實實驗所不能達到的效果,同時又可避免真實實驗或操作所帶來的各種危險。如在虛擬的地理實驗室里,可以做地震波傳播、火山噴發(fā)等實驗;在虛擬的生物實驗里,可以做各種解剖實驗。以往,對于危險的或對人體健康有危害的實驗,一般采用觀摩電視錄像的方式來取代,學生無法直接參與實驗,獲得直觀感性認識;而利用虛擬現實技術,則既可以免除可能的危害,又可以獲得最佳的實驗效果。此外,利用虛擬現實技術,還可以做各種各樣的技能訓練。如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能訓練。由于這些虛擬的訓練系統無任何危險,學生可以不厭其煩地反復練習,直至掌握操作技能為止。虛擬現實技術與網絡技術結合還可進一步構建協同虛擬環(huán)境技術下的網絡虛擬實驗室、虛擬教室,實現合作實驗,遠程驗,協同研究。無論是學生還是教師,都可以自由地、無顧慮地隨時上網進入虛擬教室或實驗室學習,獲得與真實實驗一樣的體會,從而豐富感性認識,加深對教學內容的理解,完成實踐技能的訓練。[5]在利用虛擬現實技術進行探索學習的過程中,學習者置身于錯綜復雜的環(huán)境中,需靈活地進行決策,分析問題,處理問題,這有利于提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,從而充分鍛煉和提高他們多方面的能力。

二、現代教育技術對高職教學改革的促進作用

現代教育技術在教學中的應用優(yōu)勢和高職教學培養(yǎng)目標的要求之間具有一致性。我們可以應用現代教育技術來促進高職教學的改革。

(一)應用現代教育技術,促進教育教學觀念改革高職教學以培養(yǎng)熟練的實踐操作技能、個性化的創(chuàng)新能力為主要目標,這對一些傳統的教育理論和觀念提出了挑戰(zhàn)。傳統的教育觀念認為教育方法和技術決定于相應的教育思想和教育理論,卻認識不到教學方法尤其是教育技術的能動作用。這是由于過去教育技術發(fā)展比較緩慢,遠遠落后于理論的更新速度,技術對理論的反作用沒能充分體現出來。目前,以計算機為核心的媒體與傳播技術,正以驚人的速度改變著人類社會的教育教學方式和人們的學習方式,給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響,引發(fā)了教育的深刻變革?，F代信息技術應用于教育領域,在很多方面超出了原有的理論范疇,對理論的牽動作用越來越突出。教育部陳至立部長就指出:“大力發(fā)展現代教育技術,推進教育教學改革”,要“深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性,充分認識應用現代教育技術是現代科學和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。[6]對職業(yè)技術教育而言,傳統的教育從內容到形式都將發(fā)生新的變革,如何變革?只有運用現代教育技術,從教學模式改革入手,通過更新教育教學的形式、手段、方法、環(huán)境等,尋求提高學習效率,改變學習方式和教學方法,才能完善對傳統的教育理論、課程結構、師生關系、人材培養(yǎng)模式等的根本性變革。在應用現代教育技術過程中,為適應現代教育技術的發(fā)展,素質教育、超前教育、繼續(xù)教育、終身教育、活化教學、發(fā)展個性等等新的教育教學觀念必將逐步確立,這些教育教學觀念的改革又會進一步指導現代教育技術發(fā)揮優(yōu)勢,為職業(yè)技術院校的建設發(fā)展,為新型人才的培養(yǎng),提供重要的理論依據。

(二)應用現代教育技術,促進實踐教學環(huán)節(jié)改革實踐教學改革是高職教學改革的重要環(huán)節(jié),職業(yè)技術院校因投資經費欠缺,往往難以大力進行實驗實習基地的建設,這制約著實踐教學改革措施的實施。傳統的實驗教學方法是讓學生在教師的指導下進行操作,操作步驟事先寫清,學生只要照著步驟一步一步做,得出實驗結果即可。對于設計性、創(chuàng)造性的題目,教師的工作量就會增大,同時又很難對所有學生進行指導,常常只能用固定的儀器儀表來進行實驗,這使學生多數只能局限于掌握使用方法,要想進一步開展研究非常困難?，F代教育技術的應用,不僅可以很好地解決這些矛盾,而且能大大拓展職業(yè)技術教育資源的范圍,突破對職業(yè)技術教育資源優(yōu)化配置的時空限制,拓展職業(yè)技術教育的時間與空間。[7]例如,建立基于網絡技術和虛擬儀器技術的實驗室,一方面比購買硬件設備建立的實驗室節(jié)約經費,另一方面,網絡技術無時空局限的特點和虛擬儀器模塊化、開放性和可重用性的特點使得學生可以根據實驗要求和自身的實際水平,在任何時候,任何地點選擇相應的實驗課題和實驗任務進行操作,也便于教師因材施教,進行個別指導,從而實施教學改革。又如,運用虛擬現實對學生進行汽車駕駛培訓,學生在汽車駕駛模擬器上進行駕駛訓練,不用害怕出現不可預測的緊急事故或因決策錯誤而造成的可怕后果。作為一種教學輔助工具,這類軟件還能縮短教學時間,提高教學效率?？傊?現代教育技術在技能性、實踐性強的教學改革中為學生提供了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的機會,在一定程度上提高了教師和學生的革新積極性。

(三)應用現代教育技術,促進”教”與”學”關系的改革高職教育應以學生能否熟練掌握技能為教學質量的評判標準,教學過程中應強調學生主動學習,參與訓練,否則技能培養(yǎng)就會流于空談。但傳統教育教學理論認為教師決定著教學的方向和內容,掌握著教學的進程、方法和結果,強調教師在教學活動中的主導作用,學生多被擺在被動接受知識的地位,教學過程是一個以”教”為主導的過程?，F代教育技術的發(fā)展突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。在應用現代教育技術的教學活動中,教師的職責產生了兩方面的轉變:一是對學生學習的監(jiān)控、評估和指導作用加強。教師要幫助學生選擇有價值的信息或課程,合理調動、組合各種教學資源,使其發(fā)揮各自優(yōu)勢,把注意力集中于解決問題而不是講課上。二是教師將成為參與課程開發(fā)的主要人員。課程軟件的質量及適應性是影響教育質量的關鍵,直接參與教學實踐的教師應是課程開發(fā)設計的主要人員,這是因為教師長期在教學一線實施教學,既有專業(yè)知識,又有教學經驗,通過他們來制作課程軟件,針對性強、適用性廣、教學效果好。另外,利用現代教育技術,還可以使教師與學生構成一種伙伴關系,學生與教師之間可以進行相互討論,取長補短。學生由被動的“聽”變成主動的“學”?，F代教育技術的發(fā)展,使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學,改變了傳統教學中學生的被動地位,使學習成為一種大規(guī)模的各取所需的學習過程。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識技能將會更加深刻、鞏固。[8]超級秘書網

(四)應用現代教育技術,促進教學模式的改革信息化的教育技術,能把圖、文、聲、像等教育資源進行數字化處理,進行大容量儲存,成本低,信息量大,檢索速度快,通過網絡進行信息傳輸,使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生了前所未有的變化。這一現代技術優(yōu)勢,使得各類教學模式的改革成為可能。首先,教學形式實現開放化,遠距離教學趨于完善,它將有效地覆蓋職業(yè)技術院校各個單元的計算機網絡。通過校園網把所有的教室、實驗室以及辦公室和學生宿舍連在一起,學生和教師可以在網上進行教學和交流。教師可以通過網絡進行講解、布置作業(yè)、批改作業(yè);學生則可以通過網絡聽教師講解、收集資料、請教問題、交流心得體會,還可以根據自己的情況,在任何一個站點學到相關的知識,同時還可以自由地選擇課程和教師。這就使院校、班級、專業(yè)的界限變得模糊起來,使教育形式將不再那樣”壟斷”和僵化,而變得更加多樣化和開放化。其次教學過程實現個別化。學生能根據自己的學習需求和能力狀況,決定學習內容及其順序、學習時間、學習方式、學習次數、復習時機,以及是否需要補習、回答問題,是否需要反饋,進而成為學習的主人,做到自主學習、充分學習和有效學習,使學習成為一種自由度較大的各取所需的學習過程。同時,多媒體文件和便于自己使用的編輯工具,使教師能對課程做出相關安排,實施柔性的教學計劃,這種教學計劃,已不再按傳統的知識組織與結構的觀點來制訂,這使得職業(yè)技術院校的教育內容可以變成一些單元體系。這些單元可以互相調整和調換,學生也就可以按照各自的學習特點和現有水平,選擇一條最適宜自己的發(fā)展途徑。

三、結束語

利用現代教育技術“重建”高職院校的教育教學,將關涉到教學過程各個組成因素的相應改革和變化?，F代教育技術在職業(yè)技術教學中的應用能促使教學觀念發(fā)生變革,推進教學方法與手段的更新。而要充分發(fā)揮其優(yōu)勢,完成職業(yè)技術教育的改革工程,尚有很多問題需進一步探討、研究。只要我們深刻認識到現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性,轉變教學觀念,身體力行,大力普及現代教育技術,高職教學改革必定會取得成功。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.現代教育技術[M].北京:北京師范大學出版社,19981

[2]張奇.學習理論[M].北京:人民教育出版社,19971

[3]何克抗.現代教育技術與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[EB/OL].gradiose@20021

[4]羅伯特.M•加涅.教育技術學基礎[M]1北京:教育科學出版社,19921

[5]汪成為.靈境(虛擬現實)技術的理論、實現及應用[M]1北京:清華大學出版社,19961

[6]張際平.教育技術應用發(fā)展的熱點和趨勢[J].電化教育研究,99,(5)1

第8篇：教學探討論文范文

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。

應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。

三、注意評價的適當性

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。

根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

四、精心設計閱讀的形式

指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻:

[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

[2]黃紹業(yè).閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.

第9篇：教學探討論文范文

論文摘要：美國的會計教學方法和手段是比較先進的，這與美國會計教育改革委員會多次公告，敦促各高校對改進教學方法和手段的教師給予鼓勵有關。我國的會計教育由于存在教學觀念陳舊一重知識、輕能力，教學模式老化一重教輕學，忽視學生的主體地位的問題，所以會計教育改革刻不容緩。由于知識淘汰的加速，會計發(fā)展十分迅猛，高職會計學生畢業(yè)后必然面臨所學知識老化的問題，不會再學習的人就會成為現代文盲，被社會所淘汰。因此，高職會計教學改革的目標，應致力于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

現代社會是知識經濟時代，技術變革的快速步伐和知識淘汰的加速，使得會計改革也不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅猛。高職會計教學不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，學生會面臨畢業(yè)后所學知識陳舊的問題，這就意味著人必須經常不斷地學習，不會再學習的人就會成為現代文盲，并將被這個時代所淘汰。美國會計學會(AAA)下設的“會計教育改革委員會(AECC)”在1990年9月就提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報:狀況公告第一號—《會計教育目標》(ObjectivesofEducationforAccountants)指出應該培養(yǎng)學生終身學習的能力。我國高等教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自主的精神持續(xù)地學習新的知識。高職會計教學改革要徹底轉變學校充電，社會放電的傳統教學模式，樹立知識不僅要靠存量，而且要靠增量，即終身學習的教育價值觀。

一、高職會計教學存在的問題

為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質和綜合能力，基本上每個高職院校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統教育思想的影響，高職會計教學仍存在許多陳規(guī)陋習。

(一)陳舊的教學觀念—重知識、輕能力。一是在評價老師教學質量高低時，認為老師給學生傳授的知識越多、越深，學生的考試成績越好，老師的教學水平越高。學校在課程設置上主次不分，內容重疊，一強調提高教學質量就拼命增加課程和學時，片面追求高層次，使得學校的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)上缺乏針對性。二是評價學生的學習能力時，認為遵守紀律，完成作業(yè)，考試分數高，就是好學生，而考試成績的高低主要體現在記住老師所傳授知識的多少上，把傳授知識視為教學的唯一目的，把記憶當作接受知識的唯一途徑。

(二)老化的教學模式—重教輕學，忽視學生的主體地位。一是教學方式方法上仍然采用以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為主的，被動的，單項式的教學模式。老師是廣播電臺，學生是收音機。課堂上，老師講課不休，學生記筆記不止。這種注人式、滿堂灌的教法，禁錮了學生的思維，學生學習被動，為了應付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學生畢業(yè)后高分低能的現象比較普遍。二是教學內容上重政策，輕學術。過分地強調國家在會計實務上出臺了哪些相關的法規(guī)、制度、準則，會計人員必須熟知、遵照執(zhí)行，不能違反，而不去研究會計規(guī)則的合理性。三是重理論，輕實踐。實踐性教學是高校會計教學的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。然而傳統的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時數偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學只是象征性的。

以上這些陳腐的教育思想和老化的教學模式，不利于調動學生的學習積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，因此高職會計教學必須進行改革。

二、高職會計教學改革的目標:培養(yǎng)學生終身學習的能力

(一)轉變會計教學觀念。樹立“學為主體”的新型的教學觀念。知識的獲得，能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結底，必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發(fā)揮其對學生身心巨大的塑造力。這是因為學習的根本動力在于學習者的興趣與學習內容的和諧，在于個人的需要與生存環(huán)境的和諧，所以教學的一切活動都必以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，即“學為主體”，充分注重學習者的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

(二)轉換會計教師角色。教師的角色應由傳統的知識的傳播者、教學過程中的主導者、學識的權威轉變?yōu)榻處熓菍W生學習的指導者或輔導員。如果把講臺比作舞臺的話，教師應是“導演”，而不是“主演”。教師的作用應著眼于引導，特別要鼓勵學生養(yǎng)成善于思考、質疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是能力的提高，因為知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識貝獄不上能力，但知識并不等于能力，知識多未必能力強。

(三)提高會計教師業(yè)務水平。同志說“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。會計教育質量的高低在很大程度上是維系于教師的素質和水平的高低，要使學生學有所長、學有所專，首先教師就要自己教有所寬，教有所特。這就要求教師要有永遠追求新知識的勇氣和能力。我國自改革開放以來，會計領域發(fā)生了十分重大的變化，會計教師只有不斷進取、不斷充實、更新自己，才能適應正在飛速發(fā)展的知識時代。惟有孜孜不倦、求新索異的教師，才能培養(yǎng)出善于終身學習的新一代。為此，高職學校的領導應采取強有力的措施，引導教師參加培訓，接受繼續(xù)教育;創(chuàng)造條件讓教師參加國際、國內的學術交流;鼓勵教師攻讀更高學位，參加社會實踐和在企業(yè)、會計師事務所兼職等，加速教師的知識更新，豐富其實踐經驗，以利于教學，把課講在學生的未知處、困惑處和期待處。

(四)改進會計教學方法。今后的會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多向交流轉化，由灌輸式向啟發(fā)式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變?yōu)樵響?。其基本改革框架?

1.堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的。古語有云:“授人以魚，僅供數餐之需;授人以漁，則終身受用矣?！惫室龑W生“要學”顯然比“學好”更重要，只有這樣，教師才能促進學生終身主動地堅韌不拔地追求新知。同時，教師還要啟發(fā)學生掌握自學的金鑰匙，因為“會學”顯然比“學會”更重要。

2.授課前設計獨具匠心、新穎、效果最佳的教學方案。會計教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，從所面對的學生的特定情況出發(fā)，充分考慮學生實際接受能力，把大綱的共性要求和學生豐富的個性特點有機結合。對教學內容的安排，更需要付出藝術匠心，將學生、教室、教材三位一體化為活的藝術，從教師是學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生全身心地忘我地融人到教學中來。

3.多種教學形式并存。(1)課堂講授以引導啟發(fā)為主，系統闡述為輔，即運用啟發(fā)式的教學方法。所謂啟發(fā)式教學，就是教師在教學過程中，能夠使學生通過自己能動的思考活動，領會和理解教學內容，提高和發(fā)展他們的自立性和創(chuàng)造性，同時積極促進學生的思維活動，使他們對事物現象的本質能夠自主、容易地把握和領會。(2)加強課堂討論，包括專題討論和作業(yè)總結。教師要藝術地運用課堂點撥和課堂評價機制，激勵學生以獨立的角色、建設性的態(tài)度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，提高學生的交流技巧和理論分析能力。(3)加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學的特點是把理論知識與企業(yè)經營活動的實際結合起來，具有仿真性、趣味性、生動性、靈活性等優(yōu)點，使學生能以更短的時間、更少的精力、更便捷的途徑掌握所學的理論和原理，教師旁征博引，拋磚引玉，富有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會煥發(fā)學生的積極思維，提高學生學習積極性。(4)要建立社會實踐和校內模擬實踐教學相結合的實踐環(huán)節(jié)，以便提高學生操作能力。首先盡快建立在實驗設施、手段、內容、管理都現代化和規(guī)范化的會計模擬實驗室，其次加強與企業(yè)的長期合作關系，以企業(yè)作為教學實驗基地，幫助企業(yè)解決一些實際問題，同時學生自身的能力也得到了提高，真正實現了理論和實踐的有效統一。

4.廣泛運用現代化的教學手段。會計教師由于長期接受的就是傳統的單項式的教育，會計學本身規(guī)范經濟學的特征阻礙了教師們的創(chuàng)新精神，對數字化工具的運用存有疑慮。據對100名高校會計教師的調查報告顯示，在課堂教學方式一項中，能用計算機輔助教學的比例僅占10.49%。現代教育是建立在現代化科學技術和先進教學手段基礎上的，21世紀的會計教學手段應當是計算機網絡教學、會計教學軟件(集畫面、圖象、文字和聲音為一體的多媒體課件)加上傳統教學手段三者有機結合的新模式。所以要求會計教師對信息傳播基礎設施及相關科技知識具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，并有效地使用到自己的教育實踐中去。