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關鍵詞：物理實驗教學；表演；實驗 “增容”；改正實驗；習題實驗化
物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分.它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段.由于實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激起學生興趣，教師要時刻銘記“實驗先行，滲透教學全程”的意識，一方面我們動腦筋改正教材中不易于操作或很難成功的演示實驗和分組實驗，還應賦于實驗教學新的內涵和外延，充分發(fā)揮實驗在傳授基礎知識、習題教學等方面的作用，在教師的引導下，通過觀察、實驗、操作等親身實踐體驗，主動去探索獲取新知識，是使學生牢固地掌握知識的有效途徑；同時，也是教師突破教學重點難點，完成教學任務，提高教學質量的重要保證.現(xiàn)談談自己加強實驗教學方面的一些做法.
1讓表演走進實驗
表演藝術是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感從而表現(xiàn)生活的藝術.這里所說的表演，是在恰當?shù)臅r候，通過詼諧、夸張的人體動作、表情，呈現(xiàn)測量工具的錯誤使用方法，來替代教材中的糾錯插圖，或者呈現(xiàn)不合理、錯誤的實驗過程讓學生糾正，能夠有效集中學生注意力，提高課堂實驗效率.
范例1蘇科版教材“練習使用溫度計”活動中，教材以說明書的形式給出使用方法.學生通過閱讀說明書，了解儀器的基本性質和性能，使用方法等.學生在實際測量冰水、自來水、溫水的溫度之前，教師以使用者的身份，通過詼諧、夸張的表演，將使用溫度計的錯誤方法一一呈現(xiàn)出來，然后引導學生進行分析判斷，糾正不正確的做法，既培養(yǎng)了學生觀察力、注意力，又調動學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，從而讓學生牢記溫度計正確使用方法，以至于畢業(yè)多年的學生還能記起這堂課，取得了意想不到的效果.教師的表演要呈現(xiàn)以下錯誤；1、溫度計放進水中觸底；2、溫度計當攪拌器使用；3、溫度計未等示數(shù)穩(wěn)定后馬上取出讀數(shù)；4、讀數(shù)時仰視和俯視；5、黑板上記錄的示數(shù)沒有單位；6、讀數(shù)完畢，隨手將溫度計放在講臺上，未將溫度計放回紙?zhí)?測量工具的使用，均可采用這種方法，如刻度尺、天平、彈簧測力計等的使用，但如果學生不便于觀察教師表演的話，如電表讀數(shù)錯誤、量程及正負接線柱接法錯誤等，教師可事先用數(shù)碼相機將表演制作成視頻，將局部之處進行放大，在課堂上適當?shù)臅r候通過多媒體展現(xiàn)出來，比教材中采用插圖糾錯要直觀生動，省時又簡便.
范例2某同學為測量“花花?！迸婆Ｄ痰拿芏龋锰炱?、玻璃杯、量筒等器材，設計了如下實驗方案：
A.用天平稱出玻璃杯的質量m1
B.將適量牛奶倒入杯中，
C.用天平稱出玻璃杯和牛奶的總質量m2
D.將杯中牛奶倒入量筒中，測出牛奶的體積V；
E、計算牛奶密度ρ=（m2- m1）/V
（1）你認為這個方案有什么不足之處？（2）請你提出改進這個實驗的方法.
這是一道誤差分析題，這個實驗方案的不足之處是杯中牛奶倒入量筒中，玻璃杯中有殘液，導致測出牛奶的體積V偏小，算出的密度變大.通過表演，杯中殘液清晰可見，比口頭講解直觀有效，學生記憶深刻.
2將實驗進行“增容”
由于教材受到篇幅、體系和時間的限制，一些實驗被簡化或揚棄，留存著許多學生可探究的空間.教師應及時把這些深藏不露的資源挖掘出來，讓學生經歷“再探究”的過程，使實驗內容“增肥”.
范例3“小孔成像”在蘇科版第三章第三節(jié)《光的直線傳播》中一筆帶過，是通過章后的信息快遞介紹的，且在信息快f中只提到小孔成像是倒立的像.為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的探究意識和習慣，筆者除了課后練習要求學生用易拉罐等材料制作簡易針孔照相機觀察窗外景物之外，適時對實驗進行“增容”，要求學生以燭焰作為觀察的物體進行以下探究活動：1、像與物左右方向的倒正情況（采用輕吹燭焰的方法進行觀察）；2、物體向左右方向移動，像如何移動？3、改變物體到小孔距離，像的大小、亮度如何變化？4、物體順時針轉動，像的轉動方向？5、小孔形狀改變，像的形狀變化嗎？6、改變小孔大小，像有何變化？
范例4蘇科版初中物理9年級上冊“伏安法測電阻”是電學中的一種基本測量，在完成本實驗之后，筆者要求學生課外進行如下實驗：1、用一個已知電阻替代電壓表，如何測未知電阻？有幾種接法？ 2、用一個已知電阻替代電流表，如何測未知電阻？有幾種接法？3、上述方法中，哪些方法是只接一次電路的？學生通過探究，設計了6種測量電路，既鞏固了串、并聯(lián)電路電壓、電流特點和歐姆定律相關知識，又提升了學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生充分體會做中學，學中做的樂趣.
如果增加的實驗內容不多，就可讓學生當堂完成，沒有必要延伸到課外.如在探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，在完成教材規(guī)定的探究內容之外，還順便讓學生完成如下探究：1、凸透鏡不動時，物體上下、左右移動，像如何移動？ 2、物體不動時，凸透鏡上下、左右移動，像如何移動？3、物體順時針轉動，像的轉動方向？4、物像位置互換，像的大小有何變化？
3創(chuàng)造性的改進實驗
現(xiàn)行教材有一些實驗，理論上來說是可行的，但實驗操作很困難或成功率很低，在這種情況下，老師要肯下功夫進行探索，總能找到解決的辦法.
范例5蘇科版初中物理9年級下冊第十六章第二節(jié)《電流的磁場》的“活動16.5探究通電螺線管的外部磁場”，探究內容有兩個：一是將小磁針（紅色一端為N極）先后放在螺線管周圍不同處，接通電路（如圖1，開關未閉合），記下小磁針靜止時N極所指的方向，根據小磁針N極所指的方向畫出通電螺線管外部磁感線的分布圖.二是探究通電螺線管磁場方向與電流方向的關系.學生要能正確畫出通電螺線管外部磁感線的分布圖，關鍵是通電螺線管的磁性要強，小磁針在不同位置偏轉要到位.而教科書上和教學儀器廠提供的螺線管，均存在匝數(shù)不多，磁性不強的缺點.筆者曾用4節(jié)干電池供電，小磁針放在圖示位置，小磁針靜止時指向根本無法達到理想指向（如圖1）.筆者試著在螺線管中間插入鐵塊（或鐵心），小磁針偏轉情況有所好轉，但離理想狀態(tài)仍有差距（如圖2）.
為了解決螺線管磁性不強的問題，筆者試著將直徑為0.5mm的漆包線繞在一根直徑為4L的鐵釘上，當用4節(jié)干電池供電時，小磁針偏轉很到位（如圖3）.鑒于電磁鐵內容在此探究內容之后，老師在探究活動之前向學生作如下說明：為了增強實驗效果，增加螺線管的磁性，在螺線管中間插入一根鐵釘.
為了確保探究活動成功，注意事項如下：
（1）電源電壓6V較好，滑動變阻器接入電路中阻值宜小.
（2）鐵釘長度不小于90M，這樣在螺線管周圍代表性的位置均能擺放小磁針.
（3）漆包線匝數(shù)50匝以上，且要均勻分布在鐵釘上，不要集中于中g一段.
（4）小磁針靈敏度高要一些.
4用實驗排除習題疑難
有一些實驗類習題或貼近生活的習題，由于學生前概念、思維定勢的干擾或受認知水平、思維能力的限制，盡管教師使出渾身解數(shù)進行通俗的講解和比喻，但學生對結果仍然似信非信，將信將疑.怎么辦？用事實說話.教師應創(chuàng)造條件把這個習題在現(xiàn)實中再現(xiàn)，以便增加說服力，讓學生得到自己確信的結論.
范例6揚場機能把谷粒、谷糠和小石塊分開.這三種東西中哪一種的落地點距揚場機最近？哪一種最遠？同樣大小的谷粒和小石塊，為什么落地點的遠近不同？
由于學生受錯誤的生活經驗的干擾，認為谷糠最輕，飛得最遠.盡管教師作出“速度一定時，質量越大的物體，動能越大，能夠克服空氣阻力做的功越多，所以飛得遠”的解釋，但仍有不少學生似信非信.筆者即時拿出事先準備好的大小相同的粉筆頭和紙團，在講臺上同時扔出，比較它們飛行的距離.學生看過之后，頻頻點頭.
學生剛接觸電學時，碰到如下問題經常犯錯.
錯解1：如圖4所示，開關S閉合時，認為示數(shù)變小，示數(shù)不變.
錯解原因：與生活中一條河，分成兩條河進行類比.
錯解2：如圖5所示，開關S閉合時，認為L1不被短路，有電流經過.
錯解原因：認為L2也有阻礙.
“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”.這是對實驗與掌握知識的關系的通俗概括.在今后的物理教學中，繼續(xù)不斷探索，做物理實驗教學的有心人，不斷拓展實驗教學的新思路，形成自己的實驗特色教育.
參考文獻：