前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計學的認識范文

關鍵詞：統(tǒng)計學；應用型人才；教學改革

中圖分類號：G642.0

一、統(tǒng)計學的角色和課程特點

統(tǒng)計學是一門古老的學科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀，歐洲的學者建立了統(tǒng)計學這門學科，經(jīng)過歷代數(shù)學家統(tǒng)計學家的發(fā)展，這門學科已經(jīng)相當成熟；說年輕是因為在當代，依然不斷有新的統(tǒng)計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統(tǒng)計學就是在相關學科不斷的提出問題、解決問題的過程中發(fā)展前進的。所以，統(tǒng)計學也被稱為一門“寄生學科”，相關學科借助統(tǒng)計學得到了發(fā)展，而統(tǒng)計學也借助相關學科得到了發(fā)展。美國向來重視統(tǒng)計學的教學和研究，統(tǒng)計學在美國的各行各業(yè)都有著重要的應用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭時期，美國導彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關的軍事學科如彈道學等有關，不過也離不開統(tǒng)計學這門工具對它的貢獻?，F(xiàn)在，統(tǒng)計學是美國大學本科的通識課程。在中國，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業(yè)開設統(tǒng)計學課程。在經(jīng)管類專業(yè)中，統(tǒng)計學扮演著尤為重要的角色，它是學習計量經(jīng)濟學的基礎。很多專業(yè)知識的學習，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計學的相關知識。

二、應用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計學教學的關系

以往的統(tǒng)計學教學從教材到課堂，基本都是以理論推導為主，這需要學生具備一定的高等數(shù)學知識。無論是什么專業(yè)，絕大部分開設統(tǒng)計學課程的院校和專業(yè)的統(tǒng)計學教學大綱上都會明確注明本課程的先導課程是高等數(shù)學。這對于理工科類學生沒有什么大問題，但對于文科類學生例如經(jīng)管類學生經(jīng)常是個頭疼的問題，因為他們數(shù)學不好或是自己覺得數(shù)學不好，于是從主觀上加大了學習統(tǒng)計學的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導和數(shù)學符號，更加讓自己覺得學習這門課程是困難的。特別是三本院校的學生，更是覺得困難重重。事實上，從應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學生理解繁雜的數(shù)理關系，重點在于如何應用這門工具。所以，在應用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學實踐中，應該拋開基本理論的數(shù)理推導，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過歸納法來讓學生了解掌握一般性的結論。這樣學生的印象就會比較深刻。

三、當前統(tǒng)計學教學的困境

1.統(tǒng)計學和數(shù)學關系的誤解。經(jīng)管類學生都會在大學一二年級學習微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計。在從小到大的學習過程中，學生經(jīng)常會覺得數(shù)學的學習是沒有實際用處的。老師告訴他們學習數(shù)學的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實學生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之數(shù)學學習具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習，而數(shù)學符號及公式又比較復雜。久而久之，很多學生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導致很多學生都學不好。接觸到統(tǒng)計學課程以后，學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學教材和數(shù)學教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學生認為統(tǒng)計學就是數(shù)學，再加上他們同時或者已經(jīng)學過概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統(tǒng)計學雖然和數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計學分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個部分，描述統(tǒng)計來源于社會科學，其起源可追溯到17世紀中葉英國學者葛朗特的《關于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經(jīng)濟學家威廉?配第引進到社會經(jīng)濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實數(shù)據(jù)說話，他的工作總結在他去世后于1690年出版的《政治算術》一書中。推斷統(tǒng)計以概率論進入統(tǒng)計學為標志，因此，數(shù)學課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計主要講的是推斷統(tǒng)計。所以，統(tǒng)計學其實是使用到了很多數(shù)學領域的基本理論和基本方法，進而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學。

2.實踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計學是一門實踐型的課程，它的教學并不能僅僅停留在書本。在以往的統(tǒng)計學教學中，很容易把它上成像數(shù)學一樣的課程，老師講授，學生習題。其實除了必要的習題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學過程中，恰恰就缺少了這一部分內容，這和不同的學校對待實踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學生就覺得統(tǒng)計學的學習也是枯燥無味的。實踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學生看不到學習的效果，而只憑采用數(shù)學的辦法自己計算，這樣又增加了難度。

3.學生學習積極性不高。學生學習積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統(tǒng)計學教材使用了大量的數(shù)學推導來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復雜的數(shù)學表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學生翻開統(tǒng)計學教材之時就已經(jīng)失去了一半的學習興趣。課后習題過于抽象空洞，往往基于諸多假設，而這些假設在實際生活中很難找到對應的真實例子。統(tǒng)計學本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習題如果過于脫離實際的話，對培養(yǎng)學生的學習興趣并無好處。

4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統(tǒng)計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學習的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統(tǒng)計學教學的一個困難問題。例如對于置信區(qū)間和假設檢驗的理解，學生經(jīng)常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區(qū)間。在假設檢驗中，對于如何提出原假設和備擇假設，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設檢驗的關系在國內很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關聯(lián)，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設，那么在對應的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設值的。在教學過程中把這種關聯(lián)性給學生講解是有必要的。

5.非原生性知識造成的學習困擾。統(tǒng)計學起源于歐洲，20世紀以后進入中國，所有的內容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學習過程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學生經(jīng)常糾結于正態(tài)分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學生正態(tài)分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學生一下就能理解了，原來所謂正態(tài)分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態(tài)加以總結并上升到數(shù)學的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對策與建議

1.理清統(tǒng)計學和數(shù)學的關系、進一步建立學習信心。良好的開端等于成功的一半，在統(tǒng)計學的第一節(jié)課堂上，幫學生理清統(tǒng)計學和數(shù)學的關系。讓學生明確數(shù)學不好并不影響統(tǒng)計學的學習，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學生學習統(tǒng)計學的信心。

2.加強實踐環(huán)節(jié)、在實踐中體會統(tǒng)計學的用處。增加實踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。通過軟件的使用讓學生體會統(tǒng)計學的用武之地。教師也可以把相關軟件操作做成視頻，使學生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。

3.從實際工作生活中找例子、增加學生學習興趣。精心組織課堂例題和課后習題，可以參閱國外教材，從中汲取營養(yǎng)和靈感。結合中國實際編寫工作生活中可實現(xiàn)的習題。發(fā)動學生在學習和生活中尋找例子應用到課堂上來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學習中的例子可以使用統(tǒng)計學工具去展示和分析，增加學生學習的興趣。

4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導，使用具體數(shù)值的例子進行歸納總結。在筆者的教學實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結知識點。另外，適當使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區(qū)間估計可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚，這樣的比喻更具體形象，學生的理解程度和接受程度自然會提高。

5.注重英文文獻的使用、減少學習中的困擾。在教學過程中，一些統(tǒng)計學名詞和術語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學中使用了大量的英文習題給學生練習。這樣雖然加大了學生學習的難度，但是效果是非常好的。學生普遍反映做這樣的習題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學生在學習中對于一些概念的提法和術語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學是本課程今后努力的方向。

參考文獻：

[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務統(tǒng)計基礎（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學出版社，2011.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學（第四版）[M].南京：中國人民大學出版社，2011.

[3]吳蘭德.統(tǒng)計學――原理及應用[M].南京：南京大學出版社，2015.

第2篇：統(tǒng)計學的認識范文

【摘要】 針對近年來醫(yī)學院校招生規(guī)模不斷擴大，學生基礎知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學的必要性，提出了醫(yī)學院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分層教學模式，總結了在概率與統(tǒng)計教學改革中利用現(xiàn)代化信息技術進行分層次教學的實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】 因材施教; 素質教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計; 分層次教學

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。

近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學生的數(shù)學基礎和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業(yè)對概率與數(shù)理統(tǒng)計知識的要求不同，其學習目標和態(tài)度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數(shù)學基礎和對數(shù)學的興趣愛好也不盡相同，對數(shù)學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學習的前提下，最大程度地調動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數(shù)學教學的質量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學研究的背景

自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數(shù)學類專業(yè)數(shù)學課程教學內容與課程體系改革”以來，對于數(shù)學教育在大學教育中應有的作用，國內數(shù)學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數(shù)學教學的規(guī)律。這也是我們在進行大學數(shù)學分層次教學研究時的一個基本出發(fā)點。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學生的數(shù)學素質的要求，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生發(fā)揮其優(yōu)勢，使每個學生都能獲得所需的概率統(tǒng)計知識，同時能夠充分實現(xiàn)學校的教育功能和服務功能，達到教書、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學中考慮的問題

我校是一所醫(yī)學院校，早期的概率統(tǒng)計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數(shù)學基礎的不同采取不同方法，這造成基礎好的學生“吃”不夠，基礎差的學生“吃”不了，課程結束后并未達到理想的教學效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計有別于其他學科，理論性和應用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質上講應該是個性化的。而素質教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質和能力[4]。但是由于擴招，新生素質呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數(shù)學基礎和學習能力以及不同專業(yè)設計不同層次的教學目標，根據(jù)不同的教學內容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎上進行合理地學習，在基礎知識和應用能力方面得到充分發(fā)展，先后達到教學大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學模式的實施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業(yè)不同進行劃分 根據(jù)各專業(yè)對概率統(tǒng)計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫(yī)學工程專業(yè)開設《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用同濟大學主編的《概率統(tǒng)計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應用"的教學指導思想，重在培養(yǎng)學生隨機思維能力和提高統(tǒng)計素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識的醫(yī)學工程隨機模型打好基礎;面向藥學與生物技術專業(yè)開設《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用第二軍醫(yī)大學主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調應用”的教學指導思想，在該專業(yè)的教學中加強了統(tǒng)計知識的學習，重在統(tǒng)計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數(shù)據(jù)分析和應用統(tǒng)計軟件的能力;面對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、高原醫(yī)學、核醫(yī)學等專業(yè)我們開設《軍事醫(yī)學統(tǒng)計學》，教材由我校統(tǒng)計學教研室主編，教學過程中強調統(tǒng)計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學的相關內容，理解醫(yī)學統(tǒng)計學中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對其余專業(yè)開設《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學生了解概率論基礎知識以及統(tǒng)計方法，為后續(xù)課程打好基礎。

3.1.2 根據(jù)學生的數(shù)學基礎進行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習與高等數(shù)學知識的掌握程度有顯著關系，因而我們在教學過程中根據(jù)高等數(shù)學的成績，按程度將同一專業(yè)學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應的各種措施，在授課內容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數(shù)學，數(shù)學基礎扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優(yōu)秀。

B層次：此類學生智商較高，對數(shù)學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數(shù)學基礎知識不夠扎實，成績中等。

C層次：此類學生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習的自信心不足，數(shù)學基礎知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。

3.2 分層次教學

3.2.1 教學過程 根據(jù)各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據(jù)分層次教學大綱，不斷擴充教學內容，提高教學質量。同時，概率統(tǒng)計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現(xiàn)的問題，以便形成良好的風氣和習慣。

為了提高學生的學習興趣，在教學內容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應用。

A層次：約占總人數(shù)的15%，根據(jù)本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎上，增加某些數(shù)學內容，使學生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計理論知識，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應用的拓展。

B層次：約占總人數(shù)的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。

C層次：約占總人數(shù)的10%，對此類經(jīng)常無法跟上教學任務的學生，在課堂教學和批改作業(yè)后，我們安排輔導教師統(tǒng)一進行習題講評，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結合的方法，及時解決學生在學習上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業(yè)分三個內容：一是基礎類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應用問題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術分層次教學

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為現(xiàn)代化教學的一種手段。由于授課時數(shù)有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：

3.3.1 開設專業(yè)學科網(wǎng)站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開設了數(shù)學教學網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業(yè)知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學專區(qū)，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網(wǎng)站了解該門課程的相關情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關概率統(tǒng)計應用方面的網(wǎng)頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應用程度，達到最終掌握概率與統(tǒng)計相關知識的目的，我們建立了質量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數(shù)量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設網(wǎng)絡課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡教材、視頻;教學組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網(wǎng)絡課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學的自我評價

通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中施行分層次教學法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對本班次各層次制定教課的內容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協(xié)助與督促下，學生的學習潛力得到開發(fā)，不同層次學生自主獲取知識和應用知識的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導能力得到發(fā)展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數(shù)學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優(yōu)異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學校領導的高度肯定。

我們認為通過《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數(shù)學課群的整體建設、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計，以及大學數(shù)學的教學質量提供了科學的依據(jù)，奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1 高等學校工科數(shù)學課程指導委員會(本科組).關于工科數(shù)學系列課程教學改革的建議：數(shù)學與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.

第3篇：統(tǒng)計學的認識范文

關鍵詞：人機工程學；導示；視覺

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0171-01

隨著科技的發(fā)展，越來越多的設計行業(yè)不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設計趨向適應人的心理、生理及環(huán)境引起的各種需求，即是處理好人―機―環(huán)境

的協(xié)調關系。因此便誕生了人機工程學（Ergonomics）。作為一門獨立的學科，人機工程學在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)展起來，在空間技術、工業(yè)生產(chǎn)、建筑設計和室內設計等設計領域中快速有效地運用開來。

導示系統(tǒng)主要用于錯綜的交通系統(tǒng)、繁華的商業(yè)場所、機構、公司、學校以及舉辦的各種展覽等等。導示系統(tǒng)在設計上，外觀的賞心悅目、簡潔明確固然重要，但以人機工程學、認知心理學等研究有關人的生理、心理的學科為基礎進行設計更為重要。能否合理協(xié)調人與環(huán)境之間的關系、適應人的身心活動要求，是取得導示系統(tǒng)最佳使用效能的關鍵。

一、人機工程與導示系統(tǒng)尺寸設計

（一）人體尺度的應用

人機工程學中的人體尺度是其的最基本的數(shù)據(jù)之一。在該范圍內的人體尺度包括兩種，即人體構造尺度（靜態(tài)尺度）和人體功能尺度（動態(tài)尺度）。

1.首先考察導示系統(tǒng)將所處的環(huán)境（小型還是大型，室內還是戶外）；

2.其次選擇人體尺寸的分位數(shù)。人體尺度中的人體分位數(shù)是一種位置指標、一個界值，百分位數(shù)為K的人體尺度以PK表示，它將所論產(chǎn)品的使用群體或樣本的全部觀測值分為兩部分，有K%的觀測值等于和小于它，有（100-K）%的觀測值大于它。常見的人體百分位數(shù)有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見的是P50，P5，P95。

3.確定功能修正量。功能修正量是對于已作為設計依據(jù)的人體尺度增加的修正量，從而有效地實現(xiàn)設計對象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。

4.確定心理修正量。心理修正量是對于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。

5.把選擇和計算出的人體尺寸分位數(shù)、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。

（二）視覺功能的應用

導示牌的大小還與觀者的視覺功能有關。視覺功能包括視角、視野、視距、視力、視覺適應等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數(shù)為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉動區(qū)域為視平線上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統(tǒng)中的正常觀察距離，隨著環(huán)境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內環(huán)境下沒有在戶外環(huán)境下遠）。根據(jù)測量和調查的視距數(shù)據(jù)和最佳視角可以確定落地式導示牌尺寸范圍。盡可能使導示牌布置在最佳視區(qū)范圍。

二、人的視覺特征與導示系統(tǒng)視覺設計

視覺感知可以分為兩個階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時間，在視覺設計上應該將主要的信息脈絡簡單明了地展現(xiàn)出來。

（一）色彩設計

人的眼睛能夠接受不同波長的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長為400μm-700μm。據(jù)試驗得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍色>紅色>綠色。這為設計者在設計時能夠根據(jù)視距和視野選擇合適的顏色。

背景色與字體顏色要形成對比才能與人的辨認能力、認讀過程和舒適度要求相適應。色彩歷來有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當于從黑到白的某個灰度。色彩的搭配主要是通過明度的對比。當導示系統(tǒng)選用雙色搭配時，易辨認的順序是黃底黑字、黑底白字、藍底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍底白字。一般情況下，導示牌設計時采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過四種。

（二）排版

進行導示牌界面設計時，根據(jù)人的視覺感知特點，圖形、文字和符號的排版顯示也有規(guī)律可循。人們視線的變化習慣于從左到右、從上到下和順時針方向運動，當人眼偏離視中心時，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優(yōu)略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來更快、更準確。因此信息的主次顯示也應當按照人們的視線變化習慣來排列。

由于視錯覺，觀者看到的版面對稱中心要比實際的中心稍微偏上一些，所以設計者應以觀者的視覺中心為基準進行版面設計。

（三）文字設計

文字的尺寸設計看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫粗細、文字與背景的配色對比）、觀者移動速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關系可以用這個公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。

字體的識別度上，直線、直角字體要優(yōu)于弧線、圓滑字體，正體字要優(yōu)于斜體字。在導示系統(tǒng)中盡量使用識別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應”這種視覺生理現(xiàn)象，黑底白字和發(fā)光字的筆畫都應該更細。

成年人在閱讀的時候通常是通過字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識別。因此主體內容應精簡并用大號字體，如果是英文則用大寫字母，通過視覺元素的差異形成強弱對比，以提高觀者閱讀的速度和準確性，有效篩選有用信息。

（四）圖形符號

圖形符號是對信息內容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認，提高信息傳遞速度，且不受語言限制?，F(xiàn)代社會中用圖形和符號來指示信息已成為一種趨勢，它能夠突破各國之間的語言和文化障礙。在導示系統(tǒng)設計中，圖形符號的目的在于準確無誤地傳達出方位及信息內容，給觀者提供有效地指引。

導向系統(tǒng)中常常伴隨著指示符號（箭頭），根據(jù)信息匹配原則，在指示符號的運用上，無論在方向上還是意義上應一致。例如，向前或向上的箭頭應布置在上方而不是下方。箭頭的畫法也有講究。我國于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號箭頭及應用》，該標準給出了箭頭的基本形式、名稱、畫法、用法等方面的規(guī)定，可作為導示系統(tǒng)中箭頭設計的依據(jù)。

三、結語

人機工程學在各個領域都得到了廣泛地應用，隨著城市的發(fā)展和生活質量的提高，完美的導示系統(tǒng)成為人和空間的信息溝通載體，如何應用人機工程學來優(yōu)化導示系統(tǒng)成為了一項重要的課題，并在實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]張學東.人機工學與設計[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2006.

[2]丁玉蘭.人機工程學[M].北京：北京理工大學出版社，1991.

[3]侯絢絢.導示系統(tǒng)設計中的圖形語言研究[D].山東：山東大學，2009.

第4篇：統(tǒng)計學的認識范文

[關鍵詞]學校管理 教師 認同感

管理是一個人或更多的人通過協(xié)調他人的活動以便收到單個人所不能收到的效果而進行的各種活動。因此用人是管理的核心[2]。在學校管理中，教師是學校各項事務的主要承擔者，扮演著一個重要的角色。因此，學校發(fā)展關鍵在于教師發(fā)展。近年來，有些學校人才流失嚴重，培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師的“名師戰(zhàn)略”成了學校管理中領導者頗感頭痛的件大事；學校宏偉的發(fā)展藍圖得不到教師們的認可，領導的決策得不到很好的執(zhí)行，教育教學任務的完成往往大打折扣。面對此種困境，學校管理者會想到運用經(jīng)濟或行政手段來強制解決問題，而往往忽視了人文關懷，忽視了從管理心理的視角來分析問題[3]。這就涉及到管理心理中的認同感問題。

一、認同理論

認同理論研究表明：人與人之間存在著三種認同來源，物質性認同、理想化認同和形式上的認同。物質性認同來源于商品及東西；理想化認同來源于共同主張、態(tài)度和價值觀；形式上的認同來源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說明提高教師對學校的認同感，關鍵在于提升教師對學校的理想化認同。

二、教師的理想化認同是學校效能的重要基礎

教育提供的產(chǎn)品是教育服務，有效的學校管理即學校效能的核心問題就是教育服務的質量問題。教育質量取決于學校領導者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學校提供的準公共產(chǎn)品的質量主要取決于教師的教育教學質量，也就是主要取決于教師的工作績效。因而，學校領導者只有重視教師管理這項重要工作，重視教師理想化認同感的提高，才能有效地提高教師績效，提高學校效能。

三、如何提升教師理想化認同感

1.認同感來自共同愿景

教師是有文化素養(yǎng)、知識水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態(tài)度和價值觀，共同理想、共同愿景是產(chǎn)生理想化認同的源泉。認同理論告訴我們，同一群體的人都有內群體偏向，教師都有集體榮譽感，都希望自己服務的學習能不斷進步和發(fā)展，也希望個人在集體發(fā)展中得到提高。學校發(fā)展規(guī)劃決定著學校近些年來的發(fā)展方向和發(fā)展模式，獲得教師們的認可，形成教師們的共識，得到教師們的支持和擁護，可行性和操作性就會比較強。否則凝心集力實現(xiàn)目標就成為一句空話?？梢?，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協(xié)力努力拼搏的好局面，好氛圍。

2.認同感來自于人文關懷

管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。現(xiàn)代學校管理思想的價值取向要求重視人文關懷，以教師為本，確立信任、尊重、關心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學校教育工作的實施者和完成者，是學校教學質量和管理質量的決定者和保證者。所以要認真了解把握教師的思想意識、業(yè)務水平、能力結構、興趣愛好和氣質性格等特點，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調動教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。

這告訴我們，要提高教師理想化認同感，就要關注教師個體認同感，讓教師個體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關系是和諧的，學校管理制度是人性的，個性發(fā)展是得到鼓勵的。只有這樣才能調動教師個體的工作積極性和主動性，也只有人文關懷才能得到教師的情感回報，認同學校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動為學校做貢獻。

3.認同感來自文化傳承

學校特色是指學校在較長時間的辦學實踐中，已經(jīng)具有的自己穩(wěn)定的優(yōu)質的帶有整體性的個性風貌。每所學校都有一定的辦學歷史，學校的辦學特色也在辦學過程中逐步形成。辦學特色是學校根據(jù)自己的特點主動去適應環(huán)境，尋找適合自身發(fā)展的運行模式和管理策略，經(jīng)過一段時間的實踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學校特色是教育行政部門對學校教育工作的總體要求，也是針對學校教育現(xiàn)實為學校領導提出的一項明確任務。所以，是否具有創(chuàng)辦特色的理念以及能否取得創(chuàng)辦特色的實效，是衡量學校管理效能的重要標志[4]。

因此，學校管理在立足學校實際的前提下，積極研究學校辦學歷史，傳承學校辦學特色，結合辦學理念，構建價值引領下的學校文化氛圍，這樣的文化建設容易在教師群體中引發(fā)共鳴，激發(fā)理想化認同，提高教師的認同感。

4.認同感來自成功體驗

現(xiàn)階段學校內部分配機制改革主要做法是實施校內結構工資制。在激烈的學校競爭中，學校發(fā)展情況決定者教師對學校認同的程度。學校發(fā)展得好，老師能分享學校發(fā)展成果，教師歸屬感、認同感就比較強，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學校多做事，取得更多的榮譽；反之，學校發(fā)展不夠理想，老師羞于提及所在的學校，教師對學校的認同感、為學校工作的熱情都受到影響。每一項學校發(fā)展目標的實現(xiàn)，每一次學校社會聲譽的提升，對教師們來說都是一種鼓勵，更是對自己參與學校建設的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作熱情和工作干勁就更大，對學校認同感就更高。

四、重視教師理想化認同的作用

在社會主義市場經(jīng)濟下，人才流動是一件很正常的事。人力資源開發(fā)與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學校不可忽視的維系學校發(fā)展的一件大事。優(yōu)質教師是學校發(fā)展最可珍貴的資源。

優(yōu)質教師隊伍需要優(yōu)質的管理服務。學校的中心工作教育教學必須依靠教師，現(xiàn)代學?？茖W民主的管理需要教師的積極參與，要發(fā)揮好教師在學校教學和管理中的作用，必須提升教師的認同感。

1.有助于增強教師工作責任心，提升教師的歸屬感

學校領導者重視提高教師的組織承諾，教師就會找到其工作的重要社會意義，工作責任心因而得到增強，而不會馬馬虎虎，工作心不在焉，對學生和同事不冷不熱。教師對工作高度負責是與其歸屬感相聯(lián)系的。教師歸屬感的外在表現(xiàn)是，無論在學校中扮演何種角色，教師都因為是學校的一個成員而自豪，學校就是自己的心靈依歸。教師覺得自己在學校中享有一定的地位，受到了應有的尊重，也就樂意做好學校安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時，學校也就贏得了社會的認可。

2.有助于提高教師的事業(yè)忠誠度，強化學校凝聚力

同級同類學校之間由于發(fā)展所需資源的需要都存在著一定程度的競爭。學校領導者在激烈競爭的背景下，不能不團結全體教職員工，齊心協(xié)力提高學校效能，取得社會的滿意和信任，贏得發(fā)展空間。教師強烈的主人翁責任感是學校凝聚力高的前提。只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以提高教育教學質量和效率為己任，跟學?；茧y與共，學校方能在競爭中生存和發(fā)展。

其實，厚積教師的認同感只是留住優(yōu)秀教師的手段之一。教師認同感的實質在于，以人本管理的理念為依據(jù)，來實行教師管理。學校領導者通過厚積教師認同感來提高教師的教學質量，從而提高學校效能的目的，進而樹立學校品牌，這才是厚積教師認同感所追求的最終目標。

[參考文獻]

[1]教師的組織承諾在學校發(fā)展中的地位和作用[J].應用研究，2005（3）：341.

[2]李保強.學校管理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]皺渝.教師的認同感助力于學校的發(fā)展[J].師資建設.2012，（19）：70.

第5篇：統(tǒng)計學的認識范文

“我之所以選擇北京科技大學的原因主要有兩個：一是這里材料學科實力雄厚，科研水平很高，在全世界都有一定的影響；二是這里重視人才、不拘一格使用人才的氛圍很濃，人才環(huán)境良好?！睏罨备嬖V記者。

1994年，楊槐獲得中國教育部與日本文部科學省的獎學金，從吉林大學赴九州大學學習，2002年獲得博士學位，后在福岡研究所工作。在日期間，他曾開發(fā)出一種液晶顯示材料，在日本乃至全世界材料學界引起很大影響。日本的多家新聞媒體對此予以了專門報道。此外，楊槐還申請了多項發(fā)明專利。

“我從沒想過要永久留在日本，報效祖國是我的夢想。自博士畢業(yè)，我一直在等待著回國的最佳時機，現(xiàn)在這樣的機會終于來了?！睏罨迸d奮地說。據(jù)楊槐介紹，2003年春節(jié)前后，他相繼給該校副校長、前任材料科學與工程學院院長謝建新，人事處處長王維才發(fā)了期望到該校工作的電子郵件。而后，一切順利，楊槐如愿以償。

“北京科技大學歷來有著重視人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，是不會輕易放過引進優(yōu)秀人才的機會的，這一傳統(tǒng)延續(xù)至今并將繼續(xù)下去?！痹?jīng)作為訪問學者赴德國亞琛工業(yè)大學學習過企業(yè)管理的王維才教授，顯然對這個“傳統(tǒng)”有些自豪。在記者采訪他時，作為人事處處長，他的話匣子就此打開了，“我校能有今天的發(fā)展，是與魏、柯、肖三位?海歸?大師的加盟分不開的，其中關于我校的人才工作，也要從三老說起。”王維才提到的魏、柯、肖．分別是該校的學術前輩魏壽昆、柯俊、肖紀美，并且三人都是中國科學院院士。

魏壽昆院士今年已是98歲高齡。他1931年赴德國留學，1935年獲德累斯頓工業(yè)大學博士學位，同年自費進入亞琛工業(yè)大學進修．次年回歸祖國。1952年高等院校進行院系調整，北洋大學、唐山鐵道學院、華北大學工學院、西北工學院和山西大學等校有關礦；臺系合并，組建了北京鋼鐵學院(今北京科技大學)，魏壽昆任該校第一任教務長，他是北京科技大學建校時惟一的一級教授。作為冶金學科、臺金物理化學學科的帶頭人，魏壽昆在國內較早地引用化學熱力學原理作為研究與控制；臺金反應的理論基礎，其研究成果及理論在世界相關領域有重要影響。

比魏壽昆院士小10歲的柯俊院士，1944年赴英國伯明翰大學留學，1948年獲該校博士學位，1954年回到北京鋼鐵學院任教。他一直從事合金中相變的研究，首次發(fā)現(xiàn)并提出貝氏體相變機理，在鋼的過熱性能及合金鋼的貝氏體相變研究中取得突破性成果，發(fā)展成世界這一現(xiàn)象的主流學說。他開發(fā)國內急需的新材料制備工藝及質量研究，接近當時世界先進水平。

今年85歲的肖紀美院士，1948年赴美國密蘇里大學留學，1950年獲得該校；臺金學博士學位，1957年回北京鋼鐵學院任教。他長期從事材料物理的研究和教學，其發(fā)現(xiàn)的“氫致滯后斷裂機理及應力腐蝕現(xiàn)象”已成為這一領域的重要學說。

“三位老院士的回歸，真正發(fā)揮了學術大師的作用，為我校的；臺金、材料等學科的早期發(fā)展，奠定了堅實的基礎?！蓖蹙S才感慨地說，“同時，他們開闊的國際視野，在我校的國際教育與學術交流以及人才培養(yǎng)的國際化方面也起到了積極作用?！?/p>

魏壽昆曾在亞琛工業(yè)大學進修，與該校保持著良好的學術合作關系。根據(jù)魏壽昆的倡議，在時任北京鋼鐵學院副院長柯俊等的主持下，1979年該校與亞琛工業(yè)大學建立了校際聯(lián)系。從那時起，亞琛工業(yè)大學每年都要派幾名教授到：北京科技大學講學，同時接受北京科技大學的教師到該校進修、學習。去年，亞琛工業(yè)大學派出一位副校長專程來到北京科技大學，參加紀念兩校建立校際聯(lián)系25周年的慶?；顒印！拔倚，F(xiàn)任校長徐金梧、上屆校長楊天鈞都是亞琛工業(yè)大學博士，學校的許多教授也在該校學習或工作過。應該說，我校許多教師在該校的學習經(jīng)歷無不與兩校建立的良好校際聯(lián)系有關?！蓖蹙S才說。

“從三位老院士的身上，我們真正認識到了人才的作用，并且對人才的認識也越來越深刻。重視人才就作為我校的一個優(yōu)良傳統(tǒng)繼承發(fā)展了下來。”改革開放以來，尤其是20世紀90年代中后期實施第一輪《面向21世紀教育振興：行動計劃》以來，北京科技大學更是把人才工作尤其是吸引人才放在了全校發(fā)展的重要位置來抓，并取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，自從教育部啟動“長江學者獎勵計劃”至今，該校已經(jīng)有7位“長江學者”?！爸禅櫭袷切率兰o引進的第一位‘長江學者’，可以說，也是新世紀成功引進的第一人?！蓖蹙S才強調，朱鴻民的引進在該校的人才引進工作中具有開創(chuàng)性意義。

朱鴻民20世紀80年代初赴日本東北大學留學，1989年獲得工學博士學位，并順利獲得該校正式教職，后又作為高級訪問學者赴美國麻省理工學院作研究工作，2001年4月受聘為“長江學者特聘教授”，任職于北京科技大學。但是在引進朱鴻民時，北京科技大學對引進人才的科研經(jīng)費以及住房津貼等都沒有明文規(guī)定，也沒有可借鑒的先例。“當時確實遇到了一點困難，學校沒有先例，只能摸著石頭過河?！蓖蹙S才坦承，在人事處的申請下，校領導班子經(jīng)過專題研究決定，特事特辦！

朱鴻民成了學?！疤厥绿剞k”引進的第一人?！皩W校給了朱鴻民科研啟動經(jīng)費和安家費共60萬元左右，這雖非天文數(shù)字，但也是我校史無前例的一筆大數(shù)目；此外，學校還專門給他提供了80平方米的實驗室和15平方米納辦公室，并配備了一個數(shù)人組成的科研團隊?！蓖蹙S才說，朱鴻民這幾年科研工作做得非常好，現(xiàn)任冶金與生態(tài)工程學院院長：他的有關“納米鉭粉材料”科研成果目前已進入北京科技大學留學人員創(chuàng)業(yè)園進行孵化。

“朱鴻民的引進特例給了我們一些啟示，從那時起，我校吸引人才工作的理念也發(fā)生了一定的轉變，醞釀并出臺了一些對學校發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的人才計劃，人才引進機制更加完善順暢起來，”王維才稱。

2003年9月，北京科技大學啟動實施“422高層次創(chuàng)新人才工程”，計劃用5年左右時間，建設一支40名左右在國內外有影響的高水平學術帶頭人隊伍、一支200名左右在本學科領域有較高學術造詣的中青年學科帶頭人隊伍、一支200名左右具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀青年骨干教師隊伍。對于引進人才，科研配套經(jīng)費最高可達100萬元以上，并根據(jù)需要上不封頂?！痹撊瞬殴こ虇釉?003年底全國人才工作會議召開前夕，加上后來實施的‘北京科技大學特聘教授計劃’，教育部‘高層次創(chuàng)造性人才計劃’(包括以前的‘長江學者獎勵

計劃’)，我校已經(jīng)形成了一個較為完整、較為系統(tǒng)、較為科學的人才引進體系。”王維才自豪地說。

“楊槐就是得益于該體系的代表人物之一”，王維才告訴記者。楊槐2003年來校后，學校陸續(xù)利用“422工程”，資助他?00萬科研啟動經(jīng)費，30萬住房補貼。今年，楊槐又獲得教育部批準，成為2004年度“長江學者特聘教授”，在聘期內及聘任結束后3年內每年又可獲得教育部發(fā)放的崗位津貼10萬元及學校的科研配套經(jīng)費等資助?！斑@都起到了雪中送炭的作用?！睏罨睂Υ耸指屑ぁ?/p>

在學校的支持下，楊槐申請到了包括“863計劃”項目在內的幾項科研課題，科研經(jīng)費總計280多萬元。同時，他還將自己的科研成果入孵北京科技大學留學人員創(chuàng)業(yè)園，并以技術八股的方式，吸引其它企業(yè)投資創(chuàng)辦了“北京偉豪智能玻璃有限公司”?！澳苋〉眠@樣的成績，學校除了在硬件方面給予了傾力支持外，還有關鍵的一點就是，創(chuàng)造了一種適宜人才發(fā)展的和諧的軟環(huán)境?！睏罨闭f。

2004年，楊槐的實驗室缺少一名工程師。幾經(jīng)篩選，楊槐認為某公司的一名工程技術員比較合適。但是由于這個人是本科學歷，企業(yè)編制，按照規(guī)定，不能調入學校。但是在楊槐的堅持和要求下，學校決定再次特事特辦，破例把這個人調了進來?！睘榱藢W校的發(fā)展，我們都是盡可能為人才創(chuàng)造條件，無論是工作，還是生活上的。上周休息日，我還帶一名我校準備引進的人才去看住房了呢?！蓖蹙S才說。據(jù)統(tǒng)計，自啟動“422工程”以來，該校已經(jīng)引進高層次人才26位?！斑€有10多人正在路上”，王維才補充道。

除了人才引進外，該校在其它人才工作方面也是卓有成果：以該校新金屬材料國家重點實驗室副主任、“長江學者特聘教授”張濟山為學術帶頭人，以“金屬材料制備成形過程中組織性能精確控制技術基礎研究”為研究方向組成的科研團隊，入選為教育部2004年度“長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊，教育部和學校共同資助該團隊3年，資助經(jīng)費300萬元。此外，學校還與國家留學基金委合作，每年派出培養(yǎng)25名青年骨干教師等等。

第6篇：統(tǒng)計學的認識范文

3.1.1圓柱的認識

同步練習

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題.

(共4題；共4分)

1.

（1分）看圖填空．

下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．

2.

（1分）同學們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？

3.

（1分）圓柱的兩個底面是兩個大小_______的圓，如果一個圓柱的底面周長和高相等，那么它的側面展開是一個_______。

4.

（1分）把一個棱長是6厘米的正方體削成一個最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5.

（1分）任意兩個相同的圓和一個曲面就可以組成一個圓柱。（

）

6.

（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（

）

7.

（1分）以長方形的一邊為軸，旋轉一周，形成的圖形是一個圓柱。（

）

8.

（1分）粉筆是最常見的圓柱。（

）

9.

（1分）圓柱兩個底面之間的距離，叫做圓柱的高。（

）

三、單選題.

(共5題；共5分)

10.

（1分）把平面圖形與其經(jīng)旋轉后形成的立體圖形連起來是

（1）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（2）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（3）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（4）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

11.

（1分）選擇題

（1）下圖中（

）是圓柱。

A

.

B

.

C

.

（2）下圖中（

）是球。

A

.

B

.

C

.

（3）下圖中（

）是長方體。

A

.

B

.

C

.

12.

（1分）一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體盒子，最多能放（

）個棱長是2分米的正方體木塊．

A

.

5個

B

.

14個

C

.

12個

13.

（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個正方形，說明圓柱的（

）相等．

A

.

底半徑和高

B

.

底面直徑和高

C

.

底周長和高

14.

（1分）圓柱的側面展開后是一個正方形，那么這個圓柱的（

）一定和高相等．

A

.

直徑

B

.

半徑

C

.

底面周長

四、解答題.

(共1題；共1分)

15.

（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來。

參考答案

一、填空題.

(共4題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、單選題.

(共5題；共5分)

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

11-1、

11-2、

11-3、

12-1、

13-1、

14-1、

四、解答題.

第7篇：統(tǒng)計學的認識范文

 

一、校企協(xié)同育人背景

 

2012年11月中國高等教育在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第十二條指出：“推進協(xié)同創(chuàng)新，堅持需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實用性、職業(yè)性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進?！蓖ㄟ^學習文件精神，我們認識到建立科教結合、校企合作等育人新機制，轉變傳統(tǒng)的應試教育為創(chuàng)新能力教育，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國當代高等教育的研究熱點和重要課題。

 

工程制圖課程是理工科院校必修的技術基礎課，課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強的實踐性，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要階段，尤其對于機械專業(yè)的學生來說，在學生動手能力、工程素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學改革中，以機械制圖為試點，在優(yōu)化課程內容體系的同時，積極推廣并實施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學模式，讓學生在大學一年級的時候就盡早進入課題、接觸工程實際知識，這對提高學生的工程素質、工程表達能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。

 

二、《機械制圖》課程教學現(xiàn)狀

 

21世紀以來，各高校在制圖的教學內容體系、教學方法、教學手段、實驗教學等多個方面，進行了大量的改革，使得學生的積極性、主動性和空間想象能力得到了較大提高，但是學生的表達能力、工程應用能力仍未得到實質性的改變，面對培養(yǎng)面向二十一世紀的具有實用型、創(chuàng)新型的高級工程技術人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學中還存在如下不足：

 

1.制圖教師缺少工程實踐經(jīng)驗，不利于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說“名師出高徒”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師作為教學中的主導者，自身必須具備創(chuàng)新意識和現(xiàn)代的設計思想。長期以來，由于制圖教師擔任的教學任務繁重，教師自身參與的工程項目少，缺乏工程實踐的機會，教學過程中缺少創(chuàng)新思維訓練的素材，只能將制圖本身的理論知識傳授給學生，學生缺乏實踐訓練的機會，因而動手能力、創(chuàng)造能力得不到實質性的提高。

 

2.教學內容重理論輕實踐，不符合時展需求。隨著三維實體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運用，讓模型的構造組合變得非常簡單，原來理論教學中的相貫線截交線的求解等難點問題變得非常直觀，畫法幾何中點線面的求解問題也變得無用武之地，在這種少學時的新常態(tài)下，在新的課程體系中應削枝強干，減少畫法幾何理論課時而增加實踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學生繪圖能力、工程意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容和知識，盡量做到理論與工程實踐相結合。

 

3.實驗教學與理論教學相脫節(jié)、實驗條件落后、不利于創(chuàng)新實驗的開展。制圖課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，實驗教學主要對機械零件和部件進行測繪。目前由于實驗手段及實驗設備的缺乏，測繪環(huán)節(jié)往往被簡化，測繪實驗的模型大多為教學模型或虛擬模型，與工程實際的零部件有較大差距，使得理論與實際相脫節(jié)，學生在繪圖過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。如何在理論知識中合理地嵌入實踐環(huán)節(jié)，形成完整的實踐教學體系，做到理論與實踐緊密結合，切實提高學生解決工程實際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問題。

 

三、《機械制圖》課程校企協(xié)同育人實踐教學模式的構建

 

依托本學院的國家級實驗中心以及校外的實踐教學基地，我們在如何進行多形式、多層次地構建協(xié)同育人教學模式上，堅持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學和實踐教學兩方面進行了如下探索與實踐。

 

1.在理論教學方面，校企協(xié)同，共建“教學課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開放式教學資源云平臺。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡科技有限公司合作，共建了校園開放式教學資源云平臺，平臺包括自測系統(tǒng)、互動平臺、課件制作等。學生可以在課余時間學習教師到學習端的學習資源，通過詳細的學習引導和后臺的視頻動畫資源，預習或鞏固課堂上所學知識，可以自我測試，讓老師知道學生的薄弱環(huán)節(jié)，并實施“翻轉課堂”。這些教學方式極大地提高了學生學習的主動性和探究性。

 

(2)聘請企業(yè)科研人員走進“教學課堂”，以彌補校內教師工程實踐方面的不足。我院跟區(qū)內的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實踐教學基地，跟他們有著良好的合作關系。在制圖理論課程最后會安排一次企業(yè)科研人員走進“教學課堂”，他們將企業(yè)最新技術及前沿發(fā)展帶到學校使課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)對接，使學生及時了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術和熱點，開拓視野，激發(fā)學生的學習興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉化為教學項目和教學案例，結合工程實際問題參與課程教學及設計指導，以彌補校內教師在工程實踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達內容上將從企業(yè)人員的角度，結合機器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗方法、裝配結構、工藝結構等方面來講解工程圖形應該怎么表達，從而提高學生的實際應用能力和工程素質。

 

(3)項目驅動，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才。企業(yè)提供與教師進一步開發(fā)合作的機會，從而提高老師自身的工程實踐能力，并以這些項目為載體，通過科研促進教學，充實、豐富、更新教學內容，掌握更多與教學內容相關的創(chuàng)新思維訓練的素材，并融入教學的全過程，逐步完善以實際應用能力為培養(yǎng)目標的教學體系。近年來，制圖教師以來自跟企業(yè)合作開發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機、收割機、插秧機等真實項目作為載體，根據(jù)難易程度設置成單元項目、課程項目等模塊融入到工程制圖課程的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生從大一開始就接觸工程圖的訓練，接觸到更多的機械零件和工程實際知識，加強理論跟實際的聯(lián)系，更好地適應社會對高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.在實踐教學方面，校企協(xié)同，開創(chuàng)“實踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領學生走進企業(yè)。依托學校周邊的工廠及實踐教學基地，帶學生到廠里進行參觀學習及參與生產(chǎn)實際兩個環(huán)節(jié)。通過參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質檢與試驗等生產(chǎn)實際過程，彌補尚未開設機械制造基礎和工藝課程而導致在零件圖裝配圖表達中的不足;

 

通過參與拆裝實驗、產(chǎn)品設計等企業(yè)生產(chǎn)技術活動，讓學生通過經(jīng)歷真實的情景和過程，加強將所學的專業(yè)理論知識轉化為解決工程實際問題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實驗課堂。通過課程教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實驗實訓指導書和實驗實訓教材，在零部件的測繪中采用企業(yè)提供的真實零部件取代練習用模型，同時聘請企業(yè)人員參與指導，將學生的設計圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進行對比，指出其與生產(chǎn)實際的不足之處，提高其實際繪圖表達能力與工程實踐能力。(3)鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新項目，拓展創(chuàng)新課堂。

 

作為實踐教學體系的一個重要的補充，各類創(chuàng)新實踐項目有助于學生提前接觸工程實踐。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新團隊，以老帶新申請各種創(chuàng)新類項目，參加各類創(chuàng)新比賽，走進“創(chuàng)新課堂”?？梢詫⒔處煹目蒲许椖考捌髽I(yè)實際案例結合技能競賽要求進行設計，聘請部分企業(yè)老師參與技能競賽指導，建設創(chuàng)新團隊。通過參與并體驗真實的工作項目訓練，把工程制圖理論知識轉化為解決工程實際問題的能力，提高動手能力和創(chuàng)新能力。近年來，本學院在全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國3D大賽、廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽、全國大學生工業(yè)設計大賽、大學生機械產(chǎn)品數(shù)字化設計等大賽中取得了優(yōu)異的成績。(4)校企協(xié)同，引入面向設計的圖學教學。傳統(tǒng)的教學課程體系中，工程圖學、工程材料、機械原理、機械設計等課程之間缺乏協(xié)調，各門課程往往成為一個個孤島。學生學了制圖理論后，沒有相應的實踐機會，工程制圖表達能力、創(chuàng)新能力得不到進一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過課程改革，在綜合提高階段引入面向設計的圖學教學。具體做法是把一部分制圖實驗課程內容放到大學二年級，結合機械原理、機械設計課程，讓學生到校外實踐基地參與產(chǎn)品設計過程，進行產(chǎn)品零部件測繪與拆裝實習。

 

四、結語

 

針對目前制圖教學中存在的不足，我們通過構建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學和實踐教學兩方面進行了改革探索及實踐。在學校及企業(yè)的有力支持下，從校內教學到校外實踐，從真實的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實驗到產(chǎn)品實際生產(chǎn)過程，從企業(yè)工程技術人員的指導到參與企業(yè)的真實項目，讓學生盡早接觸工程實際問題，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新大賽及參與教師項目，實現(xiàn)理論與實踐的高度結合，這對培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時對其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動示范作用。

第8篇：統(tǒng)計學的認識范文

摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進而提出相應對策。

關鍵詞：成人學習動力；人類發(fā)展生態(tài)學；中間系統(tǒng)；分析；對策

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發(fā)展中的個體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內而外主要有四個系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類型：復合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環(huán)境影響因子，探討成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)。

一、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的成人學習動力分析

1.復合環(huán)境參與。這種類型的中間系統(tǒng)是兩個情景之間最基本的內在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環(huán)境參與式的內在聯(lián)系形式。除這種“基本連結”外，還存在一種“補充連結”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發(fā)展主體相關聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個體的發(fā)展價值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］

分析“復合環(huán)境參與”這一類型的中間系統(tǒng)，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發(fā)展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關的其他人。

實地調查發(fā)現(xiàn)，不少成人學員選擇專業(yè)時只圖考試過關容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標一致關系，其所形成的中間系統(tǒng)對于人的發(fā)展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數(shù)時候所學不能用于家庭事務，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關聯(lián)，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內在聯(lián)系形式，即復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會是微弱型的或無涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見，這種中間系統(tǒng)對成人學員的學習沒有多少促進力。

從與成人學員相關聯(lián)的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學校之間的補充連結不多。通常情況下，結伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力?？傮w上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對成人學習助推力不夠。

2.間接連結。所謂“間接連結”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當了間接連結橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現(xiàn)為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結不在少數(shù)。這從側面說明，成人教育機構整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統(tǒng)的激活與維系。

3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統(tǒng)對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。

4.環(huán)境之間的知識。環(huán)境之間的知識是指在某一環(huán)境中存在的有關其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預先獲取即將到來的轉變的有關信息、建議和經(jīng)驗，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態(tài)適應障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴重，成人教育機構的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關信息、經(jīng)驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經(jīng)驗相連，當前主要表現(xiàn)為“學用一致”，這種學用結合的情形有利于提升成人學員認知內驅力（cognitive drive），激發(fā)學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來的學員，認知內驅力是難以激發(fā)的，因為它的激發(fā)有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］

總之，中間系統(tǒng)對成人學習動機的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關系。總體上來看，中間系統(tǒng)對成人學員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無涉性中間系統(tǒng)居主。

二、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的對策思考

1.多元并舉，提升復合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價值。從當前成人學員的實際表現(xiàn)來看，所形成的復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構就成為一句空話。其次，在新生報名時，應該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質的咨詢人員進行引導，對其專業(yè)、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關方便”。同時，我們應該創(chuàng)造條件增進家校聯(lián)結，盡可能使無涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉向更具有促進發(fā)展價值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯(lián)結。再次，要注意激發(fā)成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現(xiàn)單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現(xiàn)實，但應削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質，專業(yè)課程設置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現(xiàn)從消極走向積極。

針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結”，要進行正面引導，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業(yè)課程設置，改善網(wǎng)絡平臺等措施，增強學?；顒拥奈?，從而使這類“補充連結”對雙方學習起到正面促進作用。

2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結增多。首先，扭轉當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監(jiān)管部門應有所作為，改變當前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對當?shù)卣麄€成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉向教育質量的競爭。第三，成人教育機構之間，成人教育機構與普通高校之間，應打破單位界域，進行合作，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共享共建，避免重復建設與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發(fā)展。這樣社會口碑就會向良性轉化，從而使支持性間接連結增多，進而對成人學習產(chǎn)生正向助推力。

3.搭建廣闊虛擬空間，增進環(huán)境之間的相互交流。增進環(huán)境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網(wǎng)絡平臺的聯(lián)結，實現(xiàn)網(wǎng)絡的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網(wǎng)。除機密因素不能公開的子網(wǎng)之外，在學校所構建的網(wǎng)絡平臺節(jié)點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網(wǎng)絡平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來。

4.扭轉形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環(huán)境之間的知識，尤其是有關成人教育機構不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發(fā)。要轉變成人教育機構不良形象，需要真正從成人實際出發(fā)，不弄虛作假，直面問題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學?？诒蜗蟮霓D佳一定會實現(xiàn)。這樣，成人學員入學前預先了解有關成人教育機構的信息、經(jīng)驗，就會激發(fā)起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結合，那么環(huán)境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會增強。

總之，中間系統(tǒng)對成人學習動力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環(huán)境之間的關系。上述中間系統(tǒng)的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。

參考文獻：

［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.

Cambridge，Harvard University Press，1979：25.

［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態(tài)學視野下的學前教育

［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：75-77.

［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究［D］.

南京：南京師范大學，2005：36-37.

第9篇：統(tǒng)計學的認識范文

一、引導自主發(fā)現(xiàn)，感受識字快樂

《義務教育語文課程標準》對第一學段的識字教學提出了“使學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的目標要求。這就需要教師把識字的權力交給學生，創(chuàng)設快樂課堂，讓學生感受到識字的樂趣。例如多音字“得”的教學，師出示卡片“得”激趣啟發(fā)道：小朋友，“得”這個生字寶寶非同一般，它有多個名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個細心的小朋友能找出它的不同名字。（學生認真讀書仔細尋找）生：我找到了。小螞蟻說：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚說:“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表揚：你讀書非常認真。請你當小老師，帶領大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰能用“得”的不同名字說一兩句話呀？學生積極思考舉手發(fā)言：我用dei說，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業(yè)才能跟你玩”。我用de說，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說得真好?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了“得”的兩個名字，可是它還有第三個名字，哪個聰明的小朋友來說說。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫一寫嗎？（生齊說愿意）師：“得”這個字在田字格中要怎么寫才漂亮呢？誰又有新發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)“得”的“雙立人”要寫窄些。我發(fā)現(xiàn)“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長。師：說得真好，請同學們練習寫一寫這個有趣的“得”，待會兒我們比一比看誰寫的“得”漂亮。

在教學時，我不直接告訴學生“得”的讀音，而是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生從字的讀音、字形特點等方面自主發(fā)現(xiàn)，學得生動，學得開心。這符合低年級學生好奇心強，愛表現(xiàn)的特點。

二、讓識字教學與生活聯(lián)系起來

教“陰”字時，與“陽”字作比較。師：小朋友發(fā)現(xiàn)了“陰”和“陽”這兩兄弟的相同點與不同點了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的相同點是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因為太陽和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽”，太陽、陽光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當然沒有太陽明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導學生聯(lián)系生活編順口溜，如“請、情、清、晴、精、睛”。引導學生說話：有“言”“請”，去邀請；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學生已有的生活經(jīng)驗啟發(fā)他們說話，就像打開了學生已積累的知識倉庫，學生樂說愛學，還發(fā)現(xiàn)了字群，感悟到了漢字的造字規(guī)律。聯(lián)系生活進行識字符合兒童的認知特點，學生的學習是輕松愉快的。

三、讓識字教學動起來

漢字中有許多動作性很強的字，教學這些字時可以做“我做你猜”游戲，讓學生動起來。如學習“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，可以找?guī)讉€學生表演“打、拍、拔”的動作，讓其他同學猜，猜后說說這組字的謎語，接著再表演“跑、跳、踢”的動作，讓學生猜字說謎語。這樣學生就能從具體的動作中發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當學生對這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導學生進行說話練習。師：操場上真熱鬧，你們愿意用自己學的詞語把課本中的“操場上真熱鬧”說一說嗎？生：操場上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊小朋友在拔河，還有的小朋友在練習跑步、跳遠，他們玩得真高興。通過說話訓練，學生在發(fā)展識字能力的同時，又發(fā)展了語言能力，實現(xiàn)了從知識到能力的順利遷移，順應了學生認識規(guī)律的發(fā)展。