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第1篇：信息管理學(xué)論文范文

2003年，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)部分）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）頒布，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程體系的建設(shè)。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱“綱要”），提出信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”與以前的計(jì)算機(jī)課程比較，綱要突出的特點(diǎn)是：第一次提出了課程名稱為信息技術(shù)；在其目標(biāo)中，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了倫理問題，提出了“負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”的要求。

新頒布的課標(biāo)把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的第一個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時(shí)，在課程目標(biāo)中，又具體地從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

新的內(nèi)容體系的形成

綱要制定于計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計(jì)算機(jī)課程的痕跡，例如，大量?jī)?nèi)容仍然是以“用計(jì)算機(jī)做……”來標(biāo)志的，而且由于當(dāng)時(shí)必須考慮許多初中尚未開設(shè)有關(guān)課程，高中只能從零起點(diǎn)來安排課程內(nèi)容。

2001年起，在以綱要為依據(jù)進(jìn)行的信息技術(shù)教材審查中，通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識(shí)體系進(jìn)行安排，有的強(qiáng)調(diào)了信息活動(dòng)有關(guān)的任務(wù)來組織教材，體現(xiàn)了各自的風(fēng)格，但是都比較注意強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的綜合提高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新頒布的課標(biāo)則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實(shí)行模塊化，規(guī)定所有模塊在9個(gè)星期內(nèi)完成，為36學(xué)時(shí)。另一方面規(guī)定：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修2個(gè)部分，必修部分只有1個(gè)模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學(xué)生，與九年義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容相銜接，是培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的必要保證，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在大眾信息技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”5個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進(jìn)展的適度反映，同時(shí)關(guān)注信息文化理念的表達(dá)，形成了新的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。這樣的安排，使學(xué)生在達(dá)到基本信息素養(yǎng)的前提下，通過選修不同的模塊，很好地發(fā)揮信息技術(shù)潛能，使他們能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域有比較深的理解與掌握，從而適應(yīng)高等教育和社會(huì)的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。例如，“算法與程序設(shè)計(jì)”可以適應(yīng)理工科學(xué)習(xí)的需要，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”可以適應(yīng)準(zhǔn)備從事藝術(shù)、文化領(lǐng)域工作與學(xué)習(xí)的學(xué)生的需要等。

同時(shí)，教育部對(duì)于教材實(shí)行立項(xiàng)批準(zhǔn)的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教材（內(nèi)容體系與遴選）的共同建設(shè)，盡量減少低水平的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。在2003年7月核準(zhǔn)編寫的高中教材目錄中，信息技術(shù)教材有5項(xiàng)，各自具有一定的特色，體現(xiàn)了一定程度的多樣化。筆者認(rèn)為，在編寫指導(dǎo)思想與課標(biāo)相符的前提下，編寫特色是教材存在的重要條件，而內(nèi)容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現(xiàn)特色和貫徹課標(biāo)的要求。

新的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式的探索

在計(jì)算機(jī)課程階段，我國的廣大計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍已經(jīng)在自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中探索與研究各種信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)方式，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。但是，當(dāng)時(shí)的理解只是停留在以實(shí)際的任務(wù)來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)上，因此，許多任務(wù)只是技能的訓(xùn)練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個(gè)個(gè)任務(wù)，說“今天我們的任務(wù)是為文件更改名字”等。

進(jìn)入信息技術(shù)課程教學(xué)以后，教學(xué)活動(dòng)樹立了以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的理念，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的實(shí)施開始進(jìn)行到更深入的探索階段，所選擇的任務(wù)均來自學(xué)生熟悉和關(guān)心的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題，甚至一些任務(wù)的主題由學(xué)生自己討論決定，既有實(shí)際意義，又必須使用要求學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)技能、經(jīng)過必要的信息活動(dòng)的過程、采用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)方法才能完成。這樣做不僅使學(xué)生能夠體驗(yàn)信息活動(dòng)的過程，而且了解了利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，提升了學(xué)生的信息情感態(tài)度和價(jià)值觀。

同時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體而展開的，應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，總是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師采用了許多以學(xué)生為主體的教學(xué)，不再是教師按照教材灌輸，學(xué)生理解與識(shí)記的教學(xué)活動(dòng)方式?，F(xiàn)在，許多教師引入了研究性學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生自已探究或者合作學(xué)習(xí)，通過案例來建立自己的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)過程中采取留白的方式，不再要求學(xué)生背記概念和規(guī)則，而是讓學(xué)生使用自己的語文描述這個(gè)概念和規(guī)則。

而在技能訓(xùn)練方面，原來主要是講解加操練，讓學(xué)生一步一步跟著教師做，有的教師總是擔(dān)心學(xué)生不能很好地操練，講了又講，而留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很少，這既有悖于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?，F(xiàn)在，教師開始注意學(xué)生的特知特點(diǎn)，分析如下一些問題：①學(xué)生的知識(shí)與技能問題。②學(xué)生的交流傾向問題。③學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向問題。根據(jù)馬梯尼茲分析提出的變通型、實(shí)干型、順應(yīng)型和逆反型等學(xué)習(xí)傾向。針對(duì)這些不同的特點(diǎn)，由教師布置任務(wù)學(xué)生自己做，教師按照學(xué)生的不同情況提供指導(dǎo)和訓(xùn)練的教學(xué)方法。

第2篇：信息管理學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂窈椭竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究競(jìng)意味著什么?

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)?；诖?，本次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí)即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立性

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

三、獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

四、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生中命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。

五、問題性

第3篇：信息管理學(xué)論文范文

這套軟件的內(nèi)容含有：個(gè)人基本信息、培訓(xùn)情況、繼續(xù)教育情況、獎(jiǎng)懲情況、年度考核信息、工資待遇、家庭人員、受教育情況、人動(dòng)等等，信息覆蓋比較全面。最開始輸入信息資料時(shí)比較花費(fèi)時(shí)間，但一旦成功錄入不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，只要打開軟件點(diǎn)擊鼠標(biāo)每一位教職工的信息就一覽無余的出現(xiàn)在我們眼前，從而達(dá)到了一勞永逸的效果。如果想要改變或調(diào)整信息，操作起來也比較容易簡(jiǎn)單，這樣以來以前因重復(fù)工作消耗的時(shí)間就可以節(jié)省下來了。

二、學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)管理

信息化管理除了應(yīng)用在學(xué)校的人事信息管理外，在學(xué)生的信息管理上也得到廣泛的應(yīng)用。檔案管理逐步的走向制度化，對(duì)學(xué)生的信息管理也需要更加制度化、規(guī)范化。在新的學(xué)期開始，我們都要為新入學(xué)的學(xué)生建立檔案庫，比如學(xué)生的簡(jiǎn)歷、出生年月、出生地、家庭成員、家庭住址、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、以及父母姓名和工作單位等內(nèi)容都會(huì)一一錄入電腦存檔，這樣便能更方便的查詢和調(diào)整學(xué)生信息。通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理我們可以更有效地對(duì)學(xué)生初中階段的每次統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、讓教師和家長隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生成績(jī)管理也作為了學(xué)校信息管理的重要組成部分。以前，教師通常要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在學(xué)生的成績(jī)管理上，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)也多，因此要手工進(jìn)行這項(xiàng)工作，就使得工作量非常大，也非常艱苦。先將學(xué)生每次考試的成績(jī)輸入電腦，然后使用學(xué)生成績(jī)管理軟件中的數(shù)據(jù)庫管理，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)使用設(shè)計(jì)好的各種程序?qū)⑤斎氲某煽?jī)分門別類，進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生的總分、平均分就能精確及時(shí)地計(jì)算出，總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等同時(shí)也會(huì)被計(jì)算出來。教師要想了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)都可以查詢各個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向、橫向比較，這也成為了教師管理學(xué)生和學(xué)?？己私搪毠さ挠行Чぞ?。

三、試卷分析

試卷分析系統(tǒng)能精準(zhǔn)快速地對(duì)考試的成績(jī)進(jìn)行全面分析，在每次考試以后，教師通過它的幫助會(huì)分析出自己所教學(xué)的學(xué)科的考試質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，考試制度的要求越來越規(guī)范化，為了使與中考和高考閱卷方式接軌，每次考試中選擇題部分將嚴(yán)格要求學(xué)生用2B鉛筆涂卡，如果靠人工批閱的話速度很慢，也會(huì)有一定的錯(cuò)誤率，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣，但使用機(jī)AB型讀卡機(jī)，卻能準(zhǔn)確快速地讀出答案，同時(shí)通過試卷分析系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)很快就能得出，連帶這次考試的優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、失分率、每一道題的準(zhǔn)確率、以及班級(jí)平均等都能準(zhǔn)確分析出來，學(xué)生的答題能力和教師的閱卷速度也大大提高了。

四、檔案管理

學(xué)校管理的重要部分就是檔案管理，它的精細(xì)性能反映出一個(gè)學(xué)校管理的層次深度。在以前的檔案室里，會(huì)有出現(xiàn)很多重復(fù)或者多余的資料，這些紙質(zhì)資料日積月累，使得櫥柜林立，就連找一份資料也常常要用很長的時(shí)間，而且檔案室通風(fēng)差，一到陰天下雨時(shí)，那些紙質(zhì)資料就容易發(fā)霉甚至損毀。隨著時(shí)展，信息技術(shù)也不斷的改革，檔案管理軟件的不斷開發(fā)，比如公文管理、收發(fā)文記載、組卷的歸檔、公文的組卷、檔案管理、自由庫管理等，都能做到規(guī)范化、制度化的管理，使檔案管理也成熟的進(jìn)入信息化。每年到了年底，可以將各類信息匯總刻成光盤，這樣不但節(jié)省空間還便于存放，資料的查詢也變得簡(jiǎn)單而快捷。學(xué)校在管理教師及學(xué)生的個(gè)人檔案資料時(shí)，使用檔案管理軟件也顯得既省時(shí)省力又方便。教學(xué)做為一個(gè)學(xué)校的核心工作，而要衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文書、技術(shù)水平及學(xué)校管理，教學(xué)檔案成為教學(xué)工作過程中的原始資料和重要依據(jù)。一直以來，教師依據(jù)教學(xué)檔案信息為參考制定教學(xué)方案，除此之外，教學(xué)檔案信息的其他資源優(yōu)勢(shì)并沒有發(fā)揮。所以，學(xué)校最重要的一個(gè)工作就是教學(xué)檔案信息，首先我們要認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案信息的特點(diǎn)，研究其功能，然后探討教學(xué)檔案信息可以帶來的作用。要重點(diǎn)突出下面幾個(gè)方面的工作來強(qiáng)化教學(xué)檔案信息在教學(xué)工作中的作用和加強(qiáng)對(duì)教案的管理。第一，要轉(zhuǎn)變?cè)诮贪腹芾砩蟼鹘y(tǒng)的思想觀念，為了適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)代化管理的發(fā)展，提高辦學(xué)效率和質(zhì)量，要牢牢把據(jù)教案管理的根本前提和基本目標(biāo)，開發(fā)利用好教案的有效信息作用，逐步的由傳統(tǒng)松散型轉(zhuǎn)向科學(xué)規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的集中管理。第二，在教案集中管理推動(dòng)以后，為了更好更多地滿足利用者需要檔案信息來開展的工作，我們要由被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，強(qiáng)化和樹立用戶意識(shí)。第三，直接影響教案信息質(zhì)量和信息利用效果的兩個(gè)重要因素是教案信息環(huán)節(jié)質(zhì)量管理和教案書寫優(yōu)劣，因此要加強(qiáng)和提高教案文書的寫作質(zhì)量，保證教案書寫的規(guī)范性，同時(shí)確保教案的利用。第四，提高管理者的計(jì)算機(jī)能力與綜合素質(zhì)，擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)的范圍和信息來源，實(shí)現(xiàn)教案信息計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化管理，組成眾學(xué)科的教案信息網(wǎng)，做到信息資源共享，這樣教學(xué)工作變能更好的開展。

五、圖書管理

圖書管理也是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，當(dāng)老師和學(xué)生借閱圖書時(shí)，首先必須辦理借書卡，然后再進(jìn)行登記借閱的圖書，常此下來一年要更換好多次借書卡，非常的麻煩。往往要在圖書館呆上半天的時(shí)間，因?yàn)楣馐遣檎乙粡埥钑ň偷没ㄙM(fèi)很長時(shí)間，更不要說要找一本圖書，面對(duì)櫥柜林立和擺滿書柜的圖書，常常也是頭暈眼花。在新書上架之前，要先在借書卡抄寫上內(nèi)容簡(jiǎn)介，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣。圖書信息化管理軟件的使用讓工作變得簡(jiǎn)單快速起來，省去了一連串繁瑣的事情。先將編貼好條形碼的圖書通過條形碼識(shí)別器掃描進(jìn)電腦，就能通過軟件進(jìn)行對(duì)圖書的操作與管理，這樣既提高了圖書的流通率也大大提高了工作效率。計(jì)算機(jī)信息化管理還可以用在很多方面，比如學(xué)校的校產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理以及學(xué)生的其它信息管理等。在學(xué)校管理中，信息管理的應(yīng)用幫助解決了很多具體問題，有效的提高了管理效率和管理效率。計(jì)算機(jī)信息管理能取得今天的成就和發(fā)展，推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，它推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展走向更現(xiàn)代化的方向，與此同時(shí)，也標(biāo)志著人類文明進(jìn)入到更高階段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接打破了以前在空間和時(shí)間上的阻隔，信息也將可以跨地區(qū)調(diào)閱，信息傳遞的范圍空間都變大了，從而提升了信息傳遞的速度。省時(shí)、省力、省能源的同時(shí)不必要的開支也為學(xué)校節(jié)省去了很多。信息管理的內(nèi)涵和外延在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，加之整個(gè)社會(huì)的信息資源也在不斷的呈幾何級(jí)數(shù)增長，它所面臨的信息資源范疇已不在是只有傳統(tǒng)的文獻(xiàn)型的信息資源了，還涉及到了很多種新型的信息類型，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)的部門都得接受信息管理的這一挑戰(zhàn)；信息管理技術(shù)采用了大量網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機(jī)分析技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)方法與手段，已經(jīng)從傳統(tǒng)處理文獻(xiàn)的信息管理技術(shù)范圍突破出來，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得信息管理科學(xué)化、規(guī)范化同時(shí)也更簡(jiǎn)單快捷。信息管理員的工作任務(wù)也早已不是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息處理，他們的工作要求也需要更加專業(yè)化、專門化、技術(shù)化，所以他們也必須是以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)人才，在組織內(nèi)部被稱之為CKO或CIO，在社會(huì)組織中成為了一個(gè)重要的階層。相信在不久的將來，在學(xué)校管理中信息管理的應(yīng)用還會(huì)越來越深入，越來越廣泛。

六、結(jié)語

第4篇：信息管理學(xué)論文范文

結(jié)構(gòu)分析

.NET結(jié)構(gòu)將最基礎(chǔ)中間代碼提供給應(yīng)用程序來促進(jìn)其運(yùn)行，該結(jié)構(gòu)主要分為公共語言類庫以及運(yùn)行庫。從宏觀管理上講，.NET結(jié)構(gòu)還能在運(yùn)行中管理中間代碼，實(shí)現(xiàn)程序支持跨平臺(tái)應(yīng)用。系統(tǒng)能夠支持多語言是.NET結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)之一，這有利于學(xué)生信息管理系統(tǒng)通過合適的語言編寫來進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)。

結(jié)構(gòu)分析

.NET平臺(tái)屬于一種框架類庫，包含如XML以及ADO對(duì)象模型，這些模型都被聚集成一個(gè)呈樹狀結(jié)構(gòu)的集合，這個(gè)集合被稱之為。具有與數(shù)據(jù)訪問相關(guān)的類，能通過數(shù)據(jù)容器對(duì)象實(shí)現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的功能。

1.3RBAC結(jié)構(gòu)分析

角色訪問控制就是RBAC的原意，學(xué)生信息管理系統(tǒng)的主要貢獻(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)了角色權(quán)限直接授予角色，而不是用戶。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本文對(duì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用微軟公司開發(fā)的.NET平臺(tái)，其非常適用于學(xué)校對(duì)學(xué)生管理平臺(tái)的開發(fā)。對(duì)學(xué)校來講，學(xué)生信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要問題是學(xué)校具有很多組成部分，如各個(gè)學(xué)院等，其每個(gè)部分都具有不同的地點(diǎn)，管理較為分散，而這種不同結(jié)構(gòu)的分布環(huán)境就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)所以面臨的主要難題，必須一一考慮其在數(shù)據(jù)、語言、平臺(tái)、協(xié)議等方面的差距。本文設(shè)計(jì)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)主要運(yùn)用3層結(jié)構(gòu)進(jìn)行：首先，在SQLServer2000數(shù)據(jù)庫中將存放數(shù)據(jù)；然后在Web服務(wù)系統(tǒng)中規(guī)則化業(yè)務(wù)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問；最后在終端界面將數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出來，采用角色訪問控制即RBAC技術(shù)。這樣3層結(jié)構(gòu)通過邏輯順序?qū)訉舆\(yùn)行，開發(fā)人員只需對(duì)其中一層進(jìn)行操作或關(guān)注，就能替換原層次的實(shí)現(xiàn)而形成一種新層次的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)各層之間的信賴起到一種降低的作用，有利于各層之間的調(diào)用。本次設(shè)計(jì)的系統(tǒng)使用分為3種。第一，學(xué)生使用；第二，學(xué)生處使用；第三，學(xué)院使用。其中學(xué)生對(duì)本系統(tǒng)的使用主要為查詢或修改自己能修改的信息；學(xué)生處通過本系統(tǒng)的運(yùn)用和操作能夠?qū)崿F(xiàn)查找、更新、添加以及刪除學(xué)生信息的功能。另外還能統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)信息并設(shè)置各種數(shù)據(jù)字典；而學(xué)院對(duì)本系統(tǒng)的使用只能通過操作系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)信息錄入。從宏觀來看，本次設(shè)計(jì)的系統(tǒng)主要分為3大塊內(nèi)容，即基本設(shè)置、學(xué)生信息管理以及學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)，也就是對(duì)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)。

2.1學(xué)生信息管理

對(duì)學(xué)生信息的管理主要是從對(duì)學(xué)生的基本信息、學(xué)生在校期間的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生的資助信息以及學(xué)生在校期間所受到的處分等信息的錄入、修改和刪除。另外，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些信息的隨機(jī)查詢。

2.2信息統(tǒng)計(jì)

對(duì)學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)就是根據(jù)不同的信息要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)和名單，并用所獲得的數(shù)據(jù)生成一種可編輯的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，從中挖掘有用數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析出這些數(shù)據(jù)的結(jié)果，以便為管理人員提供管理參考，促進(jìn)其更好地開展學(xué)生管理工作。

2.3基本設(shè)置

在系統(tǒng)中對(duì)某些基本固定的名稱或字段進(jìn)行設(shè)置就是基本設(shè)置的內(nèi)容，如助學(xué)金的名稱、獎(jiǎng)學(xué)金以及其他各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的名稱等。通過對(duì)這些基本信息的設(shè)置能有效防止產(chǎn)生模糊數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)對(duì)精確數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1登錄界面

登錄界面主要為用戶提供信息注冊(cè)以及登錄的功能。例如用戶的信息登錄，針對(duì)已經(jīng)注冊(cè)的用戶，如果用戶的賬號(hào)及密碼都設(shè)置正確，就可通過用戶表核實(shí)賬號(hào)，核實(shí)通過之后就可以填入密碼，判斷并查看密碼與賬號(hào)是否相符，如果相符則成功進(jìn)入系統(tǒng)界面，如果賬號(hào)與密碼不一致，則會(huì)提示密碼錯(cuò)誤，拒絕進(jìn)入系統(tǒng)。

3.2權(quán)限管理

在RBAC機(jī)制的基礎(chǔ)之上，用戶權(quán)限管理模塊實(shí)現(xiàn)了驗(yàn)證用戶權(quán)限以及授權(quán)管理系統(tǒng)方面的功能。角色與訪問權(quán)限相關(guān)聯(lián)以及用戶與角色相關(guān)聯(lián)是授權(quán)管理的兩個(gè)方面，通過這兩個(gè)方面將訪問權(quán)限與用戶進(jìn)行了分離。權(quán)限驗(yàn)證就是在用戶權(quán)限管理之前對(duì)用戶是否具有系統(tǒng)操作權(quán)限來進(jìn)行驗(yàn)證的模塊，以實(shí)現(xiàn)權(quán)限管理。

3.3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

第5篇：信息管理學(xué)論文范文

信息技術(shù)的飛速，我們進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。信息技術(shù)的已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用突出表現(xiàn)在開展CAI（ComputerAssitedInstruction簡(jiǎn)稱CAI）教學(xué)，CAI使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了多媒體化的認(rèn)知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。

一、信息技術(shù)的整合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。而隨著多媒體計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想--建構(gòu)主義也隨之產(chǎn)生。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為："情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為："以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。"在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

因此，在多媒體輔助教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的越來越深入，多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已開始作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來使用，這要求我們對(duì)教學(xué)媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

二、以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下五種對(duì)于教育、教學(xué)過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)；這就是說，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

（2）、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

（3）、計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性有利于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。

三、多媒體課件的產(chǎn)生了新型的教學(xué)模式-雙主模式

多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，多媒體課件提供的圖象、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、事物的能力。既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的"雙主模式"。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實(shí)施離不開多媒體課件的開發(fā)。實(shí)踐表明以機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

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1、論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)(曲阜師范大學(xué)電教系李藝)

2、cai的基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)

第6篇：信息管理學(xué)論文范文

一、改變教育觀念，增強(qiáng)信息意識(shí)是推進(jìn)物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的前提條件。

信息的價(jià)值在不斷地被越來越多的人逐漸認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺和經(jīng)驗(yàn)的信息感知。時(shí)代明確告訴我們信息處理能力將是21世紀(jì)的人應(yīng)具有的如同“聽、說、讀、算”同樣重要的生存能力，在不斷涌現(xiàn)的浩若煙海的信息中要準(zhǔn)確地選擇，迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，往往取決于此。教師信息意識(shí)的培養(yǎng)，信息技術(shù)的應(yīng)用不是一朝一夕的，還要有一段從認(rèn)識(shí)到自覺應(yīng)用的過程。為了使信息革命的浪潮加速學(xué)校教育的“技術(shù)化”，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最大限度地優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面融入新一輪的基礎(chǔ)教育改革大潮中。我們要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使大家普遍認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神、淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，增添了我們探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的信心，因而教師應(yīng)積極主動(dòng)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，從網(wǎng)絡(luò)上下載可用的課件和信息，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。由于應(yīng)試教育體制的影響，部分學(xué)校教師僅以教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為主，不注重自身知識(shí)的更新，信息意識(shí)下降的現(xiàn)象普遍存在。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。要求教師在教學(xué)之余，不斷地獲取信息，增長新知識(shí)，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

只要物理教學(xué)與教師的信息素養(yǎng)有機(jī)整合，一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者、建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、提高教師信息技術(shù)水平是推進(jìn)物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的關(guān)鍵。

沒有較高信息素養(yǎng)的教師，在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面會(huì)受到很大的限制，是很難成為“名師”的。尤其在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高教師的素質(zhì)顯得尤為重要。既然提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？

教師應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，如我們物理教師應(yīng)用軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫模擬物理實(shí)驗(yàn)。教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)必須是長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學(xué)習(xí)做為工作的一部分。同時(shí)制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是教師自覺提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開端。這里強(qiáng)調(diào)的是長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不是為了一次公開課，一次比賽，一次評(píng)比而進(jìn)行的短期行為。如果只是為了應(yīng)付公開課，應(yīng)付評(píng)比，臨時(shí)急急忙忙地“拼湊”出一個(gè)課件來，只是“就課論課”，事先沒有準(zhǔn)備，課后無總結(jié)，公開課后，什么都丟向腦后，沒有什么有益的東西留下，就談不上培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)了。反之，如果我們確立目標(biāo)制訂計(jì)劃，有步驟地實(shí)現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，則結(jié)果就大不一樣。教和學(xué)都是長期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長期細(xì)致的勞動(dòng)和積累，不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才可能得心應(yīng)手。

因而，我們可以用多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）多在網(wǎng)絡(luò)上閱讀。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展使閱讀方式發(fā)生了變革，在不遠(yuǎn)的將來，網(wǎng)絡(luò)閱讀將成為教師獲取知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和科研的重要手段。重視并堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多用電腦寫作。在電腦上寫作，除了方便編輯、修改和保存外，很重要的一點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作的互補(bǔ)，有利于提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平。（3）多在電腦室上課。想不想，敢不敢，能不能在電腦室上課，是教師信息素養(yǎng)提高過程中的分水嶺。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，不要求一節(jié)課從頭到尾都要用信息技術(shù)，也不要等自己的技術(shù)水平很高后再用。（4）多用電腦處理日常事務(wù)，只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、電話號(hào)碼管理等，教育必須面對(duì)信息化社會(huì)，迎接信息化挑戰(zhàn)，實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略，帶動(dòng)整個(gè)教育體制和教育模式的革新，作為教育中的關(guān)鍵元素，教師在信息化社會(huì)教育中的作用顯得尤為重要，教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)所提出的新要求，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮。

三、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是物理教學(xué)與教師信息素養(yǎng)整合成功的根本保證。

為便于信息的獲取，使網(wǎng)絡(luò)資源適于教學(xué)，我們要逐步構(gòu)建好物理的教學(xué)資源庫。為了更好地采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式將物理內(nèi)容科學(xué)的，有機(jī)的“整合”，使學(xué)生進(jìn)入視聽、思考并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，以獲得更好的教學(xué)效益和更高的學(xué)習(xí)效果，我們可以從以下幾個(gè)方面探索，研究實(shí)踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時(shí)空展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果。有些物理現(xiàn)象只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，有的科技成果受到時(shí)間、空間的限制，一時(shí)無法“搬到”課堂上，則把這些做成多媒體課件如“海市蜃樓”、“火箭發(fā)射”等及時(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果，與學(xué)生發(fā)生“共鳴”。（2）形象展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程。對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程在物理教學(xué)中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學(xué)生很難想象出它們的具體情景，則利用多媒件課件如“水的沸騰”、“聲音的傳播”、“凸透鏡成像規(guī)律”等變靜為動(dòng)，變難為易，形象地幫助學(xué)生理解具體情景。（3）生動(dòng)剖析抽象的物理概念和規(guī)律。過去對(duì)難以理解和掌握的抽象物理概念和規(guī)律的教學(xué)只重視概念的背誦和結(jié)論的記憶，而忽略對(duì)概念和規(guī)律的探究過程，則可利用多媒件課件如“演示慣性的模型”等變抽象為具體，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地理解。（4）模擬實(shí)驗(yàn)。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但有的實(shí)驗(yàn)初中階段由于受條件的限制，如“牛頓第一定律”、“托里拆利實(shí)驗(yàn)”等，利用多媒體課件進(jìn)行模擬，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)歷史，淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在佩服科學(xué)家的聰明才智的同時(shí)，科學(xué)思想也將會(huì)在學(xué)生的頭腦里潛移默化。

第7篇：信息管理學(xué)論文范文

1.1數(shù)據(jù)庫中獻(xiàn)血者個(gè)人信息與獻(xiàn)血登記表不一致。個(gè)人信息錄入錯(cuò)誤主要原因在于工作人員未仔細(xì)核對(duì)或誤選，獻(xiàn)血者填表時(shí)字跡不易辨認(rèn)也是原因之一。獻(xiàn)血者個(gè)人信息錄入錯(cuò)誤將造成有的獻(xiàn)血者接收的檢測(cè)結(jié)果回告短信姓名與實(shí)際不符；有的獻(xiàn)血者收不到系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)送的檢測(cè)結(jié)果短信；有的獻(xiàn)血者將有多個(gè)獻(xiàn)血檔案等。這些情況的出現(xiàn)最終給獻(xiàn)血者留下一個(gè)不好的印象，同時(shí)影響后續(xù)的獻(xiàn)血服務(wù)和招募工作。

1.2獻(xiàn)血者檔案合并錯(cuò)誤。對(duì)同一獻(xiàn)血者，未進(jìn)行檔案合并操作，建有多個(gè)獻(xiàn)血檔案，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)同一獻(xiàn)血者的累計(jì)獻(xiàn)血量。無償獻(xiàn)血表彰時(shí)造成對(duì)實(shí)際達(dá)到表彰標(biāo)準(zhǔn)的獻(xiàn)血者漏報(bào)，使獻(xiàn)血者得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)招募工作不可避免地產(chǎn)生負(fù)責(zé)影響[2]。同姓名的獻(xiàn)血者在合并時(shí)選擇性錯(cuò)誤，把不同的獻(xiàn)血者資料視為一人而將其檔案合并。導(dǎo)致血費(fèi)報(bào)銷時(shí)誤報(bào)或已夠獻(xiàn)血間隔期的獻(xiàn)血者再次獻(xiàn)血時(shí)計(jì)算機(jī)提示獻(xiàn)血間隔期不到而不能獻(xiàn)血。

2結(jié)果

2.1資料來源于2012年1月1日~2013年6月30日宜昌市中心血站參加獻(xiàn)血的獻(xiàn)血者信息。

第8篇：信息管理學(xué)論文范文

隨著我國高校的擴(kuò)招,各高校通過增加專業(yè)使得辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大,地方普通本科學(xué)校為了生存和發(fā)展在擴(kuò)招的過程中增加了大量新專業(yè)和熱門專業(yè),幾乎每年都在申報(bào)新專業(yè),學(xué)校也在不斷的轉(zhuǎn)型發(fā)展。由于學(xué)生人數(shù)的劇增、專業(yè)個(gè)數(shù)的增加以及學(xué)校政策不斷改變,學(xué)校的教學(xué)工作和管理工作量急劇增大,由于以上情況的存在,高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)身上的工作越來越多,管理的范圍和思考的問題就越來越多。從管理原理以及行為能力的角度來看,一個(gè)人即使有很高的學(xué)術(shù)和行政能力,但直接管理的事情也是有限的,不可能對(duì)全校所有專業(yè)和人員進(jìn)行直接管理。因此,為應(yīng)對(duì)這一新的情況,各高校紛紛成立二級(jí)學(xué)院,逐步降低管理工作重心,實(shí)施學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理。二級(jí)學(xué)院自擴(kuò)大后,壓力也相應(yīng)增大,管理工作任務(wù)更加繁重。高校實(shí)行學(xué)院制后,學(xué)院是承上啟下的機(jī)構(gòu),對(duì)外向?qū)W校負(fù)責(zé),對(duì)內(nèi)管理下屬的系、所、辦、中心。因此,學(xué)院成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的一級(jí)行政管理實(shí)體,“各個(gè)學(xué)院構(gòu)成了大學(xué)內(nèi)的一個(gè)個(gè)管理中心”。二級(jí)學(xué)院的事務(wù)繁雜,涉及學(xué)院內(nèi)部人員管理、專業(yè)申報(bào)、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)與科研管理、物資管理和學(xué)生教育管理等,在以上諸多方面都會(huì)產(chǎn)生大量的信息,為了提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益必須加強(qiáng)信息收集、匯總、處理和傳達(dá)等工作。然而二級(jí)學(xué)院的人員編制相對(duì)較少,一般二級(jí)學(xué)院的機(jī)構(gòu)包含綜合辦公室、教學(xué)辦、團(tuán)總支等實(shí)體機(jī)構(gòu),人員配置一般為綜合辦公室2人、教學(xué)辦1~2人、團(tuán)總支4~5人。這些人員處理的事情繁多,要針對(duì)學(xué)校各個(gè)部門的檢查、統(tǒng)計(jì)信息、處理日常事務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)院信息管理是非常緊迫和十分必要的,讓信息及時(shí)反饋給二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校其他部門領(lǐng)導(dǎo),使得辦學(xué)的質(zhì)量和水平才能不斷提高。本文以重慶文理學(xué)院為例,通過廣泛調(diào)研和處理,建立“三環(huán)式”信息管理模型,即信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)處理信息。

二、信息管理現(xiàn)狀分析

通過對(duì)重慶文理學(xué)院二級(jí)學(xué)院的初步調(diào)研發(fā)現(xiàn),二級(jí)學(xué)院在信息管理工作中普遍存在以下幾方面的問題:

(1)領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠,教職工信息意識(shí)相對(duì)淡薄。二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)重視教學(xué)、學(xué)生管理、科研工作、師資隊(duì)伍建設(shè)和其他管理工作,而對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)之一的信息檔案的管理不夠重視,不論在信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化信息管理?xiàng)l件的完善,還是在專兼職人員的配置和培訓(xùn)方面,都較少列入領(lǐng)導(dǎo)的議事日程。

(2)信息管理規(guī)章制度不健全。信息管理是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作,應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的技術(shù)規(guī)程來規(guī)范它。高校二級(jí)學(xué)院的信息管理工作一般情況下起步較晚,缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、管理制度和工作細(xì)則,導(dǎo)致信息檔案的形成、收集、分類、整理以及歸檔程序處于比較混亂的局面。另外盡管有的學(xué)院有一些信息管理制度,但只大致規(guī)定了一些需要?dú)w檔的材料內(nèi)容,而沒有關(guān)于歸檔的時(shí)間要求和獎(jiǎng)罰措施,信息材料的形成對(duì)象和移交對(duì)象不夠明確,這種歸檔制度,實(shí)際上是一紙空文,沒有真正意義,引不起執(zhí)行者的高度重視,從而造成信息的收集不全,材料質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

(3)信息管理人員不穩(wěn)定,缺乏專業(yè)隊(duì)伍。目前多數(shù)二級(jí)學(xué)院的信息管理由教學(xué)秘書、行政秘書或資料員兼任,他們大多數(shù)未接受過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),主要精力集中于日常事務(wù),信息意識(shí)和管理水平不高,缺乏信息工作者必備的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能,在實(shí)踐中必然會(huì)使歸檔信息材料的質(zhì)量難以保證。

(4)信息管理手段落后,數(shù)字信息化水平偏低。多數(shù)二級(jí)學(xué)院的信息管理現(xiàn)代化手段還處于起步階段,計(jì)算機(jī)管理還局限在目錄檢索上,文件級(jí)目錄及文件的重要內(nèi)容未能錄入計(jì)算機(jī),致使信息利用耗時(shí)長、查準(zhǔn)率與查全率較低,管理效率低下,不能適應(yīng)檢索、調(diào)取并有效利用檔案信息的要求。

(5)信息加工處理緩慢、傳輸應(yīng)用不夠及時(shí)。由于缺乏專業(yè)的信息處理隊(duì)伍,使得獲取信息、處理信息的速度過于緩慢,容易造成很多有用的信息沒有被及時(shí)獲取而錯(cuò)過二級(jí)學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇。

三、構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展,對(duì)于工科院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理都提出了很高的要求,為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展,必然要接觸海量的信息。如何在海量的信息中獲取有用的信息,是目前很多高校的二級(jí)學(xué)院面臨的問題之一。為了更好地處理信息,信息的分類輸入是信息管

理的前提;信息加工處理是信息管理的關(guān)鍵;信息傳輸應(yīng)用是信息管理的目標(biāo)。要從根本上解決高校二級(jí)信息管理存在的問題,必須從信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應(yīng)用三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè),構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型。首先是信息的分類采集。信息生產(chǎn)者、信息、信息技術(shù)三個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)整體———信息資源,是構(gòu)成任何一個(gè)信息系統(tǒng)的基本要素。但信息并不都是資源。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中,要準(zhǔn)確及時(shí)提取有用信息,必須按照二級(jí)學(xué)院的實(shí)際需求,對(duì)所涉及的信息進(jìn)行甄別,科學(xué)合理地進(jìn)行分類。對(duì)高校二級(jí)學(xué)院來說,按其承擔(dān)的重要事務(wù)可按三級(jí)目錄形式獲取信息:一級(jí)目錄反映學(xué)院層面的信息,主要是院級(jí)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容,包括學(xué)院規(guī)劃和管理工作、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)和科研工作及學(xué)生教育和管理工作等模塊,其內(nèi)容由學(xué)院辦公室和學(xué)生管理辦公室獲得;二級(jí)目錄反映系、室、所層面的信息,主要是工作過程的記錄,包括一級(jí)模塊內(nèi)容的具體細(xì)節(jié),由各單位負(fù)責(zé)人錄入;三級(jí)目錄反映教職工和學(xué)生個(gè)體層面的信息,主要是工作結(jié)果的記錄,包括學(xué)院每個(gè)成員的工作量和工作結(jié)果,由師生個(gè)體自行錄入。其次是信息的加工處理。在信息分類的基礎(chǔ)上,從軟硬件建設(shè)著手,建立信息管理系統(tǒng)。一是制定信息管理框架,設(shè)立各類信息管理欄目,分解各欄目中的核心要素,確定各要素的主要內(nèi)容;二是配置信息管理系統(tǒng)所需要的硬件設(shè)備,搭建一個(gè)既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又能高效快速處理信息的支撐平臺(tái);三是針對(duì)信息的容量和硬件系統(tǒng)的特性引進(jìn)或開發(fā)快捷實(shí)用的應(yīng)用軟件,著力提高信息數(shù)字化處理的能力;四是對(duì)信息處理的師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn),使其具備信息處理加工能力;五是在加工整理信息時(shí),要注意信息的統(tǒng)一,也要做到計(jì)量單位相同,以免在信息使用時(shí)造成混亂現(xiàn)象;六是設(shè)置信息處理權(quán)限,一級(jí)目錄信息由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)審核和修改,二級(jí)目錄信息由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)審核和修改,三級(jí)目錄信息由系、所、室負(fù)責(zé)人審核和修改,確保信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。最后是信息的傳輸應(yīng)用。信息收集和加工處理后,重要的工作就是通過適當(dāng)?shù)耐緩絺鬏敽蛻?yīng)用。一是為學(xué)院的對(duì)外宣傳提供必要的信息。通過加工處理后的相關(guān)辦學(xué)成果類的信息及時(shí)上傳到二級(jí)學(xué)院主頁的相關(guān)欄目,展示學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色,有利于招生宣傳、師資的引進(jìn)及對(duì)外開展校企合作;二是為學(xué)院教學(xué)管理工作提供反饋。通過平時(shí)的積累和及時(shí)收集教學(xué)過程中反饋的信息,能為今后的教學(xué)特別是為教學(xué)改革提供大量翔實(shí)的資料,使教學(xué)研究和改革能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況,進(jìn)行科學(xué)分析,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高;三是為學(xué)院管理考核提供憑證。通過調(diào)閱學(xué)院綜合信息,可以為學(xué)校接受上級(jí)評(píng)估、學(xué)院接受學(xué)?？己恕⒔處熌甓瓤己藭r(shí)提供原始的憑證。四是為師生提供服務(wù)。教師通過調(diào)閱其基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)歷、職稱晉升、教育背景、論著文章、科研項(xiàng)目、歷年授課、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等在內(nèi)的一系列信息,可以為在填寫晉職晉級(jí)報(bào)表、申報(bào)項(xiàng)目和參與評(píng)獎(jiǎng)等方面節(jié)省大量精力,學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)就業(yè)、參軍或出國留學(xué)時(shí),通過查閱學(xué)生教育管理信息可以高效快捷獲得自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和平時(shí)獲獎(jiǎng)等資料。 四、搭建“三環(huán)式”信息管理模式的管理措施

為了保證信息管理模型的正常運(yùn)行,必須采取相應(yīng)的信息管理措施。一是努力提高二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,成立信息管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)師生的信息意識(shí)教育,建立信息管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制;二是建立健全信息管理制度,對(duì)信息收集、信息加工處理、信息傳輸和信息保存時(shí)限等作出明確的規(guī)定;三是提供必要的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持,保障信息管理平臺(tái)正常運(yùn)行;四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職工作隊(duì)伍,以適應(yīng)信息的高效錄入并有效利用的要求。

第9篇：信息管理學(xué)論文范文

因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。信息時(shí)代的降臨，既是對(duì)教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。為了滿足二十一世紀(jì)社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求，我們必須把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于教育教學(xué)改革，推動(dòng)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的實(shí)施，提高教育教學(xué)的效率。

80年代初，當(dāng)?shù)谝慌C(jī)在發(fā)達(dá)國家學(xué)校的課堂出現(xiàn)時(shí)，就有人興奮地預(yù)言：計(jì)算機(jī)將會(huì)給教育領(lǐng)域帶來一場(chǎng)革命！然而，這么多年過去了，這場(chǎng)革命在學(xué)校里始終沒有發(fā)生。究其原因，國內(nèi)外的大量研究表明：造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經(jīng)濟(jì)，也不在技術(shù)，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。

一、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。特別是新課程實(shí)施以后，低段的語文教學(xué)更注重看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設(shè)了一系列小學(xué)生比較感興趣的情景。從這也可以看出，圖片在現(xiàn)今低段教學(xué)上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學(xué)媒體的參與，如實(shí)物投影等。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)。

由此可見，作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)能幫助教師改善教學(xué)效果。擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、現(xiàn)今課堂教學(xué)中不容忽視的問題

首先我們得了解我們的課堂，從而更好地來改進(jìn)課堂的教學(xué)，因?yàn)樵诂F(xiàn)今的課堂教學(xué)中存在著不少受大家忽視的問題。

1、忽視教學(xué)主體的參與性

語文教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是教師、學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。多媒體教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是用于支持課堂教學(xué)的。由于多媒體教材的一大特點(diǎn)是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們?cè)谔岬竭\(yùn)用多媒體支持課堂教學(xué)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識(shí)像過眼煙云，記得快也忘得快。

比如，在一堂《祖國到處有歡樂》的課堂教學(xué)上，有位老師大量地應(yīng)用了多媒體教學(xué)，在課前播放了《我們的祖國是花園》的歌曲，課上還讓學(xué)生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個(gè)呼應(yīng)，播了一首《娃哈哈》，當(dāng)然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。這堂課雖然內(nèi)容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助的卻很少，也很難激起學(xué)生對(duì)問題的思考，反而浪費(fèi)了學(xué)生的不少學(xué)習(xí)的時(shí)間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學(xué)內(nèi)容。這樣似乎充分體現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)仍未脫離教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，只不過是“開新車，走老路”。

2、忽視教師在課堂上的主導(dǎo)作用

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

3、忽視其它教學(xué)資源，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。

從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現(xiàn)了沒有教學(xué)媒體無法上課的例子。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，克服課堂弊端，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

（一）、整合的可能性

信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。

1、信息技術(shù)的特點(diǎn)。

A、資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。

B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。

D、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

其余如共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、語文學(xué)科本身的特點(diǎn)：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術(shù)時(shí)代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

閱讀：中國閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

3、教育理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

由此可見，信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文的終身教育提供有力的保障。

（二）、整合的可行性

1、利用直觀性，激發(fā)興趣。

人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也由看書或聽教師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如浙教版第四冊(cè)的《夏天》，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片（和課文內(nèi)容有關(guān)的），讓學(xué)生看圖說話，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，并為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。隨后再引出課題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，提升自身的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)書上的用意，進(jìn)而學(xué)習(xí)“雷雨前”的部分。在教學(xué)“雷雨時(shí)”的那部分時(shí)，我則是采用了對(duì)當(dāng)時(shí)畫面的再現(xiàn)，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時(shí)”那磅礴的氣勢(shì)，以及雷雨到時(shí)的先后變化順序，能喚起學(xué)生身臨其境的感受。由此引入了一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氣氛，這堂課也有了個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生仿佛被帶到了“雷雨時(shí)”，親自與它零距離接觸，體驗(yàn)也就會(huì)更深了。

2、利用交互性，因材施教。

學(xué)生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好、特長。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)生拾級(jí)而上──這是素質(zhì)教育全面性原則的要求，也是因材施教的需要。

交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度和廣度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維，取得成功。

在課堂的提問中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我往往會(huì)設(shè)計(jì)一些由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問題并返回。教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學(xué)生能努力“跳一下能摘到的蘋果”，讓不同層次的同學(xué)在自己原有的能力基礎(chǔ)上通過思維獲得成功，體會(huì)成功的喜悅，從而真正達(dá)到面向全體、全面提高的目的。

3、利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)逐步提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難，使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。

多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，如動(dòng)畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如浙教版第十冊(cè)的《綠》這一課，品讀、感悟、體驗(yàn)西湖的綠是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，教師采用了觀看錄像的方法，在復(fù)雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)的圖片感知中，體會(huì)綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)在啟迪學(xué)生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。

4、利用自動(dòng)性，突出主體。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把以課程為中心發(fā)展變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，計(jì)算機(jī)具有快速存取和自動(dòng)處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行判斷反饋、指導(dǎo)點(diǎn)撥。

在《夏天》課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生說說你從圖上看到了什么？讓學(xué)生講述圖上的內(nèi)容。再出示課文，圖文對(duì)照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假如你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會(huì)說些什么？請(qǐng)你做一回柳葉（小花、湖水、小魚）等。你還會(huì)說些什么呢？在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、文字與計(jì)算機(jī)進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生的參與性和主動(dòng)性得到加強(qiáng)。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，使學(xué)生成為課堂的主人。

5、利用目的性，主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了《青蛙的眼睛》這課后，學(xué)生已經(jīng)知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動(dòng)植物身上還有很多可以研究的東西，科學(xué)技術(shù)上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于對(duì)動(dòng)物的研究。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、研究動(dòng)物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。課上教師給學(xué)生提供一些資料，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動(dòng)尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們?cè)谶@個(gè)過程中，教師教會(huì)學(xué)生的是搜集材料的方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。這也不再是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課了，而是一堂活生生的科學(xué)課，對(duì)于豐富學(xué)生的課外知識(shí)很有幫助。

四、引發(fā)的思考

1、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索的過程：

老師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對(duì)這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動(dòng)，能爬多高就爬多高，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

2、問題可以由學(xué)生自己提出：

強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

3.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體資源進(jìn)行自學(xué)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的約束，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。所以在課堂整合中，把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。

4.注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)：

強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

筆者在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個(gè)性。信息化的教育給了我們教師一個(gè)好的舞臺(tái)，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。

參考資料：

《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐》黃震文

《發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)》

《創(chuàng)教育之新育創(chuàng)新之人》李克剛