幼兒園見習工作精選(九篇)
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第1篇：幼兒園見習工作范文
1.我國公辦幼兒園教育發(fā)展的基本情況
目前，我國公辦幼兒園仍占據(jù)主導地位，不論是辦學規(guī)模，還是辦學質(zhì)量，相對其他性質(zhì)幼兒園而言都是遙遙領先的。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，1980～2000年間，教育部門辦園在園幼兒人數(shù)為910萬人，社會力量辦園在園幼兒人數(shù)為1335萬人，比往年增加了幾倍，且在不斷攀升中。這就導致眾多家長對公辦幼兒園工作產(chǎn)生質(zhì)疑，公辦幼兒園的生源也在逐漸下降，而且暴露了許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1管理模式不科學。出現(xiàn)局部與整體、社會效益與經(jīng)濟效益的不統(tǒng)一。如保育和教育方面，忽視幼兒德智體美的全面發(fā)展，忽視教育；管理目標與實際工作脫離，目標制定缺乏科學性，且不切實際，政策落實不到位，缺乏解決實際的計劃方案和相關措施等。
1.2師資隊伍薄弱。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是幼兒教師職業(yè)技能不強，或?qū)W歷較低，或教師素質(zhì)不強，導致公辦幼兒園教學質(zhì)量下降；二是管理者素質(zhì)偏低，普遍缺乏專業(yè)管理知識，主要依賴以往管理經(jīng)驗。缺乏明確的管理目標和方法，工作落實不到位，缺乏理論聯(lián)系實際和與時俱進的創(chuàng)新。
1.3政府投入經(jīng)費不足。幼兒教育經(jīng)費是政府的一項重要開支，但我國對此投入過少。就政府投入的幼兒教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費的比率而言，巴西是5.1%，墨西哥是8.9%，泰國是16.4%，而我國只有1.3%左右，相比其他國家而言，實在過于“吝嗇”。
1.4私立幼兒園的沖擊。20世紀60年代以來，幼兒教育的教育特性越來越強，各國已達成共識，以普及幼兒教育為其職責和目標。隨著私人和社會團體開辦幼兒園浪潮的興趣，私立幼兒園逐漸被認可，未來有納入基礎教育乃至義務教育范疇的可能，公辦幼兒園受到?jīng)_擊。
2.公辦幼兒園與私立幼兒園對比存在競爭優(yōu)勢與不足
隨著政府關注的降低和市場沖擊，公辦幼兒園越來越受到私立幼兒園的威脅，逐漸顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢與不足。
在政策方面，公辦學校得到了政府財力、物力的支持，如建設用地、立項和減免稅收、審批注冊、分等定級、教師業(yè)務培訓、職務聘任、表彰獎勵等方面都有許多優(yōu)厚待遇，這是私立幼兒園無法享受的。但是，隨著形式的變化，民辦學校越來越受到重視，政府在以上政策方面給予了非義務教育（即私立幼兒園）同公辦幼兒園相同的待遇。
在資金方面，公辦學校由政府出資，而私立學校則是自己出資。這一因素就引發(fā)了許多不同，如基礎設施方面，私立學校硬性設備更加完備和現(xiàn)代化，生活條件較高。而相應的，私立學校學費也較公辦學校高。
3.公辦幼兒園的努力方向及改進措施
面對私立幼兒園的沖擊和自身工作的不足，公辦幼兒園需要在政府的管理下，加入市場因素，完善體制，提高競爭力。
3.1加強管理機制建設。加強公辦幼兒園的管理機制建設，就是要創(chuàng)新管理機制。首先，要改革幼兒園的辦學體制和模式，即多渠道、多形式地對幼兒園工作進行管理，如加強對園長的民主監(jiān)督，落實園長負責制；改革收費制度，實行等級收費的新型收費制度，根據(jù)實際情況承擔相應的教育費用，保證市場競爭機制的正常運行，同時配合財政及物價部門做好相應的工作。其次，還要充分發(fā)揮幼兒園管理教育評價體系的指導和監(jiān)督作用，制定一套科學的教育評價體系，堅持客觀的評價工作，將定性評價和定量評價相結(jié)合，做好評價結(jié)果的反饋工作。最后，還應打造素質(zhì)團隊的管理模式，提升管理隊伍的整體素質(zhì)和管理水平，以此提升幼兒園的管理水平。
3.2完善師資隊伍建設。市場競爭的加劇，要求幼兒園教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，尤其教師作為肩負重任的偉大職業(yè)，更需要高專業(yè)素質(zhì)和良好品行，這樣才能起到教育榜樣的作用。隨著公辦幼兒園體制的改革，許多教師面臨著“進得來，留不住”的問題，缺少政府保障，教師人人自危，這就對教師提出更高的要求。公辦幼兒園應當按照有關法律法規(guī)，嚴格要求園長任職（必須具備上崗證書）；對于一般教師，則應建立幼兒教師資格準入制度，嚴把幼兒教師招聘關，提升教師的整體學歷層次；同時，對于園內(nèi)教師，應加強繼續(xù)教育培訓和職業(yè)技能培訓，如相關管理人員的管理知識培訓，教師職業(yè)道德相關知識培訓，教育基本素質(zhì)和能力培訓等，使幼兒教師在課堂授課和生活方面步步到位，提高教學質(zhì)量和幼兒園的整體教育水平。
3.3引入市場機制。公辦幼兒園出現(xiàn)問題的重要原因之一就是市場因素不足，導致經(jīng)費不足、機制漏洞、教師積極性不高等問題。所以公辦幼兒園應嘗試改革體制，改成由政府籌建、個人或集體承包的承辦制幼兒園，實行“財產(chǎn)國有、經(jīng)費承包、自主辦園、自負盈虧”的辦園體制，增加市場因素；也可以實行自主辦園，即公辦幼兒園具有獨立法人地位，承擔事業(yè)法人責任，自主制定人才聘用、分配、激勵等機制，引進民主機制，成為面向社會、服務社會的帶有盈利性質(zhì)的學前教育機構(gòu)。這樣一方面可以緩解經(jīng)費壓力，另一方面可以引進市場競爭機制，調(diào)動教師和員工的競爭意識，為對幼兒教育有強烈需求的家長提供擇入園的機會，有利于提高辦學質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
隨著我國基礎教育的建設和發(fā)展及社會改革的推進，公辦幼兒園面臨著一系列問題，尤其是私立幼兒園的沖擊。因此，公辦幼兒園應重新確立教育職能目標，堅持以人為本的理念，在政府的宏觀指導和幫助下，發(fā)揮市場作用，完善機制，加強管理，優(yōu)化隊伍，實現(xiàn)健康有序的發(fā)展。
第2篇：幼兒園見習工作范文
關鍵詞：幼兒園；環(huán)境衛(wèi)生；保健工作
四川省樂山市井研縣目前全縣共有幼兒園38所，井研縣幼
兒園屬于公辦幼兒園，成立于1954年，時至今日已經(jīng)發(fā)展60余年。伴隨井研縣經(jīng)濟的發(fā)展，社會開始越發(fā)重視學前教育，加之“入園難”等問題的出現(xiàn)，在諸多壓力的背景下，幼兒園保教人員配置也呈現(xiàn)出一定的矛盾。因此，總結(jié)幼兒園保教現(xiàn)狀，并分析改革方案，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀
目前，井研縣幼兒園對于入園的兒童身體健康有著相應的規(guī)定，入園均需要憑借《健康檢查表》，并且以年為單位開展幼兒體檢工作，保教人員也均能做到持證上崗，并于日常生活中隨時展開衛(wèi)生消毒工作，教導兒童注意衛(wèi)生，共同創(chuàng)設良好環(huán)境，對幼兒飲食也進行合理的指導與科學的控制。然而目前存在的一些問題也不容忽視：
一方面，保教人員的數(shù)量始終無法滿足實際需求。隨著幼兒數(shù)量的不斷增多，人員配備明顯跟不上保健工作開展的進程；另一方面，當前的保教人員基本沒有參加過專門的培訓，致使保教人員對衛(wèi)生保健的控制一直處于不規(guī)范的狀態(tài)，難以達到預期的效果，很多專業(yè)化的幼兒保健工作例，如體質(zhì)測評、口腔保健等等均表現(xiàn)出專業(yè)程度不夠的問題。
二、發(fā)展幼兒園衛(wèi)生保健工作的對策
由以上問題能夠看出井研縣幼兒園保健工作的不到位，對此，應當加快力度進行調(diào)整，以通過事半功倍的效果來達到幼兒園衛(wèi)生保健工作的順利開展。
1.充分借鑒其他先進幼兒園的衛(wèi)生保健工作模式。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國目前幼兒園衛(wèi)生保健工作開展較好的城市主要是南京市，它不僅對此具有較強的管理意識，同時水平也較為領先，不僅擁有專業(yè)的幼兒保健醫(yī)師為每個幼兒園的保健工作提供指導，同時還通過不斷交流來完善保教人員的專業(yè)素養(yǎng)。
2.幼兒的飲食是幼兒園衛(wèi)生保健工作中的一項重要工作，因
此需要構(gòu)建完整的衛(wèi)生保健網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，根據(jù)不同幼兒的不同體質(zhì)進行有針對性的營養(yǎng)需求分析，及時對幼兒的口腔、視力等等進行跟蹤檢查，一旦工作出現(xiàn)問題，盡可能拓展解決渠道，不能“遇難則退”。
3.幼兒園應當定期或不定期組織所有教職人員開展相互交流與學習，在經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，加大專業(yè)知識的培訓力度，充分聽取專家和同行的意見，“博采眾家之所長”，進而通過合理方案的制
訂，使本園的保健衛(wèi)生工作順利并高效開展。
綜上所述，目前全國各地的各級幼兒園都在迎合時代的發(fā)展，不斷加強各個方面的建設工作，筆者認為，還應當在現(xiàn)行基礎上加大宏觀政策的扶持力度，通過社會各界對學前教育的進一步付出來提升幼兒園整體質(zhì)量，進而使衛(wèi)生保健工作更加順利。
參考文獻：
[1]付F，蔡莉.武漢市托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健監(jiān)督管理工作現(xiàn)狀及分析[J].中國婦幼保健，2012（23）.
第3篇：幼兒園見習工作范文
為使幼兒教育專業(yè)學生了解幼兒園的教育與教學工作的特點，進一步提高專業(yè)技能，為將來的幼兒教育工作積累經(jīng)驗，2012年12月10日～2013年1月10日，XX級幼兒教育專業(yè)學生在專業(yè)教師的帶領下，前往實習基地幼兒園進行短期見習。這次見習分別在花都世紀中英文幼兒園總園及花都世紀中英文幼兒園分園、格林童話幼兒園等幾所幼兒園進行。
見習期間，同學們嚴格遵守幼兒園管理制度，每天早晨六點起床,下午五點半下班.在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，積極認真地進行見習活動，努力做好園方交給的各項工作，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，得到了幼兒園老師的高度評價。
教學見習是幼兒教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是學生學習過程中重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個月的見習，同學們了解了幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉了幼兒園工作特點，并通過實習能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧綜合運用于幼兒教育和教學實踐中，培養(yǎng)了對幼兒進行教育、教學工作的初步能力。同時，通過聽觀摩課、與幼兒園老師進行交流，同學們學到了很多寶貴的幼兒教育與教學工作的經(jīng)驗。
通過見習，同學們認識到要成為一名合格的幼兒教師，要更努力地學習專業(yè)知識，提高實踐能力，為將來的幼兒教育工作打下堅打下堅實的基礎。
第4篇：幼兒園見習工作范文
1.教育實踐的內(nèi)容與時間安排
教育實踐一般按照學科學習的先后順序進行。頂崗實習原則上安排在最后一學年進行，實習時間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級：結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒心理學》課程的開設，第一學期學生在保育員崗位實習工作2周。主要內(nèi)容與目的：深入幼兒園和班級，獲得與幼兒直接交往的體驗；觀察幼兒的生理活動和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學需要，組織學生到幼兒園觀摩學習；連續(xù)兩周到幼兒園進行保育員實習；利用寒暑假，組織學生到幼兒園進行保育員實習。②二年級：結(jié)合《幼兒教育學》課程的開設，第一學期教育見習、實習4周。主要內(nèi)容與目的：觀摩幼兒園教育教學、游戲活動等，熟悉幼兒園教育的目標、任務、內(nèi)容、要求和基本原則；參與各種教研活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機會；了解幼兒教師工作的特點，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認識。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教學、游戲活動；連續(xù)4周到幼兒園進行教育見習和部分內(nèi)容（如組織游戲）的實習；利用寒暑假，到幼兒園進行教育實習、見習。③三年級：結(jié)合《學前兒童語言教育》《學前兒童社會教育》等課程的開設，第一學期安排學生進行隨堂見習，第二學期安排學生進行12周教育實習。
主要內(nèi)容與目的：掌握幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等各領域教育的學科特點與基本知識，培養(yǎng)學生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實習、見習班級幼兒的實際情況，在教師指導下設計教育活動方案，提升“育人實踐”的能力。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教育教學活動；連續(xù)12周到幼兒園進行教育實習、見習；利用寒暑假，到幼兒園進行保育、教育的綜合實習和見習。④四年級：結(jié)合《幼兒園教育活動設計與組織》等課程的開設，開展點式實踐課程安排，即散布在各課程中的見習活動，由各任課老師結(jié)合課程特點和進度安排學生到幼兒園實地考察。主要內(nèi)容與目的：強調(diào)對學生設計與組織教育教學活動能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學生理解整合各領域的內(nèi)容，讓學生學會設計和實施幼兒教育活動。時間安排：在正常上課時間，根據(jù)教學需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個教育活動；利用寒暑假，到幼兒園進行教育見習、實習。⑤五年級：結(jié)合《幼兒教育研究方法》等課程的開設，第二學期至少安排10周的學生頂崗實習。主要內(nèi)容與目的：強調(diào)未來幼兒教師獨立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實踐能力和實踐反思能力，力求使學生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應期，滿足社會的需要。時間安排：在最后一學期，進行頂崗實習。教育調(diào)查可以在各個年級進行，利用節(jié)假日，有計劃、循序漸進地讓學生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。
2.實施教育實踐活動的基本要求
①完善“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實踐應貫穿于教師職前培養(yǎng)、準入、職后培訓一體化的全過程。為了讓學生一畢業(yè)就能上崗，要堅持理論聯(lián)系實際，工學結(jié)合、工學交替的“教學做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實踐收到實效。②成立專門的教育實踐組織機構(gòu)。幼兒師范學校要成立專門的教育實踐領導小組，由主管校長擔任組長，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學科帶頭人為成員。領導小組要定期召開會議，商討教育實踐工作。③制訂和完善各項教育實踐的規(guī)章制度。由教育實踐領導小組負責，制定學生從入校到畢業(yè)期間的教育實踐活動計劃，確立各階段實踐活動的目標、任務與要求，安排好學校及實習基地的指導教師。制定和完善實習管理制度，明確實習指導教師職責、實習生守則，做好師生教育實踐活動的考核與評價，做好與實習基地的協(xié)調(diào)工作。④加強校內(nèi)、校外實習基地建設，加強學校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學校應與幼兒園建立良好的合作關系，建立一批穩(wěn)定的校外實習基地。幼兒師范學校應該為幼兒園提供幼教教學、科研信息和幼兒教師培訓方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽課、評課，提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒師范學校還應定期邀請幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實習基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學校對學生進行入園前的指導、培訓。幼兒師范學校應積極和大型幼教機構(gòu)聯(lián)合，利用學生實習、見習機會，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學校，應該建立自己的附屬幼兒園、校內(nèi)實訓基地，使教育實踐常規(guī)化。
第5篇：幼兒園見習工作范文
【關鍵詞】“走園”；學前教育專業(yè)；實踐教學模式
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專學前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對高職高專學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學模式。這一實踐教學模式將實踐教學貫穿于專業(yè)學習全過程，解決了以往專業(yè)教學中的學用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學前教育專業(yè)學生理論與實踐相結(jié)合、教育實踐和反思的能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。
一、目前學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題
目前，學前教育專業(yè)學生的實踐教學大致可分為見習和實習兩種形式。這種實踐教學模式雖然對學生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。
第一，實踐教學模式的跨度太大。從見習直接跨到實習，對學生實踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習只要求學生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務，獲得對幼兒園教師工作的感性認識。而實習則要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習階段盡管有專業(yè)指導教師和幼兒園教師的雙重指導，但因為學生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習期獲得的一些感性認識，所以大多數(shù)學生會在實習中出現(xiàn)很多問題，給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學生來園實習了。
第二，實踐教學項目間缺乏系統(tǒng)設計和有效銜接。學前教育專業(yè)學生實踐能力不足與實踐教學項目間缺乏系統(tǒng)設計和有效銜接有關。目前實踐教學項目設計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生在三年的學習過程中所參與的實踐教學項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學項目間缺少梯度設計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。
第三，學用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學以致用。學用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學生的已有經(jīng)驗和幼兒園教育教學實際，往往導致所學非所用；從時間角度看，學生學到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個人的實踐性知識，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習、實習是在幼兒園中進行的，學生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓練，缺乏真實的情境體驗。
二、“走園”實踐教學模式構(gòu)建
“走園”實踐教學模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學生在學校的理論學習和在幼兒園的實踐有機結(jié)合起來的一種實踐教學模式?！白邎@”實踐教學模式的構(gòu)建包括四個維度。一是時間維度，即構(gòu)建一個貫穿于三年始終的實踐教學體系。在一年級的教育見習和三年級的教育實習之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動所需的相關知識和技能的學習落實到相關專業(yè)課程的學習之中，形成以見習——課程實訓——跟班實訓——頂崗實習為主線的集中和分散相結(jié)合的實踐教學時間軸。各階段的學習方式有所區(qū)別，如見習以觀摩學習為主，課程實訓是讓學生在幼兒園的真實情境中通過行動而學習，跟班實訓是讓學生在教師的指導下以團隊合作形式完成保教任務，頂崗實習則是學生在教師指導下獨立完成保教任務。二是教學內(nèi)容維度，即設置一批具有“走園”特征的項目化課程?！白邎@”實踐教學模式要求加強“走園”課程教學模塊建設，建設一批基于幼兒園教師真實工作任務、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項目化課程的學習之中。三是教學條件維度，即要為“走園”實踐教學模式的順利實施提供保障。例如，建設一批可供“走園”實踐教學模式實施的實踐平臺，建設一支融合學、教、研為一體的教師指導團隊，制定與“走園”實踐教學模式相適應的教學管理制度，營造與“走園”實踐教學模式相匹配的校園文化等。四是教學環(huán)境維度，即創(chuàng)設真實、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實踐教學模式可以讓學生在完全真實的環(huán)境中學習，通過真實的幼兒、真實的教學內(nèi)容、真實的教學過程，與富有實踐經(jīng)驗的幼兒園指導教師開展民主、開放的教學探討和反思共享，促使學生逐漸實現(xiàn)從學生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。
“走園”實踐教學模式的核心是課程“走園”教學，通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結(jié)合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實習與見習間的鴻溝。課程“走園”教學促使教學形式從紙上談兵變?yōu)槿虒嵺`，教學方法從學前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學前教育專業(yè)教師和學生共同參與的研究性學習，教學內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現(xiàn)三方共贏。
三、“走園”實踐教學模式的支持條件
1.建設實踐教學基地
實踐教學基地的建設是實現(xiàn)“走園”實踐教學模式的基礎?？梢赃x擇一批教育理念先進、教學設施齊備和具有一定規(guī)模的省一級幼兒園，共建實踐教學基地。學前教育專業(yè)與實踐教學基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學基地面臨的問題，共同開展教學研究，形成學、教、研共同體。學前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔任副園長或園長助理，承擔實踐教學基地的建設任務，開展幼兒園園本課程建設，負責“走園”教學的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學指導團隊的兼職教師，參與學前教育專業(yè)“走園”課程建設，擔任學生的現(xiàn)場指導教師，也可以參與課程教學工作。通常每個實踐教學基地每學期要承擔1～2個“走園”實踐教學項目的教學示范活動，提供一個班級的見習和一個班級每周一天的實訓平臺。學前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學互動，共享教學資源。學前教育專業(yè)每年組織一次大型學術研討活動，邀請國內(nèi)外幼兒教育領域的專家學者作學術報告，以促進學、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領域熱點和前沿問題研究。
2.開發(fā)課程教學模塊
實踐教學需要有明確的任務與路徑。任務的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學前教育專業(yè)基于“為行動而學”和“在行動中學”的課程設計理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務，基于完成典型工作任務的需要，開發(fā)項目化的“走園”課程教學模塊，設計保教項目任務書，并使其系統(tǒng)化。同時，配套設計系統(tǒng)性強、精細化的“走園”課程實訓指導手冊，以指導學生開展結(jié)構(gòu)性較強的課程實訓。教師按照行動導向原則，遵循保教活動基本規(guī)律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關要素等來設計和組織教學活動，以促使學生在真實的保教環(huán)境中完成課程學習。教師團隊進行的是現(xiàn)場指導，即依據(jù)實訓指導手冊、保教項目任務書等組織學生進行現(xiàn)場研討。課程考核則強調(diào)在行動中考核，著重考核學生所組織的保教活動的質(zhì)量及反思情況等。
課程教學模塊的設計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標與素材——學生獨立設計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學活動設計方案，學生根據(jù)幼兒實際進行適宜性調(diào)整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標與素材，學生根據(jù)教學對象進行過程設計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學生根據(jù)幼兒的需要獨立設計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學、多元導師制等方式，通過循序漸進的學訓交替、全程實戰(zhàn)教學過程，促使學生的專業(yè)知識和常規(guī)教學能力不斷提升。
3．建設教學指導團隊
教育理論和教育實踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力?！?〕“走園”實踐教學指導團隊的建設是開展“走園”實踐教學的關鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學指導團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學前教育專業(yè)教育學或心理學教師和技能教師等。學前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學任務的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業(yè)能力、實踐能力與教學能力的同步提升。除了指導學生外，學前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學成為學前教育專業(yè)教師提升自身實踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高學前教育專業(yè)教師的教學水平。反思對于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學促使學前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業(yè)成長和教學團隊的專業(yè)化發(fā)展。
4.加強過程管理
加強過程管理是提高“走園”實踐教學質(zhì)量的有效保障。一方面，建設與“走園”相關的教學管理制度，包括教師課務安排、實踐教學過程管理、實踐教學督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學，促使幼兒園教師、學前教育專業(yè)教師和學生在民主、開放的氛圍中對教育教學實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學生獲得更多的知識儲備和經(jīng)驗積累。與此同時，學前教育專業(yè)對學生實施多元化考核，既注重對學生項目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學前教育專業(yè)教師對學生項目完成情況的評價，通過學業(yè)評價的多元化，促進學生實踐性知識的發(fā)展和對專業(yè)價值的認同。
“走園”實踐教學模式在傳統(tǒng)的教育見習和實習的基礎上，增加了課程實訓和跟班實訓環(huán)節(jié)，開發(fā)了 “走園”課程教學模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實訓，豐富和發(fā)展了已有的學前教育專業(yè)實踐教學模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學生的專業(yè)知識與實踐能力迅速提高，教學反思的意識和能力也得到不斷強化，實現(xiàn)了漸進式的角色轉(zhuǎn)變。這一實踐教學模式受到了學前教育專業(yè)教師、學生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實踐教學模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現(xiàn)了共贏。學、教、研共同體的建立既對幼兒園的發(fā)展有利，也對學前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學前教育專業(yè)提供了學生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導，促進了幼兒園辦學品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。
綜上所述，“走園”實踐教學模式的構(gòu)建與實施有利于提高學前教育專業(yè)教師、學生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實踐教學模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學模式，筆者認為還需要在教學管理制度建設、實訓項目的統(tǒng)籌等方面進行深入研究。
參考文獻：
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“Garden” Practice Teaching Model：Construction of A New Practice Teaching Model for Preschool Education Major
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（College of Normal， Jinhua Polytechnic， Jinhua， 321007）
第6篇：幼兒園見習工作范文
[摘要]著名的師范教育類實習專著《實習三年》出自我國著名的幼兒教育學家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實習思想進行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進和指導作用。在張雪門的幼兒教育實習思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習、試教與輔導等實施步驟，認為師范教育的實施不應僅僅體現(xiàn)在理論知識當中，且需要借助大量的實踐經(jīng)驗來輔助自身的職前培訓，這對于當代幼兒職前教育有著深遠影響。
[關鍵詞]張雪門;教育實習;職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學經(jīng)驗為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實習之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實習理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實習是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統(tǒng)組織實習的過程需要對應有相關的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點：
(1)教育實習中的參觀
所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學生習慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可借助游戲、文學等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構(gòu)的整體認知。
(2)教育實習中的見習
具體的見習地點選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。
(3)教育實習中的試教
試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設計、材料選擇、經(jīng)費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實習中的輔導
教育實習中關于輔導的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦。縱向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實現(xiàn)對幼兒園相關其余事務的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當前幼師職前培訓實習內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實習主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內(nèi)容還是范圍都應當?shù)玫酵貙?。實習的各個階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現(xiàn)。
(2)教育實習需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認為組織與規(guī)劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應盡可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內(nèi)容。
(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程
在教育專業(yè)課程當中，教育實踐課程對于幼師職前培訓至關重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現(xiàn)應當在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會責任感和主觀能動性的提升
在張雪門教育思想當中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認識到社會服務的重要性，并將這一理念應用于教師價值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。通過平民幼兒園的開辦指導幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關的調(diào)查報告，完善自身社會服務理念，這同時也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調(diào)動都有積極影響，只有切實提高師范生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養(yǎng)的實效性。
第7篇：幼兒園見習工作范文
?實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
?一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環(huán)境的創(chuàng)設，并得到了老師和領導的一致好評
?這段期間的實習讓我學到了許多知識和技能，有機會將理論與實踐有機結(jié)合，受益匪淺。今后定必認真總結(jié)，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。
時間飛快，我在周崗幼兒園實習已過了半年。在這短占的實習期間讓我學到了很多東西，有些是以前在，學校的所學不到.
在我熟悉幼兒園的環(huán)境、班級的大概情況，接受指導老師的點拔，在做好實習前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。
在這短暫的實習中，我得到了一個全方面的學習。對自己在這實習期間的表現(xiàn)還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強的，比如說：上課的聲音太小，，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學習，把自己所學的和實踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。
實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
第8篇：幼兒園見習工作范文
【關鍵詞】保教實踐
學前衛(wèi)生學
幼兒園
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！薄氨＝探Y(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實貫徹“保教結(jié)合”的教育原則，作為未來幼兒教師的學前教育大專生除了必須具備相應的專業(yè)理論知識外，還需要掌握相關的動手實踐的能力。而《學前衛(wèi)生學》要求學生的動手能力主要就是學習對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進行保育，這些技能的學習光靠課堂教學是遠遠不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習，讓學生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生保教結(jié)合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。
縱觀目前我國大專層次學前教育專業(yè)的辦學實踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習計劃和內(nèi)容可供我們參考，而我校自學前教育專業(yè)復辦以來，雖然每年都結(jié)合《學前衛(wèi)生學》的教學組織學生下幼兒園進行保育見習，但以往見習的內(nèi)容、要求都不夠全面具體，再加上一年級學生首次下幼兒園，各方面的實踐能力有限，所以大多數(shù)學生見習后都沒有實質(zhì)性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來。因此，保教結(jié)合的意識和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。對此，筆者進行了相關的研究。
一、當前學前教育大專生保育實踐中存在的問題
當前，學前教育大專生在教育實習或新上崗時，保育實踐中存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點在哪兒；保育和教育嚴重脫節(jié)，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；不夠關注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預見性；大多數(shù)新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。
二、當前學前教育大專生保育實踐問題的原因探究
1 思想認識偏差
很多學生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領域教育知識的學習，而輕視了對衛(wèi)生保育方面知識的學習和技能的掌握。
2 教材實訓內(nèi)容欠缺
目前，各高校出版的學前教育專業(yè)《學前衛(wèi)生學》大專教材，都缺少對學生保育方面的實訓內(nèi)容，使學生對保育技能、技巧的學習缺乏統(tǒng)一的要求和依據(jù)。
3 師生數(shù)比例不夠合理
多年以來，我院《學前衛(wèi)生學》的課程教學都是由筆者一人承擔。由于教學班級數(shù)多，無論是在校對學生實訓的指導還是下幼兒園對學生見習情況的了解，僅靠學科教師一人難以做到全面、深入、細致，這也使很多學生的保育實踐浮于表面。
4 保育實踐內(nèi)容涵蓋不夠全面
由于條件的限制，學生在課堂上只能進行有限的保育技能訓練，如測體溫、數(shù)脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓練等。而了解幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，只能通過兩天的幼兒園保育見習機會，如果觀察不認真細致，學生就會忽略很多細節(jié)。
5 操作層面上缺乏必要的技術支持
現(xiàn)在，學院還沒有配置可供學生進行保育技能操作的場所，這也給學生的實訓增添了很多困難。同時由于沒有專門的保育實習，學生一上崗就要保教并重，這對于新老師來說真是難上加難。
總之，造成目前學前教育大專生保育實踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經(jīng)過多年研究實踐，就大專院?！秾W前衛(wèi)生學》的教學和如何在保育見習中提高學生保育實踐能力有一些初步的認識，愿與專家同仁共同探討。
三、提高學生保育實踐成效的對策探討
1 培養(yǎng)學生對學科的興趣
《學前衛(wèi)生學》是學前教育大專生接觸的第一門專業(yè)課程。這門課學得如何，將直接影響到學生對其它專業(yè)課的學習。而很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養(yǎng)學生對學科的興趣是教學的首要任務。把課堂教學內(nèi)容生活化，將許多學前衛(wèi)生學的知識和學生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，并與他們將來要“為人母、為人父”結(jié)合起來，從而激發(fā)他們學習的興趣。如在“兒童營養(yǎng)”這部分內(nèi)容的教學中，傳授給學生營養(yǎng)配膳的方法和制作“五谷豆?jié){”的方法以及不同身體狀態(tài)下兒童食譜的配置及制作方法等；結(jié)合“小兒生理特點”的教學，讓學生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內(nèi)容都極大地激發(fā)了學生對《學前衛(wèi)生學》的學習興趣，也激發(fā)了他們參加保育實踐的熱情。
2 真正樹立保教一體觀，切實增強學生對保育實踐重要性的認識
通過對幼兒生理特點的學習，使學生明白加強對幼兒保育的重要性。通過教學學生認識到幼兒正處于迅速生長發(fā)育的重要時期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)，但各系統(tǒng)、器官、組織尚未發(fā)育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，容易感染各種疾病；神經(jīng)、心理發(fā)育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識的掌握為學生樹立保教一體的觀念、增強對保育實踐重要性的認識奠定了理論基礎。
3 在教材中增加實訓內(nèi)容，加深學生對幼兒園保育工作的了解
在《學前衛(wèi)生學》的教學中有意識地增加了“幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的保育和能力的培養(yǎng)”一章內(nèi)容，重點向?qū)W生分析幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的保育要點和注意事項，以及應著重培養(yǎng)幼兒哪些方面生活的能力，以增進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。如：在進餐和睡眠環(huán)節(jié)，怎樣做才能切實保持孩子有愉快的情緒，培養(yǎng)生活自理的能力等，這些內(nèi)容的加入，使學生在見、實習中的可操作性更強了，也加深了對保育工作的理解。
4 制定切實可行、方便學生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表
結(jié)合一年兩次各2天的幼兒園保育見習活動，筆者制定了切實可行、方便學生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表(見附表)，并在學生下園前專門用兩節(jié)課時間向他們詳細解釋其內(nèi)容及要求，使學生明確目的，知道應該看什么、怎么看，特別強調(diào)幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的保教結(jié)合點在哪、應怎么做，充分利用有限的保教見習時間，提高保育見習的質(zhì)量。
5 加強學生實踐過程的指導
在學生下幼兒園保育見習期間，除專業(yè)課教師進行實地指導外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導，使學生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨身子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
第9篇：幼兒園見習工作范文
一、當前高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、制度、過程和評價等方面，筆者通過對遵義師范學院的人才培養(yǎng)模式進行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.人才培養(yǎng)方案中的課程設置不合理。
課程設置在人才培養(yǎng)方案中有重要地位，學前教育專業(yè)課程設置的模塊一般分為基礎課程、專業(yè)課程和教育實踐課程。課程設置存在如下問題：一是課程門類有重復和缺失現(xiàn)象，如教育活動設計課程中幼兒數(shù)學和語言活動重復，學生的薄弱項，如幼兒美術教育和音樂教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒有安排。有學生說：“希望鋼琴課能一直上到大三，因為有課才會堅持去練琴，這樣我們的技能也會好很多。”二是課時安排不合理，這表現(xiàn)在理論課程課時多，而見習和實訓時間少。只有極少數(shù)的課程有兩周的見習機會，而其他專業(yè)訓練課程沒有安排見習。實習則集中于大四上學期，這導致實習和專業(yè)學習脫節(jié)。有學生說：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學校學的完全不是一回事，特別沮喪。”有學生認為學校學的理論是高高在上的無用論。“如果不幫助學生解決這些矛盾，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中‘理論說一套、實踐做一套’的問題”[2]。
2.課程內(nèi)容上偏重理論知識學習，忽視實踐操作能力訓練。
專業(yè)理論知識是幼兒教育的基礎，決定了幼兒教師專業(yè)成長的高度，但理論學習需要聯(lián)系實踐，以讓學生活學活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與實踐的關系，但現(xiàn)實中表現(xiàn)為理論說教現(xiàn)象嚴重，對學生實踐能力訓練不夠。一名大四學生在實習之后說：“在幼兒園舉辦的大型親子團體操中，高職學生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長喜愛，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強。但是，幼兒園更注重實用性強的人才?！奔议L工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強的家長工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見，實踐操作能力訓練不夠，導致學生在幼兒園工作的適應方面存在困難。
3.教學和評價的方式方法單一，學生偏重于靜態(tài)知識的吸收。
對學生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不是總想逃課，只是因為課堂教學質(zhì)量差。教學方法影響教學效果，目前高師學前教育專業(yè)的課堂教學方法較單一，有學生說：“很多老師只空講理論，理論聽多了，我們都不愛聽，都不相信了?！苯處熎毡椴捎弥v授法，且講授時只是從理論到理論，未幫助學生架起理論到實踐的橋梁，學生不能理解并吸引，進入幼兒園不能自然地用理論指導實踐。
考試評價影響高校課堂教學效果，考試評價方式仍然是以考查學生掌握靜態(tài)知識為主，學生學習過程未很好地體現(xiàn)出來，且學生分析問題、解決問題和專業(yè)能力訓練結(jié)果體現(xiàn)不明顯。這種考試評價方式不能起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)習慣的作用，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、在順應中引領的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.優(yōu)化課程設置，理論與實踐并重。
課程作為人才培養(yǎng)的載體，關系到教育目標的實現(xiàn)。因此，課程設置的改革是首要任務，首先要堅定理論知識的重要性，并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程，強化實踐環(huán)節(jié)，做到理論體系完整，實踐訓練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目標方面要體現(xiàn)學前教育專業(yè)特點，明確理論與實踐能力的具體目標，如美術教育要求學生既具備美術基礎知識，又開展幼兒美術教育，還將相關知識應用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作。鋼琴課程要求學生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時分配方面應做到理論學習與實踐訓練結(jié)合。如學前兒童游戲課程可由15周(每周3課時)的學校學習加兩三周幼兒園課程以觀察和實踐練習(設計與組織游戲活動)。鋼琴、舞蹈、音樂和美術是學生的薄弱項，需將學習周期延長至大三上下學期。
2.構(gòu)建教研訓一體化實踐教學體系。
學生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓練課程的學習中，需要對幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)驗，否則對教師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構(gòu)建集教學、研究、見習、實訓、實習為一體的理論與實踐相融合的實踐體系。首先，見習貫穿在專業(yè)基礎和專業(yè)能力訓練的始終。學生從大二上學期開始直到大三結(jié)束，學生每周半天(每月2天，一學期至少八天)的幼兒園見習時間。見習內(nèi)容可以是自由觀摩也可以結(jié)合課程學習進行，任課教師應設計課程見習指導手冊，讓學生有的放矢地進行觀察、記錄和分析，增強見習效果。有了見習基礎，學生到了大四實習就能進一步提高實踐認識與能力。
其次，為增強實踐練習的效果，我們要為學生創(chuàng)造適宜實踐學習的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學生見習和實習基地。第二，在基地園有經(jīng)驗豐富的實踐導師管理和指導學生。學生在見習中可先觀摩活動，適時設計活動方案與并實踐導師探討，然后實施、改進、再實施循環(huán)進行。第三，學生在見習、實訓和實習結(jié)束時要提交過程資料和最終學習結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動方案、活動實施視頻等。
3.改革教學和評價的方式方法，讓學習充滿樂趣。
教學與評價方式方法對教學有導向作用，因此，改變教學和評價的方式方法，讓學習過程充滿激情、智慧和歡樂尤為重要。第一，改變固定的教學地點，采用不拘一格的教學方式。教學不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場所進行。如學生掌握相關理論后可去幼兒園觀摩活動，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學習。這改變了以往教師單向的知識授受式教學模式，而將學生置于教學情境之中，教學互動，學思結(jié)合。
第二，評價方式需關注學習的過程和結(jié)果，注重對學生綜合能力和專業(yè)技能訓練的引導作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時成績比例，杜絕學生臨時突擊過關的僥幸心理。平時成績注重學生綜合能力和專業(yè)技能練習結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考查學生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平時作業(yè)不僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學生組織和指導某個活動的表現(xiàn)。學生作業(yè)的評價不僅要簡單評ABC等級，還要頒發(fā)證書或獎狀，讓學生嘗到學習甜頭和樂趣。其次，期末考試要求測查學生分析問題和解決問題能力。
4.打造研究和應用雙師型教師隊伍。
教師是提高教育質(zhì)量的關鍵，于是高校學前教育專業(yè)的教師也是改革之列。隨著國家大力發(fā)展學前教育，基于各地方高校擴招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對學前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實踐性認識，在教學與學生實訓指導上不免有理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，一方面要鼓勵學前教育專業(yè)教師加強對幼兒教育理論與實踐問題的關注與研究，另一方面要采取措施鼓勵教師加大與實踐的聯(lián)系力度，如出臺相應文件要求教師每學期需到幼兒園參與活動不少于20課時，且安排教師帶學生進入幼兒園見習實習等方式，加強教師與當?shù)赜變簣@的聯(lián)系，增強教師的實踐知識與能力。
