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第1篇：口語(yǔ)能力范文

關(guān)鍵詞： 朗讀 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力

一、引言

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這里的“讀”就是指“大聲朗讀”。讀古書，學(xué)古漢語(yǔ)，全靠朗讀。俗話說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。而在過去的一個(gè)世紀(jì)中，隨著社會(huì)、文化及技術(shù)的發(fā)展，“讀”的含義中似乎已剔除了“朗讀”，朗讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)其作用被忽視了。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到學(xué)生普遍缺乏朗讀的習(xí)慣。大學(xué)生不再有“早讀課”，注重英語(yǔ)朗讀的人越來(lái)越少，能堅(jiān)持練習(xí)朗讀的就更少。而在忽略朗讀的同時(shí)，很多學(xué)生努力嘗試各種方法，其中不乏“昂貴”之法，力圖提高自己的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)水平。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诠ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。然而，當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生，包括很多在四、六級(jí)考試中取得良好成績(jī)的學(xué)生，其英語(yǔ)運(yùn)用能力依然存在問題，尤其是口語(yǔ)能力。

為使朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到其應(yīng)有的關(guān)注和認(rèn)可，筆者進(jìn)行了這項(xiàng)研究。此次研究旨在調(diào)查師生們對(duì)朗讀的看法，探尋朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的影響，進(jìn)而就朗讀對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性的影響程度進(jìn)行討論。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

參與此次研究的是南京大學(xué)的部分師生。兩位英語(yǔ)系教授接受了訪談。20名（英語(yǔ)專業(yè)15名，非英語(yǔ)專業(yè)5名）學(xué)生參與了問卷調(diào)查。另有2名學(xué)生參加了朗讀實(shí)驗(yàn)，分別是物理系大四的學(xué)生和電子系研一的學(xué)生，他們平時(shí)在英語(yǔ)上花的時(shí)間不多，無(wú)朗讀習(xí)慣，前者在準(zhǔn)備出國(guó)讀研而后者在準(zhǔn)備參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試，兩人都很想提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這是筆者選擇他們作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原因。

2.調(diào)查方法

（1）英語(yǔ)朗讀與口語(yǔ)練習(xí)情況問卷。問卷為筆者自行設(shè)計(jì)，針對(duì)以下三個(gè)方面展開：個(gè)人簡(jiǎn)況、對(duì)英語(yǔ)朗讀的看法、朗讀情況與策略。第一部分以填空形式完成。后兩部分均采用五級(jí)選項(xiàng)，如1=“我非常不同意這個(gè)看法”，5=“我非常同意這個(gè)看法”，問卷題目主要來(lái)源于有關(guān)文獻(xiàn)和自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）訪談。對(duì)教授的訪談圍繞朗讀的作用、策略、應(yīng)注意的問題展開。對(duì)參加朗讀實(shí)驗(yàn)的2名學(xué)生的訪談分兩部分。第一部分在實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行，圍繞其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況展開；第二部分在朗讀實(shí)驗(yàn)中定期見面時(shí)進(jìn)行，主要就朗讀計(jì)劃進(jìn)程和朗讀對(duì)口語(yǔ)的影響談感受。

（3）實(shí)驗(yàn)中的定期會(huì)面、指導(dǎo)及朗讀材料。實(shí)驗(yàn)為筆者自行設(shè)計(jì)，對(duì)參加者在為期16天的實(shí)驗(yàn)中每天讀什么、讀多久、何時(shí)讀、何時(shí)錄音、何時(shí)會(huì)面都作了明確規(guī)定。通過故事復(fù)述和圍繞朗讀內(nèi)容展開對(duì)話來(lái)檢測(cè)參加者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力的變化。參加者每一次會(huì)面時(shí)的口頭表達(dá)都被錄音記錄。朗讀材料由筆者自行選自大學(xué)英語(yǔ)精讀、口語(yǔ)教程等。

3.數(shù)據(jù)搜集過程

教授的訪談通過電話和E-mail完成的。問卷在學(xué)生宿舍完成，之后根據(jù)需要部分學(xué)生對(duì)自己的選擇作了解釋。參加朗讀實(shí)驗(yàn)的兩名學(xué)生是每四天一次分別與筆者單獨(dú)見面并交談的。為避免交流中的語(yǔ)言障礙，對(duì)學(xué)生的訪談基本都是以中文進(jìn)行。

三、結(jié)果與討論

1.朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與獲得過程中是否起重要作用？

吳克明教授認(rèn)為朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要?！袄首x可以使學(xué)生更好地、更深地理解課文內(nèi)容，并進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶單詞和句型，從而對(duì)提高說的能力起到間接作用。練習(xí)朗讀可以減少學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高其流利度”。他認(rèn)為只要堅(jiān)持朗讀，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)毫無(wú)疑問都會(huì)得到改善。他還提到朗讀材料應(yīng)來(lái)源于課文或是與課文內(nèi)容相關(guān)，不一定與聽磁帶配合進(jìn)行，但學(xué)生必須注意教師對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音的糾正。

丁言仁教授認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得一定的英語(yǔ)能力或知識(shí)的前提下，朗讀的確有助于改善他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。但提高英語(yǔ)，尤其是提高口語(yǔ)能力，唯一真正有效的途徑就是通過使用語(yǔ)言本身，“只有當(dāng)你把朗讀中習(xí)得的單詞和表達(dá)用到交流中去時(shí)，朗讀才能有助于提高口語(yǔ)能力”。

學(xué)生的看法見表1-3。

這表明大部分學(xué)生認(rèn)為朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助（唯一一個(gè)“非常同意”看法（1）的學(xué)生實(shí)際上對(duì)其它朗讀有利于學(xué)習(xí)的看法都是選了“同意”或“非常同意”）。

這表明大部分學(xué)生就朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確度、流利度的影響都持肯定態(tài)度。

這表明，學(xué)習(xí)者在朗讀過程中所記憶習(xí)得的單詞、表達(dá)、習(xí)語(yǔ)及句型甚至是行文方法都確實(shí)對(duì)其口語(yǔ)能力有積極影響。

當(dāng)前，很多學(xué)生的口語(yǔ)問題往往是不能在交流中有效地表達(dá)自己：不少人筆試考得很好，但每當(dāng)要張嘴“說”英語(yǔ)時(shí)，舌頭就不聽話了。筆者認(rèn)為，對(duì)于這類學(xué)習(xí)者來(lái)說，練習(xí)朗讀尤為重要，不僅語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)越來(lái)越好，而且在有聲的、口頭的朗讀練習(xí)中所熟知、記憶的單詞、習(xí)語(yǔ)和句型，能夠更加快速、容易地為學(xué)習(xí)者在其口頭表達(dá)需要時(shí)所再現(xiàn)并運(yùn)用，從而提高他們的口語(yǔ)能力。練習(xí)朗讀，在強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也彌補(bǔ)了語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，從而有助于學(xué)習(xí)者形成規(guī)范、準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸出。學(xué)貫中西的著名教授許國(guó)璋先生得益于做學(xué)生時(shí)的朗讀，“只覺無(wú)心造句，句子自成”（許國(guó)璋，P74）。世界著名的語(yǔ)言學(xué)天才H.修得曼精通許多國(guó)家的語(yǔ)言，他常常僅用三到六個(gè)月的時(shí)間就能學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，而他主要的方法就是朗讀，他每天都要大聲地、反復(fù)地朗讀外語(yǔ)文章。

2.朗讀如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力？

約75%的學(xué)生認(rèn)為朗讀使其更好地把握了重音、意群，使其提高了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)的流利度與準(zhǔn)確度。60%的學(xué)生認(rèn)為朗讀助其提高了對(duì)所學(xué)單詞習(xí)語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的口頭運(yùn)用能力。（見表4）

這種影響如何產(chǎn)生？筆者把學(xué)生對(duì)問卷回答的解釋歸為四個(gè)方面。

第一，朗讀可以喚起學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣?！拔业恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題比較多，很灰心……直到有一次我在口語(yǔ)課本上讀到了一首小詩(shī)，完全為它的語(yǔ)言所吸引。之后我就開始練習(xí)朗讀……慢慢地我找回了自信，也有了進(jìn)步。”其實(shí)很多學(xué)生都有類似的感受：朗讀時(shí)，他們能夠更好地“感受”英語(yǔ)語(yǔ)言。這種“感受”有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣。一旦有了興趣，他們往往也就對(duì)自己的朗讀有了要求，希望自己能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹匾艄?jié)奏來(lái)朗讀。朗讀使他們感受語(yǔ)言的美妙進(jìn)而培養(yǎng)了他們的興趣，這種興趣使得朗讀成為習(xí)慣并在堅(jiān)持練習(xí)中提高了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，這對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高起到了直接的基礎(chǔ)的作用。

第二，朗讀中設(shè)定具體目標(biāo)來(lái)改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！拔页Ｕ胰私o我糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有時(shí)自己錄音，然后對(duì)照糾正。通常我有具體目標(biāo)，比如，練習(xí)朗讀‘There is no light at Wheatly University.’這樣的句子來(lái)區(qū)分“l(fā)/n”或“v/w”。對(duì)于容易讀錯(cuò)的詞，我都作記錄，然后專門練習(xí)。這樣大概堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期，我就能在課堂上流利地朗讀課文，語(yǔ)音基本不出錯(cuò)?！比绻活櫪首x，而不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，有時(shí)甚至是以錯(cuò)誤的音、調(diào)在讀，獲益就會(huì)極少。這一點(diǎn)很可能解釋了為什么在問卷調(diào)查中有的學(xué)生并不確定朗讀是否能幫他們改善語(yǔ)音。在朗讀練習(xí)中加入這一環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)者可以定期地找同學(xué)或老師給自己正音，或完全自行解決――定期把自己的朗讀錄音，與標(biāo)準(zhǔn)版對(duì)照，發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。

正如Hewings（1988：143）所指出，“學(xué)生需要語(yǔ)音練習(xí)（包括糾正發(fā)音在內(nèi)）。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)音不好可能成為交際功能的障礙”?？梢娬Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒有語(yǔ)音課，大班制、課時(shí)有限的教學(xué)體系又使得教師不可能在課堂上挨個(gè)幫學(xué)生正音。課后練習(xí)朗讀是解決這一問題、提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并進(jìn)而提高口語(yǔ)能力的有效可行的途徑。

第三，朗讀提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利度?！拔掖笏纳蠈W(xué)期末才開始練習(xí)朗讀。因?yàn)槲以谝淮吻舐毭嬖囍姓f得不夠流利。面試我的是南大的英語(yǔ)教授，他建議我每天練習(xí)朗讀。我按他說的做了，很有效！我現(xiàn)在讀起來(lái)流利多了，說起來(lái)自然也少了很多破句和不必要的停頓?！倍ㄆ诶首x課文能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，提高對(duì)詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，對(duì)平時(shí)堅(jiān)持練習(xí)朗讀的學(xué)習(xí)者來(lái)說，在交流中他們往往可以比沒有朗讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)者更自如地表達(dá)自己，更準(zhǔn)確而流利地使用外語(yǔ)?！霸谌藗兊拈喿x量與他們的認(rèn)知詞匯量之間，如我們一貫的猜想，有著很大的關(guān)聯(lián)”（Parry，1991）。朗讀活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)詞匯量，加強(qiáng)了他們對(duì)這些詞匯的口頭應(yīng)用能力。而且，堅(jiān)持朗讀在改善學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，這些對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的流利度方面都產(chǎn)生積極有利的影響。

第四，朗讀提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)準(zhǔn)確度?！拔艺Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒什么問題。但當(dāng)我張嘴時(shí)，幾乎說不出完整的句子。后來(lái)有人建議我練習(xí)朗讀。我從圖書館查閱各種英文書刊、光盤、磁帶，特別是那些有很多對(duì)話的書?，F(xiàn)在我去英語(yǔ)角時(shí)，我可以自然地跟人交談。有意無(wú)意地，我常會(huì)把朗讀中學(xué)到的用起來(lái)，甚至有學(xué)生問我是不是在國(guó)外呆過呢！”朗讀練習(xí)與聽錄音同步進(jìn)行，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何按英文習(xí)慣表達(dá)自己，在正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確順暢地說出地道的英語(yǔ)。

問卷完成后，在解釋自己的選擇時(shí)幾乎所有學(xué)生都確認(rèn)朗讀不同程度地提高了他們的口語(yǔ)流利度。筆者認(rèn)為這是因?yàn)槔首x練習(xí)中學(xué)習(xí)者更多地接觸并學(xué)習(xí)了套語(yǔ)（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用。學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)成的套語(yǔ)不僅可以明顯提高流利度，有時(shí)還能保證準(zhǔn)確性。使用套語(yǔ)不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種策略，還是言語(yǔ)交際的一種策略。Huang & Naerssen（1987）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)學(xué)生采用了這種策略，他們背誦和熟記的片語(yǔ)、詞組可以使會(huì)話繼續(xù)下去，同時(shí)增強(qiáng)他們講話的信心。筆者認(rèn)為朗讀是實(shí)現(xiàn)這一策略的有效途徑。

3.為什么學(xué)習(xí)者練習(xí)朗讀獲益程度不同？

朗讀實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，比較參與者甲第一次和最后一次的錄音，聽得出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了提高，后兩次的故事復(fù)述和對(duì)話錄音中他的表達(dá)明顯更為準(zhǔn)確和流利了。參與者乙的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也有了提高，讀起來(lái)更加準(zhǔn)確、流利；但從錄音來(lái)看，對(duì)話和自我表達(dá)仍有困難。

參與者甲在定期會(huì)面中，常主動(dòng)要求聽英國(guó)留學(xué)生朗讀的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的錄音（錄音內(nèi)容為每天的朗讀任務(wù)中的第一條材料），也要求聽自己的錄音，了解自己的語(yǔ)音和問題。哪里讀音錯(cuò)了，哪里重音不對(duì)，哪里語(yǔ)調(diào)不當(dāng)，他都會(huì)做筆記。無(wú)論是進(jìn)行朗讀任務(wù)還是定期會(huì)面時(shí)，參與者甲都很積極：對(duì)自己的問題做筆記，講的時(shí)候不怕說錯(cuò)，遇到問題努力尋求方法解決，非常愿意用英語(yǔ)表達(dá)自己并且使用朗讀材料里讀到過的東西。

參與者乙在整個(gè)過程中表現(xiàn)得悲觀、被動(dòng)、機(jī)械、怕出錯(cuò)、不愿開口。“我永遠(yuǎn)都不可能讀成那樣?！痹诠P者讓他聽了英國(guó)留學(xué)生朗讀的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的錄音后，他緊張又極不開心地給自己下了定論，而不是去發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進(jìn)。會(huì)面時(shí)他不愿意用英語(yǔ)交流，因?yàn)樗也坏竭m當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)自己，同時(shí)又害怕犯錯(cuò)誤。每次練習(xí)朗讀前，他要先看懂材料內(nèi)容，遇到生詞或感到陌生的詞都要查詞典，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中他唯一關(guān)注的。他覺得實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪歉纳扑恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意力都集中在朗讀本身。

當(dāng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在語(yǔ)言本身，而在我們使用語(yǔ)言的目的時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最容易（洪，1998）。這與丁言仁教授的觀點(diǎn)一致，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把朗讀中習(xí)得的單詞和表達(dá)用到交流中去時(shí)，朗讀才能有助于提高他們的口語(yǔ)能力。

四、總結(jié)

本次研究得到了以下結(jié)果：

1.師生們都認(rèn)為朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與獲得過程中確實(shí)起著重要作用。

2.朗讀不僅能增強(qiáng)語(yǔ)感提高興趣，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，增加語(yǔ)言積累。學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀中接觸到的單詞、習(xí)語(yǔ)、片語(yǔ)、套語(yǔ)、句型甚至篇章的行文等的深入理解和記憶，為學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性打下基礎(chǔ)，能夠提高他們的口語(yǔ)能力。

3.機(jī)械的朗讀可以改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但對(duì)口語(yǔ)能力的有益影響甚微。選擇感興趣的材料，適時(shí)聽配套錄音，如果可能的話定期給自己錄音，發(fā)現(xiàn)問題并努力克服，把讀到的東西積極地用到口語(yǔ)表達(dá)中。這些都可以使朗讀練習(xí)者從朗讀中獲益更多。

此次研究中筆者發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持朗讀真的好處多多，但不管是每天讀還是定期讀，有這個(gè)習(xí)慣的學(xué)生不多，能堅(jiān)持的更少。訪談中有學(xué)生提到她之所以有朗讀習(xí)慣并堅(jiān)持下來(lái)是得益于她的老師。在本文開頭提到的當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的大背景下，如果在英語(yǔ)課上老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，并適時(shí)加以督促和指導(dǎo)，可能更多的學(xué)生會(huì)練習(xí)朗讀并慢慢養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。外語(yǔ)教學(xué)不外乎聽說讀寫，朗讀作為讀的一種形式，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading譯.洪月女.談閱讀，1998.

第2篇：口語(yǔ)能力范文

針對(duì)這種狀況,我堅(jiān)持從以下幾方面下功夫。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,逐步消除畏難情緒,建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。注意研究教學(xué)方法,因材施教,進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

一、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況,在教學(xué)中,老師首先要做到心中有數(shù),了解學(xué)生,熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求,勤于督促檢查,并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話能力出發(fā),我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話,如每日見聞,談所熟悉的人,愛好、景色等。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生,給其他學(xué)生做個(gè)榜樣,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生,在課前把任務(wù)布置好,幫助他們做好準(zhǔn)備,以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī),感到自己正在不斷進(jìn)步,有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

二、以學(xué)生為主體,教學(xué)方法多樣化

外語(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多,練得太少,試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù),根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲,把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式,啟發(fā)學(xué)生思維,積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些,教師要精心設(shè)計(jì),把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式,創(chuàng)造語(yǔ)言情境,讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。

1.把課文編成短劇式對(duì)話,由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組,對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演,對(duì)白少的角色由差生扮演,這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中,相互幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,誰(shuí)也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч?學(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于愉樂之中,鞏固了所學(xué)的知識(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。

2.復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式,它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索,把重點(diǎn)詞句投影到黑板上,或以時(shí)間順序,類別等為線索畫成表格,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做,學(xué)生們?cè)趶?fù)述時(shí)有章可循,不會(huì)感到吃力,避免死記硬背。也可以畫簡(jiǎn)筆畫,這也是教師必備的一項(xiàng)基本功。它簡(jiǎn)明、易畫、生動(dòng),老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述,語(yǔ)言和畫面結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶,有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

第3篇：口語(yǔ)能力范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)培養(yǎng) 途徑和方法

語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶老先生也曾指出“所謂語(yǔ)文，即口出曰語(yǔ)，寫出為文”，由此可見語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性和必要性。

一、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

當(dāng)今社會(huì)，隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來(lái)越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授，卻忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語(yǔ)表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來(lái)職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí)，縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣鳎棺晕业陌l(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語(yǔ)表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí)，顯然是不夠的，一個(gè)人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語(yǔ)信手拈來(lái)，就離不開平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無(wú)米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個(gè)不停，實(shí)則毫無(wú)意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個(gè)人，良好的口才首先來(lái)自于知識(shí)的積累。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí)，做一個(gè)“肚中有貨”的人。

2.疏導(dǎo)誘發(fā)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生口頭表達(dá)能力差，有時(shí)也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子――有貨倒不出來(lái)”的情況并不少見，我們知道職校學(xué)生很大一部分由于存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或行為不規(guī)范等問題，從小已經(jīng)聽?wèi)T了老師和家長(zhǎng)的“教導(dǎo)”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵(lì)學(xué)生的說話動(dòng)因做起，引導(dǎo)他們走出“失敗的陽(yáng)影”，克服自卑心理，逐步使學(xué)生樹立一種“其實(shí)我也行”的自信心。

3.采取多種方法提高學(xué)生說話能力。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材在提供大量口語(yǔ)素材的基礎(chǔ)上，還從理論上進(jìn)行了指導(dǎo)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為中心，通過典型示范和示例評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中，逐步掌握口語(yǔ)表達(dá)的技能技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體方法。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力可以起到良好的效果。

1.聊天。針對(duì)有些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，老師可安排一些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地接近他們，在平時(shí)多交流生活、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛好等方面的內(nèi)容，在沒有任何思想壓力的情況下使學(xué)生敞開心懷，直抒胸膛，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，真誠(chéng)吐露心跡。

2.暢想。以某一事物（或符號(hào)、諺語(yǔ)、名言等）為起點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想的事物互有聯(lián)系，互成鏈，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生覺得有話好說。

3.復(fù)述。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，往往具有較強(qiáng)的情節(jié)性，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，根據(jù)原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)流程和有關(guān)要點(diǎn)。

4.概括。語(yǔ)文課本中有不少篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)習(xí)后可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住重點(diǎn)和主要內(nèi)容，用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。也可讓學(xué)生課外閱讀情節(jié)較強(qiáng)的文章，要求他們書面進(jìn)行縮寫，再要求他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。

5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓(xùn)練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動(dòng)可以安排在早讀和課前三分種進(jìn)行。

6.話題討論。學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力后，往往對(duì)熱點(diǎn)的或有爭(zhēng)議性的事件、現(xiàn)象有發(fā)表見解的欲望。

7.辯論。在口語(yǔ)表達(dá)的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的辯駁能力，也可以先做一些一對(duì)一簡(jiǎn)單的問答練習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的辯論能力。

8.情境對(duì)話。職校生在校兩三年后就要步入社會(huì)，日常生活中的交際及未來(lái)的求職應(yīng)聘，工作中的談判、主持、公關(guān)等，都與口頭表達(dá)能力息息相關(guān)。在教學(xué)中，可以通過模擬和創(chuàng)設(shè)一些情境，增加語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)感，有針對(duì)性地進(jìn)行一些對(duì)話訓(xùn)練。

以上是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的幾種常用方式。我們?nèi)绻堰@些方法貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，就會(huì)收到應(yīng)有的口語(yǔ)訓(xùn)練效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］西北職教.

第4篇：口語(yǔ)能力范文

1.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的口語(yǔ)學(xué)習(xí)問題

中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他科目一樣都是要用來(lái)參加中考的，因此教師和學(xué)生都只注重紙面上的成績(jī)，為了在中考上提高成績(jī)，每天都進(jìn)行大量的考試從而忽略了口語(yǔ)的較強(qiáng)，盡管在中考前會(huì)考學(xué)生的口語(yǔ)能力，但其形式很簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)生都能通過，讓學(xué)生和教師也不再注重，并且口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)也不會(huì)加入中考成績(jī)的范圍，導(dǎo)致口語(yǔ)越來(lái)越不受學(xué)生和教師們的關(guān)注。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都沒有太大的興趣，在加上教師在教學(xué)中在說英語(yǔ)的同時(shí)也在說著國(guó)語(yǔ)，讓學(xué)生沒有進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言性，不知道什么時(shí)候說，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)和我國(guó)的國(guó)語(yǔ)是一樣的性質(zhì)，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語(yǔ)等，只是學(xué)生把英語(yǔ)往更難的方面去進(jìn)行理解，因此需要教師提供一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方案讓學(xué)生能理解英語(yǔ)的語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)的異同，例如在上課時(shí)，教師可通過自己營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，比如購(gòu)物時(shí)所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。

3.組建英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力大多數(shù)是在課上進(jìn)行的，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生在課下不會(huì)去經(jīng)常練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了又忘，因此沒有太大的效果，而課堂上也不只是練習(xí)口語(yǔ)，還需要對(duì)語(yǔ)法和考試的訓(xùn)練，因此課堂的時(shí)間并不能滿足學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)需求。而英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中很廣，因此教師需要提供更多的英語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)際練習(xí)，讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分，教師可舉辦校內(nèi)或者校外的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英語(yǔ)雜志和期刊，讓學(xué)生可在下課閑暇時(shí)間進(jìn)行翻閱閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在上課前幾分鐘讓同桌的人進(jìn)行口語(yǔ)交流，內(nèi)容范圍很多，比如食物、問候語(yǔ)等簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，如果有不會(huì)的學(xué)生可以去詢問教師，提高每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可舉辦班級(jí)英語(yǔ)辯論賽或者英語(yǔ)演講比賽，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，若校內(nèi)有外教，還可讓學(xué)生去與外教多交流，增強(qiáng)實(shí)際表達(dá)能力。通過舉辦更多的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有更多的興趣，達(dá)到增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的目的。

4.結(jié)論

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越重要，而隨著各個(gè)國(guó)家的往來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)在教學(xué)中和生活中也成為了必不可少的一部分，而我國(guó)現(xiàn)狀都是普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好而口語(yǔ)交際能力特別差，許多學(xué)生能在試卷上對(duì)答如流而在實(shí)際口語(yǔ)交際時(shí)說不出來(lái)，主要問題是我國(guó)的應(yīng)試教育和教師教學(xué)方法上的不足，因此只能在教師的課堂問題進(jìn)行改變，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，而本文便通過對(duì)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍與增加舉辦英語(yǔ)活動(dòng)次數(shù)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討研究，通過改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)方面能夠大大的加強(qiáng)，在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好的同時(shí)加強(qiáng)了口語(yǔ)的表達(dá)，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)有更進(jìn)一步的發(fā)展。

作者:張麗娜 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中

參考文獻(xiàn)

[1]丁延海.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯,2014(29).

[2]李云.角色表演在中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用[D].華中師范大學(xué),2006.

[3]劉曉華.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練[J].成功（教育版）,2013(02).

第5篇：口語(yǔ)能力范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

“啞巴”英語(yǔ)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志，隨著時(shí)展，這種以考試為主，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出其局限性。在英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，方式方法一定要靈活多變，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

興趣是開口說英語(yǔ)的前提，很大高中生都已經(jīng)習(xí)慣了用筆來(lái)寫英語(yǔ)而不善于開口說英語(yǔ)，這一方面是不好意思的心理在作祟，另一方面則是在說英語(yǔ)的過程中缺乏興趣。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法較多。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生由唱而說，即可在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲比單純的聯(lián)系口語(yǔ)表達(dá)效果較好，同時(shí)因在練、唱過程中學(xué)生擺脫了語(yǔ)言環(huán)境的束縛，高度自由的心理支撐下的表達(dá)變得更加自然。但需要注意，在對(duì)歌曲的選擇時(shí)，要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，切勿任意為之。如在Module Three“Music”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入中使用《命運(yùn)》（貝多芬）、《小夜曲》（海頓）、《睡美人》（莫扎特）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述情境，同時(shí)配以樂曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)入情境。再如在Good friends”教學(xué)中，以友誼天長(zhǎng)地久來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說，在“Sports”一課中，用漢城奧運(yùn)會(huì)主題曲“手拉手”(Hand in hand)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在練唱歌曲中打開話匣子。

其次，教師可在教學(xué)中開展課前三分鐘演講。在開展課前三分鐘的演講口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)需要注意，一是在階段形式安排上可在高一階段采用自由演講，高二階段采用命題演講，高三階段采用即興演講的方式進(jìn)行。二是學(xué)生在演講前教師要注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置。如在Europe模版中，有的學(xué)生選擇了和Wales 、Northern Ireland相關(guān)的地理位置來(lái)作為演講內(nèi)容，教師導(dǎo)語(yǔ)可為“Where do you come from ?（Britian）.Which part?（All of me）.”接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講。三則要以學(xué)生為主體，演講內(nèi)容要求學(xué)生盡量生活化。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大膽說英語(yǔ)

要學(xué)生能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言環(huán)境尤為重要。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，大多是在課堂上，在方式方法上主要以師生間的問答，對(duì)話、閱讀、看圖說話、課文復(fù)述等為主，而且，以往的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)基本限制于課堂之內(nèi)，在課堂外很少間學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，就是要讓學(xué)生從室內(nèi)走向室外，從沉默走向吶喊。

在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境中，首先是要讓學(xué)生形成角色轉(zhuǎn)換。很大學(xué)生不敢開口說，就是因?yàn)樵谡f英語(yǔ)的時(shí)候?qū)⒆约嚎醋髡f英語(yǔ)的工具，而不是情境中說英語(yǔ)的那個(gè)人，因此，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，教師就可采用角色扮演的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，當(dāng)然，模擬情境也有較好作用。如在“Technology”模版中，教師可將學(xué)生模擬為一個(gè)手機(jī)設(shè)計(jì)師，先用圖畫的方式來(lái)表現(xiàn)自己所想設(shè)計(jì)的手機(jī)，然后以手機(jī)的顏色、大小、形狀、材料、功能和價(jià)格為介紹重點(diǎn)，以模擬招標(biāo)的形式來(lái)讓學(xué)生盡力去描述自己的手機(jī)。其次，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活組織討論和辯論。在學(xué)生生活中總會(huì)遇到一些矛盾的事，如果教師能抓住這些矛盾，讓學(xué)生在討論和辯論中來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也是不錯(cuò)的辦法。如網(wǎng)絡(luò)的利弊，高中生該不該談戀愛等就是值得思考的問題。

三、放下負(fù)擔(dān)，走出陰影

英語(yǔ)是外語(yǔ)，我們?cè)谡f英語(yǔ)的時(shí)候，或多或少都會(huì)感覺有些別扭，這不僅有文化背景的因素，也有心理的擔(dān)憂。但要想說好英語(yǔ)，就必須放下所有的負(fù)擔(dān)，能大膽地去模仿，去說。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師可多組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，在觀看的過程中鼓勵(lì)學(xué)生模仿主人公的動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。在平素生活中，可采用一對(duì)一口語(yǔ)訓(xùn)練組的方式進(jìn)行，即兩個(gè)同學(xué)為一組，就生活中的衣、食、住、行等問題用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。如最常見的上學(xué)、購(gòu)物、交友、聊天、學(xué)習(xí)等問題，在說的過程中不要太拘泥于我每一句話是否都是正確的，而要從我能否流利地進(jìn)行表達(dá)，我是否可以大膽地說層面進(jìn)行，在遇到問題時(shí)，可多向同學(xué)或老師請(qǐng)教。如果出現(xiàn)不能找到同伴，或同伴不在的情況下，可自我練習(xí)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生能鼓起說英語(yǔ)的風(fēng)帆，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)是不可缺少的，教學(xué)中，教師要多采用諸如You did a good job!、I am proud of you! I am delighted to hear that！一類的鼓勵(lì)語(yǔ)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中如果遇到困難或錯(cuò)誤，教師要即使給予糾正并引導(dǎo)。

說英語(yǔ)不難，難就難在不愿意說。在高中階段，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該被當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，教師不僅要從思想上解脫出來(lái)，更好從日常教學(xué)中去落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，如此，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高才有可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]、詹敏建：談?wù)劯咧锌谡Z(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練[J],學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究,2011年第11期.

第6篇：口語(yǔ)能力范文

口語(yǔ)課的基本要求是以聽?zhēng)дf，聽說結(jié)合。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，采用不同的訓(xùn)練形式。

句型教學(xué)經(jīng)常采用的方法如下：

一、先聽后讀

聽熟和熟讀。先讓學(xué)生合書靜聽，挺熟后在邊看句型邊跟錄音機(jī)體朗讀，模仿若干遍。這樣即使人人都開口的機(jī)會(huì)，又可使學(xué)生消除緊張、怕羞的情緒。在朗讀熟練的基礎(chǔ)上以小組形式進(jìn)行模仿。最后再叫有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿朗讀。代表性學(xué)生是指分別代表好的與差的。這樣才能找出不足，以便隨后進(jìn)行重點(diǎn)糾正。這一方法的目的是為后面的交際打基礎(chǔ)。它的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在練習(xí)的過程中，沒有負(fù)擔(dān)將注意力完全集中在發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上；教師教做的僅是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。但切忌糾錯(cuò)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。應(yīng)在學(xué)生模仿訓(xùn)練告一段落后再進(jìn)行重點(diǎn)糾正。不能在進(jìn)行的過程中隨時(shí)終止練習(xí)進(jìn)行糾正，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，且容易使其產(chǎn)生緊張情緒，結(jié)果會(huì)適得其反。

二、交際使用

學(xué)生聽熟和讀熟句型例句后，就可設(shè)計(jì)一定的說話情景和示范說話，是他們產(chǎn)生說的動(dòng)機(jī)并進(jìn)行操練，方式如下。

1、利用簡(jiǎn)筆畫繪出一些圖景讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

如七年級(jí)下冊(cè)Unit3，畫一幅Mary、Kate、Dave等同學(xué)的上學(xué)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行自由問答。

S1：How does Mary/Kate/Dave go to school？

S2：She/He goes to school by bus/bike.

2、讓口語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)與老師進(jìn)行示范練習(xí)。

T：How do you go to school？

S： I take the subway.

T： What about your friend/Dave？

S： She/He goes by bike/on foot .

3、學(xué)生參照以上的會(huì)話形式，以組進(jìn)行自由問答教師進(jìn)行巡視并給與個(gè)別指導(dǎo)。

下面談?wù)n文教學(xué)中常采用的口語(yǔ)教學(xué)的方法。

課文教學(xué)的目的也是為訓(xùn)練學(xué)生說的能力而編排的，在學(xué)生熟悉了詞匯和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。練習(xí)的方法以提問為主。重點(diǎn)要把握提問的技巧。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的了解，又達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

要掌握提問的技巧，就的熟練使用二個(gè)基本疑問句。他們是：

一是引出肯定句或否定回答的一般疑問句。

二是作出具體回答或簡(jiǎn)短回答的特殊疑問句。

教師先示范性提問學(xué)生應(yīng)答。如：An Intreesting Job一文中，針對(duì)主題句“Joe Brown has a very interesting job”進(jìn)行提問。

T：Does Joe Brown have a very interesting job？

S： Yes，he does.

T： Is Joe Brown a policeman？

S： No，he isn’t .

T： What’s his job？

S： He is a police artist .

T： Who often asks Joe Brown for help？

S： A policman .

學(xué)生在熟悉了這一問答形式后。讓他們以小組形式進(jìn)行問答。如針對(duì)“Many people don’t always see things the same way.” 進(jìn)行交談。

S1： Do many people always see things the same way？

S2 ： No，they don’t .

S1： Do many people describle the same person differently？

S2： Yes，they do.

S?。?What do many people describle differently？

S2： They describle the same thing differently .

S1： Who describle the same person differently？

S2：Many people

學(xué)生之間提問時(shí)，一個(gè)人可連續(xù)地提問，另一個(gè)可連續(xù)地答。也可幾個(gè)學(xué)生互換進(jìn)行問答。

以上的問答形式僅限于記憶性問答。在學(xué)生達(dá)到運(yùn)用自如之后，在逐漸引導(dǎo)他們針對(duì)課文進(jìn)行理解性問答和創(chuàng)造性問答。下面逐一介紹。

1、理解性問答（答案在課文中，但不是現(xiàn)成的）。

如：Why does Joe Brown often have many difficulties in his job？

What does a police artist usually do？

2、創(chuàng)造性問答（獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性）如：

Do you often describle things correctly？ Why ？

Do you think your teacher often do the right thing？ Why do you think so ？

僅靠課堂上的句型操練和針對(duì)課文進(jìn)行問答，這樣的形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是不夠的。除此之外，我們利用課堂或課外活動(dòng)時(shí)間還可進(jìn)行情境說話練習(xí)。讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中進(jìn)行交際，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。通常形式有以下兩種。

1、情境設(shè)計(jì)

利用圖畫進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。一張圖表示一個(gè)情景。學(xué)生看圖后討論，教師將一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，以供學(xué)生會(huì)話使用。圖的復(fù)雜程度隨學(xué)生的水平變化而逐步加深。

除此之外，還可以利用一些假定情景讓學(xué)生練習(xí)，如“打電話、問路、看醫(yī)生”等情景。讓學(xué)生先分組準(zhǔn)備，然后再按組練習(xí)，最后以組表演，教師隨后給予評(píng)價(jià)。這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生即興交際的能力。成功與否主要看教師的組織能力和學(xué)生參與的熱情。

2、情景利用

教室的空間有限，但交際的空間是無(wú)限的。教學(xué)中完全可利用現(xiàn)成的情景進(jìn)行訓(xùn)練。如：談學(xué)校、談家庭、談老師、談交通、談一切學(xué)生熟悉且想談的內(nèi)容。

進(jìn)行這樣的練習(xí)，教師事先要做好充分的準(zhǔn)備工作，提供給學(xué)生必要的詞匯和語(yǔ)言形式，以使對(duì)話能順利進(jìn)行下去。

第7篇：口語(yǔ)能力范文

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)言環(huán)境方面

英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的提高有很大影響。而事實(shí)上我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，其他使用口語(yǔ)的環(huán)境極少。我國(guó)的教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來(lái)自說英語(yǔ)國(guó)家的人士交談，而說英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，膽子也比較小，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也就敬而遠(yuǎn)之了。

2.重視程度方面

目前考試仍是中學(xué)教學(xué)的有力指揮棒，考試筆試成績(jī)被作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)測(cè)試只是個(gè)別學(xué)校、個(gè)別專業(yè)錄取的參考。因此，很多教師不重視口語(yǔ)教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)。就學(xué)生而言，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念已根深蒂固，以致大多數(shù)學(xué)生仍未重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是中職學(xué)生。現(xiàn)時(shí)教與學(xué)兩方面不重視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，使得學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力極低。

3.教學(xué)實(shí)踐方面

（1）絕大多數(shù)中職班級(jí)容量大，班級(jí)人數(shù)過多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。中職英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是內(nèi)容多，課時(shí)少，講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師占主導(dǎo)地位，口語(yǔ)教學(xué)只是流于形式。因此這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的交際能力自然難以提升。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校的英語(yǔ)教師很少使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。一方面，由于教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的局限性，使得教師無(wú)法創(chuàng)設(shè)“逼真”的交際語(yǔ)境，另一方面，多數(shù)教師的口語(yǔ)水平較低，平時(shí)又沒有養(yǎng)成口語(yǔ)組織教學(xué)和交流的習(xí)慣，也導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)中的“淡漠”態(tài)度。這都直接影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升。

（3）學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也抑制了他們口語(yǔ)交際能力的提高。一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都在初中階段就沒有奠定比較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，到了職業(yè)學(xué)校后，語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，無(wú)法順利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感。另一方面，由于學(xué)生的口語(yǔ)能力低，怕犯錯(cuò)誤，總擔(dān)心說錯(cuò)被老師指責(zé)和同學(xué)嘲笑，這種自卑和虛榮的心理導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上怕開口，少開口，甚至不開口，久而久之產(chǎn)生強(qiáng)烈厭學(xué)情緒。

二、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑

針對(duì)現(xiàn)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

任何事物要想成功都要從最基礎(chǔ)的做起。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是如此，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練更是如此。而口語(yǔ)最為基礎(chǔ)的就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。只有將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)好了，才能談得了單詞，短語(yǔ)，句子，段落到文章，這樣就能水到渠成，一氣呵成。因此教師要使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音的發(fā)音部位和語(yǔ)音規(guī)則，在學(xué)生確實(shí)掌握了正確的語(yǔ)音以后，再有目的的進(jìn)行連讀、重讀、弱讀、同化、失爆等的訓(xùn)練。教師也要注重語(yǔ)調(diào)傳授。其中最有效的方法是模仿。學(xué)生可以通過看電影或聽磁帶反復(fù)模仿對(duì)話發(fā)音，我推薦學(xué)生多模仿動(dòng)畫片中的對(duì)話，因?yàn)閯?dòng)畫片中的發(fā)音較清晰，語(yǔ)調(diào)變化多，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容也比較感興趣。這樣學(xué)生通過不斷地、有目的地練習(xí)，既糾正了發(fā)音，又形成正確的語(yǔ)調(diào)。在實(shí)踐過程中，教師要多鼓勵(lì)，要學(xué)生多練習(xí)掌握語(yǔ)音的變化規(guī)律和模式，使之形成一種感知變成理解。

2.把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的以老師為主、滿堂灌的教學(xué)方式，禁錮了學(xué)生積極性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學(xué)生必然就“講”得少。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂是他們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)所，只有把課堂留給學(xué)生，他們才能有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料，不斷提升口語(yǔ)交際能力。

3.以課堂為主陣地

課堂活動(dòng)的總體結(jié)構(gòu)就是將是將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各種方法融于一體。首先，在課堂上以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生成對(duì)對(duì)話或小組操練，這一方法可以創(chuàng)造交際情景教學(xué)。其次，在課堂，教師是信息的傳遞者，而學(xué)生是信息的接受者。這就是要求教師對(duì)信息載體精心選擇，對(duì)教學(xué)方法科學(xué)設(shè)計(jì)，還要幫助學(xué)生消除在交際過程中出現(xiàn)的心理、知識(shí)和情景等各種障礙。另外，課前安排5分鐘free

talk，讓學(xué)生登臺(tái)各抒己見，這種方式新穎，興趣盎然，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為過渡進(jìn)入正課營(yíng)造了良好的氛圍。

4.積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

口語(yǔ)課上教師絕對(duì)不是一個(gè)可有可無(wú)的消極旁觀者。失去教師作用的口語(yǔ)課實(shí)際上就成了自發(fā)的英語(yǔ)角。但教師的作用已從傳道、授業(yè)、解惑擴(kuò)展到組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、評(píng)判、歸納。教師必須精心設(shè)計(jì)安排課堂活動(dòng)，交代清其目的、要求、方法。隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)活動(dòng)開展，并不失時(shí)機(jī)地傳授語(yǔ)言知識(shí)。但凡學(xué)生能做的事情，教師決不越俎代庖。

5.充分發(fā)揮第二課堂的作用

第8篇：口語(yǔ)能力范文

初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，那么在課堂上教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，筆者從操練和對(duì)話兩個(gè)方面來(lái)具體說明一些訓(xùn)練方法。

一、操練

操練的目的是保證學(xué)生正確而迅速地讀說使用語(yǔ)言。全班或小組的學(xué)生齊聲跟著錄音帶說會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，人人都能開口說。操練的操作方法用以下幾個(gè)步驟：

1.1開始時(shí)讓學(xué)生齊聲跟讀，以便增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)人人開口。

1.2先讓半個(gè)班一起重復(fù)說，然后讓另半個(gè)班重復(fù)說。凡是操練問答時(shí)，可以讓半個(gè)班問，另半個(gè)班答。然后對(duì)換一下。

1.3讓排，行或小組重復(fù)。當(dāng)少數(shù)的人說時(shí)，教師能比較容易地聽清他們說得如何。

1.4最后，叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)說。因?yàn)槭孪人麄円延辛撕芏嗑毩?xí)，再讓他們自己試著單獨(dú)說就不會(huì)感到緊張。請(qǐng)注意：盡量多表?yè)P(yáng)，少糾纏小錯(cuò)。只要學(xué)生說的句子基本正確就要表?yè)P(yáng)他們。

1.5波浪式的操練。讓一個(gè)小組說一個(gè)句子，接著這個(gè)組與另一個(gè)組一起說一個(gè)句子，然后這兩個(gè)小組與第三個(gè)小組一起說一個(gè)句子，以此類推逐漸擴(kuò)展，以增強(qiáng)口頭練習(xí)的人數(shù)。

1.6從后往前連鎖操練。若操練一個(gè)長(zhǎng)的單詞或一個(gè)句子里的一個(gè)詞組時(shí)，如果學(xué)生跟著說有困難，就可以用這個(gè)方法。教師把完整的句子說幾遍以后，讓學(xué)生跟著說一個(gè)詞，接著兩個(gè)詞，然后三個(gè)詞……例如：

教師：matter 全班：matter

教師：doesn’t matter 全班：doesn’t matter

教師：It doesn’t matter. 全班：It doesn’t matter.

以上操練方法簡(jiǎn)單可行，但每種方法不能簡(jiǎn)單照搬，要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用，每課選擇幾種方法即可。通過課堂操練，學(xué)生能熟悉英語(yǔ)基本句型，對(duì)一些基本句型達(dá)到脫口而出。經(jīng)過大量的操練，鞏固了英語(yǔ)基本知識(shí)，為以后創(chuàng)造性地說英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)話

教科書里的許多口語(yǔ)練習(xí)都是采用對(duì)話形式，以便鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，能比較自然地使用英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音。至于對(duì)話，可以采用以下幾種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.1教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生一問一答的簡(jiǎn)單對(duì)話。例如：

A: Where do you live?

B: I live in Nanchang.

2.2教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生多次問答以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)的對(duì)話：例如：

A: Which do you like better, fish or meat?

B: I like fish better than meat.

A: Which do you like best, carrots, pears or

tomatoes?

B: I like tomatoes best of all.

這樣可以包括問候和其他內(nèi)容的會(huì)話。重要的是，學(xué)生在這種對(duì)話里應(yīng)該提供真實(shí)的信息，而不是背課文里的句子。這會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義。

2.3連珠炮似的提問。教師快速地任意口頭提問，以要求學(xué)生迅速反應(yīng)，這也是訓(xùn)練口語(yǔ)能力的極好方法。例如：

How do you come to school? How does he come to school? What about him?

Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc

這種方法可培養(yǎng)學(xué)生在沒有預(yù)先準(zhǔn)備地情況下口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.4帶填空或替換詞的對(duì)話。可以事先利用小黑板或投影片，寫上對(duì)話，對(duì)話里留有空白，讓學(xué)生口頭填入他們自己認(rèn)為適合的詞。有時(shí)，可用他們自己的詞或從提供的詞中選擇的詞來(lái)替換對(duì)話里的詞。

2.5 “扮演角色”的對(duì)話。在這類英語(yǔ)口頭表達(dá)中，學(xué)生裝扮各樣的人，或者想象自己處在教室外面各種各樣的場(chǎng)合里。這類活動(dòng)的目的是有趣地使用語(yǔ)言。

2.6自由會(huì)話。圍繞課文內(nèi)敘述的主題，并利用已學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話，例如利用who, what, why, which, where等疑問詞提出問句，加上一般疑問句和選擇疑問句，提出大量問題進(jìn)行語(yǔ)言情景的會(huì)話。

2.7看圖說話。利用課本上的插圖、大張掛圖以及黑板上的簡(jiǎn)圖，進(jìn)行一些真實(shí)的對(duì)話，可以是教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行。

通過課堂操練和對(duì)話，學(xué)生的口語(yǔ)能力可以上一個(gè)臺(tái)階，他們不但能顯示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大興趣，自信心也可以得到增強(qiáng)，而且漸漸地養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。

在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)中,有個(gè)問題值得注意。我們學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)學(xué)得地道一些,這是毫無(wú)疑義的,但是一個(gè)外國(guó)人學(xué)英語(yǔ),在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)法等方面出些錯(cuò)誤卻又是難免的，這個(gè)問題，只能通過長(zhǎng)期實(shí)踐才能解決，因此在教學(xué)過程中，對(duì)這些問題不必操之過急，也不能遇錯(cuò)必糾。所以教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不能去批評(píng)學(xué)生，只能以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)為主。進(jìn)行英語(yǔ)口頭交際是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一，教師必須充分利用課堂上有限的時(shí)間，利用操練和會(huì)話兩種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)，必須正確對(duì)待學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤和提高自己的口語(yǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐。

[1] 虞蘇美. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2000.

第9篇：口語(yǔ)能力范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ) 培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者Krashen在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)（包括語(yǔ)法、規(guī)則、語(yǔ)音、詞匯知識(shí)），而語(yǔ)言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過語(yǔ)言的自然交際獲得的。Krashen認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只要經(jīng)過語(yǔ)言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語(yǔ)的“羈絆”，自由地運(yùn)用第二語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交際。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法局限于語(yǔ)法翻譯法，偏重于知識(shí)的傳授，片面地追求卷面成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高。我們可以把學(xué)習(xí)和習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量加大語(yǔ)言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，在搞好學(xué)生閱讀理解能力訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在交際中學(xué)英語(yǔ)。

“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，仍然存在忽視教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略口語(yǔ)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。

一、阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的不利因素

1.輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考，然而目前在這“兩考”中分值還沒達(dá)到一定的比重，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。

2.“恐講心理”的影響

不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而大部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂的形式，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。

二、“聽說領(lǐng)先法”的理解和認(rèn)識(shí)

1.聽說領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證

自60年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)聽說領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想， 經(jīng)過幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽說領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法?！爸袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指出：“聽說英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)?！薄叭罩瞥跫?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重要大些?！币虼?，實(shí)行聽說領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱聽說教學(xué)要求的保證。

2.根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽說領(lǐng)先

英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會(huì)讀說，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久，不聽不說就很容易忘記。因此：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽說訓(xùn)練，仍然要把聽說訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中。

三、如何培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1.堅(jiān)持課前三分鐘的Free Talk

Free Talk（自由談）是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。課前由一名學(xué)生講三分鐘英語(yǔ)，學(xué)生自擬話題，可談及校園生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級(jí)活動(dòng)，地區(qū)氣候和小故事等。

2.建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問答，對(duì)話和表演。課外活動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語(yǔ)，學(xué)唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)文藝演出，辦英語(yǔ)墻報(bào)，英文打字，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽說英語(yǔ)的能力。

3.堅(jiān)持口語(yǔ)測(cè)試