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第1篇：初中地理教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]：初中地理 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、初中地理教學(xué)

地理是研究地球表面的的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及彼此間相互關(guān)系的學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，人口、資源、環(huán)境等矛盾也日益突出，為了解決這些問(wèn)題就必須加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)的研究。因?yàn)榈乩韺W(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且還強(qiáng)調(diào)地理事物空間差異和空間聯(lián)系，揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)以及變化的規(guī)律。因此可以說(shuō)地理課程在現(xiàn)代學(xué)科體系當(dāng)中占有十分重要的地位，在解決當(dāng)代人口、資源以及環(huán)境問(wèn)題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能以及可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，并且具有社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科的性質(zhì)。它闡述了地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類(lèi)智慧圈等共同構(gòu)成的，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，在對(duì)地理研究的過(guò)程中要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在提高經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及改善生態(tài)環(huán)境的過(guò)程中還要促進(jìn)人與自然的和諧統(tǒng)一，這些都是新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)提出的新要求，而要貫徹落實(shí)好這些要求，就必須加強(qiáng)地理課程的改革工作，在教學(xué)過(guò)程中要緊跟實(shí)際生活，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，并且建設(shè)符合時(shí)代要求的地理課程，讓學(xué)生明確在社會(huì)生活以及實(shí)踐當(dāng)中處處都有地理知識(shí)而且處處離不開(kāi)地理知識(shí)，讓他們隨時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中地理教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議

初中地理教學(xué)的改革要求從教學(xué)內(nèi)容、思想以及方法上全面圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行考慮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用，并且提升學(xué)生的生存能力以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.地理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)以及科技的發(fā)展保持密切聯(lián)系。因此在進(jìn)行初中地理教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在地理課程的設(shè)置上要有明顯的生活元素，即提供給學(xué)生與其生活和周?chē)h(huán)境密切相關(guān)的地理知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠突出現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)研究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，它所有的問(wèn)題和知識(shí)都來(lái)源于生活，尤其是對(duì)一些地域性很強(qiáng)的涉及到人們生存以及發(fā)展的資源、人口、環(huán)境、城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本問(wèn)題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫(xiě)當(dāng)中，并最終在課堂教學(xué)中一一呈現(xiàn)出來(lái)。例如反映當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于環(huán)境的影響，以及結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們以后的工作和學(xué)習(xí)也有一定的幫助，同時(shí)這也是作為新時(shí)代復(fù)合型人才所必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。

2.改變地理教學(xué)方式

改變地理教學(xué)方式，并且從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的影響，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部頒布的基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要》作為我國(guó)教育改革的一套綱領(lǐng)性文件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思潮與我國(guó)基礎(chǔ)教育的相互融合，并且對(duì)推動(dòng)初中地理教學(xué)的改革具有指導(dǎo)性的作用。在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)以及技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，將其與地理教學(xué)相融合豐富教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，即要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要符合學(xué)生不同階段的接受能力，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)根據(jù)實(shí)際需求來(lái)安排地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)積極探索，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程

構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，就是要求無(wú)論從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)施上都需要與實(shí)際的地域差異相結(jié)合，充分體現(xiàn)出地理事物和現(xiàn)象的空間分布和聯(lián)系，在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)組織一些戶(hù)外調(diào)查以及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和尋找地理知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡(jiǎn)單方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的地理教學(xué)形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

4.大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)

要推進(jìn)初中地理教學(xué)的改革還要需要大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師作為整個(gè)教學(xué)改革的主要實(shí)施者，要通過(guò)不斷的努力和學(xué)習(xí)，從根本上徹底領(lǐng)悟新形勢(shì)下我國(guó)初中地理教學(xué)改革的真正含義，理解初中素質(zhì)教育的重要意義和實(shí)施素質(zhì)教育的基本方法，并且結(jié)合地理教學(xué)在初中素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，以《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》作為理論依據(jù)，指導(dǎo)自己在地理教學(xué)改革的過(guò)程中正確的進(jìn)行教學(xué)工作。當(dāng)然教師處理要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要求教師自身具有必要的自學(xué)能力以及能夠熟練運(yùn)行現(xiàn)代化工具捕獲最新的技術(shù)知識(shí)，不斷深化自己對(duì)于地理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且能夠加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性地改革活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師利用自身理解能力的優(yōu)越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識(shí)，將其分類(lèi)、整理以及歸納，在不斷充實(shí)、不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中再將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)周?chē)牡乩碜兓幸粋€(gè)全新的認(rèn)識(shí)。因此可以說(shuō)提高中學(xué)地理教師的素質(zhì)已經(jīng)成為了深化中學(xué)地理教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理的學(xué)習(xí)與我們的日常生活密切相關(guān)，所以要將地理學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和趣味性。而且隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新形勢(shì)下要求地理課程的設(shè)置必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，必須要徹底改變以學(xué)科為中心、知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時(shí)代賦予學(xué)中地理教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中地理 分層次教學(xué) 探究

所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

一、學(xué)生分層，落實(shí)因材施教策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我們一般把實(shí)驗(yàn)班分成三個(gè)層次，把普通班分成兩個(gè)層次。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)內(nèi)容及對(duì)象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們?cè)趯W(xué)案編寫(xiě)和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來(lái)備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識(shí)的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對(duì)差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級(jí)臺(tái)階那樣，由低到高自然銜接，有其過(guò)渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。

三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層

1.在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動(dòng)發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實(shí)是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，即課堂提問(wèn)要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。

2. 根據(jù)備課要求，授課著眼于 b 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 a 、 c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) a 層學(xué)生少講多練，讓他們可能地多獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) b 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) c 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。

第3篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中教育 地理教學(xué) 雙動(dòng)兩案 教學(xué)模式

在高中教育當(dāng)中，地理課程的教學(xué)是十分重要的。這不僅是因?yàn)榈乩碚n程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)，同時(shí)地理課程的學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，地理課程的教學(xué)都是采用傳y的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂較為枯燥、單調(diào)，很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效果。而在新課程改革的要求下，也需要當(dāng)前的高中地理課程教學(xué)進(jìn)行改革，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)?！半p動(dòng)兩案”屬于一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于高中地理課程的教學(xué)有著較大幫助。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的含義與要求

（一）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的含義

所謂“雙動(dòng)兩案”中的兩案，指的就是教師的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。而雙動(dòng)，就是指教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與其他新型教學(xué)模式的目的一樣，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用就是為了提高學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以此幫助學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成果。因此，要想使得“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式真正的發(fā)揮其效果，那么就需要重視教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在制定教學(xué)方案時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能對(duì)學(xué)生提供更大的幫助。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定上，需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)以及性格的特點(diǎn)，為學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才能確保每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果都能有所提高。

（二）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的要求

在高中地理的“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)要求：首先，針對(duì)學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極自主的投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)在地理課程的自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題以及解決問(wèn)題，這樣一來(lái)才能真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，并且進(jìn)行更好的能力培養(yǎng)；其次，針對(duì)教師，教師一定要在教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的思考和小組討論，然后教師可以針對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考以及解決問(wèn)題的能力。

二、針對(duì)當(dāng)前高中地理中“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）提高對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的重視

從目前筆者所觀察到的情況來(lái)看，雖然新課改的要求中已經(jīng)提到為了提高課堂教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，在長(zhǎng)期以往傳統(tǒng)教育理念的影響下，當(dāng)前許多學(xué)校中的地理課程依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式十分的單一、枯燥，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。而之所以會(huì)造成這樣的情況，除了傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校沒(méi)有對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式產(chǎn)生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都必須要意識(shí)到“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的重要性，同時(shí)具備改革的決心。

（二）培養(yǎng)一支職業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍

要想更好的實(shí)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，那么必須要培養(yǎng)一支具備較高職業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。之所以要這樣做是因?yàn)?，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)于教師有著較高的要求，教師需要對(duì)教學(xué)方案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這就要求教師不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)還需要詳細(xì)的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，以此來(lái)制定學(xué)習(xí)方案。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的必要條件之一。

（三）加強(qiáng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)踐力度

從目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)際推動(dòng)結(jié)果來(lái)看，雖然已經(jīng)有部分學(xué)校采用了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式投入到地理課程的教學(xué)當(dāng)中。但是與理論相比，實(shí)際的“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)行還是存在一定問(wèn)題的。不論是推行的力度，還是實(shí)現(xiàn)的方式，都還存在著大量的問(wèn)題影響著“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)揮。因此，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校，一定要加大對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)踐力度，這樣一來(lái)才能真正實(shí)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)效果的提高提供巨大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于當(dāng)前高中地理課程教學(xué)有著重要的作用。只有不斷的改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使他們擁有更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》實(shí)施現(xiàn)狀與師資培

養(yǎng)對(duì)策研究”中，對(duì)176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以小組的形式開(kāi)展，但在開(kāi)展過(guò)程中，往往是少數(shù)1—2個(gè)同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。為此，筆者嘗試開(kāi)展在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育。作為初等教育專(zhuān)業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，習(xí)得綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的策略和方法。

2、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級(jí)共同體外，還可以在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開(kāi)放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性，恰恰符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程，學(xué)習(xí)者個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心——腦，實(shí)踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。

三、研究的開(kāi)展

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生進(jìn)校時(shí)，聯(lián)合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來(lái)安排共同體成員，盡量把性格互補(bǔ)、風(fēng)格各異、來(lái)自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組建為一個(gè)共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個(gè)成員都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)劣勢(shì)，都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收益又有所貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形。“共同體”在作為一個(gè)人類(lèi)學(xué)概念被提出時(shí)，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴(lài)、相互支持。

為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個(gè)成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說(shuō)話(huà)環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個(gè)體覺(jué)得已經(jīng)被他們接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。

（二）安排學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

要使組建的學(xué)生群體成長(zhǎng)為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以合理安排和組織，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問(wèn)題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專(zhuān)題研究、條件分析、匯報(bào)交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂地理學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，是將應(yīng)用主題知識(shí)解決問(wèn)題提升到更高層次——利用地理知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價(jià)值取向，適于以小組的形式開(kāi)展。初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實(shí)問(wèn)題解決為中心的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)問(wèn)題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運(yùn)用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來(lái)，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個(gè)角度探索問(wèn)題?；蛘咛剿鲉?wèn)題睥各個(gè)側(cè)面，并且切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運(yùn)用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程）

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問(wèn)題、聽(tīng)問(wèn)題、談問(wèn)題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講出來(lái)，同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的問(wèn)題，最后討論大家提出的問(wèn)題，根據(jù)大家的興趣愛(ài)好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開(kāi)展的地理實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生們?cè)岢鲞^(guò)以下地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽(yáng)能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實(shí)踐性強(qiáng)，因此可行性高。

2、分析問(wèn)題。確定活動(dòng)主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實(shí)際情況，推選出活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能地充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題意涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識(shí)信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行成員分工，每個(gè)成員明確自己要獲取哪些知識(shí)信息以及怎樣獲取這些知識(shí)信息，并分頭展開(kāi)相應(yīng)的信息搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、解決問(wèn)題。每一成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識(shí)學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評(píng)估這些知識(shí)信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個(gè)成員再次獲取相關(guān)的知識(shí)信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合獲得的知識(shí)信息，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題解決的初步見(jiàn)解，并撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，在全班進(jìn)行交流、展示、評(píng)估。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的情況及效果

1、評(píng)估內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)生地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)每一項(xiàng)目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)

價(jià)

要

點(diǎn)1評(píng)價(jià)要點(diǎn)2

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，經(jīng)常獨(dú)立提出問(wèn)題，具有提出問(wèn)題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問(wèn)題，能否補(bǔ)充問(wèn)題的必須條件；

提出的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，即問(wèn)題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項(xiàng)探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。

提出解決問(wèn)題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)收集相關(guān)信息，將已有的地理知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，提出解決問(wèn)題的假設(shè)。

解決問(wèn)題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；

能否從不同角度尋找解決問(wèn)題的方法與途徑；

是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)；

能否與他人合作解決地理問(wèn)題。

表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過(guò)程與結(jié)論；

能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，得出基本合理的解釋?zhuān)?/p>

能否用語(yǔ)言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

（圖2：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)） 2、評(píng)估主體多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，其次，成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，第三，共同體之間通過(guò)活動(dòng)展示，交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四，教師通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的觀察，對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

四、研究的結(jié)論及遺留問(wèn)題

（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專(zhuān)長(zhǎng)，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。這既讓五年制定向生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，又懂得了綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本流程和方法。

（二）培育學(xué)習(xí)共同體對(duì)新課程改革有指導(dǎo)意義

在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對(duì)話(huà)機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對(duì)于初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹(shù)立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對(duì)今后在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對(duì)話(huà)、理解的師生關(guān)系，同時(shí)還要有較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問(wèn)題。

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[5]肖川.教師與新課程共成長(zhǎng)[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

第5篇：初中地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中地理；教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察能力和分析能力是素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思想能力。除此之外，把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，還能熏陶學(xué)生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質(zhì)教育落實(shí)到初中地理課堂中。

一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分

地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識(shí)素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行教育，在傳授給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確的道德行為準(zhǔn)則；地理能力素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候提高自己的動(dòng)手操作能力、地理思維能力和自己對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識(shí)獨(dú)立的解決生活的地理問(wèn)題。地理知識(shí)素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握在地理學(xué)科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識(shí)，要求學(xué)生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學(xué)生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對(duì)學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循的原則

把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實(shí)踐性原則。我們都知道，地理是一門(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，又要重視對(duì)學(xué)生的品德教育，地理教師要保證學(xué)生的主體地位，利用各種教學(xué)器材組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要多開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，初中地理教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中。

三、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學(xué)生的年齡、心智特征的教學(xué)內(nèi)容。我們都知道，教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。初中地理教師要把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，備課時(shí)應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有聲有色、活而不亂的進(jìn)行。有些報(bào)刊新聞會(huì)涉及到或多或少的初中地理知識(shí)，教師可以利用這些事例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當(dāng)今世界存在的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)有很大的成就感。與此同時(shí)，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

在地理教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果?！敖M織教學(xué)一復(fù)習(xí)提問(wèn)—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，素質(zhì)教育對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計(jì)并建立教學(xué)提綱，對(duì)規(guī)律性地理知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生活讀課文，在課堂上開(kāi)展地理活動(dòng)，這樣能提高學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力、動(dòng)手能力?！傲⒕V、活讀、勤動(dòng)、精講、巧練、細(xì)評(píng)”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地將教學(xué)內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學(xué)中。

地理是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展，才能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].教師，2013（3）

第6篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對(duì)于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開(kāi)放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開(kāi)，因此具有不可或缺的地位。然而，我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

1.對(duì)地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門(mén)類(lèi)較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語(yǔ)、數(shù)、外等課程課時(shí)延長(zhǎng)，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過(guò)后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)于地理課程的喜愛(ài)，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國(guó)現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長(zhǎng)在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專(zhuān)業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書(shū)本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無(wú)趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或有些學(xué)生能力相對(duì)較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒(méi)有得到有效整合

在初中學(xué)校未對(duì)地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對(duì)應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長(zhǎng)觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無(wú)從開(kāi)展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去的“請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到80頁(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過(guò)進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開(kāi)展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對(duì)于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對(duì)地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身?yè)碛小耙煌八钡哪芰蛢?chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹(shù)立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開(kāi)闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構(gòu)建

需要注意的是，初中地理教學(xué)是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要課程，與此同時(shí)，也是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)課程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸多限制因素影響，學(xué)生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對(duì)此種情況，地理教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題予以重視，篩選行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是對(duì)初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細(xì)闡述：

一、地理課堂管理現(xiàn)存問(wèn)題要點(diǎn)分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，其更是教學(xué)組織者，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都會(huì)起到至關(guān)重要作用，但是因?yàn)楝F(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過(guò)程中通常會(huì)滋生諸多管理問(wèn)題?，F(xiàn)下教學(xué)階段，部分地理教師均將教學(xué)重點(diǎn)放在理論研究方面，實(shí)際教學(xué)深度相對(duì)較淺，教學(xué)形式較為單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)研究?jī)?nèi)容少，資源相對(duì)匱乏，無(wú)法給予教師準(zhǔn)確指示。教育培訓(xùn)方面，培訓(xùn)實(shí)踐性相對(duì)較低，不能夠與教學(xué)實(shí)情相互結(jié)合，以至最終培訓(xùn)效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識(shí)匱乏的核心成因。

2.教師管理觀念舊

尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導(dǎo)地位之上，學(xué)生只能是“洗耳恭聽(tīng)”，教師對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學(xué)生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實(shí)際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學(xué)生不能在課堂上正常表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有時(shí)會(huì)被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。

3.教師管理方法單一

基于應(yīng)試背景的初中課程教育，教師會(huì)將學(xué)生成績(jī)好壞作為學(xué)生綜合能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是不公平的。旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，一般情況下，教師會(huì)在課堂中針對(duì)不規(guī)范學(xué)生行為予以嚴(yán)厲批評(píng)，之后在此基礎(chǔ)上限制了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)W習(xí)地理教材中表面知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到地理魅力和地理知識(shí)實(shí)際含義，不能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師若做不到以人為本教學(xué)，學(xué)生便不能夠健康發(fā)展。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學(xué)觀念，逐步的進(jìn)行開(kāi)放式教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。初中地理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學(xué)原則，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體重要性，達(dá)成開(kāi)放課堂創(chuàng)建，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，以此種形式進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛(ài)上地理這門(mén)學(xué)科。

相關(guān)地理知識(shí)講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種模式歸屬于生活化教學(xué)范疇內(nèi)，使得地理書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活達(dá)成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該將知識(shí)要素和實(shí)踐要素二者實(shí)現(xiàn)有力銜接。

2.師生感情融洽

素質(zhì)教育背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)核心和學(xué)習(xí)主體，所以初中地理教學(xué)課堂管理過(guò)程中，地理教師應(yīng)該具備較為強(qiáng)勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學(xué)中，師生交流融洽交流很難達(dá)成，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和相關(guān)意見(jiàn)建議。

現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)思想，將學(xué)生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎(chǔ)上與學(xué)生之間構(gòu)建起友誼的橋梁，只有學(xué)生和教師之間的關(guān)系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實(shí)現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該按照不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等實(shí)施差異化溝通和針對(duì)性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級(jí)，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學(xué)效果。

3.生生學(xué)習(xí)交流

地理教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生們能夠透徹掌握地理知識(shí)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升未被提到教學(xué)日程之上。當(dāng)前社會(huì)，教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成合作與探究，此時(shí)師生關(guān)系也應(yīng)平等，教師需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)地位之上，思維活躍度會(huì)顯著攀升，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人能力可以在班級(jí)集體中得以彰顯。

廣義之上的合作學(xué)習(xí)就是小組與小組之間進(jìn)行相互討論和研究，并達(dá)到共同促進(jìn)的目的，合作教學(xué)方法實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心，不僅如此，也可提升基礎(chǔ)性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，在此背景下為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式一旦開(kāi)展，學(xué)生個(gè)性和學(xué)生性格會(huì)日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會(huì)得到雙向提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理教學(xué)所處位置相對(duì)尷尬，初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點(diǎn)尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，初中地理教學(xué)本體地位呈持續(xù)下降趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)確立。當(dāng)前存在教師管理能力低問(wèn)題和教師管理觀念舊問(wèn)題以及教師管理方法差問(wèn)題，所以應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學(xué)習(xí)交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]李文仙.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林教育.2015（32）

第8篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);初中地理教學(xué);應(yīng)用

進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，多媒體技術(shù)得到了全方位的發(fā)展，并且在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，成為了教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的好幫手，是當(dāng)今教育工作中的重要教學(xué)輔導(dǎo)手段，不僅可以讓學(xué)生獲得更多層次的感官體驗(yàn)，而且還能夠?qū)⒁恍╇y以理解的抽象知識(shí)用簡(jiǎn)單直觀的多媒體形象展示出來(lái)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)可以有一個(gè)更加透徹的了解與掌握，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與獨(dú)立性而言有著十分重要的意義，有助于將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率提升到一個(gè)新的高度。本文就是關(guān)于初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的分析。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)階段，在剛開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法理解其中專(zhuān)業(yè)抽象的知識(shí)，加上使用的多是乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到了很大的影響。因此對(duì)于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學(xué)中運(yùn)用好多媒體技術(shù)，首先就必須要利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣了之后才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而也就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。而且在激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉(zhuǎn)變成為一個(gè)豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加明顯，不僅可以構(gòu)建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻畫(huà)面，將一些抽象的地理知識(shí)用生動(dòng)直觀的方法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最大的好處就是能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)或感受，學(xué)生可以通過(guò)自己的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)，再運(yùn)用多媒體技術(shù)中的視頻、音頻、圖片等載體，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些比較乏味枯燥地理知識(shí)的理解，一些比較晦澀難懂的知識(shí)也能夠在多媒體技術(shù)的作用下變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。而這些都要求初中地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織，適當(dāng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，及時(shí)檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

在某種程度上，初中地理的難度比較大，其中包含著許多較難記憶的知識(shí)，比較考驗(yàn)學(xué)生的記憶力與理解力，因此處于初中階段的很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為初中地理學(xué)科是一門(mén)太過(guò)復(fù)雜與專(zhuān)業(yè)的課程，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提高。對(duì)此，初中地理教師要借助現(xiàn)代教育發(fā)展所處的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生更加直觀形象地展示教材中的地理知識(shí)。比如，可以將一些僵硬的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘囊曨l或者圖片，這能夠讓學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈與直觀的感官刺激，有助于降低學(xué)生的記憶難度，可以幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)確的記憶地理知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中是一個(gè)科學(xué)的決定，不僅是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步的舉措。在今后，教師必須要不斷提高自身綜合素質(zhì)與技能，處理好教師自身與多媒體技術(shù)之間的關(guān)系，對(duì)多媒體技術(shù)加以適度合理的利用，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)初中地理教育事業(yè)的進(jìn)步。

作者:任麗 單位:江蘇省淮安市清江浦中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔珊珊,董玉芝.近十年我國(guó)多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)綜述[J].教育教學(xué)論壇,2014,22:257-258.

第9篇：初中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：不和諧因子；和諧教學(xué)；地理

新課改實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念從總體上推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實(shí)。但是，由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深，加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評(píng)價(jià)體制的根深蒂固，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)中我們的地理教學(xué)，特對(duì)幾種不和諧因子進(jìn)行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展

把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢(shì)匯集起來(lái)，就能形成一種無(wú)與倫比的教育力量，我們的各級(jí)教研部門(mén)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢(shì)的匯集。但現(xiàn)實(shí)中這種優(yōu)勢(shì)卻沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出來(lái)。同一處學(xué)校要按成績(jī)競(jìng)聘崗位，各個(gè)老師要在某些方面做保留。以此類(lèi)推，全區(qū)各科要進(jìn)行排名，全市各區(qū)要進(jìn)行

排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說(shuō)教。這里只能建議各級(jí)教研部門(mén)盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強(qiáng)地理教師聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)一些成果的搜集和整理并及時(shí)反饋給地理教師。每年都有各類(lèi)教案、論文、課件評(píng)比，如果對(duì)于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話(huà)，每一位地理教師一定會(huì)從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級(jí)別優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，比如，國(guó)家級(jí)和省級(jí)的比賽，很多教師受條件限制無(wú)法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評(píng)課視頻及時(shí)反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類(lèi)評(píng)比結(jié)束后，都來(lái)一個(gè)優(yōu)秀成果展示，可以匯集成冊(cè)，可以發(fā)到網(wǎng)上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個(gè)活動(dòng)真正發(fā)揮最佳實(shí)效，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享，發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益，促進(jìn)地理教學(xué)的集約化發(fā)展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學(xué)成績(jī)，部分教師加班加點(diǎn)搶占課時(shí)，甚至犧牲學(xué)生的課余時(shí)間。從大處講，這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；從小處講，把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時(shí)中去，重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而造成了地理課堂實(shí)效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學(xué)落實(shí)到位

現(xiàn)在很多地方各年級(jí)地理期末考試也要評(píng)比，教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù)，比如，期末考試后，個(gè)別教師給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，連起碼的講評(píng)也給省掉了。這樣的話(huà)，只能說(shuō)是這一部分教師急功近利，平時(shí)的地理教學(xué)怎能夠落到實(shí)處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實(shí)施已很多年，但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識(shí)記內(nèi)容仍占絕對(duì)的比例，并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤(pán)。不注重考查地理知識(shí)間的因果聯(lián)系，考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此，學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時(shí)為應(yīng)付考試，上課時(shí)也側(cè)重于識(shí)記內(nèi)容的背誦，因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背，但超過(guò)了一定限度就會(huì)變味，就會(huì)讓我們的地理教學(xué)失去活力，阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。