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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

（一）教學(xué)目標(biāo)不一致 

新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)中往往這三維目標(biāo)很難達(dá)到，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)為主，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。到了高中，由于語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)化理論化，其學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的深度，在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有了更高的要求，更注重學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣的反差對(duì)教師與學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)教師如果沒(méi)有采取很好的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，使高中語(yǔ)文知識(shí)很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。 

（二）教師教學(xué)方法存在差異 

初中升入高中學(xué)生面臨的是教師的變換，每個(gè)教師的教學(xué)方法都有所差異，一些教師對(duì)于初中的語(yǔ)文教材了解不透徹，采用的教學(xué)方法會(huì)與初中的教師有很大的差異，沒(méi)有很好的處理初高中教學(xué)方法的銜接，在語(yǔ)文教學(xué)上直接開(kāi)展高中式的教學(xué)模式，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)一定的困難，給學(xué)生帶來(lái)一定的不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 

（三）教師教學(xué)態(tài)度存在差異 

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較低，而且在升學(xué)中也沒(méi)有那么大的壓力，而高中則不同，語(yǔ)文作文三大主科之一，語(yǔ)文成績(jī)直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語(yǔ)文教師會(huì)比初中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)加大對(duì)語(yǔ)文的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，這并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。 

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 

剛步入高中的學(xué)生依然會(huì)沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)很多知識(shí)仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)上，自學(xué)的地位變得越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然已不能很好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。 

二、新課改下初高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效銜接的措施 

（一）加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接 

1.采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。 

在初高中語(yǔ)文知識(shí)中，主要是以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)逐漸積累。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上如果遇到初中知識(shí)，而這些知識(shí)并未學(xué)習(xí)過(guò)，那么就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。 

2.采用“階梯式”來(lái)調(diào)整教學(xué)的難易程度。 

隨著義務(wù)教育“給學(xué)生減負(fù)”政策的實(shí)施，初中語(yǔ)文知識(shí)的難度大大的降低了，而學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，而這些知識(shí)大部分就會(huì)積攢到高中，這便會(huì)加大高中語(yǔ)文知識(shí)的難度，在新課改要求下，學(xué)生既要掌握知識(shí)也要掌握一定的實(shí)際操作技能，這便更加大了教學(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的壓力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“螺旋式”“階梯式”的教學(xué)方式，知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。 

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接 

在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，進(jìn)入高中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去回憶與新知識(shí)想關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以達(dá)到以舊知識(shí)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)的目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行小組討論或是學(xué)生自己進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 

（三）加強(qiáng)教師態(tài)度的銜接 

初高中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，高中語(yǔ)文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學(xué)上教師必須擺正教學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認(rèn)真的去了解每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，針對(duì)每類學(xué)生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行耐心的講解，在實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，增加學(xué)生的自信心。除此之外，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)與尊重，使學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境下健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。 

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接 

初中升入高中后，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)方法的改變，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這些都不能很好的適應(yīng)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)極易引起學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，若是無(wú)法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體的需求來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)做好初高中的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性，保障學(xué)生的心理健康。 

三、結(jié)語(yǔ) 

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語(yǔ)文教學(xué)上，高中語(yǔ)文的難度與要求均有所提升，教學(xué)上語(yǔ)文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，若不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，因此，應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)的銜接，采取一定的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]李莉.初高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)銜接研究[D].天津師范大學(xué)，2014. 

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)

引言

在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。

1高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：

現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。

1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：

目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)得到提高。

1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。

2改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的措施

2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：

以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的“自主———合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主———合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。

2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。

2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到了高中語(yǔ)文教育的重要性，對(duì)其投入了大量的人力與物力以促進(jìn)其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國(guó)施行了新課程改革，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)更是提出了一些新的要求，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。本文旨在針對(duì)新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行探究，指出其中存在的問(wèn)題并提出幾點(diǎn)解決措施，希望可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大高中語(yǔ)文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語(yǔ)文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)擁有較強(qiáng)的審美能力和判斷能力，并且能夠通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個(gè)性等。要想達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們廣大高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)改革工作，不斷進(jìn)取，共同促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語(yǔ)文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與廣大高中語(yǔ)文教育工作者分享幾點(diǎn)心得，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、淺析新課改過(guò)程中高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管在目前的新課程改革過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)和進(jìn)步，但其中仍然存在許多問(wèn)題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)的接受和應(yīng)付考試。

2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問(wèn)題

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂，并且已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題需要注意，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語(yǔ)言上，不能很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過(guò)分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，如果過(guò)分的依賴多媒體技術(shù)就會(huì)使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語(yǔ)文課堂，過(guò)多的運(yùn)用多媒體技術(shù)只會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

綜上所述可知，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問(wèn)題，要想從根本上使高中語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行就要從源頭抓起，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探究，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在最大程度上緩解我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾種有效手段。

1.強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師素質(zhì)

新課程改革為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語(yǔ)文教師也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實(shí)現(xiàn)新課改。

2.科學(xué)、合理的進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂的配置

課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行交流和溝通的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，只有在最大程度上利用好課堂時(shí)間才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。新課程改革要求改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師一定要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在鍛煉了學(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言組織能力等。

【 結(jié) 語(yǔ)】

通過(guò)上述論述可知，對(duì)在新課改的背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大高中語(yǔ)文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭春霞.推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革【J】. 云夢(mèng)學(xué)刊，2008（S1）

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新方法；探討

伴隨著語(yǔ)文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，故此，語(yǔ)文的教學(xué)也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)，因此，本文對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)缺少探究的主動(dòng)性和積極性，不會(huì)積極地探究問(wèn)題，而在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動(dòng)討論探究的機(jī)會(huì)，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。

高中語(yǔ)文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語(yǔ)文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過(guò)程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，故此，新課改必然會(huì)在這方面作出相應(yīng)的改善。

高中語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒(méi)有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對(duì)新課改理念的不清楚，使得教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實(shí)際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握本質(zhì)上并沒(méi)有提高。

2.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語(yǔ)文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語(yǔ)言，注意在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語(yǔ)文課堂上僅有枯燥的考試重點(diǎn)，便會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語(yǔ)文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語(yǔ)文考試的題目來(lái)看，近年來(lái)的語(yǔ)文考核題目將重點(diǎn)放在主觀題的考察上，也就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維能力，將課堂的主導(dǎo)者地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語(yǔ)文知識(shí)，教師需要指出學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語(yǔ)文添加了鮮活的生命力，提高了語(yǔ)文在學(xué)生群體日常生活中的應(yīng)用。

改變語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)形式。增加課堂導(dǎo)入的方式。語(yǔ)文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開(kāi)始就產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新

教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候注意使用的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，有時(shí)由于過(guò)于枯燥致使學(xué)生在上課的過(guò)程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，這時(shí)，教師必須采取相應(yīng)的措施來(lái)緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識(shí)的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)還使得學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。

4.在語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)

新課改環(huán)境下高中的語(yǔ)文教學(xué)可以引入現(xiàn)代化的手段，尤其是信息技術(shù)，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術(shù)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，多媒體課件豐富了教學(xué)的形式，在語(yǔ)文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學(xué)生思維。在多媒體平臺(tái)的建立中，教師可以建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)，在該平臺(tái)上放置與語(yǔ)文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)交流，探討問(wèn)題，及時(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題。

新課改的目的不僅僅在于提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課改下語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握知識(shí)，還使得學(xué)生更加的熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)生活，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高自身素質(zhì)。

5.高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。

高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

6.高中語(yǔ)文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過(guò)度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語(yǔ)文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對(duì)話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣和能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：人格教育；個(gè)性培養(yǎng)；高中語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-202-02

新教育體制要求學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，并且要將人格教育放在重要位置。高中語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，相對(duì)于其它科目對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢(shì)。而處于高中時(shí)代的學(xué)生正是人格健全與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)將人格教育引入語(yǔ)文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的需要。但是我國(guó)當(dāng)前教育模式主要是以應(yīng)試教育為主，在人格教育實(shí)施的各種教學(xué)方法中還需要不斷完善，以跟上素質(zhì)教育模式的需求。

一、調(diào)查問(wèn)卷及教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從教學(xué)改革以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂中逐漸將人格教育列入了重點(diǎn)行列，但是在實(shí)際教學(xué)中很少能體現(xiàn)出人格教育的特點(diǎn)。對(duì)此某高校研究人員也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，筆者也借助于問(wèn)卷對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1、調(diào)查問(wèn)卷分析

問(wèn)卷是某高校研究人員對(duì)某省市某高中各個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽查調(diào)查的，其中有效問(wèn)卷總共730份（詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)[1]）。而調(diào)查結(jié)果中顯示高中生對(duì)人格教育的了解程度不是太好，在有效調(diào)查問(wèn)卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問(wèn)及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度時(shí)，不滿意或者不知道現(xiàn)狀如何的人占了絕大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生滿意現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)。甚至有很多高中生認(rèn)為，高中教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，很少人注重道德品質(zhì)及人際交往。在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查中有54.8%（總共400人）認(rèn)為老師上課時(shí)缺乏情感，而且講課時(shí)都是說(shuō)教模式，對(duì)當(dāng)前的課程安排也不是很滿意。從這些調(diào)查問(wèn)卷中可以得知，某些高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)根本就不注重人格教育，造成很多學(xué)生對(duì)人格教育的不理解，更不要說(shuō)接受關(guān)于人格的教育了。

2、教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者針對(duì)問(wèn)卷的分析對(duì)當(dāng)先教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了幾點(diǎn)分析：

第一，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位模糊。教師對(duì)學(xué)生的教育很多僅僅停留在課本知識(shí)的講解上，而真正對(duì)學(xué)生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個(gè)文章主旨，語(yǔ)言技巧，而教師只是把這些當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)，忽視了人格教育才是語(yǔ)文教師教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

第二，只關(guān)注結(jié)果，而忽視過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味的講解，對(duì)于在課堂上提出的問(wèn)題，只是依照參考答案。學(xué)生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結(jié)果，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不是在教授知識(shí)時(shí)，如何教導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解答有沒(méi)有第二種方法，或者更加簡(jiǎn)便的方法，讓學(xué)生在課堂上變得更加的主動(dòng)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。

第三，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，不豐富。很多教師對(duì)于自己所教授的知識(shí)也僅僅只是按本宣科，沒(méi)能將知識(shí)與人格教育相結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。對(duì)于自己所教授的知識(shí)不愿嘗試著去創(chuàng)新，如何將這些知識(shí)變得更加豐富，更加生動(dòng)。在講知識(shí)的同時(shí)，更要傳授為人處世之道理，教書(shū)育人并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教書(shū)，更重要的是如何育人。

第四，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的意識(shí)。目前，大多數(shù)教師只是注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性。應(yīng)試教育只是注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生課外知識(shí)的普及少之又少。特別是在一些課程的設(shè)計(jì)上，只是關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，卻對(duì)于一些動(dòng)手或者一起協(xié)作的課程開(kāi)設(shè)太少。

二、高中語(yǔ)文課堂中引入人格教育的優(yōu)勢(shì)

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)在人格方面的教學(xué)時(shí)很缺乏的，它將會(huì)對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。因此，如何能夠在高中語(yǔ)文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會(huì)語(yǔ)文課程改革的需要，也是當(dāng)今時(shí)展的需要，更會(huì)是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

首先，當(dāng)今課程改革都在往新課程的方向上發(fā)展，這種課程的改革更加注重對(duì)學(xué)生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語(yǔ)文課堂上來(lái)，這樣才能真正體現(xiàn)出教書(shū)育人的本質(zhì)。

其次，社會(huì)在進(jìn)步，人類在向前發(fā)展，只有將人格教育融入到高中語(yǔ)文課程中來(lái)，學(xué)校才能培養(yǎng)出一批有完全獨(dú)立人格的人，有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感的新一代高素質(zhì)人才，這也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是一個(gè)時(shí)展的需要。

最后，將人格教育納入到高中語(yǔ)文課程中是很有必要的，當(dāng)前高中生正處在一個(gè)快速成長(zhǎng)的過(guò)程，各方面正在完善，很多因素還不穩(wěn)定，這就需要人格教育的輔助。真正培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。

三、高中語(yǔ)文課堂中引入人格教育的相關(guān)措施

在高中語(yǔ)文課程中引入人格教育至關(guān)重要，但是如何去實(shí)施變得更加的重要。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手，

首先，對(duì)于教師而言要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再停留在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，而是要把學(xué)生的素質(zhì)教育放在首位。在課堂教學(xué)上讓更多的學(xué)生參與到其中，要注重過(guò)程。例如，在對(duì)于某句話的理解時(shí)，可以從不同角度出發(fā)，根據(jù)其所在的背景，語(yǔ)境來(lái)分析，這樣理解可能會(huì)更透徹。

其次，作為教師也要不斷調(diào)高自己的文化水平，不斷學(xué)習(xí)當(dāng)今的文化知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，與學(xué)生打成一片，隨時(shí)了解學(xué)生的心理變化。在課程的講解上會(huì)更加的豐富，有內(nèi)涵，有深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，更懂得了做人的道路。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中課程中將人格教育的引入是當(dāng)今時(shí)展的需要，也是課程改革的需要，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，人格教育也不僅僅是學(xué)校的事，它需要全社會(huì)共同參與，共同引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉晶鑫.高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格培養(yǎng)問(wèn)題研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2013.

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

一、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的歷史

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高和中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人也開(kāi)始關(guān)注教育問(wèn)題。在清末民初階段，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以文言文為主。時(shí)期，外國(guó)文學(xué)作品開(kāi)始被引入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。民國(guó)時(shí)期第一套白話語(yǔ)文教材，就選錄了都德的小說(shuō)《最后一課》以及托爾斯泰的小說(shuō)《三問(wèn)題》等外國(guó)文學(xué)作品。但是隨著以及的影響，語(yǔ)文教材中政治宣傳類的文章不斷地增多，這就使得外國(guó)文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中鮮有出現(xiàn)。二十世紀(jì)五十年代，中學(xué)語(yǔ)文教育也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，改革后的《語(yǔ)文》教材中，主要以中國(guó)文學(xué)作品為主。在十年“”中，外國(guó)文學(xué)作品更是被排除到語(yǔ)文教教學(xué)之外。

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，西方文化不斷被引入到中國(guó)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了外國(guó)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。于是以巴爾扎克的《守財(cái)奴》、惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》等一批西方批判現(xiàn)實(shí)主義作品開(kāi)始進(jìn)入到語(yǔ)文教材。所以在這一時(shí)期的語(yǔ)文教材中，思想政治性就成為選擇外國(guó)文學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

1996年――1999年，中學(xué)語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品在編選上也開(kāi)始發(fā)生變化，比例也有所增加，尤其是對(duì)于題材以及思想性等方面來(lái)說(shuō)，也有突破。不僅從多方位出發(fā)來(lái)選擇了不同時(shí)期及不同流派的作品，同時(shí)在教材上也為教師與學(xué)生提供出了不同版本的作品解讀資料。在2000年以后，教育部開(kāi)始大力推進(jìn)高中語(yǔ)文教材改革，在此過(guò)程中，加大了外國(guó)文學(xué)作品的入選比例，同時(shí)在范圍上也有了相應(yīng)的增加，出現(xiàn)了歐美一些國(guó)家的文學(xué)作品，同時(shí)東方各國(guó)文學(xué)作品也不斷增多?？梢哉f(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品的地位在不斷提高，充分表現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)多元文化的尊重態(tài)度。

二、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問(wèn)題與解決措施

（一）教學(xué)觀念

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在高中語(yǔ)文教材中選入外國(guó)文學(xué)作品，在不同的歷史時(shí)期，存在著較大爭(zhēng)議。而且在評(píng)價(jià)方式上也有很大的差異性，我們對(duì)外國(guó)文學(xué)的批判模式與審美觀念往往是從階級(jí)觀念出發(fā)，用政治性與思想性來(lái)取代外國(guó)文學(xué)中的文學(xué)性。這樣就直接影響到外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的教學(xué)理念。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有按照文學(xué)的教學(xué)規(guī)律以及審美模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，依然帶著政治思想來(lái)解讀文學(xué)作品，從而對(duì)學(xué)生的思維模式等方面產(chǎn)生了影響。通過(guò)調(diào)查看到，現(xiàn)階段的外國(guó)文學(xué)教學(xué)依然注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能上的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到其中的文學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)不到文學(xué)的內(nèi)涵。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品中的文學(xué)性與人文性，讓學(xué)生可以感受到作品中的情感與內(nèi)涵，從而掌握好外國(guó)文學(xué)的形象與情感。

（二）教師自身的文學(xué)素養(yǎng)

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)策略

引言

閱讀是一種接受文字信息的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程指的是通過(guò)大腦的聯(lián)想、運(yùn)用已知的知識(shí)對(duì)閱讀的信息進(jìn)行推理、判斷、分析的思維過(guò)程。隨著我國(guó)新課程改革，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中語(yǔ)文教學(xué)課程的目標(biāo)是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運(yùn)用和拓展五個(gè)方面的目標(biāo)，這些目標(biāo)都與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教師的基本要求是明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、教會(huì)學(xué)生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，忽略了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)的效率不夠高。

1.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師作用

新課程改革的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文課堂教學(xué)要具有靈活性。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、資源提供者、引導(dǎo)者，在教學(xué)討論中處于重要地位，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行了解，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，忽視了課文中心目標(biāo)，從一定程度上削弱了教師教學(xué)的作用。

1.3閱讀教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應(yīng)試傾向。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中大都根據(jù)高考內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，只是為了應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行閱讀，只注重閱讀技巧，對(duì)閱讀的思想性和情感教學(xué)不夠重視。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

有效的閱讀方法和手段能夠提高學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量、提高學(xué)生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語(yǔ)感，品味語(yǔ)言的語(yǔ)義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，提高學(xué)生的感知能力。培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問(wèn)題都是由于語(yǔ)感缺乏引起的。語(yǔ)感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大量的名著進(jìn)行欣賞來(lái)培養(yǎng)，來(lái)逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)文課本中的閱讀材料遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生閱讀需求，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)感。在熟悉掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文的感知能力。其二，能夠提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學(xué)生能夠通過(guò)不斷地積累閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩(shī)句，在寫作的過(guò)程中借鑒閱讀中所學(xué)的字詞技巧，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習(xí)，再多的閱讀也是徒勞無(wú)功的，猶如霧里看花。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識(shí)。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性措施

3.1教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

其一，閱讀開(kāi)放性原則。閱讀的開(kāi)放性主要指內(nèi)容和形式方面的開(kāi)放。閱讀課程在內(nèi)容上的開(kāi)放性指的是學(xué)生閱讀的書(shū)籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過(guò)程中，給予學(xué)生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。閱讀課程在形式上的開(kāi)放性指的是營(yíng)造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學(xué)生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內(nèi)容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時(shí)有限等因素，在教學(xué)中，要運(yùn)用佳文摘抄、讀書(shū)筆記等閱讀教學(xué)方法，將資源進(jìn)行共享，共同解決閱讀問(wèn)題，相互交流閱讀感受。

3.2運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種輔助工具進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中常用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢(mèng)中《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，可以通過(guò)紅樓夢(mèng)的影視資料讓學(xué)生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進(jìn)賈府的，林黛玉第一次進(jìn)賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過(guò)賈府的圖片資料讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)的賈府的具體情況。教師在進(jìn)行《雨霖鈴》詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來(lái)，可以利用“長(zhǎng)亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親身感受離別的情緒，更容易讓學(xué)生理解詩(shī)詞所講述的內(nèi)容。

3.3將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和語(yǔ)感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來(lái)。在閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對(duì)閱讀中的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，將所學(xué)到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運(yùn)用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時(shí)，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運(yùn)用，教師要著重對(duì)其進(jìn)行講解。對(duì)文中優(yōu)美的句子，可以讓學(xué)生背下來(lái)運(yùn)用到自己的寫作中去。

4.總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行改善，針對(duì)目前教學(xué)的問(wèn)題和閱讀教學(xué)的重要性，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和具體實(shí)踐研究，根據(jù)我國(guó)教育和學(xué)生的具體情況，制定出相關(guān)的閱讀教學(xué)方案。不斷完善閱讀教學(xué)活動(dòng)，還需要廣大教育工作者的長(zhǎng)期努力研究和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作活動(dòng) 優(yōu)化措施

高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作教學(xué)做出了新的規(guī)定，要特別關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，鼓勵(lì)他們有個(gè)性的進(jìn)行表達(dá)，用負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真寫作，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。但是，有相當(dāng)一部分的教師都在采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問(wèn)題將是本文重點(diǎn)討論的核心部分。

一、高中語(yǔ)文寫作活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.課程設(shè)置的問(wèn)題

在很多高中之中，教師關(guān)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)只是停留在簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練上，很少為學(xué)生講述深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生誤以為寫作就是簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，無(wú)法理解其中的深層含義，更體會(huì)不到寫作對(duì)于自己發(fā)展的意義。此外，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學(xué)地位，導(dǎo)致寫作教學(xué)淪為“選修課”，在課堂上留出的時(shí)間很少，僅僅是簡(jiǎn)單的為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品，起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)新力

在教育體制的改革下，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法都提出了全新的要求，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了，我們需要意識(shí)到當(dāng)前環(huán)境的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升。但是從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中并不關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何來(lái)思考、選定作文題目，影響了學(xué)生寫作水平的提升。

二、如何優(yōu)化高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好的前提條件，調(diào)查顯示，在大多數(shù)高中生的眼中，作文寫作都是一個(gè)困難、枯燥的板塊，他們對(duì)于寫作的興趣嚴(yán)重不足。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就一定要采取科學(xué)有效的措施優(yōu)化寫作教學(xué)課堂，為學(xué)生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)找出寫作的閃光點(diǎn)，為他們提供更多的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生不再將寫作看做負(fù)擔(dān)，而是成為自己的興趣所在。

2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)手段開(kāi)始應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，為了優(yōu)化語(yǔ)文寫作的教學(xué)課堂，教師有必要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中趣味豐富的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會(huì)更加多樣，在寫作上也會(huì)具有源源不斷的靈感，這不僅對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有益，還可以大幅減輕教師的教學(xué)壓力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段還可以營(yíng)造出一種愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法決定教學(xué)效率，傳統(tǒng)老套生硬的教學(xué)方法是無(wú)法讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到寫作的精髓，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求了。為此，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣所在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等等，加強(qiáng)與學(xué)生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)循序漸進(jìn)的提高寫作質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升開(kāi)辟出新的渠道。

例如，筆者為學(xué)生布置了關(guān)于“生活中的感動(dòng)”的寫作素材，為了讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，可以邀請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的讓人感動(dòng)的瞬間，調(diào)動(dòng)起大家的情緒。

4.寫作教學(xué)要遵循客觀規(guī)律

寫作有三個(gè)特征，即綜合性、實(shí)踐性以及目的性，要想提升學(xué)生的寫作水平，就需要遵循寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，從這三個(gè)方面來(lái)著手。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握素材的累積方式，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，豐富他們的情感經(jīng)歷，既要為學(xué)生傳輸寫作知識(shí)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學(xué)方法上，要多樣、靈活，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與寫作技巧之間的結(jié)合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環(huán)節(jié)中嚴(yán)格把控，從量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。此外，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)。南宋大詩(shī)人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”這詩(shī)外的工夫，便是深入生活，體驗(yàn)生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)還處于初級(jí)階段，各個(gè)方面都需要進(jìn)一步完善，作為教師，需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的寫作困惑進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法和技能。當(dāng)然，寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，無(wú)法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個(gè)方法著手，豐富學(xué)生的課余生活，讓寫作教學(xué)變得更加豐富、多彩。

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第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)分析；教學(xué)措施

素質(zhì)教育的不斷推廣和教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)改革不僅側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的積累，更要求學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主講、學(xué)生互動(dòng)少的弊端，順應(yīng)新課程改革的大潮，就要提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的不足

1.情境教學(xué)偏離文章的中心思想

盡管情境教學(xué)能提高課堂的生動(dòng)性和鮮活性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、處理情感能力的提高。但這并不意味著情景教學(xué)能覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到同樣好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要合理?yè)袢『桶才沤虒W(xué)方法，不能盲目依賴情境教學(xué)。例如對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)合理采取情境教學(xué)的方法可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低學(xué)生的理解難度。

2.情境教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于最為關(guān)鍵的樞紐地位。因此，情境教學(xué)要充分考慮學(xué)生的理解力和接受程度，不能只關(guān)注文本的教學(xué)內(nèi)容。畢竟，學(xué)生的自身狀況存在著階段性，語(yǔ)言表達(dá)、情感、智力等也會(huì)呈現(xiàn)階段性的發(fā)展特點(diǎn)。教師必須使自己的情境設(shè)計(jì)更富針對(duì)性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

3.忽視了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在形式層面，它的特色就是能將認(rèn)知目標(biāo)與情感培育目標(biāo)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程與體系之中，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。但在實(shí)際中一些教師的情境設(shè)計(jì)往往只停留在形式層面，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種形神分離的狀態(tài)實(shí)際上并不能達(dá)到情境教學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略

1.立足于教程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中語(yǔ)文教學(xué)要緊密結(jié)合教材，教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和主要渠道，也是教學(xué)的主要依托對(duì)象。高中語(yǔ)文教材一般都選取文辭優(yōu)美、情理兼勝的文章，都包含著豐富的思想內(nèi)容和情感體驗(yàn)，并且與學(xué)生的生活實(shí)際和情感抒發(fā)有一定的聯(lián)系。教師要仔細(xì)研究教材，結(jié)合教材預(yù)設(shè)的情境，合理地與學(xué)生的生活情境對(duì)接，增加情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，提高學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)孫犁的 《荷花淀》 這篇課文時(shí)，因?yàn)榍榫硟?yōu)美，辭藻樸實(shí)無(wú)華，便采取了讓學(xué)生分角色扮演來(lái)講故事的方式來(lái)完成教學(xué)。在這一過(guò)程中，同學(xué)們逐漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“那些婦女為什么連個(gè)名字都沒(méi)有呢？”這并不符合日常交流的習(xí)慣。我并沒(méi)有直接回答同學(xué)們的疑惑，而是層層遞進(jìn)，抓住時(shí)機(jī)，而是讓同學(xué)們理解這些婦女最后的身份。同學(xué)們逐漸在深入的情境中理解了“她們都成了抗日隊(duì)伍中的一員”的深意，從而加深了對(duì)文章理解和品味的深度。

2.利用生活情境,激起情感交流

根據(jù)研究，學(xué)生會(huì)較容易理解并接受跟自己生活較貼近的知識(shí)。知識(shí)離自己生活較遠(yuǎn)，無(wú)多大意義，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更為枯燥，難度也較高，學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)興趣就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。如何把書(shū)本中的知識(shí)與生活對(duì)接起來(lái)，拉近知識(shí)與生活的距離，將能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添強(qiáng)大的動(dòng)力。

以生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題為切口激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生思考的方法往往能取得較好的教學(xué)效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生盡快融入課堂，吸引學(xué)生注意力。例如：在《包身工》一文的講述中，可以向?qū)W生展示圖片及相關(guān)資料，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)中弱勢(shì)群體的關(guān)注，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方針

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是在語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和豐富情感是情境教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。

因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的講解，還要注重在潛移默化中充實(shí)受教育者的精神世界，促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的目的就在于通過(guò)情境的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維。在具體的情境中，使獲得更為深刻的思維體驗(yàn)。促進(jìn)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的推廣運(yùn)用和優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要廣大的語(yǔ)文教學(xué)者在實(shí)踐中不斷探索。希望本文能提供借鑒。

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