前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫西湖的詩(shī)句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

采用以詩(shī)學(xué)詩(shī)之法，以加深對(duì)詩(shī)歌的理解，拓寬學(xué)生的視界，加強(qiáng)積累，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。使學(xué)生體會(huì)作者抓景物特征描寫的妙處，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所抒發(fā)的情感的理解。

教學(xué)目標(biāo)

1　知識(shí)和能力：①體會(huì)本詩(shī)所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學(xué)會(huì)尋找重點(diǎn)字詞，分析重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。③能背誦全詩(shī)。

2　過(guò)程和方法：①用先獨(dú)立思考，后合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。②利用詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們能聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他詩(shī)歌，加強(qiáng)詩(shī)歌之間的聯(lián)系。

3　情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生感受到作者對(duì)西湖的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。

教學(xué)方法

1　朗讀法：在反復(fù)朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，加深學(xué)生的記憶。

2　對(duì)比法：在正比和反比之中體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微，體會(huì)如何抓事物特征描寫之法。

3　分散拓展法：在教學(xué)中，抓住文本，適時(shí)延伸，把視覺(jué)觸角伸向詩(shī)外，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系和詩(shī)歌積累。

教學(xué)手段：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

在小學(xué)里我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一首詩(shī)《草》，讓我們一起來(lái)背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！敝雷髡呤钦l(shuí)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)白居易?指名回答，教師補(bǔ)充。關(guān)于白居易的名字有個(gè)有趣的典故。師講：白居易應(yīng)舉，初到京城，以詩(shī)拜謁顧況，顧況視其姓名說(shuō)，長(zhǎng)安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩(shī)，隨即改口說(shuō)，米價(jià)雖貴，居之易矣。白居易詩(shī)歌的成就很大，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首著名的詩(shī)歌《錢塘湖春行》。

[設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

二、讀詩(shī)

1　齊讀全詩(shī)。解決字詞讀音：啄zhuó沒(méi)mó白沙堤dī

2　指名讀全詩(shī)。

三、解題

1　錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢?其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

古往今來(lái)，文人墨客們?cè)诓粩嗟匾鞒哂小叭碎g天堂”美譽(yù)的西湖。蘇軾這首詩(shī)里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動(dòng)人。

2　學(xué)生觀賞西湖秀麗風(fēng)光。

[設(shè)計(jì)意圖：利用詩(shī)歌讓學(xué)生初步感受西湖誘人的美：并進(jìn)行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示西湖秀麗風(fēng)光組圖，加深學(xué)生對(duì)西湖的直觀感受，并為下文學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

四、析詩(shī)

現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞白居易筆下的西湖。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，后小組合作學(xué)習(xí)。

1 　學(xué)生獨(dú)立思考。

2　小組合作交流。

3　班級(jí)交流討論。

隨著學(xué)生的回答，隨機(jī)分析詩(shī)歌，分散朗讀每一句詩(shī)。重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

②“幾處”“誰(shuí)家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說(shuō)明時(shí)令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭(zhēng)暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認(rèn)為可以嗎?為什么?

③“淺草”“才能”說(shuō)明小草還很小。引導(dǎo)學(xué)生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”你認(rèn)為下面這首詩(shī)中的哪一句與本句詩(shī)有異曲同工之妙?

以上抓住時(shí)令特征“早”字深入分析，并形成板書：

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)流程隨著學(xué)生的思維變化而變化，并突出重點(diǎn)，利用正面對(duì)比和反面對(duì)比的方法，領(lǐng)悟、探究作者用詞之妙。]

五、悟情

(1)這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?從詩(shī)中的哪些詞可以體會(huì)出來(lái)?

表現(xiàn)了作者對(duì)西湖的依戀，對(duì)杭州的熱愛(ài)，也體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。從“最愛(ài)”、“不足’可以體會(huì)到。

(2)白居易對(duì)西湖、對(duì)杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩(shī)中得到印證。

[設(shè)計(jì)意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并引用作者自己的詩(shī)來(lái)說(shuō)明作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)。]

六、背誦

(1)如此美麗的西湖，把它裝進(jìn)我們的心中吧!要求學(xué)生邊讀邊想象西湖初春之景。

讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。

讀第二遍，在腦中給景物著色。

讀第三遍，使景物動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生身臨其境之感。

(2)背誦全詩(shī)。

七、作業(yè)：(選做其一)

第2篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，在悠悠的歷史長(zhǎng)河中它們以其獨(dú)有的風(fēng)姿脫穎而出，它們是美麗的化身，是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，如何讓詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著的美走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？如何使學(xué)生能感悟到詩(shī)詞中的精髓，讓中華民族幾千年傳承下來(lái)的詩(shī)詞意蘊(yùn)在他們幼小的心靈中深深的扎下根？對(duì)于這些問(wèn)題我進(jìn)行了粗略的研究，現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將自己的一點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解付之于筆。

首先，對(duì)于詩(shī)詞的美感要有一個(gè)整體的感知，而這個(gè)感知要建立在讀的基礎(chǔ)上。讀詩(shī)文并非如讀課文一般逐字逐句朗讀，這里的讀指的是吟誦，即有格調(diào)、音律的讀，甚至可以讓學(xué)生仿學(xué)古人閉目想象，搖頭晃腦的讀。例如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生在觀看了西湖的美景圖片后讓學(xué)生自由暢談?dòng)^圖后的感受，然后在圖旁賦上這首詩(shī)，讓學(xué)生采用各種方式讀，如：自由讀；跟著老師讀；閉目搖頭晃腦的讀……在吟誦時(shí)音樂(lè)不失為一個(gè)好道具，因?yàn)樵谝魳?lè)的感染下學(xué)生便會(huì)不知不覺(jué)的走進(jìn)詩(shī)詞的意境，此時(shí)在這樣的情形下老師不用多言，詩(shī)詞的整體基調(diào)已映入學(xué)生心中，后面對(duì)詩(shī)詞的講解也是水到渠成。另外，我偶爾還會(huì)把一些詩(shī)詞譜上曲調(diào)教孩子們唱，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得原來(lái)枯燥乏味的詩(shī)詞也可以變得這么有趣。

其次，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)因把握同一主題的作品，由這單獨(dú)的一首詩(shī)而牽連出同類型的詩(shī)。如學(xué)習(xí)《飲湖上的初晴后雨》后再出示另兩首寫西湖的古詩(shī)《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》同類詩(shī)詞相互比較，評(píng)味異同。同樣的景物、不同的詩(shī)人、不同的心情詩(shī)中就有不同的味道；或者相同的地點(diǎn)、相同的時(shí)節(jié)、相同的心情、不同的詩(shī)人描寫的景色也不同，描寫的手法也是多樣。同樣在教學(xué)某一詩(shī)人的詩(shī)詞時(shí)也可以把這一詩(shī)人的其它作品，不同時(shí)期的創(chuàng)作進(jìn)行對(duì)比，以詩(shī)詞走進(jìn)詩(shī)人了解詩(shī)人。如唐代詩(shī)人孟浩然，是唐代田園詩(shī)的奠基人，雖描寫田園風(fēng)情的詩(shī)詞眾多，但不同時(shí)期詩(shī)的情感色彩也不同。孟浩然一生不仕，心有不甘，在詩(shī)中多有體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞看詩(shī)人，老師可以精讀一首，帶讀一組的方式有選擇性、側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，將散亂的詩(shī)詞內(nèi)容整合成有序的板塊，讓學(xué)生融會(huì)貫通，定能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

最后，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)言老師，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)還應(yīng)該粗略的教給孩子們一些關(guān)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白為什么詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口，明白押韻的規(guī)律。尤其是在高年級(jí)階段，當(dāng)觸擊到詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的規(guī)律，例如提到為什么有的詩(shī)四句，有的詩(shī)八句，有的詩(shī)每行五字，有的詩(shī)每行七字，讓學(xué)生粗略的分清楚律詩(shī)、絕句的分類，詞與詩(shī)相比有什么不同。記得有一次在教到語(yǔ)文園地里的“日積月累”這一板塊時(shí)遇到幾句詩(shī)句，在以前的單元里也常遇到對(duì)詩(shī)句的教學(xué)。我想每次教學(xué)都是孩子們讀、理解、背，這次能否讓孩子們學(xué)些新鮮的東西呢？于是我出了一副對(duì)聯(lián)“一年好運(yùn)隨春到，四季彩云滾滾來(lái)”問(wèn)：“孩子們，你看這副對(duì)聯(lián)哪句是上聯(lián)，哪句是下聯(lián)，如果咱們?cè)诖汗?jié)時(shí)把它貼在家門前應(yīng)該怎么貼呢？”學(xué)生胡亂猜測(cè)一番，最后我讓他們觀察上、下聯(lián)最后一個(gè)字，揭示其奧秘：最后一個(gè)字為“仄”的為上聯(lián)，為“平”的是下聯(lián)。然后再去讀書中的詩(shī)句并細(xì)心觀察，這樣讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)也明白了貼春聯(lián)的一些常識(shí)。總之在教學(xué)中慢慢的滲透一些古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生以后進(jìn)入初、高中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好基礎(chǔ)，這是很必要的。

古詩(shī)詞是中國(guó)最早的一種文學(xué)樣式，是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)讓“古老”的歌謠傳唱、延續(xù)下去，讓我們借用詩(shī)的甘霖去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓每一個(gè)孩子都徜徉在浩瀚的詩(shī)海之中，讓他們的心智沐浴在詩(shī)風(fēng)里，使他們的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。我們廣大語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，把學(xué)生覺(jué)得枯燥的詩(shī)詞變得生動(dòng)，讓學(xué)生把古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受。同時(shí)也要不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，把握正確的教學(xué)方向，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。充分讓每個(gè)學(xué)生從多彩的古詩(shī)詞中去諦聽(tīng)到落葉的嘆息、感受溪水的歡暢，探尋春花的芳蹤！讓孩子們?cè)诠旁?shī)文的百花園中深情誦讀唇齒留香，看盡那滿園春色！

第3篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

1、新月生魄跡未安，才破五六漸盤桓。今夜吐艷如半璧，游人得向三更看。

2、三更向闌月漸垂，欲落未落景特奇。明朝人事誰(shuí)料得，看到蒼龍西沒(méi)時(shí)。

3、蒼龍已沒(méi)牛斗橫，東方芒角升長(zhǎng)。漁人收筒及未曉，船過(guò)唯有菰蒲聲。

4、菰蒲無(wú)邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香。漸見(jiàn)燈明出遠(yuǎn)寺，更待月黑看湖光。

第4篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

古典詩(shī)歌是我國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一朵奇葩。“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！痹?shī)圣杜甫的話道出了古典詩(shī)歌的巨大魅力。

吟讀古詩(shī)，讓我們感受到李白的飄逸、杜甫的沉郁、孟浩然的清新、白居易的平易通俗、王維的詩(shī)情畫意；吟讀古詩(shī)，如同面對(duì)良師益友，讓我們可以聆聽(tīng)教誨，受到啟發(fā)；吟讀古詩(shī)，如同徜徉在花海，讓我們感受到藝術(shù)奇葩的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤(rùn)。

過(guò)年時(shí)，我們吟：爆竹聲中一歲除；春雨時(shí)，我們吟：清明時(shí)節(jié)雨紛紛；中秋時(shí)，我們吟：明月幾時(shí)有；思念時(shí)，我們吟：每逢佳節(jié)倍思親；送別時(shí)，我們吟：勸君更盡一杯酒；喜悅時(shí)，我們吟：漫卷詩(shī)書喜欲狂；感嘆時(shí)，我們吟：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；激越時(shí)，我們吟：憑欄處，瀟瀟雨歇……下面，讓我們一起漫步古詩(shī)苑，去感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略它多姿多彩的創(chuàng)作風(fēng)格，含英咀華，共同接受一次古典文化洗禮。

【活動(dòng)內(nèi)容】

一、分門別類話古詩(shī)

（一）自然界的顏色豐富多彩，赤橙黃綠青藍(lán)紫。這個(gè)世界因?yàn)橛辛松?，才更加美麗?，F(xiàn)在我們就來(lái)填一填古詩(shī)詞中的顏色名稱。

1.岱宗夫如何？齊魯（青）未了。

2.（青）山橫北郭，（白）水繞東城。

3.（白）毛?。ňG）水，（紅）掌撥清波。

4.等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)（紫）千（紅）總是春。

5.渭城朝雨輕塵，客舍（青）（青）柳色新。

6.接天蓮葉無(wú)窮（碧），映日荷花別樣（紅）。

（二）下面詩(shī)句中含有植物的名稱，我們來(lái)填一填古詩(shī)中的植物名稱。

1.人閑（桂）花落，夜靜春山空。

2.采（菊）東籬下，悠然見(jiàn)南山。

3.明月（松）間照，清泉石上流。

4.人間四月芳菲盡，山寺（桃）花始盛開。

5.最是一年春好處，絕勝煙（柳）滿皇都。

6.春色滿園關(guān)不住，一枝紅（杏）出墻來(lái)。

（三）很多同學(xué)家里都養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，小動(dòng)物既可愛(ài)又好玩，在古詩(shī)中那些動(dòng)物更是活靈活現(xiàn)。下面我們來(lái)看一看這些詩(shī)句中寫的是哪些動(dòng)物。

1.山光悅（鳥）性，潭影空人心。

2.坐觀垂釣者，徒有羨（魚）情。

3.舊時(shí)王謝堂前（燕），飛入尋常百姓家。

4.春（蠶）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

5.幾處早（鶯）爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新（燕）啄春泥。

（四）南京、開封、洛陽(yáng)都是大家熟悉的地名，古詩(shī)中也會(huì)出現(xiàn)地名。我們來(lái)看看下面這些含有地名的詩(shī)句。

1.（洛陽(yáng)）親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

2.朝辭（白帝）彩云間，千里江陵一日還。（白帝，今位于重慶市奉節(jié)縣）

3.城闕輔（三秦），風(fēng)煙望五津。（三秦，今陜西省一帶）

4.（姑蘇）城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（姑蘇，今江蘇省蘇州）

5.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（揚(yáng)州）。

二、成語(yǔ)出自古詩(shī)

1.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（不拘一格）

2.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（撲朔迷離）

3.郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。（青梅竹馬）

4.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（心有靈犀）

5.春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。（春風(fēng)得意）

6.去年今日此門中，人面桃花相映紅。（人面桃花）

7.老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（老驥伏櫪）

8.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（無(wú)可奈何）

三、醉月賞花唱古詩(shī)

請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)歌，男女生各選唱兩首，看誰(shuí)唱得好。

歌曲1：但愿人長(zhǎng)久（王菲）

歌詞：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮，今夕是何年……

歌曲2：相見(jiàn)時(shí)難別亦難（徐小鳳）

歌詞：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干……

歌曲3：滿江紅（張明敏）

歌詞：怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……

四、靈活巧妙用古詩(shī)

下面是一位同學(xué)巧用古詩(shī)寫的作文片段，請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫詩(shī)句。

（1）有幸去杭州，正趕上江南的雨季，陰雨綿綿?！癬________________，_________________”，這兩句詩(shī)提起了我的興致，竟決意去冒雨游西湖。

（參考：水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇）

（2）今年的中秋節(jié)不比往年，我是“_________________”了，古詩(shī)云“_________________”，這真是一點(diǎn)兒也不錯(cuò)的。

（參考：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客每逢佳節(jié)倍思親）

【跟蹤訓(xùn)練】

一、全班分組，以小組為單位，由組長(zhǎng)抽簽背誦相關(guān)主題，每小組背出相關(guān)主題的2首詩(shī)，就可獲得基本分100分。

1.描寫春、夏、秋、冬的詩(shī)詞。

2.抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)詞。

3.含（寫）月的詩(shī)詞。

4.描寫離別情愁、相思苦的詩(shī)詞。

5.描寫邊塞生活的詩(shī)詞。

二、各組每輪派一人參加搶答詩(shī)歌，答題者不能重復(fù)，答對(duì)得一分，答錯(cuò)不得分。

（一）猜一猜

1.唐朝虞世南有首詠物詩(shī)：“的歷流光小，飄弱翅輕。恐畏無(wú)人識(shí)，獨(dú)自暗中明?！闭?qǐng)問(wèn)此詩(shī)所寫何物？

2.表達(dá)不斷進(jìn)取、對(duì)前途充滿信心的詩(shī)句，你記得有幾首？

（二）悟一悟

3.新事物終究要取代舊事物，用劉禹錫的話來(lái)說(shuō)就是：_________________，_________________。

4.書讀得越多，寫起文章來(lái)就越順手，誠(chéng)如杜甫所說(shuō)的：_________________，_________________。

5.教師節(jié)，你和同學(xué)去看望小學(xué)老師，買了一張賀卡，要在上面寫上贊美的話。你可以用哪些詩(shī)句來(lái)表達(dá)你對(duì)老師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美之情呢？

三、默寫古詩(shī)。

1.正是江南好風(fēng)景，_________________。

2.葡萄美酒夜光杯，_________________。

3.江山代有才人出，_________________。

4.海日生殘夜，_________________。

5.深林人不知，_________________。

6.蒼蒼竹林寺，_________________。

7.國(guó)破山河在，_________________。

第5篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的古詩(shī)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩(shī)。而被編在一起的兩首古詩(shī)，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

那么，怎么進(jìn)行兩首古詩(shī)的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：

一、對(duì)比法

“世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子?！奔幢銉墒最}材相近的詩(shī)也不會(huì)意境完全相同，且詩(shī)人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼?，可以進(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩(shī)有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》舉例來(lái)說(shuō)吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，作者分別是杜牧和張繼?！渡叫小肥且皇酌鼷?、充滿生氣的秋景詩(shī)。寫的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個(gè)秋天的晚上，詩(shī)人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩(shī)意美，同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩(shī)都是在描寫秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學(xué)法

自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩(shī)時(shí)，可以一首詩(shī)為引做點(diǎn)撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩(shī)則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法去自學(xué)。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩(shī)題、詩(shī)人開始，然后抓重點(diǎn)字眼理解詩(shī)句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛(ài)惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來(lái)認(rèn)識(shí)，而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法，由原來(lái)的詞句用做了動(dòng)詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩(shī)中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會(huì)，這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力，又給讀者留以無(wú)限的想象空間，可謂是“以小見(jiàn)大”呀！這樣，詩(shī)的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才學(xué)習(xí)這首詩(shī)所用的方法——知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，曉詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。而理解詩(shī)意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。

三、互補(bǔ)法

互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無(wú)，交相輝映的詩(shī)。蘇教版小語(yǔ)第十冊(cè)最后一組《古詩(shī)兩首》中安排了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩(shī)。兩詩(shī)都是寫西湖美景，但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無(wú)窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個(gè)則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場(chǎng)驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，將兩首詩(shī)同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的意思，更可以由此拓展出詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬(wàn)里的詩(shī)以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱；而蘇軾的詩(shī)則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩(shī)中都可窺一斑。

以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩(shī)都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫法上卻各具千秋。

第6篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩(shī)句《冬夕書事》作者田錫

水面清圓，一一風(fēng)荷舉?！短K幕遮》

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

蟬吟槐蕊落，的的是愁端。病覺(jué)離家遠(yuǎn)，貧知處事難?！杜c友人會(huì)》

熹歡就不要放棄，放棄就不要后悔

莊園打開，春天在音樂(lè)中到來(lái)

母稱兒干臥，兒屎母濕眠?！秳裥⒏琛?/p>

爬上屬于我的那座高峰，那個(gè)夢(mèng)想

離恨卻如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜清平樂(lè)

雞鳴咸陽(yáng)中，冠蓋相追逐。丞相過(guò)列侯，群公餞光祿。

迢遞路回清野，人語(yǔ)漸無(wú)聞，空帶愁歸。——周邦彥

海上升明月，天涯共此時(shí)。liancom

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。——【宋】李清照《絕句》

戈船破浪飛，鐵騎射日光。——《江上對(duì)酒作》陸游

人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。——《玉樓春》

春蠶到死思方盡,蠟炬成灰淚始干(李商隱)

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

只要工夫深,鐵杵磨成針。

自矜胡騮奇絕代，乘出千人萬(wàn)人愛(ài)。

我欲乘風(fēng)歸去愛(ài)恨已過(guò)黎明任我多感惆悵靜思明日晨霧

欲將此意憑回棹，報(bào)與西湖風(fēng)月知。

千帆過(guò)盡,皆不是我心所愛(ài);三千弱水,哪一瓢知我冷暖

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩(shī)句精選《寒食》

(唐)韓翃

春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

關(guān)于描寫清明節(jié)的詩(shī)句之一：

清明夜

【唐】白居易

好風(fēng)朧月清明夜，碧砌紅軒刺史家。

獨(dú)繞回廊行復(fù)歇，遙聽(tīng)弦管暗看花。

清明日送鄧芮二子還鄉(xiāng)

【唐】戴叔倫

鐘鼓喧離日，車徒促夜裝。

曉廚新變火，輕柳暗翻霜。

傳鏡看華發(fā)，持杯話故鄉(xiāng)。

每嫌兒女淚，今日自沾裳。

清明后登城眺望-【唐】劉長(zhǎng)卿

風(fēng)景清明后，云山睥睨前。

百花如舊日，萬(wàn)井出新煙。

草色無(wú)空地，江流合遠(yuǎn)天。

長(zhǎng)安在何處，遙指夕陽(yáng)邊。

清明日曲江懷友-【唐】羅隱

君與田蘇即舊游，我于交分亦綢繆。

二年隔絕黃泉下，盡日悲涼曲水頭。

鷗鳥似能齊物理，杏花疑欲伴人愁。

寡妻稚子應(yīng)寒食，遙望江陵一淚流。

途中寒食

(唐)宋之問(wèn)

馬上逢寒食，途中屬暮春。

可憐江浦望，不見(jiàn)洛橋人。

北極懷明主，南溟作逐臣。

故園腸斷處，日夜柳條新。

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩(shī)句推薦郊行即事

(宋)程顥

芳草綠野恣行事，春入遙山碧四周;

興逐亂紅穿柳巷，固因流水坐苔磯;

莫辭盞酒十分勸，只恐風(fēng)花一片紅;

況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。

寒食-【唐】孟云卿

二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。

貧居往往無(wú)煙火，不獨(dú)明朝為子推。

清明即事-【唐】孟浩然

帝里重清明，人心自愁思。

車聲上路合，柳色東城翠。

花落草齊生，鶯飛蝶雙戲。

空堂坐相憶，酌茗聊代醉。

清明-【唐】孫昌胤

清明暮春里，悵望北山陲。

燧火開新焰，桐花發(fā)故枝。

沈冥慚歲物，歡宴阻朋知。

不及林間鳥，遷喬并羽儀。

清明日憶諸弟-【唐】韋應(yīng)物

冷食方多病，開襟一忻然。

終令思故郡，煙火滿晴川。

杏粥猶堪食，榆羹已稍煎。

唯恨乖親燕，坐度此芳年。

長(zhǎng)安清明-【唐】韋莊

蚤是傷雨天，可堪芳草更芊芊。

內(nèi)官初賜清明火，上相閑分白打錢。

紫陌亂嘶紅叱撥，綠楊高映畫秋千。

游人記得承平事，暗喜風(fēng)光似昔年。

《途中寒食》

(唐)宋之問(wèn)

馬上逢寒食，途中屬暮春。

可憐江浦望，不見(jiàn)洛橋人。

第7篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

描寫春天的對(duì)聯(lián)10副落花滿地春光晚;

芳草連云暮色深。

【賞析】北宋徽宗趙佶，在位時(shí)荒腐朽，卻又是頗負(fù)盛名的書畫家，書法“瘦金體”，自成一家;工花鳥，能詩(shī)詞，又善對(duì)聯(lián)。北宋靖康二年(1127年)初，徽宗被金人俘虜北去，在失去人身自由的情況下，仍然雅好賦詩(shī)做對(duì)聯(lián)。這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)就是徽宗所出，下聯(lián)是莘王趙植所對(duì)。

千條嫩柳垂青瑣;

百囀流鶯入建章。

【賞析】北京頤和園的宜蕓館對(duì)聯(lián)。這里“青瑣”“建章”都是借指宮殿。

芳堤十里新晴，春態(tài)苗條先到柳;

翠疊萬(wàn)山如繡，點(diǎn)綴風(fēng)流卻欠梅。

【賞析】此聯(lián)是明朝進(jìn)士邵銳所題。上聯(lián)用細(xì)長(zhǎng)柔美、婀娜多姿，最早變綠的柳絲，來(lái)描繪明媚宜人的春光。

下聯(lián)“翠疊萬(wàn)山如繡”，更進(jìn)一步美化了上聯(lián)描繪的錦繡般春光，同時(shí)又急轉(zhuǎn)，“點(diǎn)綴風(fēng)流卻欠梅”，一下子便把意境推向了另一境界：指出春景雖美，但卻無(wú)梅。

燕入桃花，猶如鐵剪裁紅錦;

鶯穿柳樹，恰似金梭織翠絲。

【賞析】上聯(lián)以“鐵剪”比喻“燕子”，以“紅錦”比喻“桃花”;下聯(lián)以“金梭”比喻“黃鶯”，以“翠絲”比喻“柳樹”，生動(dòng)貼切。

松下圍棋，松子每隨棋子落;

柳旁垂釣，柳絲常伴釣絲懸。

【賞析】解縉是明代大學(xué)士，這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)是解縉的朋友所出，下聯(lián)是解縉所對(duì)。聯(lián)語(yǔ)表達(dá)了清凈悠閑的情趣。

東風(fēng)吹開花千樹;

占斷春光唯此花。

【賞析】這是著名的詠桃花對(duì)聯(lián)，下聯(lián)源自唐代白敏中寫桃花的詩(shī)句:“千朵秾芳綺樹斜，一枝枝綴亂云霞。憑君莫厭臨風(fēng)看，占斷春光是此花。”

云淡枝頭春意鬧;

風(fēng)輕墻外雜花紅。

【賞析】這是詠杏花的對(duì)聯(lián)。杏花有變色的特點(diǎn)，含苞時(shí)純紅色，開花后顏色逐漸變淡，所以說(shuō)“雜花紅”;花落時(shí)變成純白色，所以說(shuō)“云淡枝頭”。

綠樹青山，斜陽(yáng)古道;

桃花流水，福地洞天。

【賞析】這是湖南桃源縣的桃花源對(duì)聯(lián)。桃源縣的桃花源相傳為陶淵明《桃花源記》里所記載的地方，也是我國(guó)最負(fù)盛名的桃花勝地，這里桃花滿山遍坡。

桃花飛綠水;

野竹占青霄。

【賞析】“青霄”指青天、天空。這是江蘇揚(yáng)州瘦西湖的蒸霞堂對(duì)聯(lián)。揚(yáng)州歷來(lái)都是江南繁華形勝之地，瘦西湖更是勝景中的勝境。在瘦西湖畔植有不少桃花。

水滴花溪，洗凈一窮二白;

第8篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩(shī)大都具有簡(jiǎn)短精煉、平仄有序、風(fēng)格明朗等特點(diǎn)。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因?yàn)檫@種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛(ài)拿古詩(shī)詞作文章。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)詞的韻律美，這樣教學(xué)才能逐漸地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并愛(ài)上我國(guó)的詩(shī)詞歌賦，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國(guó)的大好河山——敬亭山。在教師導(dǎo)入之后，教師再讓學(xué)生自讀古詩(shī)，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)過(guò)的劃分節(jié)拍的方法，先給古詩(shī)標(biāo)出重音與節(jié)奏：眾鳥／高飛盡，孤云／獨(dú)去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，在節(jié)奏與重音的標(biāo)注下，學(xué)生們朗讀得也越來(lái)越有趣味，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，并使學(xué)生感受到了詩(shī)詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫面美

自古以來(lái)，就有詩(shī)畫不分家之說(shuō)，對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)就是其最明顯的特點(diǎn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)上，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分地放飛想象，并結(jié)合詩(shī)句想象一下古詩(shī)詞所描寫的畫面，這樣教學(xué)可以使古詩(shī)詞所描寫的意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，并在畫面結(jié)合中產(chǎn)生一種美的享受。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟到西湖的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合詩(shī)句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，在此基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想到了怎樣一幅畫面。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩(shī)人打著油紙傘漫步雨中，一切看來(lái)是那么美，那么地和諧自然。”有學(xué)生說(shuō)：“自己仿佛看到了在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫面。”就這樣，在想象中學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)詞所流露出的畫面美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很顯著。

在上述教學(xué)案例中，在古詩(shī)詞的教學(xué)上，教師主要采取了讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)意想象的方法，使詩(shī)詞中所要描寫的畫面和表達(dá)的情感，在學(xué)生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它不僅具有韻律美和畫面美，而且由于這些古詩(shī)詞大都是作者情感的流露與心聲的表達(dá)，充滿了智慧和情誼。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生能夠會(huì)讀，會(huì)想，還要讓學(xué)生與作者的心境巧妙地鏈接起來(lái)，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略出古詩(shī)詞的情誼之美，進(jìn)而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的時(shí)候，作為一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學(xué)的時(shí)候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們都有自己的好朋友，那么，當(dāng)由于某種原因，你的好朋友不得不離開你的時(shí)候，比如他們搬家了，或者轉(zhuǎn)學(xué)等原因，你會(huì)想些什么？做些什么？和好朋友說(shuō)些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩(shī)人李白和他的好朋友分別的時(shí)候，他又是怎樣的情感嗎？他會(huì)想些什么呢？這樣一來(lái)，在教師的鋪路搭橋下，學(xué)生對(duì)于此時(shí)詩(shī)人對(duì)好朋友的情感也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠真正地深入文本，感受到詩(shī)人與朋友之間的濃濃情意，在教學(xué)的時(shí)候，教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞所要表達(dá)的情誼美，進(jìn)而得到了事半功倍的教學(xué)效果。

第9篇：描寫西湖的詩(shī)句范文

隨著課改大潮的涌來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)賦予了教師們新的使命，要求語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為適應(yīng)新的教育形式而不斷改變提高自己。那么在新的課程理念下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)呢？我覺(jué)得需要從以下幾方面入手。

（—）個(gè)性誦讀，情感投入

一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬(wàn)別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在誦讀，在讀中感，在讀中悟，在讀中品。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師需要先創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，營(yíng)造一種閱讀氛圍。比如在教學(xué)詞時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入一個(gè)詞的世界，讓他們用心去讀，去領(lǐng)悟，去與作者進(jìn)行心的交流，把自己的情感投入進(jìn)去。讓學(xué)生帶著激情進(jìn)行個(gè)性化誦讀。這樣，誦讀前有興趣，誦讀中有激情，那么誦讀后會(huì)感受頗多。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，給他們展示自己的平臺(tái)，讓他們自由發(fā)言。有的學(xué)生談自己對(duì)詞的理解，有的學(xué)生談感悟，還有的學(xué)生提出一些尖銳的問(wèn)題。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換種方式去讀，用心體會(huì)解決問(wèn)題。從而使他們從讀中悟出很多，從說(shuō)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）自主鑒賞，合作探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師要大膽放手，倡導(dǎo)自主、合作、探究，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生潛力。

在《夢(mèng)游天姥吟留別》一課教學(xué)中就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。下面，以其中一些典環(huán)節(jié)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明。首先可以請(qǐng)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上從詩(shī)文中選出自己喜愛(ài)的詩(shī)句，用優(yōu)美的散文化的語(yǔ)言加以描述，然后每六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相交流，看看哪個(gè)同學(xué)描寫得最為精彩，然后每組推薦優(yōu)秀的作品在全班交流，比比誰(shuí)寫得最出色，好在哪里，然后讓同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評(píng)。在同學(xué)們充分討論鑒賞的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題，如：

（1）本詩(shī)中神仙世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系何在呢？

（2）詩(shī)歌里面的夢(mèng)游，是真夢(mèng)還是假托呢？

（3）詩(shī)文反映出詩(shī)人李白怎樣的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，你贊同嗎？

（4）學(xué)習(xí)本詩(shī)你感覺(jué)最大的收獲是什么？

然后學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間互相討論，老師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己組織答案，真正把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)硇膮⑴c到學(xué)習(xí)中來(lái)，收到了很好的效果。

（三）反復(fù)品讀，品出詩(shī)情

詩(shī)乃詩(shī)人的心聲”。“以詩(shī)抒懷”是我國(guó)古代詩(shī)人抒發(fā)感情的一種方式?！耙栽?shī)言志”是我國(guó)古代詩(shī)人以詩(shī)來(lái)寄托自己在政治上的某種抱負(fù)，抒發(fā)作者愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，品出詩(shī)情。

抓詩(shī)眼，反復(fù)品味

詩(shī)可言志，詩(shī)亦傳情，入境后方可悟情，入境是學(xué)習(xí)古詩(shī)的根本。古詩(shī)中值得推敲的字、詞有很多，抓住古詩(shī)的“詩(shī)眼”品讀則能“著一字而境界全出”。《獨(dú)坐敬亭山》的“詩(shī)眼”無(wú)疑是“獨(dú)”。怎樣抓住“詩(shī)眼”，品出詩(shī)境呢？圍繞這個(gè)“獨(dú)”字，充分讓學(xué)生充分地品讀古詩(shī)，看從詩(shī)中哪些地方感受到李白的孤獨(dú)？這時(shí)，學(xué)生在讀古詩(shī)的過(guò)程中走近了李白的內(nèi)心，他們很快就分別找出：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。”中的“盡”、“閑”等字品出天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無(wú)影無(wú)蹤，遼闊的長(zhǎng)空還有一片白云，也慢慢支越飄越遠(yuǎn)這個(gè)“靜”的境界，從這種“靜”中看出詩(shī)人心靈的孤獨(dú)和寂寞。隨后，讓學(xué)生再看下一句詩(shī)，看看還能從哪些地方感覺(jué)到李白一個(gè)人的孤獨(dú)。學(xué)生從“相看”和“只有”兩個(gè)詞看出敬亭山和李白之間的深厚感情。抓住詩(shī)眼，反復(fù)品味，就能很快讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的心靈，品出詩(shī)中之情。

抓住關(guān)鍵句子，細(xì)細(xì)體味

抓住關(guān)鍵句子的品味，更能進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。如在教學(xué)《別董大》時(shí)，如何讓學(xué)生在讀中悟出這首詩(shī)所要傳送的“樂(lè)觀的人生態(tài)度”這一情感呢？首先引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句的體會(huì)：與知己離別，他們可能怎么樣？接著出示句式：“詩(shī)人高適（ ）地說(shuō)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！保瑒?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀詩(shī)句，進(jìn)行個(gè)性化朗讀。然后借助背景資料《別董大》之二，了解詩(shī)人高適的處境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情。最后讓學(xué)生換位悟情，引導(dǎo)學(xué)生交流：假如你是董大，看到友人樂(lè)觀的人生態(tài)度，感受到友人濃濃的真情時(shí)，有何感受？進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)觀的人生態(tài)度。在一次又一次的研讀過(guò)程中，我們看到學(xué)生真真切切地感受到詩(shī)人樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（四）拓展延伸，交流點(diǎn)評(píng)

課堂教學(xué)結(jié)束前要適當(dāng)延伸。比如在講《望海潮》時(shí)，及時(shí)問(wèn)描寫西湖美景的詩(shī)句你知道的還有那些？學(xué)生紛紛做答。講《雨霖鈴》時(shí)，問(wèn)學(xué)生能否從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中說(shuō)出描寫別情的詩(shī)句，學(xué)生會(huì)答“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人” “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”等等。教師此時(shí)要加以小結(jié)：李商隱說(shuō)過(guò)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，形形的分別貫穿一個(gè)主題：分別是痛苦的！真是“別”有一番滋味在心頭！但同是寫離別，情調(diào)上卻有著很大差異。通過(guò)此詞的學(xué)習(xí)，我們要掌握婉約詞的特點(diǎn)，同是積累一些名家名篇中的經(jīng)典名句，嘗試在我們的寫作中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運(yùn)用。講《聲聲慢》時(shí)拿他前期作品和后期作品進(jìn)行比較，也可放《一剪梅》的音樂(lè)，感悟前后不同的“愁”情。再進(jìn)而讓學(xué)生去回顧李清照其他作品中關(guān)于“愁”的詩(shī)句。學(xué)生答出他《武陵春》、《蝶戀花》、《行香子》等作品中的名句來(lái)，并且興趣頗高。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)參與其中，從而收到良好的教學(xué)效果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)。教師更需努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實(shí)現(xiàn)“教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展”。教學(xué)相長(zhǎng)，立足課堂，實(shí)現(xiàn)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會(huì)投入其中，課堂上發(fā)展他們的個(gè)性，從而使我們的教學(xué)再上新臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：