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第1篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

一個(gè)完整學(xué)科的建設(shè)必須首先解決研究對(duì)象這個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有特定的研究對(duì)象，那么學(xué)科就不可能有完整的理論體系，也沒(méi)有和其他學(xué)科相區(qū)分的資本。由于學(xué)科并沒(méi)有建設(shè)完成，因此各家都提出了自己的觀點(diǎn)。

（一）藝術(shù)管理規(guī)律學(xué)說(shuō)

一部分學(xué)者將文化藝術(shù)管理的內(nèi)部規(guī)律作為藝術(shù)管理學(xué)科的研究對(duì)象，很多學(xué)者運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論研究文化藝術(shù)管理系統(tǒng)的特殊性，認(rèn)為文化藝術(shù)管理特殊性的矛盾關(guān)鍵在于動(dòng)態(tài)性的文化系統(tǒng)，因此認(rèn)為文化藝術(shù)管理要研究的問(wèn)題就是文化藝術(shù)管理現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，具體的內(nèi)容包括文化藝術(shù)管理的體制問(wèn)題、職能問(wèn)題、目標(biāo)和過(guò)程方法。

（二）藝術(shù)管理管理學(xué)說(shuō)

還有一部分的學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)生產(chǎn)是一種精神生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合型生產(chǎn)關(guān)系，應(yīng)該從多個(gè)角度觀察，藝術(shù)管理作為新的學(xué)科，可以根據(jù)自身需要制定一些規(guī)定性的內(nèi)容，不必要一定研究其內(nèi)部規(guī)律，而且規(guī)律特殊性的研究還要基于一般規(guī)律的研究，也就是說(shuō)還需要解決社會(huì)文藝事業(yè)管理的一般規(guī)律，這增加了學(xué)科的負(fù)擔(dān)，而且更加的理論化，缺乏實(shí)踐精神。這部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將研究重點(diǎn)放在文化管理的目標(biāo)、體質(zhì)、原則、手段以及管理者的素質(zhì)和一些職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題上，簡(jiǎn)單說(shuō)就是一些管理組織問(wèn)題。

（三）研究對(duì)象確定的原則

各種觀點(diǎn)的提出為藝術(shù)管理學(xué)科的建設(shè)都做出了貢獻(xiàn)，在研究對(duì)象的確定上需要遵從這樣幾條原則：藝術(shù)管理研究對(duì)象能夠反映藝術(shù)管理學(xué)科的完整性，而不是片面；藝術(shù)管理的研究對(duì)象要兼具藝術(shù)管理的一般性和特殊性；藝術(shù)管理的研究對(duì)象一定要緊緊圍繞藝術(shù)組織這一基礎(chǔ)。

二、學(xué)科體系問(wèn)題

一般而言學(xué)科體系要根據(jù)學(xué)科的研究對(duì)象和研究問(wèn)題而確定，成熟的學(xué)科體系都會(huì)有自己的分支，這也是在長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)中形成的，通過(guò)分支學(xué)科的總和來(lái)形成一個(gè)大的學(xué)科體系。藝術(shù)管理還是比較新的學(xué)科，自然沒(méi)有較多的分支學(xué)科，應(yīng)該首先解決研究課題、內(nèi)容和范疇的問(wèn)題，并根據(jù)這些建設(shè)完整的學(xué)科體系。

（一）藝術(shù)管理的課題和內(nèi)容

研究對(duì)象確定以后，就必須確定研究的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)才能找到學(xué)科的體系。從一些傳統(tǒng)學(xué)科的體系建設(shè)看，首先藝術(shù)管理的課題應(yīng)該包括文化藝術(shù)政策和相關(guān)法律的內(nèi)容，以及對(duì)藝術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和管理機(jī)制內(nèi)容。其次，還應(yīng)該有涉及到藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)容，包括對(duì)藝術(shù)形式的分類、藝術(shù)組織整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)的生產(chǎn)等內(nèi)容。最后，還應(yīng)該有市場(chǎng)調(diào)研方面的內(nèi)容，也就是藝術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)化包裝、藝術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)產(chǎn)品的流通管理等內(nèi)容。除此以外還要涉及到隊(duì)伍建設(shè)和人才素養(yǎng)等問(wèn)題。

（二）課程體系

可以看出藝術(shù)管理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容還是很多的，面對(duì)如此繁多的課題和內(nèi)容，如何建設(shè)完整的課程體系，這需要拋開(kāi)表面的現(xiàn)象，抓住各個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，從學(xué)理角度考慮，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵。一是從邏輯上搞清楚藝術(shù)管理學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行取舍和分類；二是從市場(chǎng)的需求出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐需求建設(shè)課程體系，不能只在理論層面上討論?；谶@樣的考慮，就可以把眾多的課題分為三個(gè)體系：基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論、技巧理論，各個(gè)體系都有自己的側(cè)重點(diǎn)，分門(mén)別類的研究，但是具體涉及哪些課程要考慮到院校的實(shí)際能力。

三、藝術(shù)管理的研究方法

第2篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】班主任 教育和管理學(xué)生 藝術(shù)性 探究

教育和管理學(xué)生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個(gè)班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我覺(jué)得潛心探究教育和管理學(xué)生的藝術(shù)性，是實(shí)現(xiàn)教育和管理事半功倍的關(guān)鍵所在。

一、全面詳細(xì)地了解學(xué)生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人?！币獙?shí)施班級(jí)的教育和管理工作，班主任應(yīng)該真心把學(xué)生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細(xì)地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的選擇、志向、愛(ài)好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學(xué)生，做一個(gè)稱職而又全面的班級(jí)學(xué)生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學(xué)生，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題因人而異、對(duì)癥下藥，實(shí)施合理的教育方式。在了解學(xué)生的過(guò)程中，班主任既要了解學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)以及家庭的基本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況，更應(yīng)注重了解學(xué)生的性格，明晰學(xué)生的長(zhǎng)短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學(xué)生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛(ài)理解學(xué)生、包容學(xué)生，有的放矢地展開(kāi)教育管理。

二、確立切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)化班級(jí)管理中的導(dǎo)向功能

目標(biāo)是奮斗的燈塔，切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)是班集體前進(jìn)的動(dòng)力，也是激勵(lì)班級(jí)學(xué)生奮發(fā)向上的手段。對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確班級(jí)奮斗目標(biāo)，并以之為導(dǎo)向不懈努力是形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)、健康向上的班集體的重要保障。一個(gè)班集體既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，又要有某個(gè)階段的具體奮斗目標(biāo)，才能促使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自己的時(shí)代感、責(zé)任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標(biāo)前進(jìn)。我曾接手一個(gè)全校有名的亂班，從沒(méi)有評(píng)上“文明班級(jí)”，班中學(xué)生對(duì)能評(píng)上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)：這學(xué)期一定爭(zhēng)取評(píng)上“文明班級(jí)”。在全班學(xué)生熱情高漲的響應(yīng)中，我把具體的任務(wù)要求安排到小組和個(gè)人，讓全班都為之做好各項(xiàng)工作。結(jié)果，在大家的努力下，那個(gè)學(xué)期我們班終于評(píng)上了“文明班級(jí)”，并且全班學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級(jí)氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級(jí)管理制度，以制度促進(jìn)良好班風(fēng)的形成

俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。明確的班級(jí)管理制度是形成良好的班風(fēng)的基礎(chǔ)。因此班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，組織班干部和全班同學(xué)一起協(xié)商、討論制定班級(jí)管理細(xì)則，并把制定的制度貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。例如，我們制定了學(xué)生一日常規(guī)管理、學(xué)生日常行為規(guī)范、宿舍管理?xiàng)l約等。有了這些班級(jí)制度的約束，同學(xué)們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有文明禮貌的言談舉止、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習(xí)紀(jì)律……可以說(shuō)是班級(jí)管理制度讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，在守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的班級(jí)氛圍中，一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、努力學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)逐步形成。

四、對(duì)問(wèn)題學(xué)生分類分步教育，實(shí)現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉(zhuǎn)化

在班級(jí)中總會(huì)有一些思想或行為存在這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是班主任的重要職責(zé)。由于學(xué)生的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，班主任對(duì)他們的教育應(yīng)根據(jù)全面了解的信息分類分步實(shí)施目標(biāo)教育，制定長(zhǎng)期逐步過(guò)渡的教育措施。如有的問(wèn)題學(xué)生是因?yàn)榧彝ジ改鸽x婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對(duì)生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習(xí)；有的學(xué)生則是父母常年在外打工，缺少父愛(ài)母愛(ài)、家庭教育，學(xué)生意識(shí)中道德法制觀念空白造成的違紀(jì)；還有的則是獨(dú)生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過(guò)度寵愛(ài)而形成的惡劣品質(zhì)。針對(duì)以上不同的情況，要因人而異，逐步通過(guò)各種途徑填補(bǔ)學(xué)生精神上、思想上、道德上、認(rèn)識(shí)上的空白，最終潛移默化地達(dá)到逐步改變學(xué)生行為的目的。

五、發(fā)揮無(wú)聲的師表魅力，以無(wú)聲的身教感染學(xué)生

古人說(shuō)得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的感召力和說(shuō)服力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)語(yǔ)言上的道德教化。由于學(xué)生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。正如德國(guó)哲學(xué)家黑格爾所言：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長(zhǎng)式的角色去指揮學(xué)生，而應(yīng)以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學(xué)生。當(dāng)看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時(shí)，彎下腰來(lái)把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學(xué)們共同體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)和生活上既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更以慈母般的溫情關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒甚至每個(gè)眼神，做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，耐心輔導(dǎo)，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實(shí)踐表明：要想有效地教育和管理學(xué)生，班主任不僅要有對(duì)教育的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，更要講究教育和管理的藝術(shù)性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導(dǎo)，在班級(jí)管理實(shí)踐中探索總結(jié)行之有效的方法和舉措，進(jìn)而使班主任教育和管理學(xué)生的水平不斷躍上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢(qián)菊梅. 如何藝術(shù)性地實(shí)施班級(jí)管理. 新校園?理論版，2010（4）.

第3篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

一、管理動(dòng)力 ----創(chuàng)新、率先

我國(guó)中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段將廣泛、全面、深入地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，在辦學(xué)模式、投資體制、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制諸多方面都會(huì)出現(xiàn)新的課題、新的變革，加之人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求日益強(qiáng)烈，素質(zhì)教育的實(shí)施亟待取得實(shí)質(zhì)性突破，這些都決定了中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)以 ‘創(chuàng)新'、“率先”作為自身建設(shè)與提升管理水平的“不竭動(dòng)力”。

2001年在蘇州召開(kāi)的“21世紀(jì)教育論壇”上有專家指出：“一所學(xué)校能否辦好的關(guān)鍵是校長(zhǎng)的觀念、教師的素質(zhì)”，校長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、更新和領(lǐng)先，往往是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育、學(xué)校管理上臺(tái)階的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力。中學(xué)校長(zhǎng)要滿懷信心地理智地思考，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄和糾正，形成正確的教育理念和辦學(xué)思路，堅(jiān)定不移地進(jìn)行創(chuàng)造性的教育實(shí)踐和管理實(shí)踐，拓寬自己的管理工作視野，搶占教育市場(chǎng)的先機(jī)。

堅(jiān)持以 “創(chuàng)新”、“率先”作為管理動(dòng)力，才能積極穩(wěn)妥地處理教改中出現(xiàn)的新課題，才能使學(xué)校在未來(lái)人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中取得主動(dòng)權(quán)，從根本上解決學(xué)校生存與發(fā)展的問(wèn)題。

二、管理引力 ----品格、意志

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的指示、命令能否產(chǎn)生作用，取決于被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者及其組織的權(quán)威。權(quán)威是以服從為前提的，服從又包含權(quán)力和威信。權(quán)力是職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量，是組織所賦予的；威信則是領(lǐng)導(dǎo)者的一種人格力量，是由領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、品格等素質(zhì)形成的綜合效應(yīng)，而品格和意志則影響到集體的凝聚力、向心力，是學(xué)校管理的重要引力。

如果學(xué)校校長(zhǎng)具有優(yōu)秀品格，教職工就會(huì)覺(jué)得他可親、可近，并自覺(jué)以他的品格作為調(diào)整和修正自己品格的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)優(yōu)良的品格，是優(yōu)秀校長(zhǎng)的必備條件。

一名中學(xué)校長(zhǎng)的意志首先體現(xiàn)在自信心，其中包括自我的信任和對(duì)學(xué)校、教職工、學(xué)生的信任。其次，沉著、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)定、頑強(qiáng)。再次是主動(dòng)進(jìn)取精神。三者缺一不可。作為中學(xué)校長(zhǎng)，只有堅(jiān)持品格、意志鍛煉，將權(quán)力影響與非權(quán)力影響和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能贏得教師的信賴，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的管理功效。

三、管理理念 ----以人為本

傳統(tǒng)學(xué)校管理理念中的行政人員是主體，教職工是執(zhí)行行政權(quán)力意志的工具，缺乏主人翁意識(shí)和責(zé)任感的現(xiàn)象亟待改變。

現(xiàn)代管理學(xué)理論 “以人為本”的管理理念基于對(duì)人的兩種基本看法:

一是 “復(fù)雜人”假設(shè)，認(rèn)為人是復(fù)雜的，每個(gè)人都具有許多需要和不同的能力，因此有效的管理必須根據(jù)不同的工作采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞胶瓦x用恰當(dāng)?shù)娜?，?duì)不同需要和動(dòng)機(jī)的人必須安排不同的工作并采取相應(yīng)管理方式。

二是 “決策人”假設(shè)，認(rèn)為人都是具有意志自由的能動(dòng)的決策者，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和意志，都愿意承擔(dān)一定的責(zé)任，人的決策都是為了實(shí)現(xiàn)一定的共同目標(biāo)。因此，管理更重要的是積極吸收教職員工參與，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

確立以人為本的管理理念應(yīng)包括以下幾層含義：教師、學(xué)生是學(xué)校的主體力量；其他一切工作都得服從教學(xué)這個(gè)中心；管理就是服務(wù)，這是學(xué)校管理的核心；學(xué)校管理同樣必須按照管理活動(dòng)的客觀規(guī)律，高效率、高質(zhì)量、合法地來(lái)開(kāi)展。所以，積極推進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化和法制化，是新的學(xué)校管理理念題中應(yīng)有之義。

實(shí)行以人為本，能使師生員工意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)與組織對(duì)他們的重視和信任，這不僅有利于他們的聰明才智得以發(fā)揮，而且也有利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而保障學(xué)校管理向著良性、健康的方向發(fā)展。

四、管理機(jī)制 ----動(dòng)機(jī)激勵(lì)

現(xiàn)代管理心理學(xué)和行為科學(xué)研究結(jié)果表明，人都是需要激勵(lì)的。管理學(xué)大師亨利 .法約爾認(rèn)為，激勵(lì)是管理的核心機(jī)制。建立和完善激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。

目標(biāo)設(shè)置與滿足需要結(jié)合：建立完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，首先必須確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這樣使成員既胸懷大志，又立足當(dāng)前、腳踏實(shí)地地工作。目標(biāo)設(shè)置要兼顧從實(shí)際出發(fā)和挑戰(zhàn)性，同時(shí)又必須與滿足人的合理需要結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)人的積極活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。管理者要把學(xué)校整體目標(biāo)與被管理者個(gè)人的志趣和發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個(gè)成員的個(gè)人內(nèi)在目標(biāo)。

內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)結(jié)合：外在激勵(lì)是指人們努力去獲取存在于他們行動(dòng)過(guò)程之外的外在目標(biāo)，內(nèi)在激勵(lì)是指發(fā)自內(nèi)心的一種力量。在學(xué)校管理實(shí)踐中，中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)努力倡導(dǎo)教師神圣、課堂神圣、學(xué)校神圣，在正確的方向指引下，把外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第4篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理研究；科學(xué)性；藝術(shù)性

“管理是科學(xué)還是藝術(shù)？”一直是學(xué)術(shù)界和管理界爭(zhēng)論的話題。人們常說(shuō)：“管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)。”這說(shuō)明管理與管理研究同時(shí)需要科學(xué)與藝術(shù)這兩種截然不同的認(rèn)知方式，也就是說(shuō)既需要科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性，又需要藝術(shù)方式在某些認(rèn)知方面的有效性。

一、管理研究與管理研究方法論

管理研究是指為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題所進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，它旨在發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)和解決管理領(lǐng)域中發(fā)生的各種問(wèn)題。管理研究方法論闡述管理學(xué)科研究工作的基本原則、途徑和過(guò)程，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出有效的研究工作的規(guī)范。

管理研究的起源同社會(huì)科學(xué)研究一樣，受到自然科學(xué)的啟迪，其與社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的不同，主要在于研究對(duì)象的不同，管理涉及組織行為，因此，管理研究的對(duì)象是組織關(guān)系，也就是組織特性間的關(guān)系，包括：組織與組織之間的關(guān)系、組織與個(gè)體之間的關(guān)系、組織內(nèi)個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系，因此管理研究離不開(kāi)人，這是管理研究區(qū)別于其他研究的重要之處。

二、管理研究的科學(xué)性

管理科學(xué)化的緊迫性根源于管理學(xué)的“弱科學(xué)性”，管理學(xué)的科學(xué)性既是管理活動(dòng)科學(xué)化邏輯基礎(chǔ)，也是管理研究追求的方向。管理研究不僅為管理活動(dòng)構(gòu)建客觀的、可靠的知識(shí)，而且還有一套分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)的方法論作為指導(dǎo)，因此管理研究本質(zhì)上是一門(mén)科學(xué)。

管理研究的科學(xué)性體現(xiàn)于普適性、可重復(fù)性、邏輯自洽性、可證偽性等基本屬性。普適性是指構(gòu)成科學(xué)知識(shí)命題的一般性斷言和普遍性陳述，這樣，科學(xué)知識(shí)才具有解釋和預(yù)見(jiàn)能力。管理研究是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題所進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，超出某些特定管理問(wèn)題的具體管理情景，尋求管理問(wèn)題的一般規(guī)律，對(duì)一般性管理行為進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。管理研究的強(qiáng)大實(shí)用價(jià)值就是其命題可重復(fù)性表現(xiàn)。邏輯自洽性要求科學(xué)知識(shí)具有體系完整性，科學(xué)是關(guān)于自然與社會(huì)現(xiàn)象系統(tǒng)的有條理的知識(shí)，管理研究是為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過(guò)程，從方法論的角度，管理研究要求以應(yīng)用為最終目的，盡可能采用“歸納——演繹”方式，研究成果必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的檢驗(yàn)。可證偽性是指科學(xué)知識(shí)具有其適用的范圍，管理研究是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題所進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，任何管理學(xué)命題有其適用的范圍和條件。

三、管理研究的藝術(shù)性

管理研究離不開(kāi)人，作為管理研究對(duì)象的管理者和企業(yè)成員是個(gè)性人，是生活在現(xiàn)實(shí)中有各自價(jià)值觀念、偏好和感情的人，這就和藝術(shù)一樣涉及到尋求人生意義的問(wèn)題。且對(duì)于管理者而言，對(duì)于所管理對(duì)象的最有效的認(rèn)知和把握往往需要輔助以情感和想象這些感性的認(rèn)知方式，以及對(duì)管理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性使用，這些都帶有明顯的藝術(shù)特征。

由于管理研究中引入了“人”的因素，在管理者的管理活動(dòng)中必然涉及到人的形象思維。管理者只有依靠形象信息才能有效完成本職工作。具體的形象信息有個(gè)別性、細(xì)節(jié)性和生動(dòng)性三個(gè)特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)與藝術(shù)是相通的。

另外，管理系統(tǒng)的輸入、處理、輸出和反饋都與主客觀背景融合為一體，系統(tǒng)本體和意境不可分，不研究意境難以探明管理系統(tǒng)的真諦，于是，管理領(lǐng)域中，每個(gè)研究對(duì)象、事件、系統(tǒng)本體都和特定的意境組合，千姿百態(tài)，具備獨(dú)特的個(gè)性，而這正是藝術(shù)的特征。

管理研究依仗所研究的主體及其思維模式即知識(shí)結(jié)構(gòu)，而思維模式又“千人千面”，和藝術(shù)所著重的個(gè)人、個(gè)性相通。

四、管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系

從前人對(duì)管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的研究中我們看到了科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性及藝術(shù)方式在某些認(rèn)知方面的有效性，然而它們?cè)诠芾硌芯慨?dāng)中也有各自的缺陷。管理研究的情境不是一成不變的，而科學(xué)方式缺乏變通性。藝術(shù)方式缺乏可靠性，亦會(huì)使管理研究的結(jié)果難以令人信服。管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性并不互相排斥，而是互相補(bǔ)充的。沒(méi)有科學(xué)的理論指導(dǎo)，管理研究注定要花費(fèi)更多的時(shí)間甚至走向誤區(qū)導(dǎo)致管理失效。而只強(qiáng)調(diào)理論缺乏實(shí)踐運(yùn)用的靈活性與藝術(shù)性則會(huì)導(dǎo)致管理僵化。因此，管理研究是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。

管理研究的科學(xué)性不是邏輯理性，而是其解決問(wèn)題的進(jìn)步性。管理研究的主體和客體都是具有復(fù)雜性思想的人，管理研究具有明確的目的性，管理問(wèn)題不僅包括了事實(shí)問(wèn)題，還包括了價(jià)值性問(wèn)題，因此，管理研究還具有人文科學(xué)性質(zhì)。而藝術(shù)性是人文科學(xué)的一個(gè)明顯特征，管理研究的藝術(shù)性根植于管理研究的科學(xué)性。管理研究的探索過(guò)程中除了要運(yùn)用可靠的科學(xué)方法體系，同時(shí)需要人類的直覺(jué)、頓悟和大膽的猜想、推測(cè)來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)的缺乏變通性。事實(shí)上，由于管理研究是對(duì)人類管理行為的抽象，越是抽象的知識(shí)，就具有越高的普適性，運(yùn)用這些知識(shí)的管理實(shí)踐也就具有更高的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

感性的藝術(shù)認(rèn)知方式雖然在某些方面很有效，但也必然伴隨著“差之毫厘，謬以千里”的漫天風(fēng)險(xiǎn)。而對(duì)于管理學(xué)而言，其存在的價(jià)值在于為多數(shù)管理活動(dòng)提供“可靠的知識(shí)”。因此，管理研究離不開(kāi)人又不能完全依賴于人，不能完全依賴于人感知的藝術(shù)性，應(yīng)首先運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建管理研究的知識(shí)體系，因此，管理研究的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是對(duì)科學(xué)性的完善和補(bǔ)充。

在管理研究的過(guò)程中，只有互補(bǔ)性的運(yùn)用科學(xué)方式與藝術(shù)認(rèn)知，才能使所獲得的知識(shí)反映管理活動(dòng)客觀規(guī)律，才能在管理實(shí)踐中得到更有效的應(yīng)用。（作者單位：四川大學(xué)商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李懷祖.管理研究方法論［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

［2］ 陳昆玉.王躍堂.管理研究過(guò)程及管理研究的科學(xué)途徑［J］.科技管理研究，2007（2）：228-230.

第5篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理 實(shí)踐

在教育教學(xué)的實(shí)踐中存在著許多組矛盾的范疇，如果我們教師在管理學(xué)生時(shí)，不好好把握其矛盾雙方的關(guān)系，往往教育效果就會(huì)過(guò)猶不及、適得其反。因此，我們教師有必要運(yùn)用辯證法藝術(shù)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾，以此來(lái)優(yōu)化教育資源，提高教育效益。本人認(rèn)為教師對(duì)辯證法的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在對(duì)下面幾組矛盾關(guān)系的把握和處理上。

一、適當(dāng)把握師生之間的距離

師生之間到底需要怎樣的距離，一直是眾多教師探索和爭(zhēng)議的問(wèn)題。某些教師，尤其是剛從師范院校畢業(yè)的教師，本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的宗旨，認(rèn)為熱愛(ài)學(xué)生，就是要和學(xué)生打成一片，不分彼此。于是一下課就和學(xué)生隨意開(kāi)玩笑、做游戲、聊天，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也舍不得批評(píng)學(xué)生。這樣的結(jié)果就是，學(xué)生經(jīng)常忘記你是一個(gè)老師，把你完全當(dāng)成自己的好朋友了。這種教師在學(xué)生面前是親和力有余而威嚴(yán)不足，學(xué)生在教師面前則是毫無(wú)壓力、隨心所欲，課堂的正常秩序往往難以維持。此為“師生關(guān)系太近”。而另外一種教師則認(rèn)為，教師要有威嚴(yán)方有師道，管理學(xué)生應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，應(yīng)和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，讓學(xué)生有摸不透的感覺(jué)。這種教師很少甚至從不與學(xué)生談心和聊天，以此來(lái)維護(hù)自己的權(quán)威，顯得教師威嚴(yán)有余而親和力不足。久而久之，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理。這樣，只能讓學(xué)生見(jiàn)到你噤若寒蟬，與你漸漸疏遠(yuǎn)。此為“師生關(guān)系太遠(yuǎn)”。本人認(rèn)為，一般情況下，在課堂上師生之間的距離應(yīng)稍遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)肅的活動(dòng)，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和有趣的活動(dòng)也是必不可少的；在下課后，師生之間的距離應(yīng)稍近，因?yàn)橄抡n是了解學(xué)生的最好途徑，通過(guò)交流方會(huì)使學(xué)生感受到偉大的師愛(ài)；在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要與學(xué)生保持不遠(yuǎn)不近的距離，因?yàn)榕及l(fā)事件是在教師沒(méi)有預(yù)先思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的，如果處理不當(dāng)，極易激化事態(tài)，導(dǎo)致師生之間的矛盾。

二、權(quán)利的放與收

這里是指管理學(xué)生時(shí)，教師權(quán)利的放與收的關(guān)系。要管好一個(gè)班集體，光靠教師一個(gè)人是不行的。如果教師事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，最后教師必是疲于奔命。如果有一批得力的學(xué)生干部(包括班干部、團(tuán)干部、科代表、小組長(zhǎng)等)，就會(huì)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也會(huì)提高工作效益。要相信學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉是能夠辦好事情的，要在學(xué)生干部辦事情的過(guò)程中教會(huì)他們方法，要在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)生干部的威信。至于權(quán)力放到什么程度才適宜，這要視班級(jí)的現(xiàn)狀來(lái)確定。班級(jí)現(xiàn)狀好的，權(quán)力可以多放一些；班級(jí)現(xiàn)狀較差的，權(quán)力可以少放一些。

三、管理手段的軟與硬

教師管理學(xué)生的手段，有時(shí)需要來(lái)軟的，有時(shí)需要來(lái)硬的，有時(shí)需要軟硬兼施，要因人而異。對(duì)一個(gè)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要循循善誘，多做思想工作，給他臺(tái)階下，這就是“軟”；對(duì)一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則須嚴(yán)厲的批評(píng)，該處分的就要堅(jiān)決處分，這就是“硬”。但是處分畢竟不是目的，我們?cè)谔幏值耐瑫r(shí)，還得做他的思想工作，讓他有改正的機(jī)會(huì)和信心，這就是“軟硬兼施”。我們不能因?yàn)樽约菏墙處熅蛣?dòng)不動(dòng)和學(xué)生講“狠”，當(dāng)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)你講“狠”，你又做不到時(shí)，那你在學(xué)生面前就喪失了威信。事實(shí)上，作為一個(gè)普通教師，你在《教師法》的約束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，學(xué)生才會(huì)怕你。總的來(lái)說(shuō)，“硬”必須比“軟”少：當(dāng)學(xué)生“軟”的時(shí)候，你就不要“硬”，但有時(shí)候需要綿里藏針；當(dāng)學(xué)生“硬”的時(shí)候，你可能需要“軟”，這就是所謂“柔能克剛”。

四、適當(dāng)?shù)囊峙c揚(yáng)

常言道，人上一百，形形。一個(gè)班有多少學(xué)生，就會(huì)有多少種個(gè)性，多少種心情。有的學(xué)生，你批評(píng)他，他可能抱著無(wú)所謂的態(tài)度，甚至還朝著你發(fā)笑；有的學(xué)生，你一句輕微的批評(píng)，就有可能讓他好幾天心緒不寧，甚至要落下淚花。因此，我覺(jué)得班主任在做學(xué)生的思想工作之前，一定要對(duì)學(xué)生的個(gè)性有充分的了解。性格外向的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你的批評(píng)可以直接一些，重一些；性格內(nèi)向的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你的批評(píng)就要格外小心，不要對(duì)他刺激過(guò)度。表?yè)P(yáng)也是如此，容易驕傲的學(xué)生要抑，很難興奮的學(xué)生要表?yè)P(yáng)。另外，做同一個(gè)學(xué)生的思想政治工作時(shí)，還得遵循這樣一個(gè)原則：即從揚(yáng)到抑，再?gòu)囊值綋P(yáng)，這樣方能減少或消除學(xué)生的抵觸情緒，達(dá)到真正育人之目的。

五、思想管理的松與緊

俗話說(shuō)：嚴(yán)師出高徒。但是嚴(yán)得過(guò)分，會(huì)讓學(xué)生總是緊張，神經(jīng)繃得很緊，情感就有可能減弱，產(chǎn)生逆反心理。而緩解緊張情緒的方法就是放松。古人云：文武之道，一張一弛。做學(xué)生的思想工作，尤其是對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們既要分析所犯錯(cuò)誤的危害，讓學(xué)生緊張起來(lái)，又要分析其所犯錯(cuò)誤的原因，并暗示他：老師堅(jiān)信他本人通過(guò)努力是會(huì)改正錯(cuò)誤的，改正錯(cuò)誤后的他在老師心目中形象依然光輝，從而讓他松弛下來(lái)。對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也是一樣的。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈，緊張是難免的，因此，作為教師就應(yīng)每天給予學(xué)生適當(dāng)松弛娛樂(lè)的時(shí)間。成年人尚且需要娛樂(lè)，更何況處于發(fā)展中的學(xué)生呢?由緊張到松弛再到緊張，這是遵循了唯物辯證法的否定之否定的螺旋式上升的規(guī)律。當(dāng)然，一般情況下應(yīng)以緊張為主，松弛為次。

六、適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)真與糊涂”

第6篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;學(xué)習(xí)管理

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）16-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】雍照章，泰興市職業(yè)教育研究室（江蘇泰興，225400）副主任，中學(xué)高級(jí)教師，技師，主要研究方向?yàn)槁毥陶n程。

學(xué)習(xí)管理包括課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)管理，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)程序化、規(guī)范化，讓學(xué)生從勤學(xué)、會(huì)學(xué)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)管理指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)主體通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、觀察、討論、實(shí)踐、思考等行動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的過(guò)程。教師要使學(xué)習(xí)管理真正有效，必須對(duì)“學(xué)習(xí)”有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)背后蘊(yùn)含的思維與思想，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生真正理解自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確課程的多重內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)課程的完整價(jià)值。學(xué)習(xí)管理必須指向?qū)W生的內(nèi)心深處。中職學(xué)生普遍欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，個(gè)體的學(xué)習(xí)特征各不相同。學(xué)生的這些特征是其精神、情感和思維等內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須深入到學(xué)生的心靈深處，實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，有效利用學(xué)情，真正做到因材施教。

一、喚醒的藝術(shù)

在“考高中比考大學(xué)更重要”的年代，多數(shù)學(xué)生“上職業(yè)學(xué)校是沒(méi)有選擇的選擇”。進(jìn)入職校的學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)生涯中普遍受到過(guò)冷落、斥責(zé)、諷刺和挖苦，甚至體罰或變相體罰，這對(duì)他們的心靈造成了傷害，學(xué)生也對(duì)之前的“教育”形成了一定的“抗藥性”。職業(yè)學(xué)校如果依然如此管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有效果，還會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面效應(yīng)。解決思想問(wèn)題、解開(kāi)心結(jié)，必須有能夠打開(kāi)心靈的鑰匙。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，教師必須與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通交流，深入傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，用愛(ài)心激起信心;以積極的方式進(jìn)行思想引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣的力量，用學(xué)生身邊人、身邊事教育學(xué)生，以身作則感染學(xué)生;用學(xué)生能夠接受的方式，如鼓勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)與啟發(fā)、點(diǎn)撥、“吊胃口”等，適時(shí)開(kāi)展系列化、專題性的、學(xué)生理解并積極參與的理想、信念、道德、勵(lì)志等引導(dǎo)活動(dòng)，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極向上，喚醒并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓起學(xué)習(xí)干勁，讓學(xué)生心中擁有廣闊的、多維的、創(chuàng)造性的、可以到達(dá)的空間?？梢詮纳砷L(zhǎng)的角度出發(fā)、從“權(quán)利與責(zé)任”的討論入手，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。通過(guò)與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)系統(tǒng)化談話，讓學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的東西，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找回自信，并通過(guò)談話了解學(xué)生的愿望，據(jù)此與學(xué)生商定一個(gè)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，還要通過(guò)師生堅(jiān)持不懈的努力，讓學(xué)生真正明白，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)必須付出艱辛勞動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)困難與機(jī)會(huì)、成功并存的過(guò)程，要正確面對(duì)并努力克服學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)節(jié)不良情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，形成對(duì)學(xué)習(xí)成功的向往。

走進(jìn)中職生的內(nèi)心世界，“喚醒”中職生學(xué)習(xí)意識(shí)并非易事，要有一種“不拋棄、不放棄”的精神，要有“精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)”的信念，才能使學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情。

二、方法的藝術(shù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，教師的責(zé)任是教育，角色是指導(dǎo)員，不僅要有思想與熱情，還要講究藝術(shù)與技巧。藝術(shù)是精神與生命的積累，技巧產(chǎn)生于“機(jī)緣+需要”。對(duì)中職生的學(xué)習(xí)管理，大致可分成三個(gè)階段。一是教師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，“順心”與“敦行”相結(jié)合。“順心”是指解除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種內(nèi)在的遮蔽與抑制，引導(dǎo)學(xué)生心向?qū)W習(xí);“敦行”是指制約學(xué)生學(xué)習(xí)上的不良行為習(xí)慣。二是師生共同管理學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)管理的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，師生共同解除學(xué)習(xí)過(guò)程中各種外在的束縛，讓學(xué)生“會(huì)管、會(huì)學(xué)”，使學(xué)習(xí)管理變得簡(jiǎn)單。三是學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，好學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)習(xí)管理沒(méi)有固定模式和萬(wàn)能鑰匙，需要以生為本，從學(xué)生的自我中心出發(fā)，從學(xué)生的心靈自由出發(fā)，在典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找尋學(xué)習(xí)管理的操作法寶。知識(shí)、技術(shù)、道德的存在方式影響其學(xué)習(xí)形態(tài)，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)類型采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理方法?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)類型的分類，學(xué)生是變化的，學(xué)習(xí)類型也是發(fā)展變化的。幫助每個(gè)學(xué)生找出學(xué)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，分析原因，挖掘潛能，確定解決方法，形成“各不相同”的學(xué)習(xí)管理方式，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)管理。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)、陪伴、協(xié)助、督促下探索，不僅習(xí)得相應(yīng)的技能，更掌握受益終身的學(xué)習(xí)管理方法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是中職生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，條文式規(guī)定的“習(xí)慣”和“方法”對(duì)中職生沒(méi)有任何作用，需要在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主感悟、自發(fā)改變，形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從典型內(nèi)容中提煉并領(lǐng)會(huì)各種具體的學(xué)習(xí)方法。如，針對(duì)中職生“大多不喜歡死記硬背的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”――以“做”促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力;為鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，畫(huà)思維導(dǎo)圖――“知識(shí)樹(shù)”，讓自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更系統(tǒng);為培養(yǎng)自主意識(shí)和互助合作品質(zhì)，選擇有利于引發(fā)學(xué)生興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，探究過(guò)程從課內(nèi)延續(xù)到課外，等等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如，進(jìn)行獨(dú)特的、有誘惑力的問(wèn)題交流，交流是自由的、深入的，交流空間是自主的、開(kāi)放的，以激趣益智;開(kāi)展角色體驗(yàn)式、經(jīng)驗(yàn)分享式、問(wèn)題推進(jìn)式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)與工作相融合，把學(xué)生“帶入食物豐富的下一個(gè)牧場(chǎng)”;根據(jù)中職生的心理機(jī)制，設(shè)計(jì)可選性、探究性、操作性強(qiáng)的作業(yè)等等。還要采取有針對(duì)性的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以提高學(xué)習(xí)能力，加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的行動(dòng)中自我發(fā)展，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

快樂(lè)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)固然好，中職生需要快樂(lè)和自由，但也需要規(guī)則和約束。尤其是針對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生需共同制定學(xué)習(xí)規(guī)范、建立課堂常規(guī)，并予以監(jiān)督。對(duì)不良學(xué)習(xí)行為必須及時(shí)批評(píng)與糾正。批評(píng)和表?yè)P(yáng)是相輔相成的常態(tài)化教育手段，但都要講究藝術(shù)性，批評(píng)與矯正的基礎(chǔ)是師生之間建立良好的互信和讓學(xué)生真正感受到老師的善意與愛(ài)，表?yè)P(yáng)不能是廉價(jià)的贊美，更不能養(yǎng)成只聽(tīng)得進(jìn)“好話”的習(xí)慣。

第7篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；管理藝術(shù)；管理技巧

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0154-01

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的管理工作起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)班主任因其工作的特殊性和對(duì)象的復(fù)雜性，在班級(jí)管理工作中具有自身的特點(diǎn)。小學(xué)班主任的工作是一項(xiàng)復(fù)雜而需要耐心的工作。如果能夠在工作中掌握并運(yùn)用一些有效的技巧，將會(huì)減輕班主任的很多工作，也往往能收到事半功倍的效果。在教育改革的大前提下，新課標(biāo)要求小學(xué)班級(jí)的管理工作也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，班主任的管理工作不僅可以促進(jìn)教育改革的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也很重要。在這樣的大前提下，小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用班級(jí)管理藝術(shù)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立典范。

一、小學(xué)班主任的班級(jí)管理意義

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)班主任的工作職責(zé)是充分利用教學(xué)資源、集體活動(dòng)、關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)的方面。具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)方面，即小學(xué)生的身心發(fā)展、品德和教育以及管理工作。

班主任的正確管理和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大作用。小學(xué)

班主任是班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，他有責(zé)任做好班級(jí)的管理工作和小學(xué)生的思想教育工作，這對(duì)于樹(shù)立良好的班風(fēng)是非常有利的。同時(shí)，小學(xué)班主任往往還兼任某一科目的任課老師，這使得他能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性的開(kāi)展日常的教育和管理工作，與學(xué)生的交流也更加的頻繁和密集，有利于開(kāi)展實(shí)際工作。

二、小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作，不僅有其自身的規(guī)律，也有許多方法和技巧。掌握和運(yùn)用這些方法與技巧，會(huì)使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項(xiàng)工作是與學(xué)生的溝通。溝通也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，甚至是一門(mén)藝術(shù)，筆者在擔(dān)任班主任期間總結(jié)了一些與學(xué)生溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中收到了很好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

第一，傾聽(tīng)的藝術(shù)。班主任是班級(jí)的管理者，但同時(shí)也是班級(jí)各種信息的收集和處理者，在完成工作之余，首要的任務(wù)是進(jìn)行溝通。溝通是雙向的。不僅僅是單純地向別人灌輸自己的思想，還應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧。小學(xué)班主任在工作中要表示出誠(chéng)意。聽(tīng)就要真心真意地聽(tīng)，對(duì)我們自己和對(duì)他人都是很有好處的，安排好自己的時(shí)間而去聽(tīng)他人談話是一件很值得的事情。其次小學(xué)班主任在工作中要有耐心，不僅要等對(duì)方把話說(shuō)完，而且應(yīng)當(dāng)試著去理解別人的心情和情緒，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表示理解，談話者往往都希望自己受到理解和支持。只有建立了良好的溝通機(jī)制，在工作中善于溝通，樂(lè)于溝通，積極與工作的受眾進(jìn)行溝通，才能實(shí)現(xiàn)工作的目的和初衷，更好的完成日常管理工作。

第二，觀察的藝術(shù)。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的觀察，可以達(dá)到了解其思想狀態(tài)的目的。在我國(guó)理論界，對(duì)小學(xué)班主任工作中的基本要求有一項(xiàng)是：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學(xué)生個(gè)性中最典型、最有代表性的品質(zhì)，把它們跟表面的、暫時(shí)的、非固有的特點(diǎn)區(qū)別出來(lái)，并能認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的基本趨向。班集體是由學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的性格、智慧、行為特征。教師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭狀況、人際關(guān)系等，了解和掌握了這些，有助于及時(shí)幫助學(xué)生克服各種困難，解決各種困惑。在筆者的日常工作中，通過(guò)觀察往往能發(fā)掘出更多的信息，有利于推動(dòng)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)。例如以往學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生，突然表現(xiàn)出比較積極的狀態(tài)，就要通過(guò)多種途徑了解他學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的原因，利用好并持續(xù)延續(xù)他的好狀態(tài)，利用這種好的影響推動(dòng)他持續(xù)進(jìn)步。

第三，談話的藝術(shù)。談話是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動(dòng)，它不僅需要真誠(chéng)和信賴，而且需要技巧和機(jī)智。小學(xué)班主任在談話中，首先要有充足的準(zhǔn)備，要明確談話的內(nèi)容、方式、目的；其次要努力拉近和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的貼心人，在談話中把學(xué)生當(dāng)做朋友，以自己寬厚的師愛(ài)去贏得學(xué)生的信服；最后還要注意在談話中要“說(shuō)服”，不要“壓服”，學(xué)生有不同的的觀點(diǎn)，小學(xué)班主任要耐心分析，談自己的看法時(shí)要婉轉(zhuǎn)，不要用命令的口氣。

第四，管理的藝術(shù)。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知有一句名言：老師的“教是為了不教”，而現(xiàn)代教育家魏書(shū)生也引申了陶行知先生的理念，認(rèn)為“管是為了不管”。的確，小學(xué)生需要管的地方太多了，大到世界觀的形成、思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，小到坐立行走、穿衣打扮，如果小學(xué)班主任事必躬親，無(wú)所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)。因此，在日常管理工作中，小學(xué)班主任要管大放小，分清主次，學(xué)生能干的放手讓他們?nèi)ジ?，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。

第五，處理突發(fā)事件的藝術(shù)。著名管理學(xué)家西蒙指出，突發(fā)事件的實(shí)質(zhì)，是非程序化決策問(wèn)題。處理突發(fā)事件是一種非程序化決策。正確、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗(yàn)班主任的智慧。一般來(lái)說(shuō)，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。突發(fā)事件的發(fā)生和處理，對(duì)小學(xué)班主任而言，是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。如果處理得當(dāng)，能夠有效的提高全班的凝聚力，更好的幫助學(xué)生如何團(tuán)結(jié)友愛(ài)，幫助班級(jí)的每一名學(xué)生得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。在突發(fā)事件發(fā)生后，如何處理這些事件，是對(duì)班主任智慧的考驗(yàn)。如果說(shuō)平時(shí)的教育、管理是淙淙溪流，那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對(duì)待突發(fā)事件，保持冷靜平和的心態(tài)，切忌以個(gè)人喜惡來(lái)影響處理的方式和結(jié)果。要實(shí)事求是、公正無(wú)私，讓學(xué)生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事，要把它看做一個(gè)成長(zhǎng)的契機(jī)，讓當(dāng)事人和全班同學(xué)在問(wèn)題的處理中有所收獲，思想和認(rèn)識(shí)得到升華。

總而言之，小學(xué)班主任的管理藝術(shù)是班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融匯貫通的結(jié)果。相信通過(guò)每一名小學(xué)班主任的不斷實(shí)踐和探索，一定會(huì)掌握更多的管理技巧，使小學(xué)班主任管理藝術(shù)更加完善，管理效果更加明顯，幫助每一名學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

第8篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］李叔同 教育藝術(shù) 德育管理

［中圖分類號(hào)］{G40-01}［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0116－02

李叔同是近現(xiàn)代的藝術(shù)先驅(qū)，他在諸多藝術(shù)領(lǐng)域都具有開(kāi)拓者的作用。他涉獵的藝術(shù)門(mén)類頗多，包括音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)詞、篆刻等。他一生成就絢爛但卻淡泊名利，極具傳奇色彩，耐人尋味。在他的一生中，身為人師只有短短的七年時(shí)間，但在這七年里，他在藝術(shù)教育領(lǐng)域取得的成就是具有劃時(shí)代意義的。他創(chuàng)辦了我國(guó)第一份音樂(lè)刊物；最早將西洋作曲法引入中國(guó)；由他作詞配曲的音樂(lè)唱遍大江南北，包括我們耳熟能詳?shù)摹端蛣e》；在美術(shù)教育領(lǐng)域首次推行寫(xiě)生等等。

李叔同不僅是藝術(shù)教育的大師，更是教育藝術(shù)的大師。他的教育被稱為“父親式的教育”――“溫而厲”，不僅教授學(xué)生知識(shí)技能，更塑造了學(xué)生的靈魂，完善了學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的精神境界。李叔同的教育充滿了智慧，我們深入分析他的教育藝術(shù)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，以提高我們現(xiàn)時(shí)學(xué)校德育管理的實(shí)效。

一、李叔同教育活動(dòng)的特點(diǎn)

剖析李叔同的教育活動(dòng)，我們總結(jié)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)對(duì)待教育態(tài)度認(rèn)真、誠(chéng)懇

李叔同的學(xué)生，著名美術(shù)家豐子愷在回憶錄中說(shuō)到，第一次上李叔同的課有種嚴(yán)肅的感覺(jué)。上課鈴聲響過(guò)之后，同學(xué)們像往常一樣不快不慢地走向教室，以為老師還沒(méi)進(jìn)教室而嘴里有說(shuō)有笑，但進(jìn)入教室那一刻，同學(xué)們驚呆了，老師已端坐在講臺(tái)上。大家的聲音突然停止，低著頭趕緊坐到位置上。見(jiàn)同學(xué)們都坐好之后，李叔同站起來(lái)深深鞠了一躬，課正式開(kāi)始了。從此以后，只要上李叔同的課，同學(xué)們總是提前在教室等先生。

雖然只是教師提前進(jìn)教室這么一件小事，但是給學(xué)生心靈上的震懾是不小的。教師對(duì)待工作認(rèn)真、誠(chéng)懇的態(tài)度難道不正是一堂形象的德育課嗎？子曰：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。李叔同正是從自身做起，從小事做起，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣。這種無(wú)聲的教育作用難道不比大聲訓(xùn)斥學(xué)生顯得更有力，更有效嗎？

(二)尊重學(xué)生

在李叔同的課堂上，有學(xué)生上課看其他書(shū)，又有學(xué)生把痰吐在地板上，他們以為李叔同沒(méi)有看到。其實(shí)李叔同都看在眼里，只是當(dāng)時(shí)不說(shuō)。下課之后，等其他同學(xué)出去了，他才嚴(yán)肅地說(shuō)：“某某某同學(xué)請(qǐng)等一下?！睂W(xué)生只好站在那里，他才用輕而和氣的聲音說(shuō)：“下次上課不要看其他書(shū)?！薄跋麓尾灰烟低略诘匕迳??！闭f(shuō)完向?qū)W生鞠了一躬，走出了教室。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，李叔同總是當(dāng)時(shí)不說(shuō)，事后才把學(xué)生叫過(guò)來(lái)，和顏悅色、間接委婉地加以開(kāi)導(dǎo)。凡是有過(guò)這種經(jīng)歷的學(xué)生，大都臉色通紅，顯得很難為情。有個(gè)最頑皮的學(xué)生說(shuō)：“我情愿讓夏木瓜（指的是李叔同的同事――夏尊）罵一頓，李老師的開(kāi)導(dǎo)真讓人受不了，我真想哭出來(lái)。”

這種教育學(xué)生的方法，既達(dá)到了效果，又最大程度地尊重了學(xué)生，使學(xué)生能從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)生自然不會(huì)再犯第二次。學(xué)校的德育管理目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀人格，如果學(xué)生只是表面上服從學(xué)校的管理，那么德育的目的并沒(méi)有達(dá)到。學(xué)校的德育管理要充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，管理措施合理、恰當(dāng)，使學(xué)生從內(nèi)心接受它，才能真正達(dá)到德育的目的。

(三)不厭其煩地關(guān)心學(xué)生

李叔同對(duì)學(xué)生的關(guān)心可以說(shuō)是細(xì)致入微、不厭其煩。李叔同的學(xué)生李鴻梁浙一師畢業(yè)后去南京高師代課，但是對(duì)那里人生地不熟，心里忐忑不安。于是李叔同不但為他做了細(xì)致的安排，并關(guān)照說(shuō)，臥室與教員休息室離得很遠(yuǎn)，每天早晨必須把自己的表與鐘樓的大鐘對(duì)準(zhǔn)，號(hào)聲有時(shí)候聽(tīng)不清楚，如果有事外出，叫車(chē)子開(kāi)回校，一定要和車(chē)夫說(shuō)清楚拉到教員宿舍，頭門(mén)離教員宿舍還有一大段路呢？如此細(xì)微周到的吩咐連學(xué)生自己的父母都不一定能做到。

“一日為師，終生為父?！比绻處熣姘褜W(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣看待，能有哪位學(xué)生不尊敬自己的老師呢。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，只有從生活中感受到別人對(duì)他的愛(ài)和關(guān)心，他才能學(xué)會(huì)去愛(ài)和關(guān)心別人。如果他的生活中只有冷漠和丑惡，耳濡目染之下，如何讓學(xué)生成為一個(gè)有高尚情操的人呢？

(四)愛(ài)惜人才

當(dāng)時(shí)的浙一師有位訓(xùn)育老師，對(duì)待學(xué)生工作簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生們對(duì)他有意見(jiàn)。有一次他和學(xué)生發(fā)生了沖突，竟動(dòng)起手來(lái)。學(xué)生豐子愷年輕力壯，訓(xùn)育老師打不過(guò)他，吃了虧。于是，召開(kāi)了教師大會(huì)，要求學(xué)校嚴(yán)肅處理，開(kāi)除豐子愷的學(xué)籍。在會(huì)上，老師們默不作聲，無(wú)人表示對(duì)此處理方式的態(tài)度。這時(shí)，李叔同站起來(lái)說(shuō)，學(xué)生打老師是學(xué)生不對(duì)，但說(shuō)明老師的工作方法也有問(wèn)題。豐子愷同學(xué)在美術(shù)方面很有天賦，如果開(kāi)除他的學(xué)籍，會(huì)毀了他的前途，是對(duì)人才的毀滅，國(guó)家的損失啊。我的意見(jiàn)是這次原諒他，記他一次大過(guò)，我代他向老師道歉。這樣，豐子愷便留了下來(lái)。事后，李叔同叫豐子愷來(lái)房間談話，向他介紹了《人譜》這本書(shū)，并指著其中一條說(shuō)：“先器識(shí)而后文藝”，“要做一個(gè)好的藝術(shù)家，必須先做一個(gè)好人。一個(gè)文藝家倘沒(méi)有‘器識(shí)’，無(wú)論技術(shù)何等精通熟練，亦不足道。這也就是說(shuō)，應(yīng)使文藝以人傳，不可人以文藝傳?！焙髞?lái)，他把這本書(shū)送給了豐子愷。

對(duì)于豐子愷來(lái)說(shuō)，李叔同的這次原諒也許是改變了他人生的軌跡，如果他真的被開(kāi)除學(xué)籍了，可能歷史上就少了一位美術(shù)家?，F(xiàn)代的管理理論認(rèn)為管理就是服務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，最終目的還是為了培養(yǎng)人才，學(xué)校的工作人員包括教師和管理者，都要時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，為學(xué)生的成才而服務(wù)。

學(xué)校的德育管理，不應(yīng)只停留在“思政課”的程度，更重要的是學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)。事實(shí)上，現(xiàn)在很多學(xué)校的德育管理是種表面工作，平日里口號(hào)喊得很響，但在實(shí)際工作中卻總是忽視它。雖然學(xué)校都有開(kāi)設(shè)思想品德課，但德育效果并不好，絕大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)過(guò)算過(guò)，左耳進(jìn)右耳出，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。并沒(méi)有在思想上加深認(rèn)識(shí)，更不可能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

二、關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校德育管理的幾點(diǎn)對(duì)策

為了加強(qiáng)學(xué)校的德育管理，我們還需做很多工作。從李叔同的教育藝術(shù)中，我們體會(huì)到要使德育管理工作取得實(shí)效，重要的是發(fā)揮教育的感化作用，變硬性管理為軟性教育，強(qiáng)調(diào)潛移默化、耳濡目染的浸泡式作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校德育管理實(shí)效，除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)，還應(yīng)從這樣幾方面入手：

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，我們要充分發(fā)揮教師的育人作用。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，對(duì)教師的道德品質(zhì)要求較其他職業(yè)更高。因此學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和監(jiān)督教師的師德品質(zhì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力；關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，從學(xué)習(xí)上、心理上、生活上等方面給予愛(ài)護(hù)和幫助；師容師貌，言行舉止要嚴(yán)以律己，身正為范，通過(guò)教師的示范來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（二）轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

學(xué)校的管理人員要轉(zhuǎn)變管理觀念。學(xué)校的德育管理是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程，最終目的是通過(guò)德育管理培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。在管理的事實(shí)過(guò)程中，不得強(qiáng)行讓學(xué)生服從，而應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，本著為學(xué)生服務(wù)的觀念，細(xì)心周到、熱情地為學(xué)生工作，讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生沐浴著學(xué)校的溫暖健康成長(zhǎng)。

（三）建立學(xué)生道德表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的德育管理可通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)――外部控制和內(nèi)部控制，即內(nèi)在感化和外部監(jiān)督。內(nèi)在感化是柔性機(jī)制，通過(guò)校園文化和社會(huì)倫理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀和道德水平。前面提到的兩點(diǎn)都屬于這一途徑。外部監(jiān)督是剛性機(jī)制，著眼于規(guī)則制定，通過(guò)制定詳細(xì)、可操作的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行監(jiān)督，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的不良道德表現(xiàn)，使其沿著健康的方向發(fā)展。

三、小結(jié)

李叔同的教育藝術(shù)為我們現(xiàn)代學(xué)校的管理工作提供了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)向大師學(xué)習(xí)，汲取其中營(yíng)養(yǎng)，為我們紛繁復(fù)雜的德育管理服務(wù)，以提高學(xué)校德育管理的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳星.說(shuō)不盡的李叔同[M].北京:中華書(shū)局,2005.

第9篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；管理藝術(shù)；教育藝術(shù)

在教育教學(xué)改革如火如荼的開(kāi)展過(guò)程中，班級(jí)管理的優(yōu)化問(wèn)題也逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)，良好的班級(jí)管理不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于其身心健康發(fā)展的班級(jí)氛圍和環(huán)境，還要保障師生、生生能夠在雙向的教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通和交流，相互促進(jìn)。中學(xué)班主任在當(dāng)前階段的班級(jí)管理和學(xué)生教育中仍然難以完全跳脫出應(yīng)試教育體制的束縛，在學(xué)生管理教育目標(biāo)、方式等方面存在諸多問(wèn)題，下面就此問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步分析。

一、新時(shí)期中學(xué)班主任在學(xué)生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班級(jí)管理和學(xué)生教育中的核心實(shí)施者，學(xué)生是主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮好自身對(duì)學(xué)生主體引導(dǎo)、規(guī)范的作用，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行管理教育。在日常學(xué)習(xí)生活中利用自身廣博的知識(shí)及時(shí)為學(xué)生提供指引方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知、行為、習(xí)慣，及時(shí)予以糾正。同時(shí)，既要通過(guò)自身學(xué)識(shí)、人格魅力在學(xué)生中樹(shù)立威信，又要與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在民主的基礎(chǔ)上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，即成為民主化的領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，班級(jí)為學(xué)生提供了成長(zhǎng)的環(huán)境，是班主任教育和管理學(xué)生的主要場(chǎng)所，所以，班主任要在明確班級(jí)管理方向的基礎(chǔ)上以身作則，注重自身素養(yǎng)的提高，言行一致，起到表率的作用，獲取學(xué)生的尊重和信賴，讓班級(jí)的精神面貌和風(fēng)氣變得越來(lái)越好，更具凝聚力，即做好科學(xué)的管理者。

最后，順應(yīng)時(shí)展變遷和教育改革的趨勢(shì)，圍繞學(xué)生需求及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，將學(xué)生看做一個(gè)具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的完整個(gè)體，尊重其在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的主體地位，用發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)來(lái)維持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的熱情和積極性，即做個(gè)合格的組織者和教育者。

二、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和學(xué)生教育藝術(shù)性的有效途徑

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理理念，打破傳統(tǒng)思維的束縛；一方面，在管理教育的過(guò)程中，既要做好班主任的本職工作，又要不斷提升自身教學(xué)水平，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在了解和分析學(xué)生心理、情感需求的基礎(chǔ)上用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言和自身的學(xué)識(shí)與人格魅力對(duì)學(xué)生實(shí)行公平、公正的教育管理辦法。

其次，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)屬于大家，管理人人有責(zé)的意識(shí)，注重班級(jí)干部的培養(yǎng)和任用，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，還可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中。

最后，班主任不能簡(jiǎn)單地把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，要走入學(xué)生中間，深入了解每一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重、肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生錯(cuò)誤。此外，班主任還要充分發(fā)揮出組織協(xié)調(diào)的作用，將責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系

只有親其師之后，才能信其道，師生關(guān)系在班級(jí)管理和學(xué)生教育中起到關(guān)鍵性的作用，為此，中學(xué)班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和愛(ài)心同學(xué)生建立一個(gè)平等、相互理解、相互尊重、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，強(qiáng)化其主體意識(shí)，意識(shí)到自己作為班級(jí)中的一員所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)，注重班級(jí)學(xué)生與學(xué)生相互之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，形成一個(gè)友愛(ài)互助的班級(jí)集體氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)中進(jìn)行自由、順暢的對(duì)話交流與溝通。

3.重視人文方面的關(guān)懷

其一，在班級(jí)組建的初期班主任就要利用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)、了解和熟悉班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的基本情況，比如，姓名、聯(lián)系電話和家庭住址等，并將其記錄整理出來(lái)，隨身攜帶[3]。其次，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣喜好與性格特質(zhì)、個(gè)性心理以及認(rèn)知理解能力、智力水平、思想品德、健康狀況等多方面情況。最后，利用面對(duì)面談話、學(xué)生側(cè)面了解或是電訪、家訪等方式了解學(xué)生的家庭情況和成長(zhǎng)背景，以便更了解學(xué)生，有針對(duì)性采取不同的教育管理方式，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)中都能獲得相應(yīng)進(jìn)步。

其二，多站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遭受挫折或打擊時(shí)班主任要抱著理解和寬容的心態(tài)；多關(guān)注基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。

其三，想要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)班主任，班主任首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。用尊重、理解和支持、鼓勵(lì)代替訓(xùn)斥和打擊。

4.通過(guò)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同和成長(zhǎng)進(jìn)步

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性起到重要的推動(dòng)作用，因此，中學(xué)班主任在學(xué)生管理教育工作中要合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)使學(xué)生抱有積極自信的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。下面主要介紹以下幾種激勵(lì)方式：

1.信任式

班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生，肯定學(xué)生價(jià)值、贊賞學(xué)生人格，尤其是對(duì)于那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，更要抱著寬容的心態(tài)，讓他們感受到班主任對(duì)他們?nèi)匀恍湃?，這樣班主任才會(huì)慢慢贏得學(xué)生的信任，既能夠把班主任當(dāng)做知心朋友，愿意把心事、想法分享給班主任，又能夠加深學(xué)生對(duì)班主任的理解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)相互間的了解，拉近距離，齊心協(xié)力一同進(jìn)步。

2.目標(biāo)激勵(lì)式

在設(shè)定管理教育目標(biāo)時(shí)，既要在大方向上確定一個(gè)科學(xué)合理，可行性強(qiáng)的總目標(biāo)、大目標(biāo)，又要將目標(biāo)具化和細(xì)化成階段性的小目標(biāo)，其中大目標(biāo)要能帶給學(xué)生希望和動(dòng)力，讓學(xué)生充滿憧憬，階段性目標(biāo)要將難度適中的各小目標(biāo)依次遞進(jìn)，做到既能對(duì)學(xué)生起到調(diào)動(dòng)作用，又能不打消學(xué)生的積極性。為此，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)定分層次的目標(biāo)，以便讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)與自己能力水平相適應(yīng)的目標(biāo)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是在班級(jí)管理還是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，班主任都扮演者十分重要的角色，新時(shí)期，班主任要在深刻認(rèn)識(shí)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展趨勢(shì)，將自己在以往管理教育中專制、絕對(duì)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)管理者和稱職的教育者，通過(guò)提升自身素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重人文關(guān)懷以及信任式激勵(lì)、目標(biāo)式激勵(lì)等多種途徑提升管理教育的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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