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第1篇：初中地理教學(xué)問(wèn)題與困惑范文

1、巧引歌曲

在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)：“歌中唱到的西北風(fēng)、東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)、西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、巧用古詩(shī)文

把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古草原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古草原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般為地理課堂增添了一番韻味。

二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

三、改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法

積極地創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境創(chuàng)造性問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是指培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)造性的思維來(lái)解決教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生提出一些帶有創(chuàng)造性色彩的問(wèn)題，并養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。我們運(yùn)用“問(wèn)題解決法”學(xué)習(xí)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過(guò)程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢(shì)低洼的自然條件而創(chuàng)立出來(lái)的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何依據(jù)我們這一地域的經(jīng)濟(jì)條件、自然條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合我們這個(gè)地域的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？我們鼓勵(lì)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。

四、加強(qiáng)學(xué)生的積極參與性

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。這也就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；必要時(shí)可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如，我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替的情景，然后讓學(xué)生同桌為一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。最后，派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛。又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

五、設(shè)置懸念

這是一種通過(guò)設(shè)置懸念將學(xué)生引入求知情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象有過(guò)淺嘗輒止的體驗(yàn)，但只知其然卻不知其所以然，故而產(chǎn)生知識(shí)上的困惑。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，若能利用學(xué)生的這種困惑設(shè)置懸念，就會(huì)激起學(xué)生走進(jìn)課文、尋找答案的欲望。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解疑釋惑時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，在運(yùn)用懸念法導(dǎo)入新課時(shí)，教師所設(shè)的疑問(wèn)要新穎且富有啟發(fā)性。另外由于懸念導(dǎo)入法多用問(wèn)句的形式表述，所以在運(yùn)用時(shí)要注意把握好語(yǔ)氣和語(yǔ)速，在語(yǔ)氣上要持疑惑，在語(yǔ)速上要快慢適度，這樣才能引起學(xué)生的注意，牽動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)其追根究底的探索精神。

六、進(jìn)行合作探究教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程每一個(gè)老師都會(huì)有自己的一套獨(dú)有方法，但為了落實(shí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法多樣的這個(gè)目標(biāo)，最簡(jiǎn)單也是最有效的辦法就是嚴(yán)格遵循四個(gè)原則的基礎(chǔ)上時(shí)刻問(wèn)自己：我們教師應(yīng)該怎么樣才能讓學(xué)生易于接受這個(gè)內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該怎樣才能學(xué)到這個(gè)內(nèi)容？只要不斷的思考這兩個(gè)問(wèn)題的解決方案就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的多樣化。在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法（也包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法等）。新課程提倡?“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據(jù)學(xué)習(xí)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)并制成表格、文檔、小報(bào)、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。

第2篇：初中地理教學(xué)問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞：課題研究；備課組教研；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實(shí)處、有實(shí)效的方法，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。開(kāi)展“課題研究”活動(dòng)則能有效改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象。課題式備課組教研活動(dòng)有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)教師自覺(jué)鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，是學(xué)校教師教育工作的較好形式。

一、集思廣益研究教學(xué)問(wèn)題

研究的課題應(yīng)該來(lái)自于課堂、來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，應(yīng)該是教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就需要地理教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并和備課組其他成員進(jìn)行交流探討，對(duì)具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、綜合，再上升為課題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》作為研究課題，經(jīng)過(guò)周密、詳細(xì)的思考討論，選擇原因如下。

1.初中地理課標(biāo)要求

初中地理課標(biāo)指出，地理教學(xué)中，一應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。二應(yīng)充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.本校的校情和學(xué)情

本校是一所普通農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不如城區(qū)。而且，在大家的意識(shí)中，地理是“副科”，并不重要，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。本校學(xué)生地理成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，對(duì)所學(xué)科目不主動(dòng)，教師講得再好，實(shí)際的教學(xué)效果也不甚理想，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)變得十分重要。情境教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)特點(diǎn)

運(yùn)用合適的情境作為教學(xué)主線，串聯(lián)課堂，可以營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)效益。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，花在地理學(xué)科的時(shí)間十分有限，所以，提高地理課堂教學(xué)效率尤為重要。教師設(shè)計(jì)好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如，講解“臺(tái)灣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一條臺(tái)灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風(fēng)光、資源特產(chǎn)等巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉快的旅游體驗(yàn)中完成知識(shí)的掌握，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

確定備課組教研課題的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程改革為著眼點(diǎn)，尋找學(xué)校發(fā)展、教師群體發(fā)展與課程改革同步最佳契合點(diǎn)，從而為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有力支撐。

二、學(xué)習(xí)理論探討研究方向

在課題研究活動(dòng)中，應(yīng)該要求課題組教師有針對(duì)性地閱讀相關(guān)教育專(zhuān)著、專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，站在更高層面審視課題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題時(shí)，給教師發(fā)放了《情境教學(xué)操作全手冊(cè)》、《李吉林情境教學(xué)》等學(xué)習(xí)書(shū)籍，并且利用網(wǎng)絡(luò)查找大量相關(guān)信息，通過(guò)QQ群形式共享。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到要上好一堂成功的地理課，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)建立以備課組為單位的主題教研機(jī)制，固定好每周集體備課的時(shí)間，營(yíng)造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”，促進(jìn)教師之間的溝通、交流和對(duì)話，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、研究課例增強(qiáng)課題實(shí)效

課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。課堂教學(xué)是備課組教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，才能切實(shí)有效地提高教師教學(xué)能力。在《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題研究中，經(jīng)過(guò)備課組全體成員的討論，大家集體設(shè)計(jì)“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等自然條件串聯(lián)起來(lái)，用旅游作為主線，在游玩中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，備課組進(jìn)行“中東”情境教學(xué)的同課異構(gòu)，三位教師同上一節(jié)課，請(qǐng)學(xué)校教導(dǎo)處和兄弟學(xué)校同行參與評(píng)議，對(duì)上課的設(shè)計(jì)及效果M行改善。

備課組把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動(dòng)的載體和落腳點(diǎn)，使備課組教研有了廣闊的發(fā)展空間。教師通過(guò)觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效地解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

四、撰寫(xiě)反思不斷進(jìn)步成長(zhǎng)

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對(duì)課題教研活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構(gòu)活動(dòng)后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫(xiě)到：“在把中東的情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用中東戰(zhàn)爭(zhēng)使人民受到傷害的視頻，整個(gè)故事的情感色調(diào)應(yīng)該是悲傷的，但我在情景中，卻沒(méi)有體現(xiàn)出悲傷的語(yǔ)氣和神情，這真是失敗的地方?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)反思中說(shuō)：“中東這一節(jié)，石油的輸出線路應(yīng)該是講解的重點(diǎn)，而我在講解的時(shí)候，沒(méi)有選用合適的地圖，而學(xué)生對(duì)整個(gè)世界政區(qū)的空間感又不強(qiáng)，對(duì)線路沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)不足，以后要多加注意”。

課題式備課組教研，是引領(lǐng)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我發(fā)展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識(shí)，而教學(xué)反思又能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。

五、展示成果促進(jìn)共同進(jìn)步

課題的研究是一個(gè)由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長(zhǎng)期漸進(jìn)過(guò)程。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實(shí)踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展、向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可適時(shí)舉辦課題成果展示會(huì)。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，給教師提供展示交流的平臺(tái)。二是召開(kāi)課題中期匯報(bào)會(huì)，由課題組負(fù)責(zé)人從問(wèn)題的提出、實(shí)施過(guò)程、取得成果、存在問(wèn)題、今后努力的方向等，向鎮(zhèn)教育局直管領(lǐng)導(dǎo)作出陳述，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流提高。三是把研究過(guò)程中的感受寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，變成自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。