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第1篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)建設(shè)規(guī)劃 “雙師素質(zhì)”型 師資隊伍

教育部中長期發(fā)展改革綱要指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應(yīng)嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。我院制定了《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）》，提出了學(xué)院師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、主要保障措施等。該規(guī)劃對學(xué)院“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊、兼職教師隊伍的建設(shè)等都作出了要求，提出了師資隊伍建設(shè)的主要措施。

在經(jīng)過充分的市場調(diào)研、專業(yè)顧問委員會參與下，軟件技術(shù)專業(yè)制定了《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》。軟件技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院首批重點專業(yè)，在進行師資隊伍建設(shè)方面受到學(xué)院的重點扶持。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)按學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，把師德師風(fēng)建設(shè)、人才引進、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設(shè)等作為主要內(nèi)容，堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心，以專業(yè)教研室為載體，建立一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團隊。

一、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》指出了師資隊伍存在的主要問題

在2009―2013年五年規(guī)劃期間，師資隊伍將面臨專任教師數(shù)量不足、高級職稱人數(shù)比例偏低、師資團隊建設(shè)力度有待加強、專任教師技能教學(xué)整體水平有待提高等主要問題，需要我們努力加以解決。

1.專任教師總量不足，專任教師中的高級職稱人數(shù)比例偏低。隨著辦學(xué)規(guī)模的進一步擴大，專任教師隊伍急待充實，高級職稱人數(shù)急待增加，且此項工作應(yīng)盡快完成。

2.師資團隊建設(shè)力度有待加強。聘請校外行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠來院作兼職教師，教學(xué)教師人數(shù)較少，專任教師技能教學(xué)的整體水平有待提高，“雙師素質(zhì)”型教師隊伍建設(shè)有待加強。

二、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想

為了實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃，做好師資隊伍建設(shè)工作，2009―2013年間，軟件技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想是：認真落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神和學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）要求，以尊重知識、尊重人才的思想為指導(dǎo)，以改革為動力，以提高師資隊伍的雙師素質(zhì)為根本，以提高師資隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平為重點，以充實師資數(shù)量為基礎(chǔ)，通過引進、培養(yǎng)、激勵等多種渠道及措施盡快建成一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、數(shù)量適當(dāng)、相對穩(wěn)定”的教師隊伍。

三、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了“雙師”結(jié)構(gòu)的專任教師和兼職教師隊伍建設(shè)目標(biāo)

《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確指出要建設(shè)一支適合高職教育的結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合“雙師”型教學(xué)團隊。

（一）師德建設(shè)目標(biāo)。

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。加強教師師德教育和愛校教育，使全體教師做到嚴(yán)謹治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，對社會負責(zé)，對人民負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)院負責(zé)。

（二）師資隊伍的總量與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)。

在五年規(guī)劃期滿時，師資隊伍的總量應(yīng)與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)，專任教師與學(xué)生人數(shù)的比例大于1：18。

（三）師資隊伍的結(jié)構(gòu)要逐步趨于合理，整體素質(zhì)要有較大提高。

1.職稱結(jié)構(gòu)。通過引進、聘請、鼓勵專任教師參評高級專業(yè)技術(shù)職稱，鼓勵專任教師考高級職業(yè)資格證，不斷提高專任教師中高級職稱人數(shù)比例，比例不低于30%。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。5年規(guī)劃期滿時青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的應(yīng)達到專任教師數(shù)的75%以上，以后逐步增加。

3.專兼團隊結(jié)構(gòu)。從09年開始要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師承擔(dān)實踐課程教學(xué)。要鼓勵他們考取教師資格證，評教師系列職稱，成為“高級工程師+講師”型教師。同時還要注意增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，加強專任教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)，將專任教師打造成“教授（副教授）+工程師”型教師。

（四）專業(yè)骨干培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)。

大力推行專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔、培養(yǎng)和考核，采取遴選優(yōu)秀、擇優(yōu)支持等措施，促進競爭、提高水平，將優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人推向市內(nèi)、省內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，并且在本專業(yè)領(lǐng)域享有較高的知名度，使軟件技術(shù)專業(yè)的整體教科研水平處于同類民辦院校前列，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供可靠的保證。在現(xiàn)有專業(yè)帶頭人和骨干教師的基礎(chǔ)上，爭取到2011年前再引進、選拔和培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人、2至3名骨干教師。

四、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》中對專兼結(jié)合雙師素質(zhì)型師資隊伍的建設(shè)提出了具體的措施和途徑

（一）堅持不懈地開展師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。

加強教師師德教育和愛校教育，增強教師的使命感、責(zé)任感和歸屬感，使全體教師樹立正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，做到嚴(yán)謹治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，大力倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻、嚴(yán)謹務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。

（二）推進專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔和培養(yǎng)工作是師資隊伍建設(shè)的一項重要工作。

引進專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識和發(fā)展空間，有豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，在行業(yè)內(nèi)具有較強的影響力。

選拔專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識、較強的組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，能夠根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)開發(fā)新的專業(yè)課程，具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

引進或選拔骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)：具有“雙師”資格或在企業(yè)有兩年以上工作經(jīng)驗，能夠根據(jù)崗位技術(shù)要求開發(fā)課程，根據(jù)學(xué)生真實工作體驗和企業(yè)人才規(guī)格需求更新教學(xué)內(nèi)容，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

按照《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師任職條例》、《專業(yè)帶頭人任務(wù)書》和《專業(yè)骨干教師任務(wù)書》的要求，明確專業(yè)帶頭人與骨干教師的任務(wù)，給予其一定經(jīng)濟待遇，并將待遇與任務(wù)完成情況掛鉤，實行“一流人才，一流業(yè)績，一流報酬”的分配政策。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)為專業(yè)建設(shè)提供強有力的人才支撐，努力使專業(yè)的整體教科研水平處于廣東同類民辦院校前列。

（三）注重提高青年專任教師的雙師素質(zhì)是建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊伍的重點。

面對民辦學(xué)校專業(yè)青年教師比例高、教育教學(xué)水平亟待提高的現(xiàn)實，應(yīng)加快現(xiàn)有專任教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的步伐，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。

1.學(xué)歷提升。鼓勵有培養(yǎng)前途的青年教師與學(xué)院簽訂長期合同，選取、選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造、攻讀學(xué)位，重點是針對從企業(yè)引進的實踐應(yīng)用能力強而理論相對薄弱的教師。學(xué)院資助他們在職攻讀碩、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次和理論水平。

2.企業(yè)實踐。積極創(chuàng)造條件，分期分批選送青年教師參加社會實踐特別是工廠實踐鍛煉，提高其專業(yè)技能和實際工作能力，加快推進教師“雙師化”進程；加強校本培訓(xùn)，舉辦教學(xué)競賽，采取人事激勵政策，提升青年教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。

3.考取職業(yè)資格證。鼓勵青年教師考取計算機與軟件技術(shù)水平考試“系統(tǒng)分析師”、“項目管理師”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師”等高級職業(yè)資格證書，通過后，學(xué)院會每月發(fā)放雙師津貼。

4.以老帶新、以強帶弱。以老教授、專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師，定期對青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高青年教師的教學(xué)水平，促進青年教師快速成長。

（四）逐步建立起一支適合軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師”型教師隊伍的必要手段。

聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術(shù)人員進行講學(xué)，并請他們做兼職教師。這些兼職教師來自企業(yè)的一線，他們更清楚市場、企業(yè)需要什么樣的實踐技能，更清楚如何講授專業(yè)實踐課程。軟件技術(shù)專業(yè)目前雖然聘請了一些兼職教師承擔(dān)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但與該專業(yè)的實際需求還有差距。我們計劃在3―5年時間里，利用珠三角地區(qū)軟件行業(yè)較為發(fā)達這一有利態(tài)勢，積極聘請兼職教師，加大兼職教師的比例，建立一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，已不是為彌補師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。

總之，在五年規(guī)劃期間，師資隊伍建設(shè)仍然是專業(yè)建設(shè)的一個重點，而建設(shè)雙師素質(zhì)型的師資隊伍是時代賦予高職類院校各專業(yè)的職責(zé)，也是推動高職專業(yè)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

第2篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（專科）學(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系。”因此，應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學(xué)院具有很強的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。

應(yīng)用科技大學(xué)有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)較高、極具競爭力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對象，調(diào)研方法主要采取實地走訪、調(diào)查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結(jié)果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想

“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時、課程大綱、授課方案、理論知識學(xué)時與實踐學(xué)時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調(diào)：一門課程的建設(shè)實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。

3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。

飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓(xùn)室中，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并將實際操作作為考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程，對學(xué)生進行現(xiàn)場導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實的導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠熟練并有個人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實習(xí)。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習(xí)基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標(biāo)。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)實習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費為學(xué)生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓(xùn)等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實習(xí)就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標(biāo)志著我校“開放式”辦學(xué)達到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開展國際合作辦學(xué)和海外實習(xí)項目

第3篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學(xué)淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀(jì)開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術(shù)革命當(dāng)中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學(xué)家的關(guān)注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學(xué)家對城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計的田園城市模式。20世紀(jì)初，圍繞美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)系形成的社會學(xué)派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國社會學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學(xué)家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經(jīng)歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認為是一門實用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴大，涉及的學(xué)科不斷增多，逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉，研究內(nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學(xué)科多元化趨勢日漸凸顯。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計僅僅是建筑學(xué)一級學(xué)科所屬的二級學(xué)科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置，是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看，主干課程仍然大多是以設(shè)計、工程技術(shù)類為主，由于受辦學(xué)歷史和專業(yè)特色的影響，一些學(xué)校增設(shè)了社會經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經(jīng)濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項重要內(nèi)容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設(shè)置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才必須具備具有對城市復(fù)雜環(huán)境的整體認識和思考，特別是對城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?！度珖叩葘W(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專題”、“社會調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設(shè)計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對規(guī)劃實踐的科學(xué)性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，社會類課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認識城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。

依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生社會學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，重設(shè)計，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告，作為專業(yè)實踐和實習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)之一。圍繞理論―實踐―應(yīng)用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標(biāo)，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學(xué)探索

針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容選擇，考核方式和實踐教學(xué)進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實的設(shè)計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認識。并能夠?qū)⑸鐣W(xué)的研究方法和社會調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計實踐工作中加以應(yīng)用。

2.社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復(fù)雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經(jīng)濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動關(guān)注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學(xué)過程中從專業(yè)熱點導(dǎo)入問題，讓學(xué)生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，最重要的是使學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度來審視城市發(fā)展，將社會學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學(xué)內(nèi)容上主動關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學(xué)安排上，合理安排各課程教學(xué)順序，城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告安排在專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計安排，在大四階段安排。

4.建立教學(xué)―實踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生認為社會學(xué)課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標(biāo)，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學(xué)生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學(xué)習(xí)。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調(diào)查平臺，將社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計串聯(lián)起來，建立從教學(xué)―實踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，如城市認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。第三，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課程練習(xí)到實踐應(yīng)用，形成課程實踐教學(xué)主線，在實踐教學(xué)的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計、調(diào)查報告）交流評優(yōu)活動相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學(xué)淵源的思考，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責(zé)任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開社會類學(xué)科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計能力培養(yǎng)，缺少對社會學(xué)方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

第4篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

（1．哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001；

2．哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：考試是評價課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要測量工具與測量手段。文章概括課程考試的地位、作用及重要性；針對高校課程考試的特征及軟件工程專業(yè)教育的特點，探討如何規(guī)范軟件工程專業(yè)試卷規(guī)劃、命題設(shè)計和統(tǒng)計分析，改善試題質(zhì)量，提高考試成績的信度。

關(guān)鍵詞 ：軟件工程；課程考試；試卷規(guī)劃；考試命題

文章編號：1672-5913(2015)15-0013-06 中圖分類號：G642

基金項目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目第38號（黑教高函[2013]351號）。

第一作者簡介：李全龍，男，副教授，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、傳感網(wǎng)絡(luò)、情境感知計算、軟件定義網(wǎng)絡(luò)( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。

1 背景

考試的最初功能是區(qū)分人和選拔人。最早的考試可以追溯到中國古代《尚書·堯典》記載的堯通過考試禪位舜的傳說，而世界上第一個全國性統(tǒng)一考試則是科舉制度。目前，我國高考、研究生入學(xué)考試、公務(wù)員選拔考試等仍然側(cè)重于人才測評與篩選這一功能。

考試作為一種測量工具與手段已經(jīng)應(yīng)用于現(xiàn)代社會的方方面面，幾乎與每個人都息息相關(guān)，它不僅越來越受到社會和人們的重視，而且也吸引眾多學(xué)者和教育界從業(yè)人員對考試形式、方法等展開了討論與研究。考試除了具備人才選拔的功能之外，還常用于對被試者進行評價，以判斷被試者對某些知識或技能的掌握程度。高校教育中不同專業(yè)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)理念都不盡相同，有各自的特點。例如，軟件工程專業(yè)教育非常強調(diào)對動手能力的培養(yǎng)，注重解決實際工程問題。那么，課程考核試卷如何設(shè)計才能根據(jù)專業(yè)特點及辦學(xué)理念來準(zhǔn)確、客觀地評價被試者就顯得尤為重要。

2 課程考試定位與命題過程

現(xiàn)代的考試主要分為常模參照考試與標(biāo)準(zhǔn)參照考試兩大類。常模參照考試主要測量個體在群體中的相對位置，比如高考、研究生入學(xué)等選拔性考試；標(biāo)準(zhǔn)參照考試主要測量被試者是否達到某個標(biāo)準(zhǔn)，如是否及格。高校的課程考試基本屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但也部分肩負著常模參照考試的作用（如依據(jù)課程成績的高低決定保研資格等）。因此，高校課程考試重點要能夠比較客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對概念、原理、方法、技術(shù)等基礎(chǔ)知識的理解、運用以及解決問題能力的程度，同時還要能夠?qū)φ莆粘潭鹊膬?yōu)劣加以區(qū)分。課程考試的試卷組成與試題設(shè)計必須針對課程考試這一定位，采用科學(xué)規(guī)范的命題方法，才能有效保證試題質(zhì)量，進一步保證評價的客觀性與準(zhǔn)確性。

課程考試命題及分析過程大致分為試卷規(guī)劃、試題設(shè)計以及試卷統(tǒng)計分析3個主要階段。試卷規(guī)劃階段需要針對課程目標(biāo)、課程大綱、課程知識點分布等規(guī)劃試卷的總體結(jié)構(gòu)；試題設(shè)計階段是依據(jù)規(guī)劃好的試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計編制每道試題、制定試題的參考答案，這個過程可能會多次迭代修正試卷結(jié)構(gòu)；當(dāng)試卷使用、批閱并評定成績后，需要對試卷得分情況進行統(tǒng)計分析，并作為下一輪課程考試試卷規(guī)劃與命題的反饋與參考。本文將按照這個過程并以計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程概論、軟件設(shè)計模式等課程為例，描述如何規(guī)范軟件工程專業(yè)課程考試命題。

3 軟件工程專業(yè)課程考試命題方法

3.1 試卷規(guī)劃方法

試卷規(guī)劃需要滿足課程目標(biāo)、課程大綱、課程考核目標(biāo)的需求與約束。試卷規(guī)劃的基本原則是“重點突出、充分覆蓋”?！爸攸c突出”是指課程的重要知識點應(yīng)該是試卷的重點考查內(nèi)容，試題量與分數(shù)占比相對要高；“充分覆蓋”是指試卷考查的知識點要盡可能分散開來，覆蓋面要盡可能大，避免出現(xiàn)試卷只偏重某部分知識點的現(xiàn)象。這兩點要平衡好，只側(cè)重某一方面都可能導(dǎo)致試卷質(zhì)量不高，影響評價的客觀性與可信性。

為了保證試卷質(zhì)量，一定要規(guī)劃好試卷考核知識點與分數(shù)的分布，具體可以利用試卷結(jié)構(gòu)明細表這一有效工具，表1為2014年計算機網(wǎng)絡(luò)課程試卷結(jié)構(gòu)明細表。該表可以方便規(guī)劃試卷的知識點覆蓋情況、分數(shù)分配情況、考查層次（識記、理解或運用）構(gòu)成情況、考點分布情況等，科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)試卷的試題編制。該表可以根據(jù)課程章節(jié)或知識點結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，試題考核層次主要分為識記、理解與運用，當(dāng)然也可以根據(jù)需要加以細分。識記類考核層次主要考查學(xué)生對概念、原理等的記憶情況，理解類考核層次主要考查學(xué)生對相關(guān)知識的深入理解，運用類考核層次主要考核學(xué)生利用課程相關(guān)知識、原理和方法解決實際問題的能力。表l中信息在試卷規(guī)劃階段主要確定按章節(jié)（或知識點）的分數(shù)分配及試卷難度控制，具體試題編號、分數(shù)及難度系數(shù)則需要在試題設(shè)計階段逐步迭代完善，最終完成表1的完整信息。

表1中每道題的難度系數(shù)為對該試題的難度估計，是對該試題難易程度的衡量，表示該題正確解答的比例，難度系數(shù)越大表示該題目越簡單。難度系數(shù)可以表示為：

其中，M為樣本集合，C為正確解答樣本集合，p為難度系數(shù)。試卷的難度系數(shù)是每道試題的難度系數(shù)及其分值的加權(quán)平均結(jié)果。

試卷總體難度不應(yīng)過難（難度系數(shù)值太?。膊粦?yīng)太簡單（難度系數(shù)值太大），否則試卷的區(qū)分度會很差，無法達到課程考試承載的選拔性功能。通常試卷難度系數(shù)控制在0.5-0.55之間比較合適。

3.2 試題設(shè)計方法

完成試卷規(guī)劃之后，可以進行試題設(shè)計。試題設(shè)計過程可以遵循如下幾個基本原則：

(1)盡可能不出過于簡單(p≥0.8)或過于難(p≤0.2)的試題；

(2)盡可能少出考查層次為識記類的試題；

(3)盡可能多出考查層次為運用、理解類的試題，考查學(xué)生的動手能力和靈活使用知識的能力；

(4)盡可能設(shè)計真實或接近真實的新場景、新問題，避免與往年考題重復(fù)；

(5)試題表述要力求嚴(yán)謹，避免歧義；

(6)主觀題與客觀題比例適中。

一張好的試卷考題主要考核層次應(yīng)該是運用和理解，識記類的試題應(yīng)盡可能少，并且分數(shù)的分配能夠反映課程重點內(nèi)容的分布。另外，根據(jù)軟件工程專業(yè)工業(yè)化的教育理念，學(xué)生的動手能力以及靈活運用知識解決實際工程問題的能力都應(yīng)該是考查的重點。因此在具體試題編制時，應(yīng)該盡可能設(shè)計全新場景，來考查學(xué)生對某些知識或原理的理解或運用。例如，在軟件工程概論課程中，為了考查學(xué)生對UML類圖設(shè)計中類之間聚合關(guān)系的理解，可以設(shè)計一個具有聚合關(guān)系的系統(tǒng)需求描述（見例1）。通過對該系統(tǒng)需求描述的分析，不僅可以考查學(xué)生從實際需求中發(fā)現(xiàn)聚合關(guān)系并對該關(guān)系進行設(shè)計的能力，同時還可以綜合考查學(xué)生對于UML語言的使用能力。

例1：汽車是由各個部件組成的，例如，輪胎、引擎、車框、車窗等，但是這些部件與整體汽車并不是緊耦合的關(guān)系，換句話說，部件離開了車仍然可以存在。那么，當(dāng)我們對汽車及其部件進行UML建模時，應(yīng)該選用以下哪個圖形元素來表示汽車及其部件之間的關(guān)系。 ( )

考點：軟件工程概論——軟件設(shè)計方法——面向?qū)ο蠓椒ㄔO(shè)計

答案：D認知層次：問題分析及理論知識運用難度估計：0.45

大多數(shù)課程考試都會設(shè)計類似于例1的選擇題。選擇題是目前各種考試中廣泛采用的試題類型，具有良好的客觀性。但是在命題這類題目時，許多的題目都只考慮了直觀概念的考核，如類圖中表示聚合關(guān)系的符號是什么？這樣的命題是典型的單純考查記憶的試題，并沒有考查學(xué)生對實際問題的分析能力和解決能力。另外，這樣的試題還要特別注意選項的設(shè)計。一道好的選擇題，每個選項都是精心設(shè)計的，除了正確選項，每個錯誤選項都能代表一類常見錯誤，也就是“有意義的迷惑項”，而不是隨意拼湊的內(nèi)容。如例1中的A選項，是一個錯誤選項，該選項的設(shè)計是考慮到如果忽略了部件與車之間的聚合關(guān)系，只考慮關(guān)聯(lián)關(guān)系，就會得到這樣一個錯誤結(jié)果；而錯誤選項C是最具有迷惑性的選項，如果學(xué)生混淆了聚合關(guān)系和組合關(guān)系的話，那么就會得到這樣的一個錯誤結(jié)果。

在試題設(shè)計過程中，還應(yīng)該盡可能設(shè)計一些真實或接近真實的場景，通過該場景對課程相關(guān)知識的綜合運用能力進行考查。

例2通過一個“真實”的網(wǎng)絡(luò)綜合考查學(xué)生對IP地址、子網(wǎng)劃分、路由聚合、路由表、交換機、IP分片、域名解析等知識的綜合運用能力。這種類型的綜合題可以考查學(xué)生利用課程所學(xué)基本知識和基本原理解決實際問題的能力。

例2：某網(wǎng)絡(luò)拓撲如下圖所示。路由器EO、E1、E2、E3連接的均為lOOBaseT以太網(wǎng)，Sl、S2、S3為lOOBaseT交換機。RI互聯(lián)的局域網(wǎng)1、局域網(wǎng)2和局域網(wǎng)3共用IP地址空間192.168.1.0/24，且已將192.168.1.0/26分配給局域網(wǎng)3。路由器相關(guān)接口和部分主機IP地址和MAC地址等配置信息如圖1所示。Rl和R2的路由表結(jié)構(gòu)為：

請回答下列問題。

(1)請將192.168.1.0/24剩余的IP地址分配給局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2，其中局域網(wǎng)1需要IP地址數(shù)不少于120個，局域網(wǎng)2需要IP地址數(shù)不少于60個。請給出地址分配結(jié)果，并說明局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2的可分配IP地址數(shù)以及可分配IP地址范圍。

(2)基于問題(1)的分配結(jié)果，請分別給出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口數(shù)（即路由表項數(shù)）盡可能少，并且包括到達DNS服務(wù)器的主機路由。

(3)請為主機Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子網(wǎng)掩碼、默認網(wǎng)關(guān)以及域名服務(wù)器。

(4)若主機H2的子網(wǎng)掩碼被配置為255.255.255.0，DNS配置為201.18.3.254，則H2能否成功訪問sma.com.cn?為什么？

(5)若交換機S2、S3的交換表為空時，主機H3給H6發(fā)送一個數(shù)據(jù)幀fl，接下來H6又給H3發(fā)送一個確認幀f2，則從物理層上能夠收到fl的主機有哪些？H3收到f2后，S2的交換表中包含哪些表項？（交換表表項結(jié)構(gòu)：<MAC地址，端口>）

(6)假設(shè)連接Rl和R2的鏈路的MTU=500B，當(dāng)主機H5向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送一個ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分組時，Rl需要將該IP數(shù)據(jù)分組分幾片（每片盡可能封裝為最大片）?給出分片結(jié)果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的是能夠解決實際工程問題的工程師，要具有較強的利用所學(xué)理論知識提出有效解決方案的能力。因此，在不同課程的考試命題中，一定要注意綜合應(yīng)用題的設(shè)置。例3以軟件設(shè)計模式考試的應(yīng)用題命題為例進行講解。

例3：某游戲公司的一款競速游戲中，需要設(shè)計多種不同品牌、不同性能、不同外觀的賽車，請選用合適的設(shè)計模式滿足這個設(shè)計的需求，并給出理由。

例3的設(shè)計是為了考查學(xué)生對于工廠方法的掌握程度。首先，學(xué)生需要正確理解題目表述的設(shè)計需求意圖，知道工廠方法能解決這個問題，然后給出他們的工廠方法設(shè)計思路。

乍一看，這個題目沒有什么技術(shù)含量，沒有層次，但是事實上題目中隱含了潛在的需求。題目給定的背景是游戲公司的一款游戲設(shè)計需求，那么隱含的信息就是這是一款投入市場運營的游戲，它需要不斷地給用戶新穎的體驗，游戲道具等的設(shè)計必須多樣化，也就是說它的設(shè)計需要具有良好的可擴展性，對于原有的設(shè)計與實現(xiàn)的影響要盡量小。如果對實際工程問題隱含的需求沒有敏銳的嗅覺，學(xué)生可能就會選擇最簡單的工廠方法進行設(shè)計（如圖2所示），每增加一款新車除了需要加入新款車的類，還都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，發(fā)現(xiàn)了這層需求的學(xué)生則會選用抽象工廠方法進行設(shè)計（如圖3所示），使得系統(tǒng)的可拓展性更佳。每次增加一款新車只需要一個實現(xiàn)了Producer接口的新款車工廠方法類( XXXCarFactory)，以及一個實現(xiàn)了Operation接口的新車實現(xiàn)類用于具體實現(xiàn)及定義新車的性能、款式等內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生可以使用其他合適的設(shè)計模式進行設(shè)計，如建造者模式等。此題是一個開放式的命題，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出合適的設(shè)計方案。評審者要用開放的思想審視學(xué)生的解決方案，但是要對原則性的錯誤進行批判，對設(shè)計的優(yōu)劣進行準(zhǔn)確的判斷。

試卷命題完成后，需要經(jīng)過多次“打磨”，包括試卷整體結(jié)構(gòu)、考查知識點、分數(shù)分布、難易程度等審核；對每道試題進行“研磨”，包括題干表述是否清晰、準(zhǔn)確，選擇題選項設(shè)計是否合理、有意義等。經(jīng)過多次打磨的試卷可以避免或減少錯誤，尤其是科學(xué)性錯誤；經(jīng)過多次研磨的試題才可以用于考試。在試題命題過程中（或之后），還需要編寫試題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。

隨著試題設(shè)計與編制的進行，需要同時更新表1，并調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)。試題命題結(jié)束，表1信息填寫完成。此時可以通過表1全面了解試卷中試題結(jié)構(gòu)、難易程度等，避免試卷過難、過易或者過偏。總之，試題設(shè)計的關(guān)鍵是要設(shè)計新場景，側(cè)重綜合應(yīng)用能力的考查，避免與往年考題重復(fù)，在試題設(shè)計過程中充分利用試卷結(jié)構(gòu)明細表。

3.3 試卷統(tǒng)計分析

試卷應(yīng)用于考試之后，可以通過試評部分完善參考答案并形成評分細則，然后參照評分細則進行評分。試卷評閱完成后進行分數(shù)統(tǒng)計，評價試卷的評價效果。比如通過統(tǒng)計（全樣本或抽樣）分析評價試卷難度，分析每道題的難度、區(qū)分度等，并進行歸檔，作為未來課程命題的參考和指導(dǎo)。最后，還需要作好試卷的試題解析，總結(jié)試題設(shè)計的初衷，對比該試題實際考試效果，發(fā)掘可能存在的問題，反饋并改進教學(xué)。

例4：在一個采用CSMA/CD協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)中，傳輸介質(zhì)是一根完整的電纜，傳輸速率為1Gbps，電纜中的信號傳播速度是200 000 km/s。若最小數(shù)據(jù)幀長度減少800比特，則最遠的兩個站點之間的距離至少需要( )

A．增加160 m B．增加80m C．減少160 mD．減少80 m

考點：數(shù)據(jù)鏈路層——介質(zhì)訪問控制——CSMA/CD協(xié)議

答案：D認知層次：運用 難度系數(shù)估計：0.40統(tǒng)計難度系數(shù)：0.32

【試題設(shè)計思想】通過對特定場景的最小數(shù)據(jù)幀長度和最遠站點距離的變化關(guān)系，考查考生對CSMA/CD協(xié)議工作原理的深入理解和運用。

【解題思路分析】CSMA/CD協(xié)議的一個重要特性是“邊發(fā)送數(shù)據(jù)幀，邊檢測沖突；數(shù)據(jù)幀發(fā)送完成，即結(jié)束沖突檢測”。因此，CSMA/CD協(xié)議若要保證檢測到最極端情況下的沖突，必須保證一定的最小數(shù)據(jù)幀長度，以便傳輸一個最小數(shù)據(jù)幀的傳輸延遲時間不小于相距最遠的兩個站點在發(fā)送數(shù)據(jù)時出現(xiàn)的極端情況下的沖突。兩個相距最遠的站點發(fā)送數(shù)據(jù)時產(chǎn)生的最極端情況下的沖突，被檢測到的時間為兩個站點之間信號傳播延遲的2倍。

若學(xué)生計算時忽略了往返時間，會得到錯誤的選項C；若學(xué)生搞錯了比例關(guān)系，則會得出增加80米的答案，選擇錯誤選項B；若學(xué)生既搞錯了比例關(guān)系又忽略了往返時間，則會得出錯誤選項A的結(jié)論。

【效果及教學(xué)分析】該題在考試中實際統(tǒng)計難度系數(shù)為0.32，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對這個內(nèi)容掌握不好。因此，今后教學(xué)中還應(yīng)該強化該部分內(nèi)容的教學(xué)，尤其需要增加相關(guān)內(nèi)容的課堂例題講解、作業(yè)等，使學(xué)生熟練掌握并運用該基本原理。

例4是對一道考查CSMA/CD協(xié)議原理的選擇題的解析，包括試題設(shè)計思路解析、解題思路解析、考試效果及教學(xué)解析3個方面。試題解析結(jié)果是非常重要的資料，可以將長期積累的試題解析內(nèi)容編輯成冊，作為未來學(xué)生課程學(xué)習(xí)以及教學(xué)的重要參考輔助資料，這是非常有價值的信息。

4 結(jié)語

考試是課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要方法，在一定程度上已經(jīng)成為課程學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)和課程教學(xué)指揮棒，規(guī)范化、高質(zhì)量的課程試卷設(shè)計對于課程教學(xué)至關(guān)重要。命題要緊扣教學(xué)特點，例如，軟件工程專業(yè)的課程考核是否能夠通過一張試卷檢驗出學(xué)生對實際問題的分析能力和解決工程問題的能力。了解并掌握規(guī)范化的試卷設(shè)計方法對于每一位教師來說并不難，關(guān)鍵在于我們教師能有多少時間投入到這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，由于課程之間的差異以及課程目標(biāo)的不同，每門課程選擇的考核方式也不盡相同，本文所述方法僅供參考，期望能對教師找到適合特定課程的最佳試卷設(shè)計方法有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]戴家干．從考試到評價：論我國考試與評價制度的改革[J]中國考試，2010(1): 3-8．

[2]汪姣，龔園，學(xué)分制下高?？荚嚫母锏奶剿鱗J]．教育教學(xué)論壇，2014(9): 233-234.

第5篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實驗、實訓(xùn)、實習(xí)計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實少；

（3）實習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達不到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓(xùn)、實習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓(xùn)、實綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。

3.頂崗實習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學(xué)校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補充內(nèi)容。講義的設(shè)計尤其重要，要力求內(nèi)容充實，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、操作手冊或指導(dǎo)書、質(zhì)量評價手冊等一系列教學(xué)文件，使用實踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動參與為主動參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設(shè)合格的真實（仿真）實訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實習(xí)基地。

（四）加強頂崗實習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（1）.

第6篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 共享型 專業(yè)教學(xué)資源庫 規(guī)劃建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0063-04

教學(xué)資源庫建設(shè)是“示范校項目”中的重要任務(wù)，《教育部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中對創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫做了以下描述：對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到：建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺。另外，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也提到：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面?！币虼耍?guī)范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，形成良好的共建共享機制，是推動高職院校教育信息化發(fā)展的需要。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫規(guī)劃建設(shè)。

一、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求

第一，注重于數(shù)字化資源建設(shè)的長遠發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)將會成為高職院校的一種常規(guī)任務(wù)。資源庫的建設(shè)一方面應(yīng)滿足當(dāng)下的需求，另一方面更應(yīng)著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)資源建設(shè)的全面性、擴展性和易用性，將資源進行分級、分專業(yè)管理和應(yīng)用。

第二，根據(jù)專業(yè)要求進行個性化定制。每個專業(yè)的資源建設(shè)成果都有自身的特色，應(yīng)采用“共性+個性”的處理方式，制訂面向校級的各專業(yè)的整體解決方法。

第三，更注重于資源的應(yīng)用。教學(xué)資源庫應(yīng)將資源的建設(shè)、存儲、管理、教學(xué)應(yīng)用、評價等進行有機整合，以滿足于教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)（如答疑、討論、備課等）。

第四，注重于生成性資源。資源的建設(shè)不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中完成的資料、學(xué)生的完成的作業(yè)、教師和學(xué)生互動的討論等均是資源的重要組成部分，教學(xué)資源庫應(yīng)將這些資源進行整合。

第五，移動應(yīng)用。隨著移動應(yīng)用的快速增長，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)手機終端，實現(xiàn)選課、閱讀通知、作業(yè)提醒、討論交流、答疑等功能。

二、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)

高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)是：實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動高職院校各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，并為相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在崗人員提高和更新技能、接受繼續(xù)教育、滿足社會人員多樣化學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。具體包括：

第一，構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實現(xiàn)支撐平臺的集中化。

第二，以專業(yè)為基礎(chǔ)進行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和組織，并且實現(xiàn)校級各專業(yè)的資源共建、共享、共用，實現(xiàn)學(xué)校軟資產(chǎn)的不斷積累。

第三，對學(xué)校“各自為政”的專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運行平臺。

第四，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法。

第五，建立統(tǒng)一門戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)與社會人員繼續(xù)教育的需求。

三、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

以滿足各專業(yè)群教師和學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等人員的專業(yè)需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行”的方式，通過“課程開發(fā)在前、資源建設(shè)在后、平臺同步跟進、持續(xù)更新發(fā)展”的過程建設(shè)教學(xué)資源庫，帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力。

（一）資源基本建設(shè)框架。各專業(yè)的資源大體可分為專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎(chǔ)框架（見圖1）。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設(shè)內(nèi)容和特點，拓展出自身的建設(shè)框架。在專業(yè)級資源和課程級資源中可以設(shè)定更多的結(jié)構(gòu)，如在專業(yè)資源中拓展培訓(xùn)資源、行業(yè)資源等。每個專業(yè)可根據(jù)自己的特點進行靈活定制。例如，物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架如圖2所示。

（二）資源基本應(yīng)用框架。課程是教學(xué)資源進行應(yīng)用的核心。根據(jù)教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計，以較少的成本建設(shè)形成若干門課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)之用，同時在答疑、討論等教師活動實施過程中應(yīng)用資源庫。示意圖見圖3和圖4。

四、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺功能

（一）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺框架。具體可參見圖5。

（二）教學(xué)資源管理平臺功能。其一，資源元數(shù)據(jù)的自定義。資源的元數(shù)據(jù)分為基本元數(shù)據(jù)和自定義元數(shù)據(jù)，可自定義的元數(shù)據(jù)包括分類信息等。其二，教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn)。教學(xué)可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學(xué)資源庫的列表內(nèi)容，顯示內(nèi)容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數(shù)。其三，教學(xué)資源的預(yù)覽?？梢圆榭唇虒W(xué)資源的詳細信息并預(yù)覽教學(xué)資源，可對資源進行評論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內(nèi)下載教學(xué)資源。其五，資源檢索?？梢园凑赵獢?shù)據(jù)的信息進行資源的多字段檢索。其六，資源統(tǒng)計。統(tǒng)計信息包括資源數(shù)量統(tǒng)計（按照媒體類型統(tǒng)計）、點擊統(tǒng)計、下載統(tǒng)計、用戶上傳統(tǒng)計。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統(tǒng)。對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統(tǒng)。對上傳的文本進行自動加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統(tǒng)。對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預(yù)覽的資源加學(xué)校logo。其十一，動畫處理系統(tǒng)。對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學(xué)校logo文件。其十二，音頻處理系統(tǒng)。對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源庫進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送?？梢越邮罩行姆?wù)器推送的教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)管理平臺功能。課程空間是指課程內(nèi)所有功能的集合。課程空間內(nèi)所有多媒體編輯器都應(yīng)能夠調(diào)用資源庫資源，調(diào)用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內(nèi)部角色為：課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生、游客。一是課程公告。課程和企業(yè)教師可以公告，可以進行多媒體排版。助教、游客、學(xué)生可以查看公告?？梢圆榭丛摴姹徊榭礊g覽的次數(shù)。二是自主學(xué)習(xí)課程。課程教師可以在線編輯“章節(jié)目錄”，并可編輯、修改課程內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)課程，可以導(dǎo)入、導(dǎo)出SCORM包，可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫的素材資源進行建設(shè)。企業(yè)教師、助教、游客、學(xué)生可以進行課程在線學(xué)習(xí)，并記錄所學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長。三是學(xué)習(xí)資料。課程教師、企業(yè)教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查看下載，統(tǒng)計下載次數(shù)。課程教師、企業(yè)教師、助教可以調(diào)用資源庫資源，形成學(xué)習(xí)資料的鏈接，學(xué)生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業(yè)教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業(yè)試題。學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可以布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的分值，作業(yè)分為附件作業(yè)和題目作業(yè)。在題目作業(yè)中，學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可錄入或?qū)朐囶}，并可利用題庫中的試題組卷測試或安排學(xué)生自測。教師布置好作業(yè)后，可以選擇立即開始。作業(yè)開始后，學(xué)生可以提交作業(yè)。企業(yè)教師、助教可以查看作業(yè)的上交狀態(tài)，同時可以向沒有完成作業(yè)的學(xué)生發(fā)送短信提醒（可以手動發(fā)送、自動發(fā)送）。游客可以查看作業(yè)。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個版塊。校內(nèi)教師可管理討論板塊、發(fā)表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復(fù)文章、查看該用戶發(fā)的其他帖子等。企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以添加、回復(fù)帖子。置頂代表瀏覽時排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現(xiàn)，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優(yōu)先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以提出問題，校內(nèi)教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生進行回答。同時可以實現(xiàn)檢索、收藏、統(tǒng)計?？梢哉{(diào)用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學(xué)生信息，對企業(yè)教師、課程助教、學(xué)生進行授權(quán)管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統(tǒng)計。統(tǒng)計選課人員在課程中的各項活躍指標(biāo)。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設(shè)置課程是否允許進行申請、可以設(shè)置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動應(yīng)用。支持以Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機終端，進行選課，獲取通知、作業(yè)提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內(nèi)容到網(wǎng)站上，供專家和游客查看。

（四）頂崗實習(xí)管理平臺功能。一是培訓(xùn)信息。院系管理員可以對院系內(nèi)的培訓(xùn)信息進行分類，例如分成安全教育、社會禮儀等，并可對信息進行管理。校內(nèi)教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對于學(xué)生的查看信息，則記錄學(xué)生的查看時間、最后查看時間。信息時可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)的資源。二是實訓(xùn)計劃。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以制訂實訓(xùn)計劃（都歸為院系實訓(xùn)計劃），可以修改、刪除自己制訂的實訓(xùn)計劃。三是實訓(xùn)分配。院系管理員可以將一部分學(xué)生分配給校內(nèi)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分配到相應(yīng)的實訓(xùn)計劃中，也可分配到相應(yīng)的企業(yè)或相應(yīng)的企業(yè)項目，還可將學(xué)生分配到校外指導(dǎo)教師的名下。四是實訓(xùn)過程監(jiān)控管理。學(xué)生出勤：默認為正常，校內(nèi)教師和校外教師均可以設(shè)置某個學(xué)生的出勤情況。系統(tǒng)可以對出勤情況進行統(tǒng)計。實習(xí)日志：學(xué)生可以填寫、實習(xí)日志，校內(nèi)外教師、家長可以查看。實結(jié)：學(xué)生可以提交、修改實結(jié)，校內(nèi)外教師、家長可以查看。整體情況（實訓(xùn)記錄）：校內(nèi)外教師可以查看每個學(xué)生的整體實訓(xùn)情況，包括狀態(tài)、出勤、日志、總結(jié)等。實訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生可以提出問題（問題可分類），校內(nèi)外教師可以進行解答，既可以解答所負責(zé)的學(xué)生、也可以非負責(zé)學(xué)生的問題。繼續(xù)學(xué)習(xí)?？梢岳^續(xù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課程，可以選擇學(xué)習(xí)新的課程。個性學(xué)習(xí)：學(xué)生可以將教學(xué)資源庫的資源和項目案例資料中有權(quán)限的信息整合起來，進行針對性學(xué)習(xí)，以解決實訓(xùn)中遇到的問題。五是實訓(xùn)評價。實訓(xùn)評價包括評價校內(nèi)指導(dǎo)教師、評價校外指導(dǎo)教師、評價學(xué)生、評價企業(yè)。可以向某一類角色在線調(diào)查。校內(nèi)教師、校外教師等可以查看評價信息。六是企業(yè)、項目信息管理。院系管理員可以添加企業(yè)信息、項目信息、企業(yè)通知。學(xué)生可以創(chuàng)建企業(yè)信息、項目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項制度，包括專業(yè)制度、院系制度、中心制度、學(xué)校制度等。八是論壇系統(tǒng)。教師、學(xué)生、游客可以在論壇上進行互動。九是站內(nèi)短信。可以向某個用戶或某些用戶發(fā)送站內(nèi)短信。

（五）專業(yè)門戶網(wǎng)站。門戶系統(tǒng)為各專業(yè)網(wǎng)站群，將各專業(yè)教學(xué)改革成果集中展示，能實現(xiàn)資源訂閱，各專業(yè)重點課程資源、優(yōu)秀課程和熱點資源能推送到門戶，同時具備個人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學(xué)生登錄顯示“我的學(xué)習(xí)”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。

五、分階段建設(shè)計劃

教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)分為三個階段：第一階段為資源庫的集中建設(shè)，第二階段為資源庫的應(yīng)用推廣，第三階段為資源庫的持續(xù)更新。

（一）資源庫的集中建設(shè)。進行資源庫集中建設(shè)，完成專業(yè)教學(xué)資源庫的框架構(gòu)建；完成專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源和素材級教學(xué)資源的開發(fā)制作；完成資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

（二）資源庫的應(yīng)用推廣。在資源庫的集中建設(shè)完成后，開展資源庫的應(yīng)用推廣。首先推動教學(xué)一線教師對資源庫建設(shè)成果的應(yīng)用；其次，使學(xué)生以及社會技能學(xué)習(xí)者盡快共享到豐富、高效、先進的專業(yè)教育和崗位培訓(xùn)資源；最后，聯(lián)合區(qū)內(nèi)同類院校進行應(yīng)用推廣，邊應(yīng)用邊完善，擴大教學(xué)資源庫的受益面。

（三）資源庫的持續(xù)更新。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場化運作，共同探討教學(xué)資源庫可持續(xù)的、良好的運行機制。（下轉(zhuǎn)第67頁）

（上接第65頁）

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設(shè)過程中，才能將其建設(shè)好、利用好。

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第7篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

1988年國家教委高校學(xué)生司出版了《大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)》，由此開啟了在我國高校開展的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求要認真落實〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。最近幾年，教育部又陸續(xù)出臺了一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)政策和文件，這些文件均反應(yīng)了我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢，就業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，從單純針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)到貫穿高等教育全過程的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從宏觀調(diào)控到針對課程建設(shè)的微觀指導(dǎo)。

揚州市職業(yè)大學(xué)從2009年開始在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，課程安排在大三學(xué)年的第五學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，計32學(xué)時。實踐六年來，對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的指導(dǎo)作用。但同時，也有學(xué)生抱怨這門課程開設(shè)時間太遲了“在我畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)，我都浪費了兩年的光陰。如果進校就有這樣的課程，如人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，那也許我的大學(xué)會更有競爭力”。于是在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)率先在2014級人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，時間安排在第一學(xué)期。

一、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實踐探索

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”作為旅游管理與酒店管理專業(yè)的職業(yè)拓展課納入人才培養(yǎng)方案，8課時，0.5個學(xué)分，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的先導(dǎo)課程，更是人才培養(yǎng)方案中大學(xué)生創(chuàng)新教育部分。

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、知識、能力的需求，以學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識為導(dǎo)向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)大一新生科學(xué)認知自我，制訂個人學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)求知探索的精神，對大學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)起促進的作用；從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，形成科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀；也更進一步引導(dǎo)學(xué)生把握社會對本專業(yè)人才需求動態(tài)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，確立科學(xué)的求職觀。

（二）課程內(nèi)容

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的先導(dǎo)課程，它的授課對象是剛進入大學(xué)校園的一年級新生，教學(xué)內(nèi)容主要為四個部分。

第一部分，認知職業(yè)生涯規(guī)劃：（1）認知職業(yè)生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業(yè)生涯設(shè)計步驟。目的是使大學(xué)新生意識到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考未來職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性。教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的特點以及進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，教學(xué)難點是讓學(xué)生思考“如何度過大學(xué)時代”，從而學(xué)會分析影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃的因素等。

第二部分，認知旅游行業(yè)與專業(yè)：（1）分析旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。（2）認知旅游管理以及酒店管理專業(yè)。（3）了解旅游行業(yè)職業(yè)資格的認證。目的是使大一新生了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，了解專業(yè)背景和專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉所學(xué)專業(yè)及就職要求等。教學(xué)重點是我國旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，教學(xué)難點是從了解專業(yè)到堅定專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三部分，認知自我：（1）探索個性自我。（2）探求職業(yè)自我。目的是使學(xué)生了解具體的職業(yè)要求和自身的氣質(zhì)、性格、興趣等個性特征，以勝任未來的工作。學(xué)生能夠積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業(yè)不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。教學(xué)的重點是學(xué)生知曉性格等存在可塑性，教學(xué)的難點是如何引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。

第四部分，旅游職業(yè)規(guī)劃設(shè)計：（1）撰寫旅游職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學(xué)會規(guī)劃的執(zhí)行。目的是使學(xué)生掌握旅游職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本格式和核心內(nèi)容，掌握撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本要求，了解升學(xué)、自考及其相關(guān)的學(xué)業(yè)活動，執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃書所要求的。教學(xué)的重點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫，教學(xué)的難點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的執(zhí)行。

（三）課程教學(xué)方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學(xué)法。但同時，為了提高教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以采用案例教學(xué)法、情景模擬、課堂小組討論、優(yōu)秀畢業(yè)生實例分享等，以游戲、活動分享吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。如“認知職業(yè)生涯規(guī)劃”的作業(yè)，我們設(shè)計的是“描述自己心目中的工作場景”“設(shè)計五年后自己的名片”等，學(xué)生非常感興趣，作業(yè)效果很好。在教學(xué)“認知旅游行業(yè)與所學(xué)專業(yè)”時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀旅游實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有較為直觀的對旅游行業(yè)的感性認識，從而激發(fā)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性?！罢J知自我”的教學(xué)采用課堂小組討論，學(xué)生互相分析個性特征，選擇一種測評工具，測評自我個性、職業(yè)興趣等，收到很好的教學(xué)效果。

（四）課程考核

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運用能力。以完成“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”作品為主要內(nèi)容，挑選優(yōu)秀的作品進行評比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施執(zhí)行情況。

二、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果評價

為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的認識及課程的教學(xué)效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時間，分別對2014級和2015級旅游管理專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷240 份（每年級各120份），回收有效問卷240份。問卷內(nèi)容包括“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性、課程對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職院校學(xué)生教育的全過程。

（一）課程開設(shè)很重要，開設(shè)非常有必要

我們從調(diào)查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業(yè)的學(xué)生認為在大學(xué)新生中開設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學(xué)生認為課程開設(shè)非常重要，而認為“沒必要”開設(shè)的學(xué)生為“零”。由此可見，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的開設(shè)對學(xué)生還是非常有用的。

（二）學(xué)生對課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學(xué)生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學(xué)體上是比較滿意的，高達90%的學(xué)生對課程內(nèi)容比較滿意，超過90%以上的學(xué)生對授課形式比較滿意，95%的學(xué)生認為課程具有實用性，總體學(xué)生參與度較高。

（三）課程對學(xué)生的自我認知、職業(yè)認知、行為變化等分析

為了了解課程對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，我們設(shè)置了五條問卷題，分別從“自我認知”“綜合素養(yǎng)”“職業(yè)認知”“求職信心”“制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學(xué)生的“自我認知”“職業(yè)認知”等有較大的幫助，對學(xué)生“綜合素養(yǎng)”的提高有一定的幫助，更重要的是增強了學(xué)生求職的信心，從而在大一時就制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)將來的職業(yè)目標(biāo)打下扎實的基礎(chǔ)。

從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學(xué)生自我認知、綜合素養(yǎng)有一定的增強作用。絕大部分的學(xué)生在自我個性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了較大改善，并能根據(jù)職業(yè)的要求結(jié)合自身的興趣、愛好作出較為完整的規(guī)劃。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生在問卷上這樣寫到：填報志愿時糊里糊涂的，進校后對專業(yè)不了解，更談不上對職業(yè)的認知。但上完這門課程后，終于對我國的旅游宏觀環(huán)境有初步的了解，知道學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業(yè)的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學(xué)生能比較合理地對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃。有位學(xué)生這樣寫到：我是第一次聽到職業(yè)規(guī)劃這個名稱，以前根本不知道什么職業(yè)規(guī)劃，也從來沒有對自己的生活進行過規(guī)劃。學(xué)完“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃“課程后，在老師的指導(dǎo)下我做了自己人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃了我大學(xué)三年要做的事情，畢業(yè)三年后的工作愿景。老師，我現(xiàn)在正在按規(guī)劃中的目標(biāo)努力。

（3）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有較多的學(xué)生這樣認為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會很糟糕，將來的工作也不會很理想。但“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程給我了信心，我對將來的工作很有信心，但前提是要在大學(xué)三年認真學(xué)習(xí)，打下扎實的基礎(chǔ)。更有學(xué)生這樣說：開學(xué)第一課就是旅游職業(yè)生涯規(guī)劃課，對我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學(xué)三年，大學(xué)應(yīng)該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學(xué)生的自我認知。有一些學(xué)生這樣說：糊里糊涂的進入大學(xué)，對大學(xué)、社會都充滿好奇，但同時對未來又感到迷茫甚至焦慮。對于這些困惑，職業(yè)規(guī)劃給出了解答，那就是學(xué)生入學(xué)最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業(yè)，才能工作高效，身心愉快。

三、優(yōu)化“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的對策和建議

通過對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的調(diào)查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學(xué)效果，但同時還存在較多的問題，如師資力量不足、課時不足、教材缺乏、實踐內(nèi)容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優(yōu)化改進。

（一）完善“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系以提高教學(xué)的效果

目前旅游管理專業(yè)只是在大一新生進校時開設(shè)了8課時的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內(nèi)容也僅僅是認知了職業(yè)生涯規(guī)劃、認知了旅游行業(yè)與專業(yè)以及一個自我的認知，最后對自己的旅游職業(yè)生涯做了規(guī)劃。內(nèi)容還是相對簡單與單一，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生普遍反映課時較少。除此外，學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)習(xí)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，內(nèi)容更多是對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

美國溫索普大學(xué)（WinthropUniversity）對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐值得我們借鑒。它不僅重視職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的傳授，更是通過各種實踐活動，來幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃：一年級課程內(nèi)容著重自我認知、自我評估，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，二年級課程內(nèi)容著重對行業(yè)與專業(yè)的了解探索，確定自己感興趣的領(lǐng)域，三年級確定自己最終的職業(yè)選擇，四年級制定職業(yè)規(guī)劃并實施。

作為高職旅游管理專業(yè)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)更是應(yīng)貫穿大學(xué)的全過程：一年級課程內(nèi)容著重自我認知、自我評估，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高綜合素養(yǎng)，并初步了解旅游行業(yè)與專業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級課程內(nèi)容更進一步熟知旅游行業(yè)與專業(yè)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)意識，并評估一年來自己的學(xué)習(xí)成果；三年級著重就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為順利走上社會做好充分準(zhǔn)備。

（二）加強“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”師資隊伍建設(shè)以提高教學(xué)水平

《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》中明確指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

從我們的調(diào)查中了解到，目前很多學(xué)校的“職業(yè)規(guī)劃課”老師絕大多數(shù)由“兩課”老師擔(dān)任，或者輔導(dǎo)員兼任。他們擔(dān)任“職業(yè)規(guī)劃課”教學(xué)的優(yōu)勢是與學(xué)生接觸較多，對學(xué)生的狀況比較了解，能根據(jù)學(xué)生的具體情況或者需求對學(xué)生展開相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，所謂因材施教；劣勢是他們對專業(yè)知識、行業(yè)近況不甚了解，在對學(xué)生進行具體的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想指導(dǎo)時，不能很好地與行業(yè)緊密聯(lián)系。

理想的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程老師應(yīng)該不僅熟知就業(yè)政策和與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等，還必須對旅游管理專業(yè)、旅游行業(yè)的就業(yè)環(huán)境非常熟悉。一年級可由輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，二年級由專業(yè)課老師擔(dān)任教學(xué)，三年級由專職的就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任，或者還可聘請行業(yè)專家、用人單位人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友等作為兼職老師，到學(xué)校開展講座，讓他們從社會需求的角度對學(xué)生進行最直接、最真實、最符合社會實際的就業(yè)指導(dǎo)，從而給學(xué)生最真實、最感性的認識，及時了解企業(yè)對人才的要求。

（三）改革“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核方式以提高教學(xué)質(zhì)量

一是根據(jù)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運用能力。

二是引入發(fā)展性評價理念，每一階段的教學(xué)考核結(jié)束，并不意味著考核就結(jié)束了，后一階段的學(xué)習(xí)、綜合表現(xiàn)是否能執(zhí)行“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”上的要求，也是我們考核的重要方面。學(xué)生在整個三年的學(xué)習(xí)中能否按照當(dāng)初的目標(biāo)、要求實施，是我們跟蹤考核的重要指標(biāo)。

第8篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 化工裝備技術(shù)專業(yè) 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 建設(shè)

引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16]號）明確指出，高等職業(yè)院?！凹訌妼嵱?xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點”。為此，湖南省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將以“對接產(chǎn)業(yè)、校企共建、文化互補、資源共享、多方共贏”的原則，實現(xiàn)職業(yè)教育與石化產(chǎn)業(yè)的“動”、“走”、“轉(zhuǎn)”、“變”，完善“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的政企校長效合作機制，通過“化工裝備專業(yè)群+基地”的建設(shè)模式，以“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習(xí)、教師教學(xué)能力提升”實訓(xùn)模塊內(nèi)涵提升及功能拓展為基礎(chǔ)，建設(shè)一個體系先進、師資雄厚、設(shè)備先進、設(shè)施完善、資源豐富、管理制度完善、運行機制良好、社會服務(wù)能力強的化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，服務(wù)于學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生，集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)于一體，為湖南省乃至全國培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。

1.體制機制建設(shè)

按照“共建、共享、共贏”的原則，形成以學(xué)院為主導(dǎo)校企“雙主體”基地建設(shè)機制。爭取企業(yè)、政府與社會等多方投入，建立經(jīng)費共籌、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作體制機制。完善化工裝備生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地共建共管委員會，實現(xiàn)基地建設(shè)與專業(yè)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）聯(lián)動，實現(xiàn)基地建設(shè)與化工裝備人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。依托職教集團，校企聯(lián)盟共建天華節(jié)能設(shè)備公司等“校中廠”，建設(shè)巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等“廠中校”。將企業(yè)先進的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，系統(tǒng)地建立和完善基地管理制度，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按企業(yè)的6S模式管理，實現(xiàn)基地“管理模式企業(yè)化、育人主體多元化”。

2.硬件環(huán)境建設(shè)

按照企業(yè)生產(chǎn)設(shè)置真實的職業(yè)環(huán)境，遵照化工裝備人才培養(yǎng)方案確定實訓(xùn)項目，以專業(yè)核心能力訓(xùn)練購置設(shè)施設(shè)備；將化工檢修鉗工、焊工等職業(yè)資格證的技能鑒定與基地硬件環(huán)境建設(shè)有機融合；建設(shè)功能齊全的培訓(xùn)樓以滿足對外培訓(xùn)服務(wù)的需求。改擴建現(xiàn)代機加工中心、焊接加工實訓(xùn)中心、化工裝備檢測中心和化工產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)車間，新建化工裝備防腐實訓(xùn)中心，動、靜設(shè)備安裝檢修中心等。實習(xí)實訓(xùn)場地及設(shè)備按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求設(shè)置，形成真實的職業(yè)環(huán)境。力求80%以上的實訓(xùn)場地能組織理實一體化教學(xué)，40%以上的場地能進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，同一項目能夠同時滿足100人以上實習(xí)實訓(xùn)和師資認證培訓(xùn)。將天華節(jié)能設(shè)備公司等建成“校中廠”，將巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等校外實習(xí)基地建成“廠中?！?。

3.師資隊伍建設(shè)

緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教師實踐教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力為中心，完善“培養(yǎng)、提升、引進”為主要內(nèi)容的建設(shè)機制。以“校企融合”為建設(shè)渠道，以改善師資結(jié)構(gòu)為抓手，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，從企業(yè)聘請8—10名能工巧匠作為兼職教師，兼職教師比例不低于20%。培養(yǎng)1名具有較高學(xué)術(shù)造詣和較強專業(yè)實踐能力的教授，8—10名中青年骨干教師。雙師型教師比例達100%，生師比在16∶1以內(nèi)。通過三年建設(shè)，提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師與培訓(xùn)師隊伍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師均具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格。

4.實踐教學(xué)體系建設(shè)

形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、主動適應(yīng)”的實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系；校企共同制訂“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習(xí)、教師教學(xué)能力提升”模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案。完善各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成各模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)；確保畢業(yè)生獲得中級以上職業(yè)資格證書比例為100%。以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，實施以“典型設(shè)備安裝、維護、制造、設(shè)計”等工作任務(wù)為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；采用多元化考核評價體系，提高實訓(xùn)的針對性和實效性。

5.實踐教學(xué)資源建設(shè)

以職教新干線平臺為基礎(chǔ)，按照“整體規(guī)劃、分步實施、硬件和軟件相結(jié)合、突出軟件建設(shè)”的原則，建立一個“教材+網(wǎng)絡(luò)課程+工程素材庫”立體化教學(xué)資源平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺上中能進行視頻教學(xué)，教案、講稿、PPT等在線瀏覽與下載，學(xué)生作業(yè)上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺向社會開放，能被高職院校師生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)校校、校企共享。

按照“強化特色、打造精品”的原則，校企合作建設(shè)化工裝備技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)體系教學(xué)資源。企業(yè)專家提供職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)案例等技術(shù)資源素材，教師進行教學(xué)資源設(shè)計、制作和整合，開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)課件、實訓(xùn)軟件、考核題庫等，完善培訓(xùn)包建設(shè)。與軟件公司共同開發(fā)化工裝備技術(shù)專業(yè)典型設(shè)備拆裝維護仿真教學(xué)軟件。

6.社會服務(wù)能力建設(shè)

充分利用化工裝備技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢，提高服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力和水平；服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會職業(yè)培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，并簽訂長期合作協(xié)議，為其做好新職工崗前的車工、化工檢修鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、冷作鈑金工等工種的技能鑒定和技術(shù)培訓(xùn)；全面開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城市勞動力再就業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，并且技能鑒定合格可頒發(fā)相應(yīng)技能鑒定證書，有助于相關(guān)社會人員持證上崗，增加就業(yè)機會；充分利用學(xué)院開放型教育教學(xué)資源，現(xiàn)代教育的手段，向相關(guān)企業(yè)組織開展化工裝備新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)。服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會職業(yè)培訓(xùn)每年1000人次以上。積極承擔(dān)中、高職骨干教師培訓(xùn)，接受兄弟院校相同或相近專業(yè)的教師、實驗員等來校交流、學(xué)習(xí)；面向全省乃至全國職業(yè)院校同類專業(yè)學(xué)生開放，吸收他們來我院短期或中期實習(xí)。年接納職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)500人次以上。

組建技術(shù)服務(wù)團隊。每年有計劃地選派“雙師型”教師到化工及相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，提出解決問題的可行性方案；爭取省級或國家級科研課題，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參與，不斷論證研究結(jié)論在理論和實踐上的可行性，進而帶動企業(yè)研發(fā)水平的整體提升；參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)開發(fā)工。加強與區(qū)域內(nèi)重點化工企業(yè)的技術(shù)合作關(guān)系，校企合作共建化工裝備研發(fā)技術(shù)中心，為湖南化工企業(yè)提供裝備設(shè)計、制造、維護、改造等方面的技術(shù)咨詢與服務(wù)。與相關(guān)企業(yè)合作，進行化工設(shè)備、壓力容器等的加工與制造及設(shè)計等工作，基地生產(chǎn)經(jīng)營收入每年不低于200萬元。

結(jié)語

通過化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力得到了提升；教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力大大提高，教研教改、技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)能力明顯增強；為省內(nèi)外職業(yè)院校同類專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)服務(wù)；為“雙師型”教師培訓(xùn)提供訓(xùn)練平臺；為學(xué)校、企業(yè)開展多種形式的技能培訓(xùn)與鑒定工作；力爭承辦全國化工鉗工技能大賽。

參考文獻：

[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號文件），2006：3.

第9篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 城市軌道交通車輛專業(yè) 項目化課程體系 項目化課程

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0155-01

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市軌道交通建設(shè)已經(jīng)是國家拉動內(nèi)需戰(zhàn)略布局的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，城市軌道交通一線技術(shù)人員的培養(yǎng)成為了亟待解決的問題。而城市軌道交通一線技術(shù)人員中絕大部分為技術(shù)型藍領(lǐng)，提高技術(shù)工人的相關(guān)技能和綜合素質(zhì)是擺在高職教師眼前的問題。想要提高學(xué)生的知識和能力素質(zhì)，就要設(shè)計一套完整合理的課程體系，從目前的形勢看，項目化是最適合的一種課程體系。該文將結(jié)合長春市軌道交通來談?wù)劤鞘熊壍澜煌椖炕n程體系的建設(shè)。

1 課程體系的建設(shè)與核心課程的設(shè)置

課程體系的建設(shè)要以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。這就對校企合作程度和深度提出了強制性的要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道分院與長春市軌道交通有限公司在這方面建立起了良好的合作機制。學(xué)院教師與企業(yè)工程師通過對學(xué)生就業(yè)崗位的分析確定了城市軌道交通車輛專業(yè)的課程內(nèi)容。而想要學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，就需要科學(xué)的建立項目化課程體系的基本步驟。

首先，項目化課程體系所設(shè)計的項目要覆蓋整個工作領(lǐng)域，要承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照一定的線索對項目進行劃分，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程，按照完成項目（工作任務(wù)）的需要來組織知識，將以往多個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于項目之中，讓學(xué)生將各種專業(yè)知識融會貫通，全面地體現(xiàn)工作體系的特征。具體的建設(shè)步驟包括以下五步：第一步，定位專業(yè)面向的崗位；第二步，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施工作任務(wù)分析；第三步，根據(jù)工作任務(wù)分析確定崗位職業(yè)能力；第四步，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力來進行課程設(shè)置；第五步，開發(fā)項目化課程體系支撐文件。

當(dāng)然，項目化課程體系不是將所有的課程都項目化，而是將能夠提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)崗位需求的內(nèi)容項目化。例如拓展課程和公共基礎(chǔ)課程就不是適合項目化的學(xué)科。經(jīng)過反復(fù)的研討和分析，針對城市軌道交通車輛專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，所應(yīng)掌握的知識和能力確定了核心課程，其針對的職業(yè)崗位和具體學(xué)科見表1。

2 項目化課程的建設(shè)

項目化課程體系是指以項目課程為主體的課程體系的統(tǒng)稱。因此，項目化課程是項目化課程體系建設(shè)的重要支撐。

如何建立項目化課程。首先，要設(shè)計項目或任務(wù)，而項目或任務(wù)應(yīng)是以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體的。例如城市軌道交通《車輛駕駛與管理》課程設(shè)計了列車駕駛與列車故障處理兩大項目。兩大項目下又包含若干任務(wù)。這其中打破了原有內(nèi)容對知識的序化，將原有學(xué)科體系中運行安全和通信信號的相關(guān)知識放入項目中構(gòu)成項目化的課程。再比如說《傳感器與自動檢測》課程，該課程是將傳感器、電工電子技術(shù)、電子元器件識別與焊接課程相結(jié)合而構(gòu)成的。根據(jù)其原有的課程內(nèi)容設(shè)計了七大類二十一個項目，每個項目都包含任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)的步驟，可以使學(xué)生對該學(xué)科的認識從感性上升到理性。

項目或任務(wù)設(shè)計完成后，應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)文件。如“任務(wù)書”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“多媒體資源”、“教案”等等。以上這些都是支撐項目化課程體系的相關(guān)文件，也是必不可少的內(nèi)容。

3 城軌車輛專業(yè)項目化課程體系建設(shè)的幾點思考

城市軌道交通項目化課程體系建設(shè)歸根結(jié)底可以用四點來概括。

（1）任務(wù)優(yōu)先。任務(wù)優(yōu)先是指項目化課程體系設(shè)計首先要圍繞任務(wù)需要設(shè)置課程，然后再進一步設(shè)置需要延伸或作為其支持條件的課程。

（2）項目分解。項目分解是指在以任務(wù)為參照點進行課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合項目對任務(wù)進行分解以確保任務(wù)的獨立性。

（3）目標(biāo)唯一。目標(biāo)唯一是指項目課程體系設(shè)計中計劃設(shè)置的課程必須有獨立的核心目標(biāo)，且只能有一個核心目標(biāo)，目標(biāo)模糊或存在多元目標(biāo)的課程并非真正的項目課程。

（4）經(jīng)驗遞進。經(jīng)驗遞進是指當(dāng)被設(shè)置的課程確定以后，應(yīng)按學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)展順序編排課程的實施順序，使課程與學(xué)生曾經(jīng)的自身經(jīng)驗結(jié)合起來，從而更好地建構(gòu)學(xué)生的知識體系。

以上所述是該研究者對城市軌道交通專業(yè)項目化課程體系建設(shè)的幾點思考，對于城市軌道產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)可謂任重而道遠，我們應(yīng)不斷的調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置與建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為軌道專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 劉濤.城市軌道交通車輛專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索.職業(yè)教育研究，2007.