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第1篇：醫(yī)學檢驗師范文

對醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學體系的有效構(gòu)建，進一步實施，使得教師教學水平得到提升，也提升學生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強化基礎(chǔ)實驗教學模式

對基礎(chǔ)實驗教學模式、學生實踐能力及創(chuàng)新意識進行強化、培養(yǎng)。一方面，對實驗課程體系、實驗教學模式進行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學生基本技能、基本操作訓練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計型實驗，主要注重學生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實驗，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實驗教學內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學內(nèi)容而忽略實踐教學內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實驗項目教學環(huán)節(jié)。另外，還需要對教學方法進行改善，避免單獨使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學，使基礎(chǔ)實驗教學更具有效性、科學性。

1.2對臨床檢驗技能訓練進行強化

強化臨床檢驗技能訓練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓練，要強化訓練臨床檢驗基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標本采集訓練、微量吸管訓練以及各類液體試劑的配制訓練等，使學生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓練，主要包括臨床血液學檢驗、生物化學檢驗以及微生物學檢驗等檢驗技術(shù)的訓練，為學生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實踐教學考核方法

進行改革實踐教學考核方法之前，需要構(gòu)建三級實踐教學管理體制，即為“學院(學校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級管理體制。進一步對實踐教學考核方法進行改革，具體內(nèi)容為：其一，對學生進行水平測試，主要是醫(yī)學檢驗課程的掌握程度，側(cè)重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學生分析問題與解決問題的能力，評估學生在醫(yī)學檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴格執(zhí)行。

1.4對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行構(gòu)建

在實踐教學中，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學督導制度、質(zhì)量標準制度以及教學檢查制度，以此保證實踐教學的開展。在構(gòu)建實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準方面，涵蓋了《醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系》等[6]。定期進行實踐教學檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實踐教學各環(huán)節(jié)，使實踐教學的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系實施的效果探究

2.1教師隊伍建設(shè)方面

醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的實施，在教師隊伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強培養(yǎng)提高。在對教師實施規(guī)范化訓練過程中，更加規(guī)范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學責任心，形成了優(yōu)良的教學意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學生綜合素質(zhì)方面

實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，增加學生對專業(yè)學習的積極性，有效提升學生基本操作、分析與解決問題的能力，學生操作水平能很好提高。學生的自學能力也得到了有效培養(yǎng)，學生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺構(gòu)建方面

充分實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，為學生參與科研提供了良好的平臺。改革教學體系，有機會讓學生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎(chǔ)上，學生的實踐經(jīng)驗更加豐富。在參與開放式實驗室（在保護生物安全基礎(chǔ)上）操作學習過程中，讓優(yōu)秀的學生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學生的實踐經(jīng)驗更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

第2篇：醫(yī)學檢驗師范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學檢驗儀器；臨床檢驗儀器學；自主學習能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0074-02

1 引言

雖然醫(yī)學是一種古老的學術(shù)，但實際上即便是時至今日，同數(shù)理化等精確科學相比，臨床醫(yī)學還常被認為是一種實用技藝而非嚴密科學。隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，并不斷向醫(yī)學檢驗儀器深入滲透，醫(yī)學檢驗儀器的性能得到巨大提高，醫(yī)學檢驗儀器成為現(xiàn)代醫(yī)學重要的臨床診斷手段，對疾病診斷、病情監(jiān)測、健康評價等方面起著重要作用。

在醫(yī)學檢驗儀器性能不斷提高，各類高靈敏度、多功能、智能化的檢驗儀器不斷出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用的同時，對相關(guān)工作人員的檢驗儀器知識、技術(shù)、技能要求也越來越高，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)各層次學生熟練掌握和使用各類醫(yī)學檢驗儀器，成為醫(yī)學檢驗儀器課程的重要任務(wù)。

2 醫(yī)學檢驗儀器課程特點

醫(yī)學檢驗儀器課程教學目的 現(xiàn)代醫(yī)學檢驗儀器功能越來越為復雜，智能化程度越來越高，靈敏度越來越強，并有大量新儀器新設(shè)備不斷涌現(xiàn)并投入實踐應(yīng)用。與此同時，現(xiàn)代醫(yī)學對醫(yī)學檢驗儀器的依賴性也越來越強，這對相關(guān)專業(yè)工作者的要求也越來越高。醫(yī)學檢驗儀器課程的設(shè)置，其目的是為了培養(yǎng)和提高相關(guān)專業(yè)學生熟練掌握、運用現(xiàn)代醫(yī)學檢驗儀器的能力，以使其能更好地運用醫(yī)學檢驗儀器，為疾病診斷和治療提供支撐。需要讓各相關(guān)專業(yè)學生及工作人員掌握醫(yī)學檢驗儀器的性能、使用方法、工作原理、故障排除、計算技術(shù)，并提高其醫(yī)學檢驗儀器的綜合應(yīng)用能力，提高臨床醫(yī)學檢驗儀器實踐能力。

醫(yī)學檢驗儀器特點分析 目前多數(shù)醫(yī)學檢驗儀器都應(yīng)用于組織、細胞的存在、組成、結(jié)構(gòu)、特性方面的檢驗，需要高精度的定性或定量分析結(jié)果，任何一點兒誤差都可能造成診斷偏差，帶來錯誤的診斷和評價。醫(yī)學檢驗儀器課程是一門以提高學生醫(yī)學檢驗儀器應(yīng)用實踐能力為目的的課程。現(xiàn)代醫(yī)學檢驗儀器通常集光、電、機于一體，其種類繁多、功能復雜，自動化、智能化不斷增強，結(jié)構(gòu)也越來越復雜，包括如分離分析檢驗、光譜分析檢驗、目視檢驗、細胞及分子生物學檢驗以及臨床常規(guī)檢驗和非常規(guī)檢驗儀器。醫(yī)學檢驗儀器通常涉及光學、電子、計算機、材料、傳感器、生物化學、放射等多種技術(shù)領(lǐng)域，除了需要了解儀器設(shè)備的使用方法外，還需要不斷掌握新材料、新器件、新的檢驗分析方法。

3 醫(yī)學檢驗儀器課程教學策略

強化基礎(chǔ)理論知識教學 基礎(chǔ)理論知識是醫(yī)學檢驗儀器課程教學的重要內(nèi)容。醫(yī)學檢驗儀器課程要求學生掌握常見檢驗儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、性能評估、使用方法、保養(yǎng)維護、常見故障排除方法等，這些理論知識是正確使用醫(yī)學檢驗儀器的重要基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論知識對實踐操作極為重要。包括：光譜分析儀的結(jié)構(gòu)，分光光度計質(zhì)量評價方法；熒光分析儀的基本結(jié)構(gòu)，熒光分析的原理，熒光發(fā)生的機理；光學顯微鏡的基本光學參數(shù)、基本結(jié)構(gòu)、各部分的作用，各種顯微鏡的工作原理；離心機的基本構(gòu)造、工作原理，離心力的計算方法，主要技術(shù)參數(shù)和性能指標；尿液分析儀的基本結(jié)構(gòu)、基本原理，尿液分析儀的分類、功能應(yīng)用；自動生化分析儀的基本結(jié)構(gòu)、評價方法、參數(shù)設(shè)定、儀器分類、性能指標；電化學分析原理，電解質(zhì)及血氣分析儀的基本結(jié)構(gòu)、常見分類及功能應(yīng)用；血液分析儀中血細胞分析儀、血液凝固分析儀、血液流變學分析儀的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、功能實現(xiàn)、性能指標、參數(shù)設(shè)置；微生物快速檢測儀的自動鑒定，藥敏系統(tǒng)工作原理、性能評價、功能實現(xiàn)；等等。

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新技術(shù)、新方法、新設(shè)備不斷應(yīng)用于醫(yī)學檢驗中，如果僅局限于教材內(nèi)容，勢必會造成基礎(chǔ)知識的相對滯后，無法適應(yīng)科學的發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)理論知識的教學中，不能僅局限于教材，還應(yīng)當充分利用各種資料，如報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，對教學內(nèi)容進行拓展，擴大學生的知識面，以促使其能更快更好地適應(yīng)今后的臨床醫(yī)學檢驗工作。同時，只是枯燥的儀器知識教學會極為枯燥，在教學中還應(yīng)當盡量應(yīng)用實物和多媒體進行演示，讓學生能直觀、清晰地了解儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、原理等知識。

重視實踐，提高學生動手操作能力 醫(yī)學檢驗儀器課程具有極強的實踐性和技能性，提高學生的動手操作能力非常重要。醫(yī)學檢驗儀器課程的實踐內(nèi)容，可以分為課程實驗、課間見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等五個方面，在教學中應(yīng)當綜合運用這五個途徑，為學生提供充足的實踐操作訓練機會，讓學生通過實踐操作訓練掌握各類醫(yī)學檢驗儀器的使用方法、評價手段、計算策略、日常維護保養(yǎng)以及常見故障的排除，明晰各類醫(yī)學檢驗儀器應(yīng)用中需要注意的問題。這樣一方面能鞏固學生的基礎(chǔ)理論知識，為學生今后的工作和研究打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面能提高學生的動手操作能力，幫助學生更快地適應(yīng)工作實踐需要。

應(yīng)當適當增加實驗課，根據(jù)不同儀器的特點、需要掌握的內(nèi)容、學院儀器設(shè)備現(xiàn)狀，精心設(shè)計實驗操作課程，讓每一名學生都能熟練掌握常用醫(yī)學檢驗儀器的使用與維護。實驗操作可按儀器設(shè)備、儀器特點、設(shè)備現(xiàn)狀，采用分組、個人、見習等多種方法進行。例如：分析天平、顯微鏡、酸度計、血細胞計數(shù)器、電泳儀等可以采用個人實踐操作的方式；設(shè)備維護保養(yǎng)、常見故障排除、大型儀器可采用分組實踐操作的方式；一些貴重的、稀有的、自動化程度高不適合學生親自操作實驗的檢驗儀器，如自動生化分析儀、氣相色譜儀、血氣酸堿分析儀等可以先通過多媒體演示，再組織學生以見習的方式進行。

促進思維，提高學生自主學習能力 醫(yī)學檢驗儀器課程的教學內(nèi)容是局限于已有的儀器設(shè)備，即便教會了學生再多儀器設(shè)備的基本知識、基本構(gòu)造，讓學生掌握了再多的儀器操作、維護方法，如果學生不會變通，只會照本宣科地應(yīng)用，依然很難滿足未來工作的需要，因此提高學生的自我學習能力極為重要。在醫(yī)學檢驗儀器課程中，應(yīng)當重視學生思維能力、理解能力的培養(yǎng)，提升學生的自我學習能力，讓學生在今后面對新儀器、新功能、新方法時能很快地學會并應(yīng)用于實踐中。要提高學生的自我學習能力，教師應(yīng)當將自己放到引導地位，更多地對學生的學習進行引導和指導，而不只是簡單地將知識灌輸給學生。如在教學中，可以讓學生自主分析儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理；在實踐操作中可以適當提供一些非課程內(nèi)容的儀器讓學生探索操作方法、維護方法；在基礎(chǔ)理論知識的教學中可以讓學生自己通過各種途徑，搜集相關(guān)資料進行學習。只有提高了學生的自主學習能力，才能使其在今后的實踐工作中更好地適應(yīng)工作的需要和技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]喬忠，蔣長順.醫(yī)學檢驗專業(yè)進行檢驗儀器技能培養(yǎng)的探索[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：96-97.

[2]陳文成，農(nóng)樂根，韋葉生，等.《臨床檢驗儀器學》教學平臺建設(shè)初探[J].南方醫(yī)學教育，2013（2）：20-22.

第3篇：醫(yī)學檢驗師范文

關(guān)鍵詞：臨床免疫學與檢驗；實驗課優(yōu)化；實驗室條件優(yōu)化；教改

臨床免疫學與檢驗屬于生命科學的前沿學科，該學科要求臨床醫(yī)學檢驗系的學生不僅要扎實地掌握滲透到臨床醫(yī)學各個學科的免疫學專業(yè)知識，還要求學生提高應(yīng)用免疫檢驗基本技術(shù)在臨床實踐、疾病診斷、治療指導方面的能力，突出培養(yǎng)具有扎實基本理論知識和突出實踐技能的應(yīng)用型臨床醫(yī)學檢驗人才［1］。在實際的教學工作中，廣西醫(yī)科大學臨床免疫學與檢驗傳遞理論知識做得比較全面，但實驗課沒有受到重視，教學內(nèi)容、形式還需要改良優(yōu)化。同時由于地域經(jīng)濟條件限制，實驗室設(shè)備存在老舊、不齊全、數(shù)量不足等問題，故未能開展全面的實驗課教學，部分實驗是靠單一的、抽象的講述型教學，不僅不能引起學生的興趣，還增加學生學習理解難度，面對日新月異的免疫檢測技術(shù)只能死記硬背，降低了教學質(zhì)量。因此，重視優(yōu)化改革免疫學與檢驗實驗課的內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，加速免疫學與檢驗實驗內(nèi)容知識體系，增強完善免疫實驗室資金投入升級設(shè)備配置，提高學生實踐能力方面的培養(yǎng)需求，是目前面臨的一項重要挑戰(zhàn)。

1臨床免疫學與檢驗實驗課的優(yōu)化

1.1優(yōu)化臨床免疫學與檢驗實驗課內(nèi)容

根據(jù)基礎(chǔ)教學大綱，合理設(shè)置實驗內(nèi)容，使知識點向臨床多學科交叉融合，增加綜合性、設(shè)計性實驗操作的權(quán)重［1］，改變以往實驗項目單一教師講授，突出實踐技能為主線的啟發(fā)式教學［2］。課題組針對性討論并改良教學大綱，理論與實驗課比值應(yīng)達到1:1，其中理論課50個學時，實驗課50個學時。醫(yī)學免疫學與檢驗的實驗內(nèi)容應(yīng)根據(jù)臨床實際病例設(shè)計全面的系統(tǒng)的多模塊檢驗實驗技術(shù)，整合囊括免疫組化、血清總補體活性測定、凝集反應(yīng)、標志物免疫測定等經(jīng)典的、有臨床應(yīng)用價值的幾大基礎(chǔ)實驗。同時摒棄縮減那些純理論、驗證型實驗，或在科研、臨床應(yīng)用中淘汰的實驗，如沉淀反應(yīng)等［3］。通過拓展對病例的分析和實際運用，以培養(yǎng)學生突出實踐技能為主線，幫助學生熟悉臨床需求和實驗技能操作的流程，從而鞏固與提升理論學習的記憶理解，充分彰顯實驗教學在醫(yī)學檢驗系培養(yǎng)中的獨特性。

1.2優(yōu)化實驗課堂的評判

在以往的臨床免疫學與檢驗的實驗教學中，教師告訴學生實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗步驟、注意事項后，學生機械式地照搬實驗參數(shù)、數(shù)據(jù)完成操作步驟得出結(jié)果，結(jié)果與預定結(jié)果不吻合就為了成績修改實驗結(jié)果。這種傳統(tǒng)的驗證型教學方法在一定程度上限制了學生能動性、自主性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析的能力和嚴謹?shù)目蒲兴季S。教學應(yīng)該是一個允許學生犯錯的過程，在授課中讓學生回歸實驗主體的地位，自由選擇儀器設(shè)備，學生在自主能動的過程中犯錯，教師方可針對學生存在的問題有的放矢給予及時指正，學生在犯錯后深刻反思，獲得獨立操作的能力、分析結(jié)果的能力、解決問題的能力，從而開拓學生的創(chuàng)新能力，為以后的科研工作、臨床工作遇到的問題展示出較高的應(yīng)變能力。修訂實驗考核成績評判方法，建立規(guī)范操作成績、分析問題的成績、解決問題的成績、書寫實驗報告的成績、設(shè)計實驗方法的合理性、知識靈活運用程度等多元化綜合實驗考核評判，教師綜合權(quán)衡給分，全方位提升醫(yī)學實驗教學的教學質(zhì)量。從本質(zhì)上避免學生偷懶抄襲的現(xiàn)象。

1.3加強與醫(yī)院各科室及各臨床實驗室的交流學習

學校附屬醫(yī)院的大實驗室，如兒科實驗室、血液科實驗室、心血管研究所等，因為臨床檢測的需求，免疫檢測設(shè)備更新?lián)Q代比較快，擁有當今市面上較為先進的免疫檢測設(shè)備，如流式細胞儀、熒光顯微鏡、二代測序儀、電子顯微鏡等，這些先進的設(shè)備已經(jīng)成熟應(yīng)用到各種臨床科研工作中。在臨床免疫學與檢驗實驗課的教學工作中，教研室購買全部如此昂貴的儀器并不現(xiàn)實，所以增強教研室與臨床實驗室的溝通，提高設(shè)備資源利用率，組織學生到各大實驗基地見習各種先進的免疫檢測設(shè)備在臨床工作中的應(yīng)用，開闊眼界。這不僅可以強化學生在課堂所學的理論知識，還避免了實驗教學與臨床脫節(jié)［4］。

2實驗室的教學條件的優(yōu)化

2.1優(yōu)化更新儀器設(shè)備

對比免疫檢測在現(xiàn)實生活中的飛速發(fā)展及高校擴招人數(shù)幾何數(shù)增長，高校受地方財政影響，免疫實驗室的資金投入和儀器設(shè)備更新?lián)Q代稍顯落后，不能滿足當下實驗人數(shù)和教學的需求。普遍性存在儀器設(shè)備數(shù)量不足問題，人手一份，兩人用一套，甚至一組人用一套，存在損壞嚴重的儀器仍給學生使用，甚至臨床早已淘汰的老舊儀器仍在廣泛使用，如膠頭吸管、稱量天平等，造成實驗效率低下。良好的實驗室與儀器設(shè)備是實驗教學的基本保障［5］，高校應(yīng)該重視實驗室建設(shè)，申請政府加大免疫實驗室資金投入，統(tǒng)一引進充足的、同一批次的、質(zhì)量好的先進儀器設(shè)備及耗材，保證學生有充足的儀器、實驗耗材，如移液槍、槍頭、電子天平、自動酶標儀、洗板機、顯微鏡、分光光度計、水平電泳儀等，避免長時間排隊等待浪費時間。

2.2優(yōu)化實驗室教學配置

科學技術(shù)日新月異，新的免疫技術(shù)、免疫檢測設(shè)備層出不窮，教研室大型設(shè)備實時更新?lián)Q代不切合實際，所以適當提高實驗室硬軟件設(shè)施、電子多媒體資金投入，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體互聯(lián)網(wǎng)手段將新的高精尖的免疫技術(shù)、免疫設(shè)備通過5G視頻播放、AR虛擬場景的模式，直觀便捷地傳遞給學生。電子多媒體的展示遠比文字、圖片的展示更為形象生動具體有趣，讓學生更為直觀地掌握該實驗操作具體過程細節(jié)、注意事項，使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜?、直觀的、活潑生動的數(shù)字化動態(tài)模擬內(nèi)容。還可以根據(jù)學生需要自主重復觀看、模擬操作，大大提高課堂趣味性和教學效率［6］。隨著實驗室新的儀器設(shè)備功能更加復雜和精密，加上實驗過程中常常會使用到腐蝕、易燃的試劑，如果沒有專門的實驗室管理人員定期開展維護和保養(yǎng)工作，很容易損壞儀器設(shè)備準確度和精度。隨著學生人數(shù)增多，如果沒有專業(yè)的實驗室管理人員核查管理，容易引發(fā)學生安全事故。所以應(yīng)當為實驗室配置掌握實驗基礎(chǔ)知識并熟識電子多媒體相關(guān)知識的實驗室管理人員。他們在協(xié)助教師準備實驗耗材、設(shè)備、試劑的同時也能正確使用、維護電子多媒體設(shè)備，并定期統(tǒng)籌專業(yè)技術(shù)人員校正儀器設(shè)備，維護儀器設(shè)備使用壽命，減少每個儀器的固有誤差，讓學生操作更加精準，教師更容易準確評判學生的操作是否規(guī)范。

2.3生物安全的優(yōu)化

在實驗過程中，學生的自我保護意識較為薄弱，對實驗室潛在的生物危險因素認識不足，常常忽略生物安全性，所以建立健全的實驗室生物安全管理體系，完善實驗室管理規(guī)范，教學工作前應(yīng)進行實驗室管理規(guī)范并強調(diào)生物安全知識教育。強調(diào)進入實驗室必須穿白大褂、實驗操作時必須佩戴一次性手套、操作后洗手、實驗用品和生活用品擺放的位置、出現(xiàn)意外情況等應(yīng)及時匯報［7］。同時應(yīng)給實驗室配置生物安全柜上超凈臺、通風櫥等設(shè)備。電泳實驗中SDS凝膠、熒光標記實驗中的熒光標記物等都具有一定的生物危害性，涉及此類有危害身體健康的試驗品的實驗操作時，要求學生在生物安全柜上進行操作，減少氣溶膠吸入和皮膚間接接觸，這是保護學生的一道重要屏障。構(gòu)建實驗室安全體系，保障實驗室安全，保護學生身心健康是教學中的重中之重［8］。同時也培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的工作衛(wèi)生習慣，在以后臨床檢驗科或者科研的工作中難免碰到患者的標本含有乙肝病毒、艾滋病毒、梅毒等，甚至有毒的試劑時，方能避免不必要的職業(yè)暴露及感染。

3結(jié)論

第4篇：醫(yī)學檢驗師范文

關(guān)鍵詞：形態(tài)學；圖片庫；虛擬實驗室

臨床醫(yī)學檢驗學是通過對臨床標本進行檢測，為疾病預防、診療和預后提供實驗依據(jù)的一門學科，其本質(zhì)是臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學結(jié)合的交叉性學科。隨著新時代醫(yī)學高等教育的深入改革，提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力是培養(yǎng)人才的核心［1］。臨床醫(yī)學檢驗學的理論課程與實踐操作密不可分，從實驗教學著手，提高學生的動手操作能力，可以為學生今后勝任檢驗工作打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實驗教學存在教師講解抽象、學生理解困難的情況，為彌補教學過程中這一缺陷，根據(jù)教學大綱的要求和專業(yè)教學的特點，皖南醫(yī)學院檢驗學院以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，收集整理了大量的形態(tài)學圖片資源，供學生模擬實驗操作，并對形態(tài)學結(jié)果進行辨認，教師根據(jù)實驗結(jié)果結(jié)合典型案例加以分析，加強師生互動，提高學生的學習興趣［2］。

1形態(tài)學圖片庫建設(shè)的目的和意義

皖南醫(yī)學院自2012年招收首屆醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生以來，完成了多輪臨床醫(yī)學檢驗學課程的教學任務(wù)，但由于專職教師缺乏，教學任務(wù)一直由皖南醫(yī)學院弋磯山醫(yī)院和皖南醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院的臨床教師承擔。繁忙的日常工作迫使臨床教師沒有更多的精力全身心投入教學工作中，尤其是實驗教學，而實驗教學對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生而言意義重大，因此本專業(yè)不充分、不平衡的發(fā)展與提高學生專業(yè)能力之間的矛盾是現(xiàn)階段教學建設(shè)的主要矛盾。薄弱的實驗教學存在以下幾個問題：一是書本知識與臨床工作脫節(jié)嚴重，重理論、輕實踐的教學方式無法培養(yǎng)學生的動手操作能力；二是缺乏知識更新，教材雖然在不斷更新，但教材中形態(tài)學圖片卻仍是插圖、模式圖等，且有些新的知識點無圖片加以說明；三是缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在的實驗教學仍然沿用教師在講臺上講，學生用顯微鏡觀察，師生之間互動極少，有時學生較難辨認顯微鏡下所看到的形態(tài)結(jié)構(gòu)，但又無法與教師及時溝通，導致實驗教學質(zhì)量不高；四是缺乏科學有效的實驗考核機制，長期對實驗教學的忽略造成實驗課考試形同虛設(shè)，學生不能充分重視實驗操作、形態(tài)學讀片。為此，基于醫(yī)學檢驗虛擬實驗室開發(fā)的形態(tài)學圖片庫的建設(shè)就顯得尤為重要。首先，圖片庫的建設(shè)有利于加深學生對臨床知識的理解，由教研室、學院審定的圖片能覆蓋教學大綱的知識點，圖片結(jié)合臨床案例的呈現(xiàn)方式構(gòu)建了以臨床工作需求為核心的教學體系。其次，圖片庫的建設(shè)提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，教師通過建設(shè)圖片庫，可加強自身學習，提高形態(tài)學知識水平。學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬實驗室技術(shù)，可獲得大量形態(tài)學學習資源，拓展了知識面，也促進了學生自主學習［3］。最后，圖片庫的建設(shè)可作為實驗教學改革的評價依據(jù)之一，學生對形態(tài)學的知識掌握情況可通過參加全國臨床檢驗技能大賽得以體現(xiàn)［4］，檢驗人員對形態(tài)學的系統(tǒng)學習可達到自我提升的目的。

2形態(tài)學圖片庫建設(shè)的內(nèi)容和應(yīng)用

2．1制訂圖片庫大綱

以中華人民共和國國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材為藍本，建立符合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)自身特點的圖片庫。在制訂圖片庫大綱時，依據(jù)培養(yǎng)目的和教學大綱充分網(wǎng)羅從各種渠道獲得的形態(tài)學圖片，并加以討論、修改、完善、校正、審定，按照了解、熟悉、掌握三個層次的不同要求對圖片進行分類并及時更新，確保圖片庫的科學性、完整性和時效性。2．2確定圖片庫結(jié)構(gòu)按照大綱將圖片庫分為三級結(jié)構(gòu)：一級是與形態(tài)學密切相關(guān)的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主干課程，分別是臨床血液學檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床微生物學檢驗、臨床遺傳學檢驗；二級是每門課程不同章節(jié)的分門別類；三級是各類疾病相關(guān)的特征性形態(tài)學表現(xiàn)。

2．3圖片庫素材來源與整理

圖片庫素材來源與整理是圖片庫建設(shè)的主要內(nèi)容，除教材中的經(jīng)典圖片外，還通過以下渠道收集了大量有臨床價值的形態(tài)學圖片，（1）臨床教師在日常工作中留取的標本圖片，臨床標本直接取自患者，具有時效性，且直接拍攝的圖片更加清晰、直觀。由于臨床標本會隨著病情的發(fā)展而變化，因此要求臨床教師事先需準備好拍攝工具，采用動靜結(jié)合的方式保存圖像，如血涂片、骨髓涂片、尿沉渣鏡檢涂片、脫落細胞學涂片等適宜用靜態(tài)圖片來保存，而寄生蟲、蟲卵等可用錄像的形式保存，以便觀察其運動和變化情況。（2）20世紀90年代以來，我國國家和地區(qū)的臨床檢驗中心相繼開展了血細胞、體液細胞、骨髓細胞、尿沉渣管型、寄生蟲成蟲及蟲卵等形態(tài)學室間質(zhì)評活動［5］，通過對各類細胞及有形成分的辨認，臨床檢驗工作人員提高了對形態(tài)學知識的掌握水平，因此可將這部分內(nèi)容進行收集、整理、歸納、入庫。（3）網(wǎng)絡(luò)資源，目前國內(nèi)許多高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)均建立了與形態(tài)學相關(guān)的網(wǎng)站，如檢驗醫(yī)學信息網(wǎng)、國際檢驗醫(yī)學網(wǎng)、丁香園論壇等均有較多高質(zhì)量的圖片供學習使用。對從網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片進行命名、編號、標注等整理，按照圖片庫結(jié)構(gòu)建立包含臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床遺傳學檢驗、臨床脫落細胞學檢驗、臨床體液檢驗的綜合醫(yī)學檢驗形態(tài)學圖片庫。

2．4圖片庫的動態(tài)維護和管理

隨著教材的更新、研究的進展，圖片庫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會不斷補充和完善，每門課程負責人都應(yīng)及時添加新的圖片并替換舊的圖片，保證圖片庫的質(zhì)量，提高庫內(nèi)資源的時效性。圖片庫建立后是需要基于虛擬實驗室發(fā)揮教學作用的，因此建立健全虛擬實驗室管理機制才能保證教學資源的開放共享和有效使用［6］。

2．5圖片庫的應(yīng)用

基于虛擬實驗室開發(fā)的圖片庫建立后，庫內(nèi)資源廣泛應(yīng)用于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學，具體應(yīng)用方法如下，（1）多媒體情景教學：教師根據(jù)庫內(nèi)各亞專業(yè)圖片資源，采用基于問題的學習（PBL）教學模式［7］，結(jié)合具有代表性的臨床病例，總結(jié)疾病典型的形態(tài)學特征并強調(diào)重難點，培養(yǎng)學生正確的診斷思維和對檢驗結(jié)果解釋的能力。（2）網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼顯微互動：教師制作的圖片通過數(shù)碼互動技術(shù)引入虛擬實驗平臺，開放式的實驗教學配合理論教學增加了師生間的互動，讓學生更容易理解相關(guān)知識點。（3）課后網(wǎng)絡(luò)共享：虛擬實驗平臺在線讀片系統(tǒng)制作成APP后可以應(yīng)用于手機、電腦、平板等移動終端設(shè)備，供學生隨時隨地下載、瀏覽圖片，并支持學生之間相互討論，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教學效果。（4）實踐培訓與考核：圖片庫內(nèi)的資源可隨機組合形成形態(tài)學考試題目，優(yōu)化了實驗課期末考試模式，能夠較為客觀地反映學生形態(tài)學診斷能力，同時也減輕了教師的工作負擔，此外，該圖片庫還可與醫(yī)院臨床教學實現(xiàn)資源共享，豐富教學內(nèi)容，在臨床教學的過程中提高教職工的形態(tài)學知識水平，教學相長，并且還可利用該資源在醫(yī)院內(nèi)部進行醫(yī)學檢驗相關(guān)專業(yè)的技能培訓。

3形態(tài)學圖片庫建設(shè)的收獲和體會

3．1師生反饋

通過對教研室教師和2016、2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生發(fā)放調(diào)查問卷、談話等方式了解其對形態(tài)學圖片庫的使用感受。教研室教師反饋結(jié)果顯示，基于圖片庫的實驗教學形式新穎、操作簡便，課堂氣氛明顯活躍，學生討論問題的主動性提高，且回答問題的準確率大幅上升，實驗課期末考試成績明顯提升。對基于圖片庫的實驗教學持非常肯定和肯定態(tài)度的學生占95％，通過該教學模式全部掌握和大部分掌握知識點的學生占85％，平時通過手機APP等移動設(shè)備進行自主學習的學生占100％，網(wǎng)絡(luò)共享教學已成為學生自主學習、提高形態(tài)學知識水平的助推力量。此外，實習醫(yī)院教師也認為接受該教學模式的學生在日常臨床工作中的動手操作能力明顯提高，能較好地勝任相關(guān)崗位工作。

3．2有形成果

在建設(shè)形態(tài)學圖片庫之初，利用部分庫內(nèi)資源，皖南醫(yī)學院弋磯山醫(yī)院臨床教師對在本院實習的2014級17名學生進行培訓，并帶領(lǐng)其參加全校醫(yī)學檢驗技術(shù)技能比賽，獲得了團體第1名的好成績。隨著圖片庫建設(shè)的不斷完善，醫(yī)院臨床教師又培訓了2015級3名學生和2016級3名學生代表皖南醫(yī)學院分別參加2019年安徽省大學生檢驗技能大賽和第一屆華東六省一市高等院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)技能大賽，均取得了優(yōu)秀成績。形態(tài)學圖片庫已然成為大學生技能比賽培訓的重要工具。

3．3技能考核

利用圖片庫資源組合形成考試題目，皖南醫(yī)學院弋磯山醫(yī)院檢驗科于2019年5月組織全科工作人員在醫(yī)院教育處技能培訓中心進行形態(tài)學讀片考核，考核結(jié)果顯示，檢驗科工作人員形態(tài)學知識掌握較好，專業(yè)技術(shù)水平和能力有了明顯提高，均通過了考核。

4小結(jié)

通過近幾年圖片庫的建設(shè)，對醫(yī)學檢驗技術(shù)教學的改革進行了深入的探索和實踐，賦予了“教與學”新的概念，在增強了學生自主學習能力的同時獲得了滿意的教學效果，在提升教師教學水平的同時也提高了其專業(yè)技術(shù)能力［8］。但在實驗教學改革的過程中仍然存在一定的問題和困難，比如基礎(chǔ)教師的缺乏、實驗課時設(shè)置及內(nèi)容整合不合理、實驗教學投入不足等。在今后的實驗教學中，本課題組將進一步改進實驗教學方式的不足，完善圖片庫資源，優(yōu)化實驗教學考核體系，加強對學生綜合分析病例和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］張曉延，高艷萍，程凱，等．建立醫(yī)學檢驗專業(yè)客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試評價體系的思考［J］．國際檢驗醫(yī)學雜志，2018，39（14）：1788－1790．

［2］朱滿，李洪春，涂建成．虛擬現(xiàn)實技術(shù)在臨床檢驗儀器學實驗教學中的應(yīng)用展望［J］．中國高等醫(yī)學教育，2017，31（1）：9－10．

［3］曹穎平，王梅華，鄭培烝，等．互聯(lián)網(wǎng)在檢驗和實驗診斷學教學改革中的應(yīng)用［J］．福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2009，10（1）：52－55．

［4］蘇小麗，劉曉焱．以競賽為導向的醫(yī)學檢驗教學改革初探［J］．黔南民族醫(yī)專學報，2018，31（2）：148－149．

［5］于培霞，岳競，張斌，等．2007－2016年全國形態(tài)學室間質(zhì)評資料回顧分析［J］．中國藥物與臨床，2018，18（10）：1835－1837．

［6］陳潤，孫界平，琚生根，等．構(gòu)建計算機虛擬實驗教學質(zhì)量保障體系［J］．實驗技術(shù)與管理，2017，34（8）：107－110．

第5篇：醫(yī)學檢驗師范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學；檢驗資格；教學改革

【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】A【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.22..02

臨床醫(yī)學的檢驗資格是國家統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)定的，通過確定考試大綱、考試時間、考試統(tǒng)一命題標準，以統(tǒng)一的合理制度方式進行確立，促進醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學穩(wěn)定性，從而有效的提高教學質(zhì)量水平。目前，臨床醫(yī)學檢驗資格證書中，要求從事本專業(yè)的技術(shù)人員，需要有相關(guān)資格證書，從事本崗位，只有考試合格后，臨床檢驗師檢驗的內(nèi)容才具有價值依據(jù)。

1醫(yī)學檢驗師素質(zhì)水平有待快速提升

醫(yī)學檢驗師是醫(yī)學中重要的崗位，承擔臨床醫(yī)學科學研究標準，按照實際需求逐步提高檢驗水平，對醫(yī)學檢驗的相關(guān)技術(shù)水平進行提高，不斷完善檢驗標準，明確教學效果，努力方向，提高醫(yī)學檢驗的改革合理性。作為醫(yī)學檢驗教學的老師，需要以自身專業(yè)技術(shù)為標準，恪守職責，鉆研實際的知識內(nèi)容，密切的觀察醫(yī)學新技術(shù)、新標準。強化醫(yī)學檢驗資格證的知識含量，不斷鍛煉對新知識、新內(nèi)容的研究效果[1]。

2臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)有效考核的對策方案

2.1加強專業(yè)教師的考核

專業(yè)教師需要熟練實際的操作技能，對教學大綱進行細致的分析，增加學生的實際動手操作能力，讓學生可以親自做、反復練習，逐步提高熟練水平。嚴格控制醫(yī)學生的實習檢驗水平，逐步提高醫(yī)學檢驗教學過程，提高教學培養(yǎng)的目標價值，對實踐教學進行細致的分析，對醫(yī)院的實習進行準確的篩選，確保教學與實踐符合實際教學的基本條件和安排。

2.2完善醫(yī)學檢驗培養(yǎng)的目標價值

根據(jù)醫(yī)學檢驗的實際教學需求，分析實際的教學培養(yǎng)目標和價值，明確臨床醫(yī)學檢驗考試與實際操作的實踐性，對醫(yī)學檢驗考核合格后的學生進行實踐分析，明確不足和薄弱環(huán)節(jié)，逐步加強教學意識的培養(yǎng)，強化實訓鍛煉，引導學生在實際的學習中充分認識實際操作的重要意義[2]。

3醫(yī)學檢驗課程的改革需求[3]

根據(jù)臨床醫(yī)學的實際檢驗技術(shù)需求，需要明確檢驗技術(shù)資格考試標準，確定實際教學修訂的目標，確定教學大綱內(nèi)容，準確的分析微生物檢驗、免疫學檢驗、血液檢驗、臨床生物檢驗等基礎(chǔ)課程，分析臨床醫(yī)學資格考試實際的大綱計劃內(nèi)容。組織各班組進行教學分析，明確實際醫(yī)學監(jiān)督指導的內(nèi)容，組織各班組進行教學檢驗科的分析，通過定期、定點、定項的判斷，確定教學指導監(jiān)督的標準內(nèi)容。資格考試建設(shè)中需要通過命題組進行題庫的建設(shè)，明確實際修改和更新的題庫內(nèi)容。通過分析醫(yī)學檢驗課程標準，按照臨床醫(yī)學資格標準的準確性，參照臨床醫(yī)學大綱、方法、內(nèi)容進行深入的改革分析，判斷實際的題庫更新和修訂內(nèi)容，關(guān)注國家改革動態(tài)標準和發(fā)展趨勢。畢業(yè)的學生需要根據(jù)醫(yī)學的不同需求和條件進行分配，按照計劃需求進行調(diào)整，建立正規(guī)的檢驗培訓方案，提高實際檢驗的符合性。

3.1教學方式上的改革

醫(yī)學檢驗教學改革需要以基礎(chǔ)加綜合實踐創(chuàng)新為主，充分鼓勵學生創(chuàng)新方法和內(nèi)容，鼓勵學生對實際的內(nèi)容進行操作分析，積極引導有效的項目設(shè)計方式和目標，逐步提高學生的創(chuàng)新價值和技術(shù)標準。加強基礎(chǔ)技能的實驗分析，強化知識的綜合利用，提高學生對于各類問題的分析能力和解決能力。

3.2創(chuàng)新設(shè)計實驗的過程

加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合各類小組進行綜合分析，強化學生的技術(shù)能力培養(yǎng)，達到對學生思維拓展的目標。通過知識查閱，不斷完善各類專業(yè)的研究，開展尿糖檢測、尿液蛋白檢測等各類試驗技術(shù)的分析水平，創(chuàng)建符合實際設(shè)計要求的鍛煉合作標準，提高學生的創(chuàng)新培養(yǎng)能力。

3.3考核方式的改革

根據(jù)實際的教學大綱和教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)科學的技術(shù)考核標準。不斷完善學生的考核內(nèi)容分析能力，創(chuàng)新符合實際的學習模式，拓展學生的思維和創(chuàng)新意識。充分開展有效的資料查閱和設(shè)計實驗過程，通過創(chuàng)新設(shè)計，鍛煉學生的團隊合作意識，提高學生的創(chuàng)新動能培養(yǎng)水平。

4臨床檢驗實驗實際教學改革思路的分析[4]

4.1提高學生的崗位技能分析水平

重視學生的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強化培養(yǎng)新型的醫(yī)學檢驗人才，接受改革技能與實驗操作能力，提高團隊配合操作能力，對學生實際的崗位實踐操作信息進行反饋，進一步培養(yǎng)學生良好的實踐技能，這是符合醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求的。

4.2提高醫(yī)學檢驗教學的整體水平

根據(jù)醫(yī)學檢驗教學的改革需求，進一步的完善教學學習內(nèi)容，從整體出發(fā)，明確教學的方式、內(nèi)容和方法，對教學改革的情況進行跟蹤調(diào)查，對教師實際的工作進行探索分析，明確檢驗培養(yǎng)的目標，逐步推動教學深化，進而提升教學的快速改革，符合實際教學質(zhì)量規(guī)范管理水平，確保醫(yī)學檢驗學生既可以通過醫(yī)學檢驗資格考試，也可以得到醫(yī)學檢驗的實踐鍛煉，從而提高從業(yè)技術(shù)水平。

綜上所述，臨床醫(yī)學檢驗資格考試是醫(yī)學檢驗教學的目標，通過合理的醫(yī)學醫(yī)學檢驗教學改革，明確實際的教學思路和內(nèi)容，分析醫(yī)學檢驗學生的實際學習情況，對醫(yī)學實驗操作、醫(yī)學課程大綱設(shè)置、醫(yī)學教師教學思路創(chuàng)新內(nèi)容等問題進行細致的分析，明確需要改革和調(diào)整的內(nèi)容，不斷完善醫(yī)學實際檢查流程，確定符合實際的臨床醫(yī)學檢驗管理辦法。

作者：李曉偉等

參考文獻 

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第6篇：醫(yī)學檢驗師范文

1對象與方法

1．1教學對象及分組

選取本校2009級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生一、二班共60人為研究對象，每班30人。一班為實驗班，在輔導員和班級干部的配合下分成6組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學兼優(yōu)的學生擔任組長，教學中采用TBL教學法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。

1．2課程選擇

選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗。四門課程嚴格按照TBL教學設(shè)計方案進行授課，課堂中注重培養(yǎng)學生的主體地位。

1．3教學設(shè)計

以臨床免疫學檢驗課程為例設(shè)計教學過程，其他課程教學環(huán)節(jié)相同。

1．4TBL教學效果反饋

教師設(shè)計紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學生學習主動性和創(chuàng)造性，確立學生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強學生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

1．5成績考核

每個學生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為20％、60％、20％。個人成績即個人紙質(zhì)測試成績；團隊成績＝（團體互評分數(shù)＋教師評分）／2；組內(nèi)成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為100分：基礎(chǔ)知識題40分；綜合應(yīng)用題60分。重點放在考查學生應(yīng)用知識綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯?0％隨堂成績＋50％筆試成績。1．6統(tǒng)計學處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學分析。

2結(jié)果

2．1教學效果反饋結(jié)果

通過本學期TBL教學法的應(yīng)用，86％的學生認為TBL教學法能調(diào)動學習的主動性，提高學習的創(chuàng)造力；82％的學生認為TBL教學法有助于提高信息檢索和信息運用能力；85％的學生認為TBL教學法能增強學生的團隊合作意識；86％的學生認為TBL教學法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學生在課堂中的主體地位，學生為主，教師為輔；85％的學生認為檢驗專業(yè)課程教學有必要使用TBL教學法。6％的學生認為TBL法增加了學習負擔，占用了課余時間。12％的學生認為演講學生的重點、難點不突出，學習時壓力大。

2．2考試成績結(jié)果

對四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的平均總成績高于對照班的平均總成績（P＜0．05）。

3討論

3．1TBL教學法能提高學生信息檢索能力

正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學生自學能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動作用［2］。學生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學期以來學生對教師所設(shè)計問題的查詢，學生們學會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。

3．2培養(yǎng)檢驗學生團隊協(xié)作意識和溝通能力

TBL教學的開展不僅需要學生具備較強的自學能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學生具備較強的溝通、表達能力和團隊協(xié)作意識［3］。檢驗學生畢業(yè)后一部分學生會從事科學研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計問題的最佳方案。課堂中學生對本組的設(shè)計方案和觀點進行展示，以及對其他組學生和老師的質(zhì)疑要給出一個合適的答案，這些都要求學生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［4］。

3．3提高學生自主學習能力

學生在學習過程主體地位的構(gòu)建是大學生課堂中一直追求的教學模式，真正地做到“以學生為中心”和“自主學習”［5］。在TBL教學法中，學生課前預習和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學生自主學習的過程。在預習、討論和成果展示時，學生積極參與，準備材料，學生已經(jīng)意識到，學習不再單純是教師的責任，更多的是學生的責任，積極構(gòu)建了學生在學習過程中的主體地位；在課前預習的過程中學生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學生的主觀學習能動性得以提高，真正做到學生積極主動的在學習，培養(yǎng)了良好的學習氛圍，挖掘了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，學生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學時學生被動、懶惰學習的局面［6］。學生在課堂教學中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點，學生在展現(xiàn)自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復斟酌，無形中極大提高了學生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學習為主動學習，解決了長期以來學生學習興趣不高的問題。在TBL教學中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應(yīng)對課堂中紛繁復雜的變化，正確合理的回答學生提出的問題贏得學生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學中，學生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學習成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學生的課堂教學已經(jīng)不再是老師的一言堂，學生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導、歸納、總結(jié)或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學習小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識；有的學習小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學生的語言表達能力也要提高，一些學生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。

綜上所述，TBL教學法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學生學習積極性不高的缺點，確立了在學習過程中學生的主導地位；學生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的潛力，開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，為下一步討論式教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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［2］胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等．TBL教學法的學生反饋意見調(diào)查與分析［J］．西北醫(yī)學教育，2010，18（6）：1143－1145．

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第7篇：醫(yī)學檢驗師范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗；教學實驗；生物防護

【中圖分類號】R446-4

0.引言

在我國相繼出現(xiàn)的實驗室感染事件中，為醫(yī)學檢驗實驗教學中的生物防護敲響了警鐘，尤其是實驗室感染上要足夠的重視，在實驗室教學工作中，安全是首要位置【1】。由于醫(yī)學檢驗實驗教學課程的特殊性，實驗的工作對象是病人的標本，都存在著生物傳染的風險，如何提高生物安全防護意識，讓操作人員不被病毒感染，環(huán)境不被感染，是每個醫(yī)學檢驗學生的必修課。因此，生物安全防護教育對醫(yī)學檢驗主業(yè)學生具有極其重要的意義。

1.醫(yī)學檢驗實驗教學中生物安全問題

在醫(yī)學檢驗教學中，學生應(yīng)嚴格按照要求進行實驗操作，才能獲得深刻的印象，對理論知識進行鞏固與復習，良好的應(yīng)用到實踐中去。由于實驗工作對象主要是病人的標本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風險。如果學生操作沒有嚴格按照標準進行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗實驗教學中生物安全防護的現(xiàn)狀

2.1生物安全防護意識淡薄

根據(jù)實踐調(diào)查，有66%的學生不懂得如何處理職業(yè)暴露后，38%的學生不知道如何使用防護用具，有64%的學生對自我防護措施僅僅只是了解，而不知真正應(yīng)用，73%的學生把課本帶入實驗臺，不能脫離書本M行操作，64%的學生在實驗過程當中經(jīng)常玩手機，有24%的學生偶爾在實驗室內(nèi)吃東西。部分學生對無菌觀念認識不足，參加實驗課不認真，對理論知識不知如何運用，實驗操作后的菌液直接導入下水道等，由此可見，學生的自我防護觀念非常淡薄?！?】

2.2生物安全防護制度不完善，生物安全防護設(shè)備不足

雖然國家已經(jīng)頒布了多項實驗室管理的法律法規(guī)，但對于實驗教學中依然存在很多問題，沒有制定相關(guān)的安全防護規(guī)則，沒有認識到實驗教學中生物防范的重要性，對于實驗教學中可能遇到的安全問題沒有給出相應(yīng)的標準，對醫(yī)療過程中廢棄物沒有做好相應(yīng)的處理，臨床檢驗教學實驗室生物安全防護設(shè)備簡陋。

3.生物安全防護措施與解決方法

3.1加強生物安全防護知識的教育

加強生物安全基礎(chǔ)知識的必要性，有資料顯示【2】，有的醫(yī)護人員中，大多數(shù)教師不了解防護知識的基本知識。這種現(xiàn)象導致我國學科建設(shè)理念有著很大的差距，由于我們醫(yī)學教育的不夠完善，導致很多檢驗人員沒有專業(yè)的檢驗知識，對生物安全缺乏了解，對生物安全的危險性不夠重視。特別是很大一部分臨床實習生對工作中的專業(yè)知識不夠全面，對新的工作環(huán)境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫(yī)學知識的不夠，導致自我防護意識缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓工作放在他們身上。加強醫(yī)學實驗室生物安全知識的學習補充，使他們重視生物安全的危險性，加強培養(yǎng)專業(yè)的生物知識，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識

實驗室應(yīng)制定相關(guān)的安全制度，認識到生物安全的重要性，對實驗室中意外產(chǎn)生的事件，有效對培養(yǎng)醫(yī)院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設(shè)備的操作，熟練運用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護服等。加強對生物安全措施及操作流程的培養(yǎng)。應(yīng)當按照嚴格考核標準對人員進行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識。

3.3加強技能培養(yǎng)。

在形成了基本防護意識之上，再加大力度，對實驗室人員安全防護技能進行培養(yǎng)，讓檢驗人員成為合格的專業(yè)人才。特別是清潔工人、臨床實習等采取現(xiàn)場培訓，這種培訓形式有著事半功倍的結(jié)果。

3.4重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

生物安全管理工作的重要環(huán)節(jié)包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運行，才能在安全的環(huán)境中工作。在購買儀器設(shè)備時需對生物安全性進行嚴格的審查，保證設(shè)備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環(huán)境。

3.5完善實驗室管理制度

實驗室的生物安全防護工作還需進一步的加強，有效完善實驗室管理制度，必須嚴格制定相關(guān)的制度，如對人員的培訓制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴格落實。對安全防護流程操作手冊與應(yīng)急處理的事項進行嚴格的審查，為了使制度取得有效的成果，應(yīng)適時的采取有效的獎懲制度，對優(yōu)秀的人員進行鼓勵，從而使工作人員認真履行制度，真正把管理工作落到實處。

3.6實驗室生物安全的操作規(guī)程

對實驗室生物安全的操作流程制定嚴格的規(guī)則，對一項檢驗項目的操作制定明確的操作流程規(guī)定。流程應(yīng)根據(jù)實踐中存在問題進行合理的調(diào)整與完善，對實踐中存在的問題與薄弱的環(huán)節(jié)實施協(xié)調(diào)。

實驗室的主要標本為血液、體液標本，也是試驗中傳染性最大的物質(zhì)，需重視血液體液在檢驗中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現(xiàn)，對每天與血液、體液打交道的檢驗人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗人員在采集標本的時候，應(yīng)該嚴格按照生物標準，盡量減少直接接觸標本的可能。應(yīng)使用與儀器匹配的設(shè)備進行檢驗工作。避免產(chǎn)生間接性與直接性接觸標本，降低安全隱患。同時，對工作人員的個人防護工作做好準備，在適時注射不同的疫苗，增強防護意識，才能制度和防止傳染源頭。【3】

4.結(jié)語

醫(yī)學檢驗試驗存在著諸多的安全問題，是所有醫(yī)學院所面臨的嚴峻現(xiàn)象。應(yīng)有效的實施相應(yīng)的對策，加強安全防范知識教育、提高防范意識、完善管理制度等方面進行防護，保障生物安全防護工作落到實處。

【參考文獻】

[1]王麗蘭，全裔. 醫(yī)學檢驗實驗教學中生物防護的探討[J]. 檢驗醫(yī)學與臨床，2012，16：2094-2095.

第8篇：醫(yī)學檢驗師范文

1.教師缺乏實踐性免疫學檢驗技術(shù)實驗教師在教學過程中不僅需要現(xiàn)場示范，又要講解理論知識和管理課堂秩序，這對教師的要求十分高。目前大部分院校中在免疫學檢驗技術(shù)實驗教學中，教師通常只顧一方面，或太過注重課堂秩序，導致實驗教學無法開展，逐漸拉遠了教師與學生之間的距離，影響了教學質(zhì)量。

2.教學方法不適應(yīng)高等?？漆t(yī)學院校對于高等?？漆t(yī)學院校的教學，很多學生均屬基礎(chǔ)知識較差，還需要多做基礎(chǔ)練習與理論知識學習，在教學方法上，教師對實驗枯燥講解，內(nèi)容無趣又有很多專業(yè)術(shù)語，學生聽不懂、跟不上，最終提不起學習興趣。即使有學習需求的學生或理論基礎(chǔ)較好的學生，弄懂實驗原理方面還需一定的時間，而教師多數(shù)采用的是自己邊實踐、邊講解，沒有顧及到學生的實踐需求。

3.實驗教學設(shè)備簡陋免疫學檢驗需要足夠的教學實驗儀器設(shè)備，學生要充分掌握設(shè)備的操作方法，所以在實驗課學習過程中，學生會親自操作，并且保證操作的時間。但是學校的實驗教學設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備簡陋、陳舊，在教學方面不得不壓縮學生的操作時間。學生對臨床中出現(xiàn)的最新設(shè)備儀器的了解不足，無法運用到實際學習與工作中。

二、免疫學檢驗技術(shù)實驗教學的改進對策

1.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍對于醫(yī)藥高等專科學校的免疫學檢驗技術(shù)實驗教學而言，只有培養(yǎng)出“雙師型”教師才能夠保證教學質(zhì)量及學生的學習需求。培養(yǎng)“雙師型”教師的方法應(yīng)該從院校方及教師本身做出調(diào)整，院校方應(yīng)該多多鼓勵教師到醫(yī)院做實地考察、參觀、培訓及實習，增強教師的動手能力，了解臨床中常用設(shè)備及新興設(shè)備，掌握先進技術(shù)，這樣才能夠保證教學質(zhì)量。而教師自身方面也應(yīng)該多注重學習，利用下醫(yī)院的機會多補充自己的知識，在教學中充分運用。

2.改進教學方法在實驗教學中，教師應(yīng)該注意到學生才是學習的主體，課程的安排應(yīng)該以學生為主，教師將新知識做出示范操作后，將主動權(quán)、操作權(quán)及探討權(quán)交給學生，讓學生充分熟悉操作方法、掌握知識內(nèi)容，而不是被動接受知識。教師在課程安排上應(yīng)該將課程分為三個部分，課堂前15分鐘對新知識的實驗進行教學及演示，中間20分鐘安排學生動手操作或進行實驗，最后十分鐘組織學生討論，并且解決學生出現(xiàn)的問題。

3.增強實驗教學基礎(chǔ)設(shè)施學校方面應(yīng)該盡可能的將資金運用到實驗教學設(shè)施方面，并且利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，在選擇設(shè)備上注重當下流行的品牌、型號等，運用現(xiàn)代教學中的多媒體技術(shù)，例如幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等設(shè)備。其以上工作均是為了保證教學質(zhì)量及滿足學生的學習需求，通過新興設(shè)備的投入，也能夠帶動學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

三、結(jié)論

第9篇：醫(yī)學檢驗師范文

關(guān)鍵詞：高職院校；組學時代；醫(yī)學檢驗專業(yè)

一、組學時代的概念及其對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的影響

（一）組學時代的概念

組學時代以對基因組的調(diào)控及提示其功能為主要目標，研究的核心問題主要有基因組表達調(diào)控、多樣性、蛋白質(zhì)產(chǎn)物的具體功能、模擬各類生物的基因組等內(nèi)容。組學時代的研究范圍能使人們更深入地了解人類基因遺傳的構(gòu)架和功能的關(guān)系、人類的個體發(fā)育、生長、組織衰老及死亡等。

（二）組學時代對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的影響

為了人類的健康，國際上建立了人類基因組計劃。其中應(yīng)用的基因組學已經(jīng)在臨床醫(yī)學中被廣泛應(yīng)用，主要利用其檢測某些疾病，從而提前預防。例如，通過對各種染色體的檢測診斷遺傳疾??；通過對HPV病毒的檢測，預防宮頸癌；通過基因檢測來指導骨髓的配型；通過乙肝病毒的檢測，分析其耐藥的突變位點，從而指導用藥?？梢钥闯鼋M學時代促進了各類檢測技術(shù)應(yīng)用的廣泛性。因此，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才有了更高的要求。在高職院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學方面，應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展、醫(yī)學檢驗領(lǐng)域的實際需求，不斷提高學生的檢驗技能及實踐能力，使其能夠適應(yīng)未來的工作崗位[1]。

二、組學時代醫(yī)學檢驗專業(yè)教學實踐

（一）提高學生的基本檢驗技能

醫(yī)學檢驗專業(yè)的操作項目較多，檢查結(jié)果的準確性對確定病人治療方案有直接的影響，因此，教師應(yīng)在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的基本檢驗技能?？赏ㄟ^具體的課堂試驗，教授學生各種檢驗的操作方式，同時增加學校實驗室的開放時間，為學生提供更多的實踐檢驗操作的機會。在授課過程中，教師可向?qū)W生進行針對性地訓練，例如，如何觀察細菌的形態(tài)，寄生蟲卵、血細胞的計數(shù)等，這都需要學生反復應(yīng)用顯微鏡進行觀察，同時教師要給予適當?shù)闹笇?。再如，?yīng)該反復培養(yǎng)學生對血片制作、配制培養(yǎng)基、使用微量吸管、染色體的操作等儀器設(shè)備的使用。當學生操作時，如果產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)及時對其進行指導，同時對學生出現(xiàn)的錯誤操作進行糾正，不斷提高學生的基本檢驗技能。

（二）針對臨床案例展開檢驗教學

為提高學生的生化檢驗?zāi)芰?，在教學過程中，可根據(jù)具體的臨床案例，在教學中合理提出問題，引發(fā)學生思考，使其在實踐的過程中學習并檢驗知識。例如，對于臨床常見的“肝膽疾病”案例，教師可向?qū)W生提出指導性的提問：常見的肝功能檢測內(nèi)容包括哪些？對于膽管堵塞應(yīng)檢查哪些項目？黃疸的鑒別有哪些生化指標等問題，然后讓學生分成檢測小組，制定具體的檢測方案，由教師對不同小組的方案進行點評和優(yōu)化，確定最終的總方案，接著收集標本，對具體檢測項目進行檢測。試驗結(jié)束后，教師指導小組成員對結(jié)果進行分析，并使其明確不同的檢測指標在臨床中的具體意義。通過臨床案例，教師展開檢驗教學，不僅激發(fā)了學生對檢驗教學的學習興趣，也加深了學生對臨床疾病的理解。

（三）采用任務(wù)教學，培養(yǎng)學生的檢驗?zāi)芰?/p>

組學時代下，高職院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學生對各項檢驗的操作能力。因此，為提高教學質(zhì)量，教師可通過當前各大醫(yī)院的檢驗科室的需求，向?qū)W生展開各種實訓教學項目。在實訓之前，教師先為學生布置任務(wù)，并提出完成此任務(wù)涉及的檢驗問題，例如，血常規(guī)的檢測方式、采集方式、注意事項等。學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過查閱資料進行自主學習或合作學習，并按照具體的流程進行實訓，如采集標本、運送標本、檢測標本、分析結(jié)果、廢物處理等，然后對化驗單進行分析，記錄實訓的過程和結(jié)果[2]。在任務(wù)教學過程中，訓練的準備工作、操作過程及結(jié)果分析都由學生獨立完成。同時，若學生在實訓過程遇到不理解的問題，還可以通過學生之間互相討論的形式共同解決，不僅能調(diào)動所有學生的積極性，還能培養(yǎng)學生主動探究及合作學習的能力，進而提高其醫(yī)學檢驗的能力。