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第1篇：教師教學(xué)范文

大學(xué)教師普遍還沒(méi)有把終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教師發(fā)展目標(biāo)，還沒(méi)有體會(huì)到終身學(xué)習(xí)理念對(duì)提升自己能力素質(zhì)的重要意義。因而導(dǎo)致很多高校教師認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)和中小學(xué)一樣就是上完那早已熟記于心的知識(shí)點(diǎn)，就是運(yùn)用早就駕輕就熟的教學(xué)方法完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣會(huì)導(dǎo)致教育智慧的停滯，教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都處于穩(wěn)定狀態(tài)，沒(méi)有突破，沒(méi)有創(chuàng)新，又何談智慧呢？?jī)?nèi)在影響因素影響教師教育智慧生成的內(nèi)在因素主要有以下三點(diǎn)：教師反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不足。反思性是哲學(xué)的一個(gè)最基本的思維特征，運(yùn)用到教師教育領(lǐng)域就是要求教師對(duì)教育事件、教育生活、教育問(wèn)題尋根究底地反思。教育的任務(wù)要求、對(duì)象、環(huán)境等是經(jīng)常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學(xué)的全過(guò)程中為保證成功地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而將自身的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的籌謀與調(diào)控的能力。如若反思意識(shí)淡薄、反思能力不足，則會(huì)導(dǎo)致教師教育智慧發(fā)展緩慢甚至停止，不能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師合作意識(shí)不濃，師生交流不夠。當(dāng)今高校教師較為注重個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展，注重個(gè)體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師還是存在只重知識(shí)灌輸，忽視智慧啟迪的現(xiàn)象。師生之間智慧層面交流的缺失會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，不利于教師針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行修正，不利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，進(jìn)而影響教師教育智慧的發(fā)展。教師科學(xué)研究泛濫，教學(xué)研究不足。目前高校教師往往把科研當(dāng)作評(píng)職稱(chēng)、升職、加薪、獲得報(bào)酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請(qǐng)到課題或項(xiàng)目的，有時(shí)不免忽視了對(duì)高校最根本的職能--育人的研究。筆者認(rèn)為高校的職能無(wú)論如何變化，科學(xué)研究職能也好，社會(huì)服務(wù)職能也好，都必須建立在育人職能順利執(zhí)行的基礎(chǔ)上。教師對(duì)教學(xué)研究的不足會(huì)從根本上動(dòng)搖高校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)影響自己教學(xué)技能的提升。

外部途徑營(yíng)造教師合作文化氛圍，完善教師合作機(jī)制。高校教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精英，有著各自獨(dú)特的教學(xué)和科研方法，加強(qiáng)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長(zhǎng)、共同發(fā)展?？梢試L試開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍/論壇，創(chuàng)建學(xué)術(shù)博客，互相聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使教師在溝通中發(fā)現(xiàn)其他老師教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短以促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。提供教育智慧發(fā)展的外部支持，加強(qiáng)校際交流。高校應(yīng)為教師提供交流平臺(tái)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略?！耙M(jìn)來(lái)”就是要積極吸引國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家到本校做講座，聘用名譽(yù)教授，為本校教師提供與名家交流的機(jī)會(huì)。“走出去”就是堅(jiān)持兩個(gè)策略：一方面選派教師到國(guó)（境）外高校訪(fǎng)學(xué)，通過(guò)與知名院校教師之間的溝通和交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養(yǎng)個(gè)性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學(xué)教育，通過(guò)與中小學(xué)教師的交流，反思大學(xué)教師教學(xué)方式方法的不足，進(jìn)一步完善大學(xué)教師的教育智慧。創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。終身教育的目的是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貫穿人一生的事業(yè)，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定年齡進(jìn)行的一種活動(dòng)。教師教育智慧的發(fā)展需要教師不斷更新知識(shí)以提高理論智慧，需要教師積極投身教學(xué)實(shí)踐以提高實(shí)踐智慧。學(xué)校要做的首先是向教師宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，其次要提供專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其內(nèi)存有大量的書(shū)面資料，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，而且在行動(dòng)上也有了終身學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。內(nèi)部途徑教育哲學(xué)提供了一種將距離引入實(shí)踐的三種不同方式，即：自我反思，對(duì)話(huà)和科學(xué)研究。[4]從這三個(gè)維度來(lái)分析教育智慧的生成是一個(gè)極有價(jià)值的選題。自我反思：當(dāng)人們運(yùn)用反思時(shí)，他使他自己及他的活動(dòng)成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應(yīng)。主體已經(jīng)變成客體了。

通過(guò)這種變化，才能建立有關(guān)他自身及自身活動(dòng)的知識(shí)。這種教育哲學(xué)思想體現(xiàn)在教師對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念進(jìn)行深入的反思上。（1）在對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程中，教師運(yùn)用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)了教師思維廣度的發(fā)展。通過(guò)對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行意義的思考，使其突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛和平淡無(wú)奇的乏味，使教師對(duì)自身職業(yè)的存在價(jià)值有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。（2）在對(duì)教師理念的反思過(guò)程中，促使教師運(yùn)用哲學(xué)的理性思考方法，增強(qiáng)自己的理論思維修養(yǎng)和抽象思考能力，推動(dòng)教師透過(guò)教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)和規(guī)律的深層次思維活動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)話(huà)：對(duì)話(huà)通常是在至少兩個(gè)人之間進(jìn)行的面對(duì)面的生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)話(huà)中的雙方必須向?qū)Ψ奖磉_(dá)各自的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了一種雙重距離效應(yīng)。這種教育哲學(xué)往往體現(xiàn)在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對(duì)教育所承擔(dān)的教書(shū)育人功能上的理解，而且也是對(duì)教育所具有的內(nèi)部關(guān)系的理解。一方面通過(guò)教師之間教學(xué)思想的交流、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對(duì)教師智慧的生成也是至關(guān)重要的，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師獲得來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，從而改善自身的教學(xué)方式、方法，提高駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力?？茖W(xué)研究：科學(xué)研究把實(shí)踐變成一個(gè)研究的對(duì)象，通過(guò)一個(gè)陌生者，把一種距離引入實(shí)踐。教師教育智慧生成最根本的就是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究，深入分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其成因，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的策略。在整個(gè)過(guò)程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發(fā)展提高。綜上所述，本文從教育哲學(xué)的視角探討了大學(xué)教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的教育智慧是教育理論和教師實(shí)踐想融合的產(chǎn)物，是教師多方面素質(zhì)個(gè)性化的綜合體現(xiàn)，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量、教師教育思想和教師職業(yè)價(jià)值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創(chuàng)設(shè)條件為教師教育智慧的發(fā)展提供外部支持；其次，教師要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行反思，積極建立師-師關(guān)系、師-生關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。

作者：龐蕊 單位：浙江師范大學(xué)

第2篇：教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師情緒；管理；教育效能；情緒環(huán)境

作為一名教師除了有淵博的知識(shí)外，教師的情緒在課堂教學(xué)中也起著非常重要的作用。情緒與感知、記憶、思維等心理過(guò)程不同，什么樣的情緒反應(yīng)，就有什么樣的生活。教師在課堂教學(xué)中正確調(diào)節(jié)自己的情緒，并理解學(xué)生的情緒，可以讓教學(xué)工作順風(fēng)順?biāo)?，達(dá)到極好的教學(xué)效果。我們的生活中不能沒(méi)有情緒，怎樣在情緒的世界里把教學(xué)工作完成得更好？淺談一下自己的拙見(jiàn)：

一、要克服自身的消極情緒

法國(guó)作家莫泊桑有一句名言，人是生活在希望中的。積極良好的情緒有助于營(yíng)造活潑、平等、開(kāi)放的課堂，使學(xué)生對(duì)你的課程產(chǎn)生濃厚的興趣；消極、不良的情緒會(huì)使學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，因而容易厭煩、消沉，缺乏克服困難的信心和勇氣。擺脫消極情緒，加強(qiáng)自身的職業(yè)修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)信心和熱情，培養(yǎng)自己的積極情緒，熱情的心態(tài)，開(kāi)放的心態(tài)，成就感的心態(tài)，自己找樂(lè)趣，帶動(dòng)學(xué)生找興趣。

二、要學(xué)會(huì)控制自己的情緒

不要讓自己的情緒像一匹脫韁的野馬，情緒化。脫韁野馬，控制不住，往往損傷的是學(xué)生稚嫩、單純的心靈，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種傷害，對(duì)于教師的自身形象也是一種破壞，有時(shí)甚至還會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的情感隔閡。要充分尊重每一位學(xué)生，盡力控制好自己的情緒。經(jīng)常能夠控制住自己的情緒，慢慢就會(huì)變得寬容、平和，就會(huì)用自己的人格魅力和廣博的智慧來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。所以，我們要學(xué)會(huì)控制不良情緒，鍛煉自己的自控能力，妥善管理好自己的情緒。

三、要善于營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

（1）教師要保持良好的情緒與心態(tài)，學(xué)生的情緒、情感很大程度上是他們所在的學(xué)校，所接觸的教師，所在的家庭培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生喜歡愛(ài)發(fā)脾氣，板著面孔的老師，如果教師以微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)老師有親和力，學(xué)生就會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做，并愉快地接受教師的引導(dǎo)。（2）以寬容之心對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，多想想他們的可愛(ài)之處，善于發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)，不歧視、不挖苦學(xué)生。只要我們用寬容的心對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，也許我們收獲的比想象的還要多。

第3篇：教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師音樂(lè)教學(xué)樂(lè)由情起課堂語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形式也是多樣話(huà)的，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話(huà)語(yǔ)，從中得到溫馨，留下回味；愛(ài)看老師優(yōu)美、和諧，有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。語(yǔ)言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語(yǔ)言的美更能突出音樂(lè)學(xué)科的美。

因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。

一、良好的課堂文學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

1、課堂文學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。

在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在語(yǔ)言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì)想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入自己所創(chuàng)設(shè)的意境之中。可謂水道渠成。音樂(lè)課的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)用準(zhǔn)確并有分寸的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。

2、生動(dòng)、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語(yǔ)言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力。

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)，形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè)情境中，接受音樂(lè)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3、組織有序的課堂語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。[本文轉(zhuǎn)載自

一堂好的音樂(lè)課，教師所創(chuàng)設(shè)的情情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語(yǔ)言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、語(yǔ)無(wú)倫次，信馬由韁的音樂(lè)課，能創(chuàng)設(shè)出什么樣的情景來(lái)呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。

4、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂(lè)作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂(lè)作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語(yǔ)言也少不了音樂(lè)要素恰到好處的結(jié)合運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。什么樣的音樂(lè)需要什么樣的情景，就需要什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時(shí)，我采用了較慢的語(yǔ)速，低緩和激動(dòng)想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來(lái)朗讀歌詞，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫(xiě)的是牧民們?cè)诩粞蛎珪r(shí)那種歡樂(lè)，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語(yǔ)調(diào)，低緩的語(yǔ)速，較慢的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，這樣往往會(huì)給學(xué)生造成一種懶散而又無(wú)精打采的情緒不說(shuō)，還會(huì)讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。

因此，教師課堂的語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合音樂(lè)的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分。使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂(lè)的氛圍相互交融，渾然一體，才會(huì)讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏，全身心的感受音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

二、恰當(dāng)、優(yōu)美的形體語(yǔ)言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的重要手段。

看過(guò)戲曲表演的人都有這樣的感覺(jué)，隨著演員在舞臺(tái)上的表演，即使觀(guān)眾聽(tīng)不懂表演者的語(yǔ)言，也會(huì)體驗(yàn)到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會(huì)體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂(lè)，這是為什么呢？就是因?yàn)檠輪T充分運(yùn)用了自己的形體語(yǔ)言藝術(shù)。使觀(guān)眾在聽(tīng)不懂語(yǔ)言的情況下根據(jù)任務(wù)不同的形體語(yǔ)言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)恰到好處的運(yùn)用形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中，要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、運(yùn)用眼神交流，創(chuàng)設(shè)正確情境。

從延伸可以洞察一個(gè)人的靈魂，利用眼神交流沒(méi)，是人與生俱來(lái)的一向交流本領(lǐng)，世界上無(wú)數(shù)的文學(xué)作家，在他們的作品中，無(wú)一例外的對(duì)主人工的眼神作了生動(dòng)詳盡的描寫(xiě)?？梢?jiàn)其對(duì)于表達(dá)情感的重要性。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解透徹而深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒完全可以從教師的延伸中流露出來(lái)，所創(chuàng)或歡喜，或憂(yōu)傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級(jí)的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時(shí)候。老師只要采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè)、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達(dá)的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對(duì)自己關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例會(huì)一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對(duì)老師強(qiáng)烈的情感，這樣對(duì)有感情地演唱歌曲會(huì)取得極佳的效果。

2、利用肢體動(dòng)作語(yǔ)言，深刻感受情境。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師不可避免的需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)情感。而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感是相當(dāng)重要的。事實(shí)上課堂中教師的一切身體動(dòng)作都可視為肢體語(yǔ)言。很難想象一個(gè)只說(shuō)不動(dòng)的教師有能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快活潑的情境，也很難想象一個(gè)有抓頭撓腮習(xí)慣性小動(dòng)作的教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)憂(yōu)傷哀怨的情境。所以肢體語(yǔ)言的運(yùn)用一定要得當(dāng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師隨著歌曲的旋律做幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈化的割麥動(dòng)作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動(dòng)作不應(yīng)該過(guò)于夸張或不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致適得其反。

3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入情境。

面部表情和眼神密不可分，演員的演技好壞和它有直接的關(guān)系。而創(chuàng)設(shè)情境的老師實(shí)際上就是一名演員，需要盡自己的表演讓學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境之中。面部的表情是最直接的讓學(xué)生感受情感的一環(huán)。笑嘻嘻的表情怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入憂(yōu)傷的情境之中呢？很多教師為了嚴(yán)肅紀(jì)律，整天表情凝重，學(xué)生看到了老師如此的表情又怎能進(jìn)入快樂(lè)而又輕松的情境之中呢？

第4篇：教師教學(xué)范文

提高教師的教學(xué)水平是當(dāng)前高等教育本科質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容，也是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要舉措，本文在分析中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建意義及其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建指導(dǎo)思想及基本原則，并探索建立了中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的管理體系、目標(biāo)和內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，研究探討了該體系在中醫(yī)藥院校的相關(guān)實(shí)踐情況。

【關(guān)鍵詞】

教師教學(xué)能力；培訓(xùn)體系；中醫(yī)藥院校

教師是高等學(xué)校最基本的教育資源，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最重要的基本建設(shè)，高等學(xué)校要培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)已引起高等教育界的高度重視，相對(duì)于綜合性院校而言，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有其特殊性。鑒于當(dāng)前中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的需求，探討構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系有利于提高中醫(yī)藥院校教師的教學(xué)水平，提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建意義及現(xiàn)狀

1.中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建是促進(jìn)

中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力提升的必要保障國(guó)家在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）中明確提出：要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)等，提升中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力；完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織；健全老中青教師傳幫帶機(jī)制；完善助教制度；探索科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)能力的辦法；支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。鑒于當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的需求，探討構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于提高教師的教學(xué)水平和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前來(lái)看，各省紛紛組織新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)一的崗前培養(yǎng)，目的是使青年教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求,掌握基本的教育教學(xué)知識(shí)、技能和方法,樹(shù)立素質(zhì)教育的思想。這樣的培養(yǎng)偏重于教學(xué)的普遍性，缺乏結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)的針對(duì)性。如何將教育學(xué)的一般方法運(yùn)用于中醫(yī)藥院校的教學(xué)中，這是需要由校本培養(yǎng)來(lái)完成的，而目前中醫(yī)院校大多未建立起系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，只是結(jié)合質(zhì)量工程建設(shè)，零星地開(kāi)展了一些有利于提升教師教學(xué)能力的活動(dòng)。如何根據(jù)中醫(yī)藥院校的具體情況，建立起系統(tǒng)的、規(guī)范化的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，是目前急需解決的問(wèn)題。

2.中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)相對(duì)滯后

相對(duì)于綜合性大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)，中醫(yī)藥院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)相對(duì)滯后，存在著不健全、不完善、不系統(tǒng)等不足之處。僅就目前的一些培訓(xùn)來(lái)看，存在很多問(wèn)題，如：制度設(shè)計(jì)不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動(dòng)力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長(zhǎng)效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計(jì)，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒(méi)有持續(xù)性，多是短期的，臨時(shí)性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無(wú)法滿(mǎn)足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等。醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長(zhǎng)期處于靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒(méi)有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的提升。此外，我國(guó)教師教育培養(yǎng)體系不健全，使中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師崗前培養(yǎng)基本處于一種空白狀態(tài)，基本上是在進(jìn)入中醫(yī)藥院校后進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門(mén)教育理論課程，即可取得教師資格證書(shū)直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也基本沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，難以勝任中醫(yī)藥高等教育對(duì)教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則

1.教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)指導(dǎo)思想

鑒于對(duì)當(dāng)前中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系現(xiàn)狀的分析，探索建立完善的中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，打造一支專(zhuān)業(yè)化的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)特色，形成以青年教師和基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)為特色的教師教學(xué)發(fā)展體系。成立校級(jí)教師教學(xué)能力發(fā)展中心，堅(jiān)持“服務(wù)教師發(fā)展，提升教學(xué)能力”的宗旨，強(qiáng)化“以教師為本”的理念，以提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)相關(guān)基礎(chǔ)條件建設(shè)，提供更豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化。通過(guò)健全組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、完善相關(guān)制度、加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等措施，保障教師教學(xué)能力發(fā)展中心各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，確保完成各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

2.教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)基本原則

中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)，應(yīng)遵循“三分一統(tǒng)”的原則，即：“統(tǒng)一規(guī)劃，分級(jí)管理，分類(lèi)實(shí)施，分層遞進(jìn)”。首先，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)要進(jìn)行校級(jí)層面統(tǒng)一規(guī)劃，不論是管理體系的建設(shè)、目標(biāo)體系的建設(shè)，還是培訓(xùn)內(nèi)容體系的建設(shè)，都要堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教師的成長(zhǎng)過(guò)程是緊密相連的，因此高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持發(fā)展性的統(tǒng)一規(guī)劃原則。其次，堅(jiān)持分級(jí)管理原則。在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)校、院系、教研室分級(jí)管理的原則。學(xué)校在統(tǒng)一規(guī)劃的同時(shí)，指導(dǎo)院系及教研室開(kāi)展教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)工作開(kāi)展；學(xué)院要建立教師教學(xué)崗前培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)和教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度，通過(guò)全院教研活動(dòng)和院內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升教師的教育、教學(xué)、教研能力；教研室要制訂相應(yīng)的教研活動(dòng)與師資培養(yǎng)計(jì)劃并組織實(shí)施，有效提高教師的教學(xué)能力,發(fā)揮教研室的教師成長(zhǎng)基地作用。再次，堅(jiān)持分類(lèi)實(shí)施原則。分學(xué)科、分層次進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，中醫(yī)藥院校有以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，多種學(xué)科共同發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)入中醫(yī)藥院校的不同學(xué)科教師，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，以適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。最后，堅(jiān)持分層遞進(jìn)原則。不同于簡(jiǎn)單的某個(gè)階段的教師能力培養(yǎng)，中醫(yī)藥教師能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要在對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，針對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、名師不同階段的教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建多種培養(yǎng)方式，分層遞進(jìn)，突出每位教師在教學(xué)能力培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展。

三、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建，應(yīng)該從管理體系、目標(biāo)和內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系三大方面著手。

1.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的管理體系

根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展在不同層面的需要，明確了學(xué)校、學(xué)院和教研室在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作中的職責(zé)，構(gòu)建起了校、院、室三級(jí)教師培訓(xùn)體系，實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)和分類(lèi)培訓(xùn)。校級(jí)層面的培訓(xùn)是教師教學(xué)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展做出整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計(jì)劃性，更為高效，克服以往教師教學(xué)能力培訓(xùn)的被動(dòng)、零散、缺乏連續(xù)性等問(wèn)題，為教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。在校級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn)中，側(cè)重于中醫(yī)藥高等教育的概況和特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)理念和特色、制定各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則、學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概況、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)技能等。在院級(jí)或?qū)W科方面，以學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和方法等為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)組織開(kāi)展教學(xué)交流、教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題講座、各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)示范引領(lǐng)作用，搭建多樣化的培養(yǎng)平臺(tái)逐步提升中醫(yī)藥院校教師的教育、教學(xué)和教研能力。在教研室或課程組層面，則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)探討、教學(xué)改革、導(dǎo)師制等方式促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。積極開(kāi)展各種類(lèi)型的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)以及集體備課、教學(xué)座談、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師試講、學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)業(yè)探討等教學(xué)研究活動(dòng)，營(yíng)造互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的科室環(huán)境；通過(guò)參與以課程為核心的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革，不斷更新教育理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)能力，充分發(fā)揮教研室的教師成長(zhǎng)基地作用。

2.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容體系

中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系根據(jù)新進(jìn)教師、骨干教師、教學(xué)名師的不同層次的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于中醫(yī)藥院校新進(jìn)教師，處于適應(yīng)期，他們大多求知欲強(qiáng)，迫切需要熟悉學(xué)校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，渴望提高教學(xué)技能，以便盡快適應(yīng)學(xué)校要求。這一階段教師教學(xué)能力培訓(xùn)主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧，對(duì)教學(xué)基本功進(jìn)行訓(xùn)練，使他們盡快適應(yīng)教師工作崗位需要，完成由助教到講師的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)內(nèi)容有：校情校史教育；認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥——中醫(yī)藥的地位作用、學(xué)科特點(diǎn)及基本知識(shí)；與名師面對(duì)面——教學(xué)名師論教學(xué)；與你同行——優(yōu)秀青年教師教學(xué)成長(zhǎng)感言；高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及大學(xué)生心理特征；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高教學(xué)效果；現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展。培訓(xùn)形式：專(zhuān)題講座和討論。對(duì)于中醫(yī)藥院校骨干教師，處于發(fā)展期，他們大多能勝任教學(xué)工作，有較大的發(fā)展需求和較高的培訓(xùn)提高空間，對(duì)他們的教學(xué)能力培訓(xùn)主要以系列新教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)反思技術(shù)、教學(xué)行為認(rèn)知、教學(xué)行為改進(jìn)方面的知識(shí)技能為主，促使他們發(fā)展成為學(xué)校的教學(xué)骨干，形成一定的教學(xué)特色。對(duì)于處于發(fā)展期的教學(xué)骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容：如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法(CBL、PBL、TBL，等)及運(yùn)用；課堂教學(xué)技巧（藝術(shù)）；教學(xué)中的溝通（與學(xué)生的溝通）；教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)（命題和質(zhì)量評(píng)價(jià)）；教學(xué)研究基礎(chǔ)；教學(xué)技能訓(xùn)練。培訓(xùn)形式：專(zhuān)題講座、小組合作學(xué)習(xí)、微格教學(xué)。對(duì)于中醫(yī)藥院校教學(xué)名師，處于成熟期，他們大多業(yè)務(wù)熟練，對(duì)本學(xué)科有較深的造詣，但他們有適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)教育教學(xué)改革、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握新的教學(xué)和管理方法等需要。培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)名師培養(yǎng)；選派參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)或教學(xué)研究會(huì)議；舉辦教師發(fā)展專(zhuān)題沙龍。培訓(xùn)形式：專(zhuān)題沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議。

3.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)不同階段制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于中醫(yī)藥院校新進(jìn)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，要能夠保證青年教師的教學(xué)能力的快速增長(zhǎng)，挖掘其發(fā)展的潛力；對(duì)于中醫(yī)藥院校骨干教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)該挖掘教師的教學(xué)特色，形成個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)于中醫(yī)藥院校教學(xué)名師，要鼓勵(lì)他們能夠把自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源公布于眾，同時(shí)要注意知識(shí)和理念的更新，接受新的事物，不斷充實(shí)自我。此外，教師的教學(xué)能力不僅需要領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要有經(jīng)驗(yàn)同事的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及教師自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系，有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，使教師找出自己的不足之處，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

四、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系相關(guān)實(shí)踐

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展工作，2012我校整合分散于人事處、教務(wù)處、高教研究與評(píng)價(jià)中心、現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心等部門(mén)的相關(guān)職能，成立了教師教學(xué)能力發(fā)展中心。中心本著“服務(wù)教師發(fā)展，提高教學(xué)能力”的宗旨，積極開(kāi)展工作，在提升教師教學(xué)能力方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的成效。

1.構(gòu)建起了有利于教師教學(xué)發(fā)展的體制和機(jī)制

根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展在不同層面的需要，明確了學(xué)校、學(xué)院和教研室在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作中的職責(zé)，構(gòu)建起了校、院、室三級(jí)教師培訓(xùn)體系，實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)和分類(lèi)培訓(xùn)。此外，學(xué)校為促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)能力，制訂了一系列激勵(lì)政策。如；教學(xué)成果與科研成果同等對(duì)待，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)臨床醫(yī)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，允許實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)入教學(xué)和科研系列，等等。以教學(xué)競(jìng)賽和評(píng)優(yōu)激勵(lì)教師教學(xué)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)舉辦青年教師講課比賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、評(píng)選教學(xué)新秀、學(xué)生喜愛(ài)的教師和教學(xué)名師等活動(dòng)，激勵(lì)教師提高教學(xué)水平。

2.形成了一支名師領(lǐng)銜的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍

學(xué)校在原有教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上，增聘了學(xué)校各級(jí)教學(xué)名師、各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等為中心的兼職教師，參與教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)還與省內(nèi)外的多所高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家參與教師教學(xué)發(fā)展工作。建設(shè)了名師工作室和名醫(yī)工作室，開(kāi)展了名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作，形成了一支由名師名醫(yī)領(lǐng)銜的教師培訓(xùn)隊(duì)伍。學(xué)院層面，各學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，召開(kāi)了教學(xué)督導(dǎo)會(huì)，聘任了院級(jí)本科教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組，制定了學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)實(shí)施意見(jiàn)，旨在著力加強(qiáng)青年教師的督導(dǎo)和培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教師人才隊(duì)伍質(zhì)量。教研室層面，各教研室為每位新進(jìn)校的青年教師配備了一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范和“傳幫帶”作用，把他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給青年教師，用他們的人格魅力感染青年教師。

3.多途徑促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展

組織開(kāi)展了多層面的教師校本培訓(xùn)，選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。面向全國(guó)組織了醫(yī)藥學(xué)科多門(mén)課程的教學(xué)法培訓(xùn)。邀請(qǐng)了包括院士在內(nèi)的多位知名專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，對(duì)教師進(jìn)行教育理念、教育改革等方面的培訓(xùn)。“教學(xué)質(zhì)量提升月”活動(dòng)是我校長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃下，各級(jí)學(xué)院積極營(yíng)造重質(zhì)量、嚴(yán)管理、促教改、強(qiáng)能力的良好氛圍，同時(shí)展開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、“精彩一課”教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)和大學(xué)生學(xué)術(shù)交流等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動(dòng)。該活動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)中心地位、營(yíng)造優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作等發(fā)揮了積極的作用。近幾年，學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試改革，立項(xiàng)開(kāi)展了100余項(xiàng)教學(xué)改革課題研究，通過(guò)研究和改革實(shí)踐促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。此外，我校首次對(duì)非中醫(yī)學(xué)科教師進(jìn)行的中醫(yī)藥文化知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩期進(jìn)行，第一期為非醫(yī)學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)文化培訓(xùn)班，第二期為西醫(yī)學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)培訓(xùn)班。第一期培訓(xùn)班招收學(xué)員214名，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)四大經(jīng)典、國(guó)學(xué)與中醫(yī)等，進(jìn)行為期2個(gè)月的培訓(xùn)。學(xué)校將對(duì)培訓(xùn)考核合格者頒發(fā)《成都中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥文化知識(shí)培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書(shū)》，授予中醫(yī)藥繼續(xù)教育學(xué)分3分，該學(xué)分可作為職稱(chēng)評(píng)定時(shí)繼續(xù)教育計(jì)分憑證，并作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審必要材料。學(xué)校聘請(qǐng)了18名專(zhuān)家擔(dān)任校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，各學(xué)院還聘請(qǐng)有124名院級(jí)督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。實(shí)行了青年教師助教期制度，為青年教師配備了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，為其教學(xué)發(fā)展提供全方位的支持。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以老帶新，為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。目前，學(xué)校已建設(shè)了3個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、5個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和11個(gè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.加強(qiáng)了教師教學(xué)發(fā)展資源建設(shè)

學(xué)校以建設(shè)“智慧校園”為核心，整合建設(shè)了開(kāi)放式的教師發(fā)展資源，建設(shè)了精品課程、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化資源，為教師提供了網(wǎng)上個(gè)人空間。學(xué)校建設(shè)有專(zhuān)門(mén)的多媒體課件制作培訓(xùn)室、微格實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)研討室，專(zhuān)門(mén)用于教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了辦公和活動(dòng)場(chǎng)所，購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、投影儀、攝像機(jī)等設(shè)備。

5.中青年教師教學(xué)能力顯著提升

第5篇：教師教學(xué)范文

一、現(xiàn)實(shí)存在與憂(yōu)慮

兩位搭班教師在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，以分工的方式來(lái)承擔(dān)領(lǐng)域教學(xué)等課程內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)，然后分頭做好課程實(shí)施前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，再各自展開(kāi)相應(yīng)的教育教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)，這種運(yùn)作方式只適宜于幼兒園課程建設(shè)的初期，即課程實(shí)施以預(yù)設(shè)型課程形態(tài)為主，認(rèn)為課程是一種預(yù)先規(guī)劃好的計(jì)劃或預(yù)設(shè)好的活動(dòng)內(nèi)容，課程實(shí)施就是按既定的計(jì)劃行事。這種“計(jì)劃性、預(yù)設(shè)型”的課程觀(guān)，其所關(guān)注的是既定課程方案能否在實(shí)踐中得以順利實(shí)施，而較少去關(guān)注幼兒在課程實(shí)施中當(dāng)下的感受體驗(yàn)與興趣所在，較少去關(guān)注學(xué)情，課程實(shí)施過(guò)程猶如一列火車(chē)沿著既定的軌道前行。顯然，此課程觀(guān)是與當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的基本方向，即關(guān)注幼兒的“學(xué)”，關(guān)注體驗(yàn)與過(guò)程，倡導(dǎo)互動(dòng)與生成的新型課程理念是相悖的。如果幼兒教師一入職就簡(jiǎn)單地沿著領(lǐng)域教學(xué)分工這一路徑來(lái)完成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)，則幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)果就極易成長(zhǎng)為偏科現(xiàn)象明顯的“學(xué)科型教師”，即將教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)科”范圍只局限于某幾個(gè)領(lǐng)域之中，除自己關(guān)注與熟悉的領(lǐng)域，對(duì)幼兒園課程與教學(xué)的其他內(nèi)容則不甚了了，這樣的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)果，顯然與學(xué)科界限明顯的小學(xué)教師沒(méi)有區(qū)別。眾所周知，幼兒園教育與小學(xué)教育相比至少具有兩大特點(diǎn)：包班制和半日制。幼兒園教育所獨(dú)具的特點(diǎn)，在客觀(guān)上決定著幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與小學(xué)教師是有區(qū)別的，幼兒教師應(yīng)具有全科型教師素養(yǎng)，而小學(xué)教師則屬于分科型教師。那么，既然幼兒園教師是半日包班制的工作方式，為什么在課程教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)按領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)分工的現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為，這除了合作性工作本身就蘊(yùn)含著分工的前提，分工是為了更好地合作外，更為主要的原因是受學(xué)科課程的影響，許多幼兒教師都是在分科課程教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)科課程的觀(guān)念與運(yùn)作模式深入腦海，不僅記憶深刻，而且運(yùn)作起來(lái)輕車(chē)熟路、簡(jiǎn)便易行，即幼兒教師的教育生活史影響其教育教學(xué)生涯。當(dāng)然，如果任由這一現(xiàn)實(shí)存在發(fā)展下去，我們認(rèn)為，其結(jié)局只能是一種“雙輸”，即于幼兒身心發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)皆是不利的。一是不利于幼兒身心整體發(fā)展。幼兒的心智是吸收性的，幼兒是運(yùn)用整體性方式來(lái)認(rèn)知外部世界。教師的“教”要取得好的效果，就要因應(yīng)幼兒的“學(xué)”的特點(diǎn)，要以幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與認(rèn)知水平作為教師施教的依據(jù)，且要以幼兒學(xué)習(xí)的效果作為教師教學(xué)效果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)定教。那么，教師所給幼兒的“教”也應(yīng)是整體的，而非各自為政的人為的分裂式、碎片化、甚至重復(fù)式的分科（領(lǐng)域）教學(xué)。二是不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本要求是應(yīng)具有全科型素養(yǎng)的教師，即要通曉幼兒園各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)。幼兒教師只有具備了全科型教師素養(yǎng)，才能適應(yīng)“一日生活皆課程”的大課程觀(guān)的時(shí)代要求，才能有足夠的課程駕馭能力來(lái)呼應(yīng)幼兒具有課程價(jià)值層面的興趣與關(guān)注點(diǎn)，并生成相應(yīng)的課程活動(dòng)，高質(zhì)量地做好師幼互動(dòng)工作，從而更好地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、理性面對(duì)與超越

第6篇：教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)權(quán)；修養(yǎng)

2006年10月中旬，江蘇某高校一位教師，在一次“人體藝術(shù)與人性意識(shí)教育”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討會(huì)上，當(dāng)眾衣服，著身體向幾十名學(xué)生及老師闡述自己對(duì)人體藝術(shù)和人性變化的理解。該教師在教學(xué)過(guò)程中挑戰(zhàn)式的舉動(dòng)引發(fā)了極大爭(zhēng)議，同時(shí)這也使教育學(xué)界又一次關(guān)注教師的教育教學(xué)權(quán)問(wèn)題。本文擬從這一案例出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)問(wèn)題作些探討。

一、什么是教師教學(xué)權(quán)

教學(xué)是以課程教材為中介通過(guò)師生對(duì)話(huà)進(jìn)行的雙向交流和溝通活動(dòng)。師生在教學(xué)中具有不同的權(quán)利，發(fā)揮不同的作用，使教學(xué)呈現(xiàn)出不同的形式。適應(yīng)時(shí)代的要求和教師角色的轉(zhuǎn)變，保障教師的教學(xué)權(quán)利已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新使命。

權(quán)利是指公民或法人依法享有的某種權(quán)益或資格。教師的權(quán)利是教師依照教育法的規(guī)定所享有的一定權(quán)利，表現(xiàn)為教師有權(quán)作出一定的行為或要求他人作出相應(yīng)的行為，在必要時(shí)可請(qǐng)求有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)以強(qiáng)制力保障其權(quán)利實(shí)現(xiàn)。教師的權(quán)利是教師的公民權(quán)在教師職業(yè)群體中的特殊表現(xiàn)，它以教師普通公民權(quán)為基礎(chǔ)，與教師職業(yè)的特殊要求相結(jié)合而形成，因此它既不同于憲法賦予每個(gè)公民具有的政治權(quán)利，也不同于教師作為普通公民所具有的民事權(quán)利，它是基于教育活動(dòng)而產(chǎn)生，并由教育法律規(guī)范所設(shè)定的權(quán)利，是一種職業(yè)特定的法律權(quán)利。

而教師教學(xué)權(quán)只是教師權(quán)利中的一種權(quán)利，即教師從事教育教學(xué)的權(quán)利，這種基本權(quán)利與一般的基本權(quán)利的性質(zhì)不完全相同，它是一種制度性的基本權(quán)利，而非個(gè)人的基本權(quán)利。它是由《中華人民共和國(guó)憲法》第42條第l款規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)”派生出來(lái)的，而在我國(guó)《教師法》中得到了具體體現(xiàn)，《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”，即教師具有教育教學(xué)權(quán)，它具體包括：①教師可依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作量等具體要求，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，自主地組織課堂教學(xué)；②按照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和速度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；③針對(duì)不同的教育對(duì)象，在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、實(shí)驗(yàn)和完善。

二、教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)

從上面的論述中，我們可以明了，《教師法》對(duì)教師教學(xué)權(quán)進(jìn)行了明確界定，但從教師倫理學(xué)的視域來(lái)看，一定的教師教學(xué)權(quán)總是與相應(yīng)的修養(yǎng)聯(lián)系在一起的，兩者之間不可分割，可以說(shuō)，沒(méi)有無(wú)修養(yǎng)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的修養(yǎng)義務(wù)，換句話(huà)說(shuō)，教師教學(xué)權(quán)的行使需與其所承擔(dān)的修養(yǎng)義務(wù)相適應(yīng)，倘若教師教學(xué)權(quán)的行使不是為了履行教育教學(xué)活動(dòng)的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成損害和傷害，那么，教師教學(xué)權(quán)就要受到限定和約束，因而，教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有一定的修養(yǎng)性，具體體現(xiàn)在：

1．在教學(xué)內(nèi)容上，教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)：不可以隨意超越教學(xué)大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論

(1)不可以隨意超越教學(xué)大綱的要求。教師不受教材限制，大力開(kāi)展課程資源，以不同的內(nèi)容、方式和形式充分體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程價(jià)值，給課程內(nèi)容的實(shí)施帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間，固然是好事。但教師的教學(xué)自由權(quán)并不意味著教師可以隨意解讀課程內(nèi)容。在有些新的教學(xué)內(nèi)容中，有的只是為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，一些低級(jí)幼稚的內(nèi)容也堂而皇之地進(jìn)入了課堂，曲解了教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的本意，降低了教學(xué)的品位，因此，這里就存在著一個(gè)教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。課本和教學(xué)大綱是教師授課的重要依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材依次展開(kāi)著一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃的課程指導(dǎo)意見(jiàn)指導(dǎo)教學(xué)大綱的形成，教學(xué)大綱具體體現(xiàn)著特定層次、專(zhuān)業(yè)、班類(lèi)的教學(xué)要求；教材根據(jù)大綱的要求選定，但教材往往不能與大綱要求完全吻合。確定一門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)過(guò)粗，教材不能體現(xiàn)具體要求，因此，確立教學(xué)內(nèi)容的范圍只能以大綱為基準(zhǔn)，按大綱的要求處理教材、明確教學(xué)內(nèi)容的范圍，是確立教學(xué)內(nèi)容的基本前提。其主要意義在于：其一，可使講授內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)目的，反映不同層次的教學(xué)規(guī)格對(duì)課程的具體要求，有利于課程與課程體系的協(xié)調(diào)。其二，根據(jù)大綱要求處理教材，可明確教材在教學(xué)過(guò)程中的地位，使教材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性更明確，教師講授教材時(shí)，對(duì)象感更明確，擴(kuò)張教材內(nèi)容的目的性更強(qiáng)。其三，大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍，同時(shí)也規(guī)定了課堂講授可供選擇的內(nèi)容。教師遵循這一基本要求，可在根本上規(guī)范自己的講授活動(dòng)，并可有效地講授內(nèi)容的隨意性。這應(yīng)是教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)遵守的基本修養(yǎng)之所在。

(2)不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)表的言論要服務(wù)于一定的教育使命。前蘇聯(lián)霍母林斯基認(rèn)為，教師的言語(yǔ)是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程，而信息傳遞的主要載體是教師的言論，教師言論的優(yōu)劣直接影響著教師教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生思維能否健康的發(fā)展，這就要求在教學(xué)過(guò)程中用醇美的言語(yǔ)去觸動(dòng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生營(yíng)造純潔、文明、健康的心靈世界。如果教師不注重課程言論修養(yǎng)，不是用正確的課程言論去引導(dǎo)學(xué)生，而是用諷刺、挖苦、嘲弄的言論對(duì)待學(xué)生，就會(huì)刺傷學(xué)生自尊心，會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。特別是個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任地發(fā)表違反法律、違和國(guó)家方針政策、貶損祖國(guó)的言論和反人類(lèi)、、反科學(xué)的言論，誤導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)影響學(xué)生正確人生觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)的形成，這也是教師教學(xué)權(quán)修養(yǎng)不高的體現(xiàn)。

2．在教學(xué)方法方面，教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)：不可以采用存在歧義的教學(xué)方法

方法是達(dá)到目的所運(yùn)用的一種手段，良好的教學(xué)方法使教與學(xué)雙方的活動(dòng)在一種輕松愉快、和諧的氛圍中進(jìn)行，并且使教學(xué)更生動(dòng)、形象、直觀(guān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添無(wú)窮的趣味，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性，因而我國(guó)《教師法》賦予了教師有權(quán)根據(jù)不同的教育對(duì)象自主確定教育形式和教學(xué)方法，但在教學(xué)方法的選擇權(quán)上，教師也應(yīng)具有一定的修養(yǎng)。

關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，在我國(guó)一些教育論著中都有所體現(xiàn)，涉及的主要方面有：①符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；②符合教學(xué)規(guī)律和原則的要求；③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；④與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)；⑤為教學(xué)條件所允許等。因此，正確的教學(xué)方法采用的相關(guān)因素主要取決于學(xué)生的年齡和成熟度、有效的教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)方式和背景之間的關(guān)系，課堂教學(xué)是師生面對(duì)面交流，一定注意其思想交流的傳神性和內(nèi)容取舍的針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師所采用的教學(xué)方法得不到專(zhuān)業(yè)的廣泛認(rèn)可，該教學(xué)

方法就可以被認(rèn)為是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，文章開(kāi)始提到的某老師的驚人之舉，之所以在這么短的時(shí)間內(nèi)引起全國(guó)的關(guān)注，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的不當(dāng)，沒(méi)有注意到教師在采用教學(xué)方法上的修養(yǎng)。正如該校主管教學(xué)的副院長(zhǎng)告訴記者的，“學(xué)校從不主張教師采用這種比較過(guò)激的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生”，“學(xué)校在教學(xué)方式上，一向尊重教師的教學(xué)自由，尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校是不干涉教師探索性的教學(xué)方式的。但是，同樣是出于教學(xué)效果的考慮，學(xué)校在尊重學(xué)術(shù)的前提下不得不重新認(rèn)真審視該老師令人咋舌的裸教方式，以防止出現(xiàn)不良的后果”。

3．在評(píng)價(jià)學(xué)生上，教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)：不可以對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)

在多數(shù)情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生被認(rèn)為是教育與管理學(xué)生的職責(zé)范圍，《教師法》第7條規(guī)定教師享有“評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)”的權(quán)利，教師能否恰當(dāng)?shù)匦惺菇虒W(xué)評(píng)價(jià)權(quán)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行獲得公正的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度。但有些教師在行使自己教育評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)有失公允，在學(xué)生評(píng)價(jià)上缺乏修養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：①操行評(píng)價(jià)：在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，一些教師常常只看到優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀生大加稱(chēng)贊，卻看不到后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”，對(duì)后進(jìn)生只是輕描淡寫(xiě)，甚至不予理睬。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，“差生”受到懲罰的可能性大些，而“優(yōu)生”往往能輕易得到諒解。在處理學(xué)生間的摩擦與矛盾時(shí)，不能平等地對(duì)待學(xué)生，而是搞親疏遠(yuǎn)近有別，“愛(ài)有差等”等等。②學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：一些教師在學(xué)生考試時(shí)營(yíng)私舞弊，透露或泄露考試內(nèi)容，或是在閱卷過(guò)程中，以各種方式抬高某些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和操行評(píng)價(jià)，或是為某些學(xué)生升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)之需，私自涂改、偽造學(xué)生學(xué)業(yè)檔案等，扭曲學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)。③總體評(píng)價(jià)：一些教師無(wú)事實(shí)根據(jù)、輕率地對(duì)學(xué)生下“智力有問(wèn)題”、“朽木不可雕”之類(lèi)的負(fù)面評(píng)價(jià)，隨意把“學(xué)業(yè)失敗者”、“天資愚笨”、“性情懶惰”乃至“品質(zhì)低劣”等標(biāo)簽貼在某個(gè)學(xué)生身上，從而造成學(xué)生自我意象的扭曲。

教師是“學(xué)生心目中的偶像”，學(xué)生的向師性與附屬心理的存在決定了學(xué)生很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的。有時(shí)教師哪怕只是給予學(xué)生一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)眼神，一絲微笑，也會(huì)給他們帶來(lái)很大的影響，起到意想不到的效果。因此，從某種程度上說(shuō)，教師能否恰當(dāng)行使教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行獲得公正、公平的評(píng)價(jià)，將會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、增強(qiáng)教師教學(xué)權(quán)修養(yǎng)的策略

(1)確立起“以生為本”的教育價(jià)值取向。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要在教育中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，并將其切實(shí)落實(shí)在教育實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教育過(guò)程中，教師要始終以一種與學(xué)生在人格與尊嚴(yán)上的絕對(duì)平等的心態(tài)，以一種民主的意識(shí)和博愛(ài)的情懷對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

(2)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)生升學(xué)率高，考試成績(jī)好就是好教師。這不僅助長(zhǎng)了教師的一些短視行為，給學(xué)生的身心和諧發(fā)展埋下隱患，而且直接誘發(fā)著教師教育權(quán)行使不公的問(wèn)題。因此，解決教師教育權(quán)行使的修養(yǎng)問(wèn)題也需構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分考量教師教學(xué)的創(chuàng)造性、個(gè)體性以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)滯后性等特點(diǎn)，從制度上規(guī)避教師教學(xué)權(quán)修養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

(3)進(jìn)一步完善教育法律法規(guī)?！督處煼ā返确煞ㄒ?guī)雖然明確了教師享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，但教師享有權(quán)利的邊界仍顯模糊，這有待于教育法律法規(guī)有關(guān)條款的不斷完善，使其盡量具有可操作性，避免造成認(rèn)識(shí)與執(zhí)法上的混亂。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟．學(xué)校法律問(wèn)題分析[M]．北京：法律出版社，1998．

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[3]褚宏啟．學(xué)校法律問(wèn)題分析[MI．北京：法律出版社，1998．

第7篇：教師教學(xué)范文

一、 教師的輔導(dǎo)要有明確的目的性

我個(gè)人認(rèn)為再成功的教師在教學(xué)的過(guò)程中難免有疏漏之處。俗話(huà)說(shuō)“智者千慮，必有一失”。因此說(shuō)：即使你每節(jié)課的設(shè)計(jì)按你個(gè)人認(rèn)為是尋到了一條達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，但我們多角度的共同研討一下，也不難看出有時(shí)你的精心設(shè)計(jì)又掛一漏萬(wàn)的可能性出現(xiàn)。如果你細(xì)心地在教學(xué)之余去反思，那可以這樣來(lái)講，教師的輔導(dǎo)是對(duì)你自己所傳授知識(shí)遺漏問(wèn)題的一個(gè)補(bǔ)充。再?gòu)膶W(xué)生的認(rèn)知思維模式來(lái)講，未必你的設(shè)計(jì)和教給學(xué)生解惑思路是他唯一可選擇的方法。如果不適合學(xué)生的興趣或思維定式，就可能出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)懂了，有的學(xué)生似懂非懂，這樣長(zhǎng)此以往，談何以使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師的教學(xué)輔導(dǎo)必須克服盲目性，明確輔導(dǎo)的目的，才有可能使你的教學(xué)逐步走向成功。

二、教師的輔導(dǎo)要有計(jì)劃性

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“很好的計(jì)劃是走向成功的一半”。我認(rèn)為要做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作，首先要認(rèn)真制定出符合本學(xué)科實(shí)際的輔導(dǎo)計(jì)劃，既有時(shí)間上的安排，又有內(nèi)容上的安排，從班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)講，總是呈梯級(jí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有優(yōu)有劣，學(xué)習(xí)信心有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)成績(jī)有上有下，面對(duì)此種情況，我的具體做法是：將作業(yè)反饋的知識(shí)信息進(jìn)行梳理，普遍問(wèn)題面向全體進(jìn)行輔導(dǎo)之后再進(jìn)行練習(xí)、考查，求得一致認(rèn)識(shí)；個(gè)別問(wèn)題針對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)。這類(lèi)問(wèn)題盡管是學(xué)生中的個(gè)別現(xiàn)象，而到要達(dá)到教師輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)卻又非常困難，因?yàn)樗麄內(nèi)菀壮霈F(xiàn)反復(fù)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)時(shí)掌握了，但之后卻又忘了；要么方法掌握了，之后又不會(huì)了，凡此種種……有時(shí)我注重他們的強(qiáng)化記憶，有時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)，最終無(wú)論使用什么方法，目的就是為了鞏固所學(xué)。但特別值得一提的是樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我始終不忘經(jīng)常對(duì)其滲入人文關(guān)懷，實(shí)踐證明你的不經(jīng)意可能帶給他們的是信心倍增或信心全無(wú)。所以計(jì)劃趕不上變化，教師要不斷調(diào)整教學(xué)的輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)的重難點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，常計(jì)劃、短安排，分布落實(shí)小結(jié)，則不至于漫無(wú)目的，無(wú)所適從，這樣才能起到事半功倍的效果。

其次輔導(dǎo)學(xué)生要有針對(duì)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)講，每個(gè)學(xué)生之間對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知、鞏固存在著差異性；再次教師以往教學(xué)所面臨的矛盾有偏重差異。對(duì)此針對(duì)學(xué)生個(gè)體和教師教學(xué)的偏重差異去實(shí)施輔導(dǎo)，哪里差就輔導(dǎo)哪里，也不失為一種提高教師教學(xué)成績(jī)的有效舉措。

然后是輔導(dǎo)要有突破性。從教學(xué)的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容而言，都編排了相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)，從每套檢測(cè)題來(lái)講，那些注重能力培養(yǎng)的檢驗(yàn)。一分為二的去看待，一方面教師平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面教師對(duì)所考察的題型要冷靜、認(rèn)真的去分析權(quán)衡，以此來(lái)把握輔導(dǎo)中如能突破難點(diǎn)，有的放矢才能真正起到應(yīng)有的作用。

第8篇：教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)生活；教學(xué)寫(xiě)作；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-289-01

教師是教書(shū)育人的重要角色，作為承擔(dān)這人類(lèi)燦爛文化遺產(chǎn)代代傳遞的使者，教師的寫(xiě)作可以說(shuō)是伴隨一生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)前，教師的各方面素質(zhì)都明顯地表現(xiàn)出一個(gè)重要消極現(xiàn)象：許多教師在教學(xué)生活中不能適應(yīng)，他們不會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)自己教育思想的反思。教師在處于這樣一個(gè)背景下，若想讓自己不隨此流，必須讓自己成為一個(gè)邊思邊行的智者，述而又作的能手

一、教學(xué)寫(xiě)作就是生活記錄，頗有滋味耐人尋

俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，說(shuō)：長(zhǎng)期積累，偶然得之。那么這米在哪兒舀，積累從哪兒來(lái)，那就是個(gè)值得研究的話(huà)題。這問(wèn)題的回答是米在生活中舀，積累從生活中來(lái)。

茅盾先生曾說(shuō)過(guò)，“身邊時(shí)時(shí)刻刻要有一支筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的的包圍，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)?！比绻覀兠刻炷芏嚓P(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)、生活以及思想等一系列活動(dòng)，把這些發(fā)生在教學(xué)生活之中，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事件、頓悟記錄下來(lái)，那么這些記錄就成了很有意義的教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章，教學(xué)寫(xiě)作的成品才有了厚重的質(zhì)感和充滿(mǎn)生命活力的神韻。

二、教學(xué)寫(xiě)作就是教學(xué)反思，提高素養(yǎng)明日星

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。

三、教學(xué)寫(xiě)作就是觀(guān)察日記，細(xì)致敏銳識(shí)鏡像

我們的生活中離不開(kāi)學(xué)生，而這些學(xué)生都是一個(gè)個(gè)形形的、鮮活的生命體。他們或許驕傲自滿(mǎn)，或許伶俐可人，或許調(diào)皮好動(dòng)……我們也許天天地“看”著他們，但我們真正地了解他們嗎？答案是否定的。

我們的教學(xué)生活圍繞著孩子，這些孩子們的內(nèi)心都是細(xì)膩的，他們的生活是五彩繽紛的。如果教師常常用自以為是的想法去“看”學(xué)生，而不去深入地了解觀(guān)察學(xué)生，那么我們就不會(huì)努力地尋求教育孩子的方式，也不會(huì)思索自己教育的弊端，因此也就會(huì)丟失了許多幫助我們教育他們的素材。

所以請(qǐng)教師寫(xiě)作吧！如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，放大自己的視野去平視、去俯視、去仰視，都能讓這些孩子、孩子周邊的人和孩子所處的生活環(huán)境等等呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的鏡像。我們深知了這些千姿百態(tài)的鏡像，記錄了這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴。日積月累，我們不但提高了自己的觀(guān)察能力，也為自己的教育生活積累了寫(xiě)作素材。久而久之，下筆成文就不成問(wèn)題了。

四、教學(xué)寫(xiě)作就是體驗(yàn)敘事，設(shè)身處地架橋梁

體驗(yàn)敘事是教師思維的模式。在這個(gè)敘事的過(guò)程中，會(huì)不斷地生成意義，進(jìn)而從過(guò)去、現(xiàn)在的時(shí)間中重新顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在盡可能地向我們展現(xiàn)著為來(lái)。如果我們?nèi)リP(guān)注，我們?nèi)ンw驗(yàn)，把這些小點(diǎn)滴融入我們的敘事，變成我們的財(cái)富。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們與孩子的內(nèi)心會(huì)發(fā)生真正意義上的互動(dòng)。孩子的表現(xiàn)，我們的感受，使得我們的文字變得多姿多彩，使得我們的文章具有真情實(shí)感，變得充滿(mǎn)了靈動(dòng)的意味。漸漸地，通過(guò)這些文字，我們就會(huì)親臨其境。我們感受到了學(xué)生的存在生活，觸摸到了這些孩子的心跳，感受到了他們的溫度，真切地體驗(yàn)了他們的內(nèi)心生活。

有了這些教學(xué)敘事，我們可以從記憶的深井里打撈起那些可以喚回失去的時(shí)間的印象，去了解自身的經(jīng)驗(yàn)世界。有了這些敘事，我們可以常常回想，對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的進(jìn)行深刻地反思。有了這些教學(xué)敘事，我們就會(huì)在頭腦里完成了那種符合事實(shí)的、對(duì)學(xué)生真切的理解，才能真正地在師生之間架起一座溝通的橋梁。

五、教學(xué)寫(xiě)作就是研究論文，精神投射添風(fēng)采。

第9篇：教師教學(xué)范文

手勢(shì)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是非常重要的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在教唱歌曲或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首作品等等都需要用一些肢體的動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)作品的理解與欣賞能力。例如在《行進(jìn)中的歌》一課中，老師為了使學(xué)生親身感受進(jìn)行曲的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在《進(jìn)行曲》中走正步，感受它旋律的鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。通過(guò)參與培養(yǎng)了他們的樂(lè)感和創(chuàng)造性思維，也使得他們得到情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師在課堂中可以把指揮作為教學(xué)的一種手段，學(xué)生跟隨手勢(shì)變化會(huì)在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè)，這種肢體的動(dòng)作會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品中一些音樂(lè)要素的變化，使得他們自覺(jué)、積極地參與音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而培養(yǎng)他們的樂(lè)感和想象能力。

二、以樂(lè)感人的教學(xué)思路

（一）積極備課

在備課中老師所選的作品直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣，每一首作品都需是精挑細(xì)選出來(lái)的，結(jié)合學(xué)生喜好，符合學(xué)生接受心理。一遍又一遍地聆聽(tīng)音樂(lè)作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對(duì)作品有一個(gè)深入細(xì)致的了解。包括作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景，及有關(guān)作者的一些小故事都可以講給學(xué)生聽(tīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)中要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)、律動(dòng)、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂(lè)要素融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，提升他們的音樂(lè)情感，積累相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)作為情感的載體，雖無(wú)語(yǔ)義，但卻是最生動(dòng)的心靈語(yǔ)言。在課堂中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康良好的審美心境，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部過(guò)程中。有一位老教師說(shuō)的一句話(huà)曾讓我記憶尤深，他說(shuō)：“在課堂上我們應(yīng)該把學(xué)生的注意力吸引到關(guān)注音樂(lè)本身上來(lái)，而不是額外的東西上?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，感受與鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，也是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課獲得良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力，對(duì)于豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當(dāng)中，他關(guān)注了作品中最本質(zhì)的特征，從四個(gè)樂(lè)章中挑選出來(lái)幾段鋼琴對(duì)黃河水聲的描繪，使學(xué)生如同置身于黃河之中。情由境生，學(xué)生便很容易理解作者流淌于黃河當(dāng)中的真摯情感了。因此教師要善于動(dòng)腦，牢牢把握情感這條主線(xiàn)，多設(shè)計(jì)一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。

（三）深挖音樂(lè)要素