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第1篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識(shí)類(lèi)型多樣，既包括較為深?yuàn)W的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。

二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時(shí)為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說(shuō)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；樹(shù)立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁(yè)情境材料，思考我國(guó)“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁(yè)第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：

（1）試舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁(yè)文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？

（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級(jí)主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來(lái)。接著確定三級(jí)主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)。教師在繪制過(guò)程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時(shí)制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

學(xué)生觀和教材觀的變化對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要善于發(fā)現(xiàn)新案例、合理組織案例、創(chuàng)造運(yùn)用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學(xué)能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對(duì)地理案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使案例更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地提高課程教學(xué)效率。

一、案例二次開(kāi)發(fā)的流程

“教材二次開(kāi)發(fā)”將教師定位為課程的開(kāi)發(fā)者，將目光聚焦于教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的需要、評(píng)價(jià)和反思作為整個(gè)系統(tǒng)中必不可少的構(gòu)成要素。這些要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的“教材二次開(kāi)發(fā)”系統(tǒng)[2]。由此可見(jiàn)，地理案例二次開(kāi)發(fā)同樣是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。因此，案例二次開(kāi)發(fā)就需要地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生需求的地理案例。

（一）案例二次開(kāi)發(fā)的一般流程

（二）案例二次開(kāi)發(fā)的教育訴求

高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現(xiàn)多樣化，案例運(yùn)用個(gè)性化。因此，地理教師需要根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材案例進(jìn)行適切的二次開(kāi)發(fā)。地理案例的二次開(kāi)發(fā)應(yīng)以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發(fā)揮備課組的教研功能，選取適合自己學(xué)生的案例進(jìn)行二次組織。地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、學(xué)生需求、突發(fā)的意外情況及時(shí)調(diào)整地理教學(xué)案例，這就需要地理教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)與自身學(xué)習(xí)過(guò)程中注重積累地理案例，從而有效促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、 案例二次開(kāi)發(fā)的策略

（一）增加鄉(xiāng)土案例 提高學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師可以選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實(shí)踐性、時(shí)代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學(xué)。由于地域差異，地理教材中很多案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景差距較大，學(xué)生在理解這些案例的時(shí)候往往比較困難，因此在實(shí)際地理教學(xué)中應(yīng)注意選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解教材案例臺(tái)風(fēng)及其危害時(shí)，增加南京市近年來(lái)受臺(tái)風(fēng)登陸影響的時(shí)間、次數(shù)、危害等內(nèi)容的案例，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)臺(tái)風(fēng)登陸的有關(guān)知識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材分析南京受臺(tái)風(fēng)影響的時(shí)間段、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對(duì)臺(tái)風(fēng)我們應(yīng)該采取怎樣的措施的問(wèn)題思考。再比如，在講解工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，利用多媒體展示南京市工業(yè)分布圖，給出南京市揚(yáng)子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導(dǎo)學(xué)生思考這些工業(yè)布局的問(wèn)題、合理性及以后隨著城市擴(kuò)張應(yīng)如何更加合理布局等問(wèn)題。面對(duì)熟悉的案例，學(xué)生參與的積極性高。這既提高了課堂教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用地理信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)案例情境

隨著學(xué)校教學(xué)硬件的日益完善及多媒體教學(xué)的普及，地理信息技術(shù)輔助地理教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重要手段。我們可以運(yùn)用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術(shù)工具對(duì)城市道路圖層和人口密度圖層進(jìn)行疊加，分析南京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)選址。

（三）不同版本教材案例整合 提高教學(xué)效率

全國(guó)性高中地理教材主要有四個(gè)版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同版本案例進(jìn)行選擇性整合或重新編排。例如，在學(xué)習(xí)“流域開(kāi)發(fā)與治理”這節(jié)課時(shí)，由于人教版教材是以美國(guó)田納西河為例，學(xué)生對(duì)田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開(kāi)發(fā)與治理”中以長(zhǎng)江流域?yàn)槔陌咐Y(jié)合南京位于長(zhǎng)江附近的實(shí)際進(jìn)行流域開(kāi)發(fā)與治理的講解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感，且有利于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的同化，最終提高課堂教學(xué)的效率。

三、案例二次開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例的選取應(yīng)具有典型性

地理案例應(yīng)該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實(shí)地反映了社會(huì)生產(chǎn)與生活情境中一個(gè)地理問(wèn)題，一個(gè)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變過(guò)程。因此，地理教師應(yīng)選取具有典型性的地理案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例應(yīng)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，并與教材內(nèi)容具有高度的契合性和互補(bǔ)性，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效率。因此，教師在案例的二次開(kāi)發(fā)中，應(yīng)該關(guān)注的是開(kāi)發(fā)的案例能否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而不能根據(jù)自己的意愿隨意地開(kāi)發(fā)地理案例。教師開(kāi)發(fā)的案例只有符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生需要時(shí)才能被學(xué)生所接受，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與地理案例二次開(kāi)發(fā)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，案例只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和載體。因此，學(xué)生需要的滿足是案例二次開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學(xué)生參與地理案例二次開(kāi)發(fā)的積極性。學(xué)生開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例往往來(lái)源于學(xué)生自身生活體驗(yàn)或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學(xué)生生活，親近學(xué)生自身文化和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）充分挖掘地理案例的有效信息

地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過(guò)詳細(xì)的地理材料豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊(yùn)含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發(fā)生的原因、發(fā)展、特點(diǎn)、變化及影響等一系列相關(guān)的地理信息。這些重要的地理信息往往會(huì)被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學(xué)時(shí)不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討，學(xué)習(xí)案例教學(xué)與案例二次開(kāi)發(fā)的科學(xué)方法，充分發(fā)掘案例中的地理信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）教師應(yīng)注重日常教學(xué)案例的積累

新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據(jù)自己的需要對(duì)教材案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師首先應(yīng)該樹(shù)立案例二次開(kāi)發(fā)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程不是教教材的過(guò)程，而是對(duì)教材不斷充實(shí)、調(diào)整、創(chuàng)造、完整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有具備案例二次開(kāi)發(fā)意識(shí)，才會(huì)對(duì)生活及教學(xué)實(shí)踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內(nèi)容與開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行有效的整合和拓展，最終為教學(xué)所用，提高教學(xué)效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來(lái)源中提煉地理案例?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)地理教材進(jìn)行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎(chǔ)上才能有效整合案例并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢，心中有數(shù)。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)地理教材的研究和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，地理教材案例的二次開(kāi)發(fā)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑，有利于地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：11.

第3篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿滿全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢?jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類(lèi)，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第4篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 能力

創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國(guó)家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國(guó)家和民族解決自身生存、發(fā)展問(wèn)題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。在新的時(shí)代潮流中，誰(shuí)能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就能夠迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它涉及自然科學(xué)和人為科學(xué)的多方面的知識(shí)，更能夠激起學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書(shū)匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

第一，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫(huà)中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

第二，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

第三，教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維順暢。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

第5篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

在高中地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結(jié)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高教學(xué)水平，這就提升了自己的教學(xué)品位。這樣既可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，又能很好地實(shí)現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中地理； 創(chuàng)新； 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0376-01

1 在地理新課程實(shí)踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，?滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，?重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，?知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2 在新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

對(duì)于新課程教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，?如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫(huà)中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，?形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，?在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開(kāi)展各種實(shí)踐式教學(xué)――地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問(wèn)題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。為此，當(dāng)學(xué)完“太陽(yáng)高度”的知識(shí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校新校門(mén)前利用“立竿見(jiàn)影法”測(cè)量本地在秋分日的正午太陽(yáng)高度角；還帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校附近新開(kāi)公路的地層結(jié)構(gòu)；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展。

第6篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

關(guān)鍵詞: 高中地理課程必修2案例 分類(lèi) 評(píng)析

轉(zhuǎn)眼間,福建進(jìn)入了新一輪課程改革后的第二年高考。在這過(guò)去的四年教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)課程改革積極倡導(dǎo)案例教學(xué),并提供了許多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中簡(jiǎn)稱(chēng)必修2)主要是人文地理,共涉及34個(gè)案例,以案例欄目出現(xiàn)的有23個(gè)。由于必修2教材的案例及其類(lèi)型多,廣大教師未必都能熟練而高效地使用這些案例。鑒于這一原因,本文首先對(duì)必修2的案例進(jìn)行分類(lèi),再就必修2案例的內(nèi)容、功能及適用性進(jìn)行評(píng)析,為廣大一線教師提供教學(xué)參考,從而使案例充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

一、必修2案例的分類(lèi)

1.幾種主要分類(lèi)述評(píng)

依照不同的角度,可以將地理教學(xué)中的案例劃分為以下不同的類(lèi)型(見(jiàn)表1-1)。

表1-1 地理教學(xué)案例的類(lèi)型舉要

注:表格為作者自制

2.必修2的案例分類(lèi)

根據(jù)案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標(biāo)的要求的不同,必修2的案例可分為以下類(lèi)型(見(jiàn)表1-2),本文是以這一分類(lèi)進(jìn)行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分類(lèi)

二、必修2案例的評(píng)析

1.引述說(shuō)明型案例

(1)內(nèi)容與形式

在必修2中這一類(lèi)案例主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),通過(guò)案例內(nèi)容的描述,以具體事件引述上文提出的地理原理和規(guī)律,說(shuō)明地理原理或規(guī)律產(chǎn)生的過(guò)程、原因或用以解釋說(shuō)明某些地理概念等。這一類(lèi)的案例內(nèi)容有[2]:紐約市的少數(shù)民族區(qū)說(shuō)明了某個(gè)種族占優(yōu)勢(shì)就形成種族聚居區(qū);嘉興聚落形態(tài)的變化、不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化這兩個(gè)案例則分別介紹了交通布局的變化引起了聚落形態(tài)的變化和商業(yè)中心位置的不同;瑪雅文明的消失說(shuō)明了文明消失的原因;河南某酒精廠的清潔生產(chǎn)、北京留民營(yíng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)分別解釋了清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的概念。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這類(lèi)案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的積極情緒,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例提供的實(shí)際情境的閱讀和思考,加深對(duì)上文提出的地理原理、概念等知識(shí)的理解,以達(dá)到課標(biāo)提出的“舉例說(shuō)明或運(yùn)用實(shí)例分析”等要求。這一類(lèi)案例相當(dāng)于例子的性質(zhì),可讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料進(jìn)行替代,常在教學(xué)進(jìn)程的某一環(huán)節(jié)中穿行。

2.印證鞏固型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類(lèi)案例的表現(xiàn)形式主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),但往往在每個(gè)案例后面都配有活動(dòng),它與上一類(lèi)案例的最大區(qū)別是增設(shè)了活動(dòng)內(nèi)容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是屬于這一類(lèi)型。包括[3]芬蘭人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變介紹了芬蘭歷史不同階段人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn);美國(guó)的人口遷移、我國(guó)古代的幾次人口遷移、地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇、南昆鐵路等案例分別介紹了影響人口遷移、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和變遷、工業(yè)區(qū)位選擇、交通布局等因素;珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚、英國(guó)的城市化進(jìn)程、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成介紹了相關(guān)地理事物的形成規(guī)律和過(guò)程。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類(lèi)案例,為地理原理和規(guī)律提供了例證或驗(yàn)證,并為進(jìn)一步的活動(dòng)提供了典型素材,起到了承轉(zhuǎn)起合的作用,講授這類(lèi)案例旨在調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,并通過(guò)“活動(dòng)”,活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),明確目標(biāo)指向,圍繞“活動(dòng)”探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這類(lèi)案例在教材中的編排既有鞏固知識(shí)又有遷移拓展的作用,相對(duì)于引述說(shuō)明型案例來(lái)看,這一類(lèi)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)的作用更顯著,更能體現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)要求。如芬蘭人口增長(zhǎng)模式的變化用芬蘭歷史上不同階段人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)很好印證了上文不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)。緊接案例的活動(dòng)分析了人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變的因素,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒(méi)有明確要求,了解轉(zhuǎn)變因素有助于理解不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn),活動(dòng)中給出一般因素,案例提供芬蘭不同轉(zhuǎn)變階段的因素,用個(gè)別印證一般。而第一章案例2:美國(guó)的人口遷移和案例3:我國(guó)古代的幾次人口遷移,在上文給出影響人口遷移的各種綜合因素后,提出影響國(guó)內(nèi)外人口遷移的具體實(shí)例,并為緊接案例的活動(dòng)提供了素材。這兩個(gè)案例涉及國(guó)內(nèi)外人口遷移的因素,并與上文“我國(guó)現(xiàn)代人口遷移”進(jìn)行結(jié)合,通過(guò)時(shí)空比較來(lái)發(fā)現(xiàn)不同時(shí)空條件下人口遷移的不同主要原因,實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn):舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因的要求,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)一般原理用于具體實(shí)例時(shí)的判斷推理(演繹推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類(lèi)案例的表現(xiàn)形式也是以文字和圖像的形式進(jìn)行綜合呈現(xiàn),但在這一類(lèi)案例的前面或后面往往安排有另一相類(lèi)似的內(nèi)容,但它們可能不是以案例欄目出現(xiàn)的,而是被安排在“活動(dòng)”或正文中,起到類(lèi)比的作用。這一類(lèi)案例的內(nèi)容所包含的地理信息比印證式案例更豐富。必修2地理中的第三章第二節(jié)和第三節(jié)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及第四章的第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)中的案例均屬于這一類(lèi)型,農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型以美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)、潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)為例說(shuō)明農(nóng)業(yè)中種植業(yè)和畜牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、形成過(guò)程和區(qū)位條件。工業(yè)地域中的美國(guó)硅谷、意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)這三個(gè)案例則分別說(shuō)明了傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類(lèi)案例旨在探索問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律、特點(diǎn),在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域的形成中主要屬于這一類(lèi)案例。這類(lèi)案例的安排,旨在讓學(xué)生通過(guò)討論探究,對(duì)比分析,理解生產(chǎn)地域的形成原因、條件及問(wèn)題產(chǎn)生的根源等;側(cè)重于要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生遷移實(shí)踐的能力,更充分體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)終身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,把季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)安排在正文中,而商品谷物農(nóng)業(yè)則以案例的欄目出現(xiàn),這樣既可讓學(xué)生掌握種植業(yè)形成的一般原因和生產(chǎn)特點(diǎn),又可通過(guò)對(duì)比,理解不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型生產(chǎn)的特殊性。

4.理論應(yīng)用型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類(lèi)案例主要有兩個(gè):上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化、荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置[5],以文字和圖像的形式來(lái)表現(xiàn)。上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化說(shuō)明了城市等級(jí)和服務(wù)范圍的對(duì)應(yīng)關(guān)系及城市等級(jí)提升的條件;荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置是城市六邊形服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的嵌套關(guān)系理論的運(yùn)用。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類(lèi)案例旨在體現(xiàn)課標(biāo)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”的這一要求,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能把理論很好地應(yīng)用于實(shí)踐,并形成正確的發(fā)展觀。如第二章案例2:上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化,案例3:荷蘭坪田居民點(diǎn)的設(shè)置。

上文給出城市等級(jí)與服務(wù)范圍的關(guān)系的規(guī)律,案例2:選取中國(guó)最高級(jí)別的城市上海,具有典型性,通過(guò)城市規(guī)模和級(jí)別的變化,以及區(qū)位與服務(wù)范圍的關(guān)系,說(shuō)明了城市規(guī)模、位置與服務(wù)范圍之間的關(guān)系,從區(qū)位和交通的側(cè)面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從其他側(cè)面(如經(jīng)濟(jì)部門(mén)、資源等側(cè)面)為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)作了示范。

閱讀材料給出城市六邊形服務(wù)范圍的規(guī)律,案例3選取比較典型的荷蘭坪田居民點(diǎn)分布,展示三級(jí)居民點(diǎn)人口規(guī)模等級(jí)與服務(wù)部門(mén)的關(guān)系,也是從一個(gè)側(cè)面為實(shí)現(xiàn)課程的要求作了示范。

這兩個(gè)案例為下文的活動(dòng)起到了示范作用,活動(dòng)是分析城市人口規(guī)模等級(jí)與服務(wù)功能及服務(wù)的空間范圍之間的關(guān)系。

由于不同類(lèi)型的案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標(biāo)的要求的不同,廣大教師必須在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要實(shí)施不同的教學(xué)。案例教學(xué)的主要方法有講解分析法、引導(dǎo)自學(xué)法、合作探究法、練習(xí)法等。建議教師引述說(shuō)明型案例,以引導(dǎo)自學(xué)法為主,可提供類(lèi)似鄉(xiāng)土案例;印證鞏固型案例以講解分析法為主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理論應(yīng)用型案例應(yīng)以練習(xí)法為主。

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第7篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

【關(guān)鍵詞】提高；中學(xué)；地理課堂；教學(xué)情境；策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55

隨著我國(guó)新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師在課堂上的教學(xué)方法也有了新的要求。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加了解地理知識(shí)的價(jià)值與作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，地理教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景與氛圍，幫助學(xué)生迅速正確的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。

1.地理教學(xué)情境中存在的問(wèn)題

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能單一

隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越重視地理情境的創(chuàng)設(shè)。但是，有時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的地理情境并不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。導(dǎo)致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單一，與教材內(nèi)容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不只是照搬課本，要分階段分步驟設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.2多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境死板

教師在采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，要注意讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大部分老師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)模式，變成電腦的操作員和解說(shuō)員，從而忽視對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。導(dǎo)致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學(xué)變成次要。

1.3地理情境教學(xué)不能與生活實(shí)際結(jié)合

教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會(huì)忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須要有生活性，與學(xué)生緊密聯(lián)系，把問(wèn)題情境生活化。引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，有利于學(xué)生理解情境中的問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把地理知識(shí)很好的運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

2.提高中學(xué)地理教學(xué)情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越普遍，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，很多的知識(shí)只是僅僅依靠書(shū)本的文字和圖片就想達(dá)到較好的教學(xué)目的顯然是不太可能，但是通過(guò)多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。例如，魯教版初中地理《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”- 長(zhǎng)江三角洲》這篇課文教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把“長(zhǎng)江三角洲”錄像剪輯成一個(gè)個(gè)的視頻，通過(guò)超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成“長(zhǎng)江三角洲”的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知R與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能啟迪學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)上述所說(shuō)的教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合，給出了實(shí)際的解決措施。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，比如一些自然特征、中國(guó)地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課本知識(shí)，提醒學(xué)生注意收聽(tīng)和收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并且知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析實(shí)際的天氣變化過(guò)程及其原因。比如，老師在上這門(mén)課程時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓一些學(xué)生裝扮成天氣播報(bào)員，一些專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集資料等[3]。把學(xué)生分成若干組，每組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)。在情境教學(xué)中，老師結(jié)合課本對(duì)天氣變化情況進(jìn)行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)系與探究興趣，還能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.3實(shí)施課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理教學(xué)的過(guò)程中，可以借助大量的課內(nèi)外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。尤其是在不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學(xué)中，老師可以通過(guò)比較“班級(jí)”的范圍與操場(chǎng)的范圍創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外的操場(chǎng)活動(dòng)[4]。在課堂中，可以讓學(xué)生查找大量的相關(guān)參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣把課內(nèi)外活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)出了適合課堂教學(xué)要求的教學(xué)情境，達(dá)到了地理課堂教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶明著.中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派，李吉林與情境教育[M].中國(guó)青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)歷史，地理教與學(xué)，2014，15（25）：109-110.

[3]李啟明.構(gòu)建主義理論與地理教學(xué)[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（29）：112-113.

第8篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

一、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問(wèn)題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問(wèn)題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問(wèn)題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問(wèn)題解決過(guò)程中得到落實(shí)。問(wèn)題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問(wèn)題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問(wèn)題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)案例

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課例的核心問(wèn)題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”問(wèn)題鏈包括“沭陽(yáng)成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽(yáng)是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽(yáng)花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”的問(wèn)題。該核心問(wèn)題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽(yáng)地處亞熱帶和暖溫帶過(guò)渡地帶，也是我國(guó)南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過(guò)渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽(yù)。依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢(shì)，沭陽(yáng)花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)?；?、科技化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽(yáng)也成了全國(guó)知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來(lái)由于電商平臺(tái)售賣(mài)假貨的負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，沭陽(yáng)花木的市場(chǎng)信譽(yù)受到重挫，消費(fèi)者也紛紛對(duì)沭陽(yáng)花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽(yáng)未來(lái)的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過(guò)程

三、總結(jié)與反思

第9篇：高中地理教學(xué)案例及其分析范文

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題之后，我們需要學(xué)以致用，將問(wèn)題給解決掉。寫(xiě)工作總結(jié)就是一個(gè)解決問(wèn)題的好方法。下面是小編為大家整理的地理教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

地理教學(xué)工作總結(jié)1本學(xué)期我擔(dān)任高一級(jí)8、9、10三個(gè)班的地理課。由于是在下學(xué)期接手這三個(gè)班的，在有限的時(shí)間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專(zhuān)研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌獲取相關(guān)文章

握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)中，重視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

這批學(xué)生在初中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合文科目，在會(huì)考之后，多數(shù)選學(xué)理科的學(xué)生極不重視地理學(xué)習(xí)。選學(xué)文科的學(xué)生由于在初中階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于高中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，結(jié)合安順市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂40分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如環(huán)境污染、自然資源利用與生態(tài)破壞等等。

我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

地理教學(xué)工作總結(jié)2我國(guó)古代的大教學(xué)家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的好之、樂(lè)之，其實(shí)指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)的目的呢?在這一個(gè)學(xué)期的高一地理教學(xué)中，我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行探索的。

一、認(rèn)真上好第一節(jié)課，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一束火花。

好的開(kāi)始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的第一節(jié)課時(shí)，教師首先要抓住這個(gè)教學(xué)中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學(xué)生對(duì)該章地理內(nèi)容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問(wèn)題。從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。我在講高一新教材的第一節(jié)課時(shí)，我是讓學(xué)生假設(shè)他們自己是城鎮(zhèn)規(guī)劃師，讓他們規(guī)劃一個(gè)小鎮(zhèn)的道路、橋梁、工業(yè)區(qū)以及居住區(qū)等。并讓學(xué)生來(lái)講解自己為什么這樣布局，并讓同學(xué)討論并展開(kāi)辯論。這樣為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真切有用。

二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

在每一節(jié)課的開(kāi)始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開(kāi)來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。后面的東西就好講多了。

三、靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言。

語(yǔ)言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語(yǔ)言固然重要，但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。

1、諺語(yǔ)的妙用：

諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩(shī)文教學(xué)

把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩(shī)歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時(shí)引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也引起學(xué)生的思考。

除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問(wèn)：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于哪個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來(lái)講了。

四、穿插趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生大多是喜歡聽(tīng)故事的，尤其是初中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些相關(guān)的趣味小故事，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生又可以從中獲得一定的知識(shí)。例如，在講氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憰r(shí)，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。通過(guò)小故事也使學(xué)生明白了氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。從而堅(jiān)定了他們學(xué)好氣候這一章的信心。

五、不拘一格，讓學(xué)生動(dòng)手，搞好雙邊教學(xué)

為了活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，突破教學(xué)難點(diǎn)，例如：我講到高中課陸地環(huán)境的地域差異時(shí)，我就例舉東西南北四個(gè)區(qū)域，讓去過(guò)這些區(qū)域的學(xué)生，把自己感受到的自然、人文特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生講到北京、海南、新疆時(shí)頭頭是道，幾位講得好的學(xué)生，受到了老師的表?yè)P(yáng)，興趣不斷加深。課堂上沒(méi)有來(lái)得及講的學(xué)生，課后還繪聲繪色的給同學(xué)們講述他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

課堂小游戲，小競(jìng)賽，寓樂(lè)于教，有助于學(xué)生興趣的發(fā)展。這樣讓學(xué)生能眼腦并用，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)，趣味無(wú)窮。

六、形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲

教育家約翰·洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！币虼?，要使學(xué)生始終精神奕奕，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫(huà)等引起學(xué)生的興趣。

首先，要多運(yùn)用電化教育手段。學(xué)生理性思維能力還不夠強(qiáng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

地理教學(xué)工作總結(jié)3時(shí)間很快，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，回首這一學(xué)期，收獲頗多。高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革，我們一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問(wèn)題，同時(shí)我們也不乏困惑。

一、前一階段教學(xué)工作的回顧

1.積極參加學(xué)校組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段。

新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，雖然所帶的五個(gè)班的學(xué)生普遍比較差，但在教學(xué)過(guò)程中我盡量改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我特別重視上述能力的培養(yǎng)。

二、存在的問(wèn)題

1、新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));

同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

2、新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

3、學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散。

許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。

4、學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題解題。

面對(duì)在觀察發(fā)現(xiàn)猜想論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng)。因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)\(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的、操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備。

針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，我們要學(xué)會(huì)總結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過(guò)程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來(lái)越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五、六歲，所以要注重語(yǔ)言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴。通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不難了。

作為教師，在新課改試驗(yàn)的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。

地理教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針和法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)上級(jí)組織和學(xué)校工作計(jì)劃，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為切入點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，現(xiàn)就將本學(xué)期以來(lái)工作情況總結(jié)如下。

本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、紀(jì)律與安全、法制教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。除了進(jìn)行正面宣傳教育外，還注意結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容采取比較靈活的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力。

在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，尤其注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

針對(duì)所任七年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，抓好課堂常規(guī)教學(xué)。堅(jiān)持參加校外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。積極參加公開(kāi)課聽(tīng)課和評(píng)課，通過(guò)教師之間的交流，吸取眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)和新課教學(xué)中做到有的放矢，為提高地理教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，通過(guò)課內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。課外經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好地理這門(mén)功課，并減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過(guò)努力，所任各班教學(xué)質(zhì)量連續(xù)不斷進(jìn)步，但成績(jī)只能代表過(guò)去，工作中也存在著一些不足，如：學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，在教學(xué)方面還存在經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。在今后的工作中，一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

地理教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)期我擔(dān)任了六個(gè)班的地理教學(xué)工作(高二兩個(gè)文科班、兩個(gè)理科班和高一兩個(gè)班的)，并擔(dān)任高一地理備課組長(zhǎng)的工作，任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實(shí)地的工作，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：

一、積極參加課改培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專(zhuān)家從教材編寫(xiě)方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見(jiàn);科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。。

二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理備課組長(zhǎng)的工作

本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作，力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，

組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。

高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開(kāi)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

4、抓教學(xué)常規(guī)

組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

主要措施：

培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材

為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想，開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備-集體研討-個(gè)人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色，整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師的研究視野也開(kāi)闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑

新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題：

1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出