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第1篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；德育滲透

一、英Z學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育價值

核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是以英語知識技能為基礎(chǔ)，是整合了學(xué)生情感、態(tài)度或價值觀，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表現(xiàn)。程曉堂認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)是由學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等要素組成。他還強調(diào)：英語學(xué)科的育人價值是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而英語學(xué)科的育人價值，是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展交際能力之外，還要促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，也要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)中所蘊含的價值觀、道德情感和意志品格等精神特質(zhì)，也是德育的基本范疇，在英語教學(xué)中進行德育滲透是實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的必然舉措。

二、以核心素養(yǎng)為中心的高中英語教學(xué)中德育滲透的途徑

1.語言能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師多借助于現(xiàn)在發(fā)行的英語教材來達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的。以人教版高中英語教材為例，教材的內(nèi)容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內(nèi)容，涉及保護環(huán)境、珍愛動物、個人關(guān)系、世界與環(huán)境、學(xué)校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀守法教育、社會公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團結(jié)友愛教育、誠實守信教育以及科學(xué)探索精神教育等。英語教師應(yīng)該善于利用這些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時代的發(fā)展、社會的進步、人性化的關(guān)注等內(nèi)容，對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行指導(dǎo)。學(xué)生通過學(xué)量相關(guān)篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質(zhì)，拓寬視野，增強愛國情懷，增強社會的責(zé)任感和歷史使命感。

2.學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此過程中對學(xué)生進行德育滲透。在英語課堂教學(xué)中，教師要運用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生進行討論、圓桌會議、調(diào)查訪談等活動。教師指導(dǎo)學(xué)生時要尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。學(xué)生在活動中積極思考，主動交流或辯論，可以提升學(xué)生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。另外，學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)同伴互助，有助于加深學(xué)生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛中，德育目的才會得到充分實現(xiàn)。

3.文化品格核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透

文化品格核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)所了解的一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，教師還可以利用多樣的課外活動幫助學(xué)生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，更是對學(xué)生進行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進行德育滲透，將學(xué)生帶入現(xiàn)實生活的特定情境中進入德育實踐探索，從而實現(xiàn)德育的最優(yōu)化。首先，利用微信公眾號可作營造英語德育環(huán)境的平臺。我校公眾號設(shè)有TED演講、每日諺語、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學(xué)的演講《追求夢想做自己》可以鼓勵學(xué)生勇于追求夢想?！段业呐畠厚R拉拉》更能教會學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)并克服困難。諺語中蘊含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學(xué)生參加演講比賽、歌曲比賽、英語角和戲劇社等活動。這些活動不僅能增強學(xué)生的語言實踐能力，更能在參與活動的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場，產(chǎn)生文化認同感。尤其是參加戲劇社的學(xué)生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會的過程中，加強學(xué)生對于人生和人性的感悟，有利于學(xué)生提高人文修養(yǎng)和審美情趣。再者，可以倡導(dǎo)學(xué)生參加閱讀深耕計劃和寫作工作坊活動，通過有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作大量的文學(xué)經(jīng)典。如，指導(dǎo)學(xué)生利用兩周時間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學(xué)生共同探討生命和死亡的意義，再指導(dǎo)學(xué)生以If I have only one hundred day to live...為題創(chuàng)作文章，讓他們提煉自身對于生命價值的觀點，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。

4.思維品質(zhì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。英語教師要將學(xué)生科學(xué)英語思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生長遠發(fā)展的高度。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、生成性和批判性的同時，也要適時進行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。教師自身強烈的責(zé)任感和使命感，淵博的知識，高超的英語教學(xué)能力，開拓創(chuàng)新的精神等都會對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)善于把握契機，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設(shè)計教學(xué)提升學(xué)生的思維深度和廣度的過程中，進行德育滲透。如在寫作教學(xué)中，教師可通過設(shè)置半開放性命題作文――以約120個詞進行議論，內(nèi)容包括：

（1）你是否贊同上述觀點？為什么？

（2）你今后應(yīng)當(dāng)如何做？

另外，還可運用調(diào)查問卷的形式，要求學(xué)生據(jù)此書寫不同觀點的作文。如，上課時要求學(xué)生做關(guān)于很多人在廣場上打羽毛球是否會留下隱患的問卷，要求學(xué)生就調(diào)查情況進行寫作，寫作內(nèi)容包括調(diào)查的結(jié)果、你的觀點和理由。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，還可根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生樹立公德心，不做因一時之歡而危害廣場其他使用者的事情。

高中英語課堂具有鮮明的人文性，在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該把高中英語教學(xué)與德育有機結(jié)合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中自然滲透德育，使學(xué)生智育與德育同時發(fā)展。但教師進行德育滲透必須以學(xué)生實際為根本，要考慮學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

[2]黃義娟.英語教學(xué)德育滲透的著力點及路徑探析[J].教育探索，2015（5）.

第2篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 英語教學(xué) 素質(zhì)教育

在教育領(lǐng)域，學(xué)校教育一直將社會需要、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，社會需要綜合素質(zhì)完備的人才，學(xué)生個性發(fā)展也需要素養(yǎng)的支撐，學(xué)校教育就必然要以素質(zhì)教育為教育教學(xué)的基本理念。素質(zhì)教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業(yè)高中的英語學(xué)科教學(xué)在這種摸索中悄然向前發(fā)展，我們欣喜地看到職高英語教學(xué)的進步之處，但要真正抵達我們要到達的遠方，就必須更全面深入地了解職高英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，尋覓到一條新的素質(zhì)教育路徑。

一、理解職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育

促進學(xué)生身心、世界觀、價值觀等各方面的綜合發(fā)展，是素質(zhì)教育的著眼點和立足點，這些素質(zhì)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識過程中不可缺少的素質(zhì)，更是學(xué)生生活和未來職業(yè)生涯中所必備的素養(yǎng)。當(dāng)前，不少教師雖然認可素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育所蘊含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質(zhì)教育局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只關(guān)注有益于學(xué)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)，這種對素質(zhì)教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學(xué)習(xí)無益，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。

英語作為一種國際性語言，越來越成為學(xué)習(xí)甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價值觀念和文化因素是對學(xué)生身心素質(zhì)的一種拓展和深化。在英語學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)高中的未來工業(yè)人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業(yè)交流和發(fā)展能力，更多的則是身心素養(yǎng)的提升[1]。

二、實踐職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育

第一，所謂素質(zhì)教育，即促進所有學(xué)生全方位、多層次、寬領(lǐng)域的綜合發(fā)展，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)要實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)設(shè)計到評價教學(xué)效果這一整個教學(xué)過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學(xué)真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個學(xué)生群體，成為所有學(xué)生的國際舞臺[2]。

第二，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生之間存在差異，以地區(qū)特色為依托，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際狀況，滿足學(xué)生身心發(fā)展的個體需要，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)必須從學(xué)科發(fā)展特色出發(fā)，為這些獨特性“量體裁衣”，使職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)適應(yīng)地區(qū)和學(xué)校情況，滿足班級和學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)每一個體的綜合性、個別性發(fā)展。

第三，創(chuàng)新一詞不容小覷，我國素質(zhì)教育中將創(chuàng)新作為核心素質(zhì)提出。在職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)過程中自始至終貫穿創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新，同時將創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，達到運用創(chuàng)新教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的效果是職高英語教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育必須要邁出的關(guān)鍵一步。英語教師在課堂之上理應(yīng)給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的有效空間和時間，把大部分時間都用于向?qū)W生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學(xué)生自己思考和親身感受語言情景的機會和時間，反而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學(xué)中不能囿于書本知識，而要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進入這一情境。避免機械化的記憶，通過語言環(huán)境中的真實交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時，經(jīng)常地語言交流能夠有效提高學(xué)生的人際交往技能，克服語言關(guān)卡亦能夠提高學(xué)生的心理承受能力。

第四，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個全身心、多方面的學(xué)習(xí)過程，并不囿于聽和說兩方面，它內(nèi)在包含聽、說、讀、寫等幾個大方面，又細致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個小類別，因此，要完整地掌握英語學(xué)習(xí)，必須進行全方位的練習(xí)。與此同時，由于職業(yè)高中的職業(yè)屬性，其英語教學(xué)尤其要重視滿足實際需要、與實踐相結(jié)合[3]。職業(yè)性知識技能和英語語言方面的知識技能相結(jié)合是職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)的題中應(yīng)有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學(xué)模式，在很短的時間內(nèi)局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎(chǔ)只能使得培養(yǎng)出來的從業(yè)人員缺乏精致性、專業(yè)性而走向泛泛，不精通。職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)最終趨向是為職業(yè)和生活服務(wù)，這就決定了它必然要滿足職業(yè)和生活的要求。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和英語語言和知識能力必須達到和職業(yè)、和生活的有效契合度方能被學(xué)生和社會接受。

第五，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)工作要格外注意教師的身份認同感，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學(xué)生主體”。教師僅僅擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，和學(xué)生一起構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)共同體；對于職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)的考察，尤其不能唯分數(shù)馬首是瞻，要使學(xué)生真正愛上英語、學(xué)會英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學(xué)科的評價機制和體系，采用過程和結(jié)果相結(jié)合、多樣化評價方式、多元化評價主體的評價考查方式。

三、結(jié)語

職業(yè)高中英語課堂要真正滲透進素質(zhì)教育的理念，教師自身首先要有素質(zhì)教育的意識，唯有如此才能讓學(xué)生嗅到素質(zhì)教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質(zhì)教育源泉。目前，我國高職院校英語教學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)型期，只有在科學(xué)的、理性的理念指導(dǎo)之下，不斷挖掘自身優(yōu)勢，探尋合理的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，才能順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]李偉東.芻議職高英語教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].青年文學(xué)家，2011，24：163.

第3篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

1.高中英語核心素養(yǎng)的概念

高中英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對英語的思維品質(zhì)，逐漸強化學(xué)生們的語言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過長期的培養(yǎng)和教育來完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識經(jīng)過長期的沉淀而形成的。英語核心素養(yǎng)蘊含的層面很多，不僅僅是包含英語基礎(chǔ)知識的層面，還包括英語的應(yīng)用技巧層面和英語的邏輯思維能力層面，英語核心素是在英語基礎(chǔ)知識上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]

2.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

要在英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語老師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語知識的重點，以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開展各類教學(xué)活動。[3]

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，英語老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開互動，一方面要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過對英語課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進行提問，如果遇到學(xué)生們難以回答的問題，要進行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對英語的思維品質(zhì)，打開思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對英語知識的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生們充分的展開對課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語知識回答問題，充分的展開聯(lián)想與思考，然后再進行英語課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對課文知識的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語水平，方便設(shè)計整體的教學(xué)規(guī)劃。

2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀的教學(xué)過程中，老師們要與時俱進的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行具體情景的設(shè)計，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語交流能力。比如，在英語閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計場景，讓學(xué)生們根據(jù)場景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開英語對話交流，老師在設(shè)計情景的劇本時候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們在情景教學(xué)之中學(xué)到新的英語知識，在英語交流之中提高英語的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)。

3.加強教學(xué)中的情感體驗，提高學(xué)生的文化意識

在教學(xué)中加強情感體驗，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語閱讀教學(xué)的過程中，可以針對教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動起學(xué)生們的共鳴，達到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識，加強自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第4篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

1. 在教學(xué)活動設(shè)計中注重人文性

傳統(tǒng)的英語課堂屬性是“工具有余”、“人文不足”，體現(xiàn)在教學(xué)活動中表現(xiàn)有，教師重點抓知識點教學(xué)、抓語法教學(xué)，進行海量的針對語言技能的各種操練，訓(xùn)練形式單一，訓(xùn)練效果和質(zhì)量低下，長期以往，教師和學(xué)生往往皆顯疲憊，但卻找不著突破英語課堂人文性的命脈。其實，工具性只是英語學(xué)科的一個屬性，教師要學(xué)會用兩條腿走路，將閱讀文本中的人文性喚醒，讓人文性和工具性適時、適量、適當(dāng)統(tǒng)整起來，這樣閱讀便不再是沒有血肉的技能訓(xùn)練，閱讀教學(xué)活動的設(shè)計也不應(yīng)僅拘囿于學(xué)生對文本的理解和分析，而應(yīng)有人文的涵育，思想的激勵，人格的塑造，價值的孕育。新課程提出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中，要求理想的課堂應(yīng)有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，由此可見，人文性是閱讀文本的靈魂和精神核心，忽視了人文性的訓(xùn)練，很難觸及學(xué)生的心靈和靈魂，也很難形成真正的能力。閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者（張獻臣，2009），要實現(xiàn)此目標(biāo)，必須將人的情感喚醒，將文本的人文內(nèi)涵和人文精神挖掘出來，讓人在文本的人文精神沐浴下深度理解言語，誠如此，才能真正提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 在跨文化交流中彰顯人文性

《普通高中英語課程標(biāo)準》里文化意識的內(nèi)涵得到了極大的豐富，它主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力。這其中，文化交流是英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一，只有在文化交流中，才能真正實現(xiàn)從人本交流到人人交流的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)有意義的文化交流，必須在文本理解的基礎(chǔ)上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對文化差異的理解、習(xí)得和包容體現(xiàn)了讀者本身的人文內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。教師要以此為目的，通過教和學(xué)的互動讓學(xué)生對文化中的人文內(nèi)核有準確的理解，并能將英語文化與祖國文化進行比較，鑒別，學(xué)會價值判斷。

在課堂教學(xué)活動中，教師更要突出人文性的作用，人文性是一項附屬在人際活動中的情感屬性，教師要組織學(xué)生開展師生互動、生生互動、生本互動等多種形式的課堂活動，讓學(xué)生認識到自己的行為、態(tài)度、舉止和情感等都有很強的文化因子和人文烙印，也只有通過這些活動，才能打破學(xué)生習(xí)慣性以中國文化為唯一準繩來評判是非的偏見。文化有多元性，也正因如此，人文性才顯得有魅力和親和力。對不同文化的包容，對不同人文的悅納，也從一個側(cè)面涵養(yǎng)著人的情操，提升了人的人格魅力。

牛津高中英語教材Module 6 Unit 3： Understanding each other講得是不同國家的人在相互交往時所遵循的規(guī)則和風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)想，在這樣一個多元文化的世界，如果不了解對方的文化，那在交往中還要多少次尷尬的相會？

3. 挖掘教學(xué)內(nèi)涵，塑造正確的人生觀和價值觀

“教什么比怎么教更重要”，教師要充分認識到教材的核心資源地位，只有對教材充分解讀，并進行二次開發(fā)，將教材設(shè)計成有利于學(xué)生成長、成才和成功的學(xué)材，教材的人文價值才能得以顯現(xiàn)。教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，只有以人文為紅線，整合富含人文的教材資源，進行去粗取精的處理，讓英語教材成為學(xué)生成長的心靈雞湯，學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀才得以完美呈現(xiàn)。當(dāng)然，對于教師來說，教師一定要有人文至上的意識，不應(yīng)“只見樹木，不見森林”，如果只盯著語言知識、語言技能等顯性能力的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生的健康成長和心靈的凈化。

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”，只要教師在閱讀教學(xué)中注重人文性的價值，意識到人文性在啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生能力和涵養(yǎng)學(xué)生情操方面的獨特作用，教師閱讀教學(xué)一定會呈現(xiàn)出濃濃的人文味，學(xué)生的能力、興趣、人格的完美發(fā)展也將指日可待。

參考文獻

第5篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透策略

一、傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透意義

（一）有利于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展

作為一門語言學(xué)科，英語既具有工具性特點，還兼具人文性特點。將中國傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學(xué)之中，可以在一定程度上實現(xiàn)英語學(xué)科的人文性教育?；诜椒▽用嫒シ治觯扇≈形鞑⒅氐慕虒W(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持?；趦?nèi)涵層面去分析，在英語課堂上滲透中國傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生的思維在中西文化對比中得到進一步錘煉，而且這對學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的形成具有重要意義。中國傳統(tǒng)文化之所以一直到今天仍然備受世人推崇，是因為中國傳統(tǒng)文化中蘊含豐富、深刻的思想內(nèi)涵，如“辯證”“中庸”等，這些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社會發(fā)展情況來看，人心脆弱、物質(zhì)風(fēng)靡、生態(tài)失衡、環(huán)境污染等問題要借助于東方文化。所以，英語教師在課堂教學(xué)中非常有必要滲透中國傳統(tǒng)文化。

（二）有助于中西方溝通中的中國文化失語癥現(xiàn)象的緩解

就目前高中英語教學(xué)情況來看，在中西方溝通過程中，“中國文化失語癥”這一現(xiàn)象普遍存在。簡單點說，英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是用英語與他人順利交流，這是一個雙向性的互動過程。然而，如今的高中學(xué)生很少能夠運用英語知識與他人交流，大多數(shù)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)尤其是口語方面的學(xué)習(xí)僅僅局限于讓對方理解自己的意思。換言之，大多數(shù)學(xué)生只需要西方人能夠理解自己所說的話或者自己理解對方的話即可，很少與對方進行深入交流。所以，在生活中普遍見到高中學(xué)生與外國人交流僅僅局限于簡單的寒暄、天氣的描述等方面，難以深入下去。如果英語教師能夠加強中國傳統(tǒng)文化的滲透，可以從根本上對這種中國文化失語癥現(xiàn)象進行消除或緩解，從而實現(xiàn)真正意義上的溝通和交流。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透策略

（一）中國傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后逐段地分析英語語法并講解文章的內(nèi)容，最后再進行簡單的總結(jié)。從整體上來說，這種教學(xué)方式比較機械化，教學(xué)重點在英語詞匯和語法上，沒有體現(xiàn)出文化價值。所以，很多學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵。這對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升會造成一定的阻礙。為了改善這一局面，英語教師在閱讀教學(xué)中要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得英語詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上還能充分感受到文化魅力。英語教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的權(quán)威性、經(jīng)典性。英語教師要對其進行充分運用，以此作為載體進行文化滲透。例如，在講解“Festivals　around　the　world”這篇文章的時候，英語教師可以給學(xué)生介紹中國的各種傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring　Festival，Dragon　Boat　Festival，Mid－AutumnFestival等，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有一個深入的了解。又如，在講解“Body　language”這篇課文的時候，英語教師可以見縫插針地給學(xué)生講解中國禮儀，深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。這對繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。

（二）中國傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)中的滲透

除了閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)也是英語教學(xué)體系中一個不可或缺的組成部分，同時也是教學(xué)難點。如何提升學(xué)生的英語寫作水平，是諸多高中英語教師致力研究的課題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師可以在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，這樣，一方面，可以豐富學(xué)生的文化底蘊；另外一方面，還能幫助學(xué)生積累寫作素材。更重要的是，在寫作教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，有利于打破學(xué)生的西方文化思維定勢，可以將英語的工具作用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)有效的文化交流。當(dāng)然，這里提倡滲透中國傳統(tǒng)文化并不意味著就排斥西方文化。相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極吸收西方外來文化，但同時也要對自身的傳統(tǒng)文化進行宣傳。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，英語教師可以在句式練習(xí)的時候盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一些有關(guān)于介紹中國傳統(tǒng)文化的句子，一方面深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成在英語作文中滲透中國傳統(tǒng)文化的寫作意識。除此之外，英語教師還可以給學(xué)生布置一些涉及到中國傳統(tǒng)文化的寫作任務(wù)，盡量基于中西方文化對比設(shè)置寫作主題，諸如“The　difference　between　Chinese　New　Yearand　western　New　Year”這類題目。這樣既能喚醒學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的思考和感悟，還有利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

（三）中國傳統(tǒng)文化在英語口語教學(xué)中的滲透

實際應(yīng)用是英語教學(xué)的最終目的，所以英語教師要重視對學(xué)生的英語口語教學(xué)。在英語口語教學(xué)中，英語教師同樣要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于中國傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。例如，英語教師可以將《負荊請罪》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的經(jīng)典、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，讓學(xué)生以英語課本劇的形式展現(xiàn)出來，以此深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，還能提升學(xué)生的英語口語表達能力。除此之外，英語教師還可以在每天上課之前利用3分鐘或者5分鐘的時間，組織學(xué)生做“熱身運動”。比如，用英語誦讀古詩名篇、介紹中國的名勝古跡，讓學(xué)生輪流上臺表演。對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要求學(xué)生用英語說一句成語或者諺語即可。這樣既能營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，更有利于學(xué)生英語口語表達能力的提升，從而達到一舉三得的效果。

第6篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;高效課堂

中圖分類號：中：G642.421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0282-02

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，由此拉開了全國范圍內(nèi)課程改革的序幕。2003年4月，教育部又推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏四?。▍^(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。在《普通高中英語課程標(biāo)準(實驗)》（簡稱《課標(biāo)》，以下同）的指導(dǎo)下，2005年秋，我國全面實施新課程。經(jīng)過近六年的新教材實驗，高中英語教學(xué)無論是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化，并取得了可喜的成就。但是由于受種種因素的影響，我國高中階段英語教學(xué)中仍存在嚴重的低效問題：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生學(xué)業(yè)上卻沒有取得應(yīng)有的進步與發(fā)展，存在著教學(xué)效果差、效率低的問題，由此而帶來的對中學(xué)英語教學(xué)的批評或責(zé)難聲日益增多。英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭倦傾向，高考的壓力讓學(xué)生抱有巨大的畏懼感，而英語教師們也常常為學(xué)生的厭學(xué)和教學(xué)中的重復(fù)操作倍感苦惱。面對著這一難題，筆者依多年的高中課堂教學(xué)經(jīng)驗，對此提出了自己的一些建議，希望能為構(gòu)建高效的高中英語課堂盡綿薄之力。

一、高效課堂的概念界定

既然探討高效課堂，我們有必要先要了解什么是高效課堂，這樣我們才能分疆劃界，在此界內(nèi)討論問題，那什么是高效課堂呢？

劉良華、高慎英在《有效教學(xué)論》一書中提出：“凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)?！背剃栒J為：“高效課堂從結(jié)構(gòu)來看它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看,它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識、發(fā)展英語能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講,它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程?！甭劥詾椋骸案咝дn堂的最大精髓在于，由對話、合作、展示支撐起的有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)生們依憑各種日常經(jīng)驗，自我發(fā)現(xiàn)、自我擁有，且最終能夠，產(chǎn)生改變的學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上各家觀點，筆者以為高效課堂就是指教師依據(jù)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂內(nèi)容和授課時間內(nèi)，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并最終實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會及個人對于文化知識的需求。

二、構(gòu)建高效課堂應(yīng)有的四個追求

上文我們了解了高效課堂的概念，那么如何構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合自己多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗及新《課標(biāo)》的要求，談一下自己的淺見。

筆者以為，在新課改下，我國高中英語教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該有四個方面的追求：

（一）有效的導(dǎo)入藝術(shù)

俗語謂之曰：良好的開端乃成功的一半。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的有機組成部分，有效的導(dǎo)入能夠一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡快地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，英語教師需要依據(jù)英語的學(xué)科特性，從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，用最凝練的語言，有針對性地導(dǎo)入本堂課所要講的重點內(nèi)容，時間以控制在3分鐘～5分鐘為宜。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，是教師智慧的反映，直接影響著課堂高效性，因此導(dǎo)入方式要盡量新穎多樣，切忌死板硬套，更不能落入俗套，要常導(dǎo)常新，唯此，才能使英語課堂保持長久的高效。導(dǎo)入的材料要有新穎性，現(xiàn)在的高中學(xué)生很容易接受新信息和新事物，他們對新事物有好奇感，急切地想知道并弄清楚。因此，新穎的充滿時代感的信息，更能引起學(xué)生的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與的興趣越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。

另外，蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好?！币虼嗽谡n堂導(dǎo)入時,播放一首經(jīng)典的英文歌曲,練習(xí)繞口令，朗誦一首英文詩歌或是借助多媒體播放一些經(jīng)典的英文電影片段等等，學(xué)生喜聞樂見的材料更易引起學(xué)生的興趣。我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學(xué)角度講，興趣是認識事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求了解事物的方法和途徑，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看做是一種精神享受，從而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

（二）適宜的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。教貴有策，而無定策。高中英語教師要探究并設(shè)計出適合自己的教學(xué)策略?！墩n標(biāo)》強調(diào)指出：“高中英語課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗英語發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！边@就要求我們高中英語教師要由問題出發(fā)，綜合運用歸納、類比和猜想等方法進行講解和擴展，真正解決現(xiàn)實問題。美國著名教育家波利亞認為“在教學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是負責(zé)任的態(tài)度”。比如在講解port港口,這個英文單詞時,就要對其進行拓展到porter搬運工,import進口,export出口,transport運輸,report報道等,以期引導(dǎo)學(xué)生自己對所學(xué)的知識進行梳理和歸類，這樣才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

常言道：授人以魚不如授之以漁。教學(xué)策略的另一重要層面是要使學(xué)生學(xué)會“捕魚”之術(shù)，而非僅僅是學(xué)會“看老師捕魚”。那不是英語教學(xué)的初衷，因為“英語教育方法的核心是‘再創(chuàng)造’”，也就是由學(xué)生本人在實踐中把要學(xué)的英語知識去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用；教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作。

（三）及時的學(xué)習(xí)反饋

高中英語教學(xué)，對教師授課的評價不僅需要看教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，更需要看學(xué)生的反饋效果。教學(xué)是一項雙邊活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)要以合作交流的方式達到完美統(tǒng)一，最終實現(xiàn)教學(xué)上的圓滿，而這種圓滿又需要通過學(xué)生的反饋效果來體現(xiàn)。例如,在講解賓語從句時,既要學(xué)生掌握一般的規(guī)律,即:“主現(xiàn)/情從任,主過從過”主句是一般現(xiàn)在時或情態(tài)動詞時,從句可以為任意時態(tài),而主句為過去時,從句必須為過去的相應(yīng)時態(tài)，又要力求使其掌握特殊情況下的變化:既從句為客觀真理或事實等情況下,不隨主句時態(tài)變化而變化等。

教師要依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給學(xué)生布置一些課堂練習(xí)題。通過課堂提問或?qū)W生搶答的方式使教師及時了解本堂課的授課效果，以便及時修復(fù)其中存在的不足，做到查漏補缺。另外，教師還要對整個課堂教學(xué)進行細節(jié)性和整體性的總結(jié)反思，為改善課堂教學(xué)總結(jié)有參考價值的經(jīng)驗。

（四）有機的人文素養(yǎng)

英語既是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學(xué)科，同時還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學(xué)學(xué)科。學(xué)習(xí)英語可以幫助我們在學(xué)習(xí)語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。假如從事高中英語教學(xué)的教師仍是以傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式進行教學(xué)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生成績，那勢必把英語課堂變得更加死氣沉沉，更不用談?wù)n堂的高效性了。

英語學(xué)習(xí)是記憶與實踐的緊密結(jié)合體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中占到高達60%～70%的份額，而教師的方法點撥與語言知識傳卻只占到30%～40%的份額。也就是說，高中英語試題的150分總分當(dāng)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)才可以得到的分數(shù)是90分～100分甚至更高。很難想象一個僅懂得教學(xué)生解題的、不具備一些有機的人文素養(yǎng)的英語教師如何能培養(yǎng)出真正的、有素養(yǎng)的學(xué)生。因此，高中英語教師除具備一定的專業(yè)知識外，還應(yīng)加強一些有機的人文素養(yǎng)，積極汲取一些有效實用的教育理念，應(yīng)用并滲透于英語教學(xué)實踐活動中去，進而提高英語課堂的高效性。

結(jié)語

在新課改大潮下，如何改變傳統(tǒng)的高中英語授課方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，是所有高中英語教學(xué)一線的教師必須解決的問題。而對于長期處于“高考指揮棒”下的高中英語課堂，如何加以改變其低效性，確實是一棘手的老難題。我們在不改變外力因素下，從自身出發(fā)，追求一種有效的導(dǎo)入藝術(shù)，追求一種適宜的教學(xué)策略，追求一種及時的反饋，另外，還需具備基本的有機的人文素養(yǎng)，以此，勾畫一幅新的、高效的英語課堂教學(xué)新圖景。

英語學(xué)習(xí)是一個先慢后快的進步過程，只要量的積累達到一定程度，必然會有質(zhì)的飛躍；而這種飛躍往往是在不經(jīng)意間獲得的。

參考文獻：

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[3]聞待.杜郎口高效課堂的“效率特征”[J].上海教育科研，2009，（9）.

[4]程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第7篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

1.2文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括解釋、評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

1.3思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。

1.4學(xué)習(xí)能力

一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效運用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)能力是其他核心素養(yǎng)的“催化劑”。

2.構(gòu)建英語語法課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

我校是遠離市區(qū)的一所薄弱普通高中，學(xué)生英語整體水平較弱，有的學(xué)生甚至還沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更需要我們各位英語教師關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過教授這門課程來實現(xiàn)育人價值。我們可從以下幾個方面展開：

2.1重視語法文本解讀，創(chuàng)設(shè)語法情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

現(xiàn)行人教版新課標(biāo)教材reading部分的課文中有許多與本單元語法內(nèi)容一致的語句，這些是極好的理解和學(xué)習(xí)語言的原材料。必修三第四單元的課文How life began on the earth中主語從句y度較大，并不適合作為例句來講解一個新的語法知識，文本如何解讀呢？我們可以把它們放在課堂熱身的例句品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知語言；也可以把它們放在課堂的收尾環(huán)節(jié)，在學(xué)完此語法點后，回歸課本，解讀文本，加強語言能力的培養(yǎng)。

在講解名詞性從句時，我在課前讓學(xué)生看了一段Jurassic Park的視頻并且討論視頻內(nèi)容，然后我用6個名詞性從句概括視頻的主要內(nèi)容作為語法學(xué)習(xí)的范本，為其創(chuàng)造整體性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在后面的鞏固操練環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了用名詞性從句來描述學(xué)生在參加學(xué)校各項活動圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。

2.2開展任務(wù)型、探究型語法教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語法規(guī)則學(xué)習(xí)過程中我通常會用任務(wù)型結(jié)合小組探究合作型的教學(xué)方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)if條件句中虛擬語氣的用法時，我列出一組語言結(jié)構(gòu)類似的句子，讓學(xué)生小組合作探究找出每組句子的相似點（即規(guī)則）。定語從句中先行詞為時間和地點的名詞時關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇是一個難點，可以通過正誤比較的方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。在小組間相互討論的過程中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

2.3巧用英文歌曲、電影、故事，塑造學(xué)生的文化品格

如何在語法課堂上塑造學(xué)生的文化品格？我在講解虛擬語氣時讓學(xué)生聽歌曲If I were a boy去感受國外同齡女孩子對自己希望成為男孩子的一種愿望；在講同位語從句時讓學(xué)生觀看用英文介紹加拿大的視頻，加強對跨文化交流意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語文化，能夠使我們了解其民族的情感態(tài)度和價值觀。

2.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語法知識、關(guān)注內(nèi)化提升，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語語法課堂中，設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力尤其重要。在講解情態(tài)動詞的用法中，在學(xué)生探究出其用法后我將其用法歸納為表推測和表虛擬語氣的兩種，并且將其在三種不同時間狀語下的用法通過表格的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系。It作形式賓語是一個較難的知識點，我將其總結(jié)為6123結(jié)構(gòu)，形成有效的語法學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語法知識內(nèi)化能力，從而幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞　英語教學(xué)　人文教育　滲透　素質(zhì)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

伴隨著我國高校擴招，參加高考的人數(shù)不斷增加，引發(fā)激烈的高考競爭，使高中教育變成了應(yīng)試教育，高中課程目標(biāo)的核心變成了知識和技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，片面追求“成績就是硬道理”的應(yīng)試理念，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)則成了“雞肋”，造成高中生的人文教育缺失或不足。英語教材內(nèi)容包含了很多良好的人文素質(zhì)教育素材。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)中有效利用這些好素材，有意識地進行人文滲透教育的嘗試，進而提高高中生的人文素質(zhì)，促進他們心理健康和人文素養(yǎng)的提升。

1 高中英語教學(xué)中加強人文滲透教育的原因

1.1 當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

市場經(jīng)濟的發(fā)展，使人們的精神追求和價值觀念有了很大的變化。但同時社會風(fēng)氣低俗化也日趨明顯，如投機取巧，唯利是圖等思想流行開來。這些社會的不良現(xiàn)象也沖擊并腐蝕了高中生純真的思想，出現(xiàn)了自私自利、不勞而獲及人際關(guān)系淡漠等思想觀念。給他們將來的學(xué)習(xí)，工作和生活蒙上了一層看不見的“陰霾”，也會加劇將來社會的不和諧。人文教育就是利用英語學(xué)科的人文特點，將有關(guān)人文精神方面的教育融入課堂生活中，使高中生形成正確的人生價值理念和良好的思想品質(zhì)。因此，從長遠看，人文滲透教育是青少年成長中展翅欲飛的“翅膀”，加強人文教育不失為提高學(xué)生人文素質(zhì)，凈化社會風(fēng)氣的重要手段。

1.2 英語教育也是人文教育，這是英語學(xué)科的特點所決定的

英語這門語言含有豐富的民族文化和人文精神并且具有教育功能，所以，英語學(xué)了學(xué)習(xí)語言知識以外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到西方各方面的人文內(nèi)容。在英語知識所涉及到的語言材料中，有南非總統(tǒng)曼德拉的友善與執(zhí)著、美國總統(tǒng)林肯的堅忍和高尚的人格、科學(xué)家哥白尼的探索精神和小心謹慎……教學(xué)中融入這樣的內(nèi)容，英語國家的人生觀、價值觀、審美觀以及道德觀等人文精神就會潛移默化地影響學(xué)生。這樣，學(xué)生見識增加，思想得到啟迪，進而提升了人文素養(yǎng)。

2 高中英語教學(xué)中進行人文滲透教育的方法途徑

2.1 寓人文精神與教學(xué)中，育人文情懷之“種”

教師在自己平時的教學(xué)中不能只僅僅教語言知識和解題技巧，還要不失時機地向?qū)W生介紹西方國家的文化知識。例如，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生水平的外國名著，如外研社專門針對高中生出版發(fā)行的牛津書蟲英漢系列讀物，如《大衛(wèi)科波菲爾》、《雙城記》等，又如，河南省發(fā)行的報紙《大河報》中的“雙語秀”欄目，內(nèi)容通俗易懂。還有，指導(dǎo)學(xué)生看一些外國電影，也很有必要，像史泰龍的《絕嶺雄風(fēng)》，能激發(fā)學(xué)生勇敢無畏的精神；成龍與外籍演員主演的《80天環(huán)游地球》，讓學(xué)生感受到中西方幽默交流碰撞的火花。在接觸外國文化的活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，領(lǐng)悟中外先進文化的不同，提高他們的人文素質(zhì)。如講到新課標(biāo)教材必修4，Unit4 Working the land時，給學(xué)生介紹一下漢語中“用體力負運東西”的詞語，如 “舉、拿、抬、背、扛、提、挎、攜 、挑”等，每個詞語都有負運的東西與之相搭配（如，提水、挎包、背袋等），動作分工細致，而英語動詞 “carry”幾乎包括了以上提到的漢語中大部分詞語。為什么會有這樣的不同呢？教師就可向?qū)W生解釋說中國農(nóng)業(yè)文明歷史悠久，體力勞動分工很多。在一個族群里面，每個人各司其“職”且各有作用。這造就了勤奮的中國人，中國人不但勤奮也很注重家族團結(jié)。但是，中國農(nóng)業(yè)文明高度發(fā)達也帶來了負面影響。封閉、穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)長期以來自給自足，因此，中國人很少有與外界聯(lián)系的愿望和要求。從而提醒學(xué)生，封閉自己會阻礙自身的發(fā)展。同時對比西方文明的特點，向?qū)W生指出西方國家尊重個體自由度的發(fā)揮，所以，西方文化可以說是“個體文化”，因此，較東方人而言，西方人的個體探索精神比較強，好多重大發(fā)現(xiàn)發(fā)明都和西方人有關(guān)。說到此，號召、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于探索。這樣，學(xué)生無形中就感受到了自由的價值，探索精神的偉大。學(xué)生不由自主地吸收了西方先進文化的“養(yǎng)分”。如果一切向應(yīng)試教育看齊，而忽視先進文化的滲透滋潤，勢必造成學(xué)生人文情懷的“種子”難以發(fā)芽，學(xué)生的健康發(fā)展就會受到阻礙。

2.2 努力尋找高中英語教材中的人文“營養(yǎng)”

現(xiàn)在的高中英語教材內(nèi)容豐富，蘊藏著許多人文教育方面的“營養(yǎng)”，有著豐富深厚的人文精神，作用不可小看。如教學(xué)高中英語教材必修3 《The Million Pound Bank Note》時，就可以組織學(xué)生對金錢的意義進行討論，通過問題：Why does Henry want a job to do when the two brothers offer him money? 使學(xué)生感受到男主角亨利對待金錢的態(tài)度：為了寶貴的自由而不被金錢所奴役，保持自己善良、誠實、勤奮的品質(zhì)而不過分看重金錢。這樣的討論會促使學(xué)生形成正確的金錢觀和價值觀。又如，必修1，Unit5中，在幫助學(xué)生了解了南非總統(tǒng)曼德拉的超人經(jīng)歷和艱辛的磨難之后，增強學(xué)生克服困難的勇氣的同時，可讓學(xué)生課下尋找偉人成功的歷程，并在課堂上展開討論，從而使學(xué)生感受到要想取得成功，比智慧更重要的是有一顆堅定勇敢的心。

2.3 寓人文教育于校園英語文化建設(shè)之中

校園文化建設(shè)也能積極滲透人文教育。比如黑板報、宣傳欄中勻出部分空間展示一些外國文化知識：在校園的路邊豎立宣傳板或在墻壁粘貼具有人文精神的英語名言名句如，One can’t make a big success without being self-reliant.(一屋不掃何以掃天下)；Action speaks louder than words(行勝于言)等;校園英語角中的西方偉人雕塑會給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。這樣既能美化校園環(huán)境，又能使學(xué)生在不知不覺中接受人文精神和文化的熏陶。此外，可組織一些英語課外活動和競賽。為了淡化競技性，應(yīng)以團體獎獎勵為主，這樣可鼓勵更多學(xué)生參與其中，使更多學(xué)生提高人文素質(zhì)。

2.4 教師自身的人文素質(zhì)的提升也需重視

教師有豐富的“人文資源”，才能使更多學(xué)生受益。因此，教師應(yīng)該平時多注意補充西方國家各方面的知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)。可通過某種途徑，如旅途中偶遇英美人，利用因特網(wǎng)等結(jié)交外國朋友等，可能獲得書本上查不到的西方文化信息，提高自身的人文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，人文教育是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，具有重大意義。高中英語教師一定要在教知識的同時，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)娜宋臐B透教育，提高高中生的人文素質(zhì)。素質(zhì)提高了，學(xué)生會明白應(yīng)試學(xué)習(xí)只是考驗心境的一種方式而已，從而坦然面對學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻

第9篇：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語教學(xué)方式思考

一、新課改為英語教學(xué)思維帶來的變化思考

我國教育實行新課改，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，綜合考慮我國的教育實情和國情的基礎(chǔ)上進行的教育改革。新課改針對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，提倡更加靈活的形式和思維活動形式。希望學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到知識的精髓和知識的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的素養(yǎng)和語言運用的素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效掌握語言的駕馭能力；同時學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分培養(yǎng)自己的個性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能在學(xué)習(xí)的過程中形成完整的人格特征。

二、新課改面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教育方式依然有存在

盡管最近一些年一直在推行新課改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后區(qū)域基本的教育還沒有完全保障，無法真正推行以強化能力為主的素質(zhì)教育。或者不排除一部分教師的思維還沒有徹底轉(zhuǎn)變，依然是以教為主，只注重把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機械地背誦單詞、知識點，甚至傳授一些所謂的考試“捷徑”。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只具備較好的考試能力，卻沒有真正掌握語言，缺乏靈活運用語言的能力。

（二）學(xué)生對能力缺少足夠的重視

一直以來教育結(jié)果的檢測都是通過考試來進行，考試成績一直以來都是學(xué)生和家長主要的追求。應(yīng)試似乎成了學(xué)生、家長、老師們唯一的目的。盡管近幾年各地都采取了各種措施來強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但是效果差強人意。尤其是學(xué)生自身，很多人并沒有認識到學(xué)習(xí)的真正目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不強。另外，就算老師在挖空心思的設(shè)計情景引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，很多同學(xué)也是一臉茫然的等待，因為很多人已經(jīng)習(xí)慣了老師講、學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式了。思維和習(xí)慣的改變不能一蹴而就，要想進行徹底的改變，需要經(jīng)歷一個漫長的蛻變過程。

三、論新課改背景下高中英語教學(xué)方式的思考

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改背景下高中英語教學(xué)中一個十分鮮明的特點，也是新課改背景下各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改要求教師要將學(xué)生看作是一個發(fā)展中的人，一個具有獨立意識的個體，其思想是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的；并且在新課改中，教師也從過去的課堂的主導(dǎo)者，變成了教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生研究合作者等。在這種新的教學(xué)思維的引導(dǎo)下，教師要改變之前通過講授來控制學(xué)生注意力和思維的教學(xué)形式，改變之前灌輸式的教學(xué)方式，要在尊重學(xué)生情緒和興趣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)安排。新課改背景下師生角色的轉(zhuǎn)變，要求教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，而不是根據(jù)教師的備課情況，要在教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實際反饋來調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，并且積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極主動的思維和情緒狀態(tài)下進行知識的自主探究，自主生成對知識的理解和獲得方式；同時讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自己的研究和思考，努力獲得知識，而不是通過教師的灌輸和講解。

（二）從以學(xué)術(shù)為主向?qū)W術(shù)實踐結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在新課改之前，我國高中階段的英語教育還在延續(xù)其他學(xué)科的特點，背誦加上練習(xí)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生很好地了解英語的語法構(gòu)成和答題技巧，但是在實際應(yīng)用上也會造成學(xué)生難以張口進行交流，造成了啞巴英語的普遍狀況。新課改充分總結(jié)了英語教學(xué)上的不足和錯誤，為高中英語教學(xué)提供了新的方向，新課改背景下的高中英語教學(xué)，將更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生交流能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的英語知識，加強知識的實用性和牢固性也會有很大的作用。新課改背景下的高中英語教學(xué)，會改變之前死記硬背的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n和實踐活動課相結(jié)合的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)在生活中的實際應(yīng)用。因此在這種情況下的英語教學(xué)，會通過多種形式的活動課和交流探究課，讓學(xué)生體會到英語交流的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會英語的語言魅力。在教師方面，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生運用英語進行交流，培養(yǎng)學(xué)生英語交流的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面，教師要組織學(xué)生進行經(jīng)常性的以英語為主的社交活動，讓學(xué)生在溝通中體會社交的快樂，獲得意想不到的收獲。

（三）教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對學(xué)生的評價總會根據(jù)單一的成績標(biāo)準，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也向成績看齊，而不是對能力注重或者是根據(jù)興趣進行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有片面性，不能做到讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。新課改要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，和學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，因此在教學(xué)評價方面，教師要注重多方面，多角度。教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，首先要從單一評價方式轉(zhuǎn)化為多維度的評價方式轉(zhuǎn)變，從之前以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生各項基本素質(zhì)，語言運用能力，臨場表現(xiàn)能力等多方面為主的評價方式，根據(jù)這些評價的維度，教師的教學(xué)中也要注意學(xué)生的各項能力的表現(xiàn)，同時對學(xué)生的變化進行詳細的記錄，以便在日后的教學(xué)中隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行因材施教，個性化教學(xué)。