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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）16―0093―01

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。”語文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)水平的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)手段如何變化，教學(xué)設(shè)計如何多元，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)設(shè)計的有效性是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提之一。

一、教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)要切實有效

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要單純。因為一節(jié)課的時間是個常數(shù)，如果目標(biāo)過多，每個目標(biāo)所分配的時間就會減少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住的局面，這和古人說的“少則得，多則惑”是一樣的道理。因此，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些、單純些，只有這樣，教學(xué)才能抓得比較實在，學(xué)生才能學(xué)有所得。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要簡潔。在教學(xué)中，對于那些可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)省去?，F(xiàn)行的語文課堂，個別教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，這是造成教學(xué)低效的原因。我們知道，一節(jié)課只有40分鐘，在那些無用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)過多時間，真正屬于學(xué)生的有用的時間就會減少。因此，教師要在課前了解學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)語言要簡明扼要

實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生的聽課興趣，課堂效率也相對較高。但在實際教學(xué)中，有的教師講解課文嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休，所提問題瑣瑣細(xì)細(xì)，這種教學(xué)行為致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師一定要注意語言表達(dá)的設(shè)計。

1. 精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。如，筆者在教學(xué)《大自然的啟示》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：這篇課文想告訴我們什么道理？學(xué)生一下子就在書中找到了這個答案，節(jié)省了不少時間，后來的教學(xué)據(jù)此展開，精彩紛呈，獲得了聽課老師的一致肯定。由此筆者深深體會到，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2. 壓縮錘煉講授語。作為教師，要讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講、少講，擠出時間讓學(xué)生講、讓學(xué)生練。首先，教師需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計的就課前設(shè)計好。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3. 點撥巧用評價語。筆者聽過很多名師上課，總覺得他們的課是那么自然流暢，課堂氣氛始終活躍和諧。究其原因，除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。一兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵、或賞識、或尊重、或期待，巧用課堂評價語，能夠讓課堂更加精彩。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

一、創(chuàng)設(shè)話題情境，讓學(xué)生想說

語文教學(xué)以學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是基于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的聽教師講授，課堂中不愿意開口說，只是默默地聽，這對學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)具有消極作用。創(chuàng)設(shè)話題情境就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，讓學(xué)生主動的、大膽地開口說，在說中引入新的知識點探究。如在《奇怪的大石頭》的教學(xué)中，教師以學(xué)生童年的趣事來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪械陌l(fā)現(xiàn)，由此而引入我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如在《我不能失信》的教學(xué)中以“你是否失信于別人”的話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪嘘P(guān)于誠信的話題，以問題“故事發(fā)生在什么時間？文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？”來引入閱讀，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)入閱讀過程，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對故事有著較強(qiáng)的興趣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過故事情境來引導(dǎo)學(xué)生，可讓學(xué)生在聽故事中融入自己的思維，集中注意力，從而較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂探究過程中。

如在初一作文教學(xué)《觀察》一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)學(xué)生思考的主要方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過在情境中提出問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可較好的啟發(fā)學(xué)生的思維。但需要注意，在新課改下一些教師只關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)而忽視提出問題來啟發(fā)學(xué)生，從而導(dǎo)致情境的低效性。因此，在情境中教師定要注重用問題來引導(dǎo)。

如《鳥的天堂》的第二課時的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎？點擊課件――百鳥紛飛圖。然后提出問題“1.請大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老師指圖，你看這只鳥在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢？”來引導(dǎo)學(xué)生精讀寫鳥部分。又如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中教師展示爬山虎的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出問題：作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的？爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的？由這幾個問題而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中初步把握文章結(jié)構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，活動中引導(dǎo)探究

小學(xué)生天性活潑好動，如果在課堂中教師非得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的坐好，學(xué)生自然會感覺壓抑而難受。相反的，如果課堂中教師能借助一定的活動情境來引導(dǎo)學(xué)生在動中學(xué)，不僅符合了學(xué)生的發(fā)展特點，也可較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助活動來創(chuàng)設(shè)情境活動形式可多種多樣，如角色扮演、表演、唱歌等。

第3篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

何謂導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是一個自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過程。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時間一般為1個課時。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。它以單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點，在教師指導(dǎo)下，通過各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)。4.嘗試實踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。

明確了導(dǎo)什么，必須得清楚地思考導(dǎo)讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。

一、導(dǎo)趣：激發(fā)對本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待

對小學(xué)生來說，再也沒有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學(xué)習(xí)將是一種快樂的旅行，是一次享受的盛宴。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊(yùn)含的故事、哲思、美景都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動力，那么閱讀期待就此形成?？傊?，激趣應(yīng)貫穿導(dǎo)讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話單元伊始，我們可以讓學(xué)生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進(jìn)而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。

二、導(dǎo)讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待

“導(dǎo)讀”里的“讀”，不是指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行反復(fù)讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合。學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點，選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會擔(dān)心，課文都看過一遍了，據(jù)點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢？英國作家尤安?艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且會激發(fā)出更大探究欲望，實踐欲望，這種深層的學(xué)習(xí)期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個單元的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生讀好導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

郭沫若說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸?zé)o點墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。

單元導(dǎo)語雖寥寥數(shù)語但卻暗藏天機(jī)，它實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用單元導(dǎo)語，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。以人教版五年級上冊教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語都有學(xué)習(xí)方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果”“作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”“體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實。

四、導(dǎo)行：引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)習(xí)一組課文就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實踐活動“導(dǎo)行”，可以根據(jù)學(xué)生實際，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

第4篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2、學(xué)會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。

3、初步學(xué)會在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。

4、 會把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

教學(xué)重點：會把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 錄音機(jī)及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準(zhǔn)備圖片或課件）

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓(xùn)練重點——注意積累材料。

一、抓住重點，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時，教師可先從整體入手，設(shè)計這樣的問題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候？

2、給你一種什么樣的感受？

3.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？

然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒?，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復(fù)品讀，突出重點，欣賞美。

教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。

教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？

哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？

讓學(xué)生抓住重點詞句來體會感受。

2.重點指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時的色彩美。

①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個重點句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！?/p>

②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了?！苯處熞攸c指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

三、訓(xùn)練說寫，落實重點，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識更加深刻。

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

小學(xué)語文自主課堂教學(xué)設(shè)計策略隨著小學(xué)語文新課程改革實施以來，更注重教育觀念的更新?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。同時，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實踐中，教師們?nèi)绾螌嵤┱n堂教學(xué)設(shè)計呢？

一、教師要為學(xué)生營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。首先，教師只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的自尊心和自信心都得到體現(xiàn)。師生之間定能產(chǎn)生豐富的情感交流。通過情感上交流，學(xué)生能夠變得勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這種體驗和參與會不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于形成良性循環(huán)。其次，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的時間，讓學(xué)生有充分的時間讀書、思考、實踐；最后，教師要為學(xué)生自主學(xué)生提供必需的材料，讓學(xué)生憑借這些材料能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、加強(qiáng)學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)流程一般程序是：“出示預(yù)習(xí)目標(biāo)明確任務(wù)和方法獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)檢查與反饋”。教師在整個預(yù)習(xí)過程中，一方面，參與到各小組的預(yù)習(xí)活動中，與生互動；另一方面，捕捉學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學(xué)資源，并做好具體的反饋。通過反饋匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。在學(xué)習(xí)新課之前，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞，借助字典等工具書解決不懂的字詞，讀熟課文，試著解決課后的問題，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點，發(fā)現(xiàn)難點，增強(qiáng)聽課的針對性。這樣學(xué)生上課時，聽課就有了針對性，自己哪些地方不明白就要認(rèn)真聽，無形中提高了課堂的教學(xué)效率。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。在教學(xué)活動中，我們要把握好質(zhì)疑的時機(jī)，給學(xué)生留出充足的空間與時間，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑。把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進(jìn)行個別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在這個過程中，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生“好問”的特點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、精心設(shè)計導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和自我探索

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，教師為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個過程的實質(zhì)，就是要學(xué)生通過觀察，搜集信息，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”。在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強(qiáng)化思維活動。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維按著正確的方向前進(jìn)，而不是硬牽著學(xué)生走。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須靠自己的主觀努力。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。因此，在整個教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的時間獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生在體驗和創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)。教師不直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別要重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲取有關(guān)信息與資料的能力，利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

五、倡導(dǎo)合作討論，解決問題

在當(dāng)今社會，是否具有協(xié)作精神決定著一個人能否成功的重要因素之一。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，并充分發(fā)揮學(xué)生的小組優(yōu)勢；引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有資源，在提出問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學(xué)生的思維會互相碰撞，互相啟發(fā)，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主評價，提升自主學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、終身學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的自我評價方法。引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計劃進(jìn)行自我反思與評價，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。因此，只有注重學(xué)生思維表露的指導(dǎo)訓(xùn)練，開展反思、評價，才能提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，才有助于為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣創(chuàng)造條件。

總之，廣大小學(xué)語文老師需要不斷拓展自身的知識內(nèi)涵，深入挖掘教材。在課堂教學(xué)中，組織、指導(dǎo)、參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科意識，提高學(xué)習(xí)成績；積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)活動，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能最終實現(xiàn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅?cè)?關(guān)于語文學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討[J].語文教學(xué)通訊，1997，（12）.

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，主要目的是評價小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力、雙語教學(xué)評價能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力。雙語教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教材處理設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力和教學(xué)流程設(shè)計能力。雙語教學(xué)實施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實施能力。

二、評價指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計能力

漢語教學(xué)設(shè)計是為了雙語教學(xué)的順利實施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計等）進(jìn)行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

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[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學(xué)維吾爾族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學(xué)，2007.

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！彼?，布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

1. 在游戲中做作業(yè)

小學(xué)生天真活潑特別愛做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2. 在繪畫中做作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基）針對這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。如學(xué)習(xí)完古詩，可以讓學(xué)生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

二、變“被動”為“主動”

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過對作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

1. 設(shè)計“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的種種誘因中，成就動機(jī)則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。

2. 設(shè)計實踐性作業(yè)

人的本質(zhì)屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會化，是學(xué)生個體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)有意識有目的的設(shè)計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務(wù)于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時間?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學(xué)（或放學(xué)）路上的有趣見聞等，學(xué)生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

“要把學(xué)生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言?！爆F(xiàn)實的、有趣的、探索性語文學(xué)習(xí)活動要成為語文學(xué)習(xí)的的主要形式之一。在教學(xué)實踐活動中，語文學(xué)習(xí)可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，語文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

三、變“獨(dú)立”為“合作”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

例如，小課題研究、做社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。

第8篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的主要缺失

近期筆者有幸隨區(qū)考核組，對全區(qū)近243名中小學(xué)教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)考核，分批聽取了部分教師的匯報課，感到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其在課堂提問方面或多或少存在以下幾個問題：

1.提問缺乏互動性。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。然而在課堂提問中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動的時間。也有不少教師在教學(xué)過程中無法跳出教案的束縛，當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非自己期望的答案時，硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結(jié)論，往往不由自主地對學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，或假裝沒聽到，大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到與自己設(shè)計好的教學(xué)程序相吻合的答案，在轉(zhuǎn)問無果時，干脆師代生答。這樣勢必造成不少學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出，一味地理解為什么要這樣回答問題。課堂上若缺少的互動，我們的教學(xué)也勢必會失去了一次又一次精彩、難得的教學(xué)契機(jī)。

2.提問缺乏科學(xué)性。

造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計課堂提問時多囿于教材，沒有通盤考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問題設(shè)計時，能同時考慮學(xué)情與教材的問題并不多，這說明在目前狀態(tài)下，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界，教師設(shè)計問題時較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問題，而忽視了學(xué)生對教材的認(rèn)識過程，忽視了學(xué)生的動機(jī)、需要、體驗和獲得。問題設(shè)計時計劃性科學(xué)性不強(qiáng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。

例如，我們常常可以聽到這樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學(xué)生也有很大的生成空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。尤其在低年級小朋友想象豐富，童言無忌，把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里，這時老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。

3.提問缺乏啟發(fā)性。

個別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識，而對學(xué)生知識理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計問題，忽視對學(xué)習(xí)過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價值。

例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等。”按下列步驟提問：你能說出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個問題實際上已經(jīng)暗示了結(jié)論，證明純屬機(jī)械操作。

如果換種方式，在提問時注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的??？”再提示“你共學(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫出？”事實證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法。再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學(xué)生在實際操作的過程中實踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識的由來，因而能引起學(xué)生的有效思考。

4.提問缺乏層次性。

有的教師課前對教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問隨意性強(qiáng)，問題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。常見的語句有“是誰”、“是什么”、“哪里”、“對不對”、“是不是”等等。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計的幾點思考

1.改變課堂提問的方式。

（1）增強(qiáng)課堂提問的針對性。

好的提問可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識。針對性強(qiáng)的課堂提問能一問中的，抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時交流教與學(xué)的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

（2）增強(qiáng)課堂提問的層次性。

根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點及主要內(nèi)容等設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓注學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。

①直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學(xué)就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

②角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫的長短無關(guān)。

③兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。

④不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內(nèi)。如果不是在同一平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。

⑤連接兩點之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

⑥平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成一條直線，不能說“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

（3）增強(qiáng)課堂提問的靈活性。

在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵學(xué)生積極探索。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”， 最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂”一回，讓教學(xué)陡增幾份精彩。

2.課堂提問要給學(xué)生“想”的時間。

據(jù)專家研究，對學(xué)生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題；能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問學(xué)生有了“想”的時間，就會有“想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單的提問、學(xué)生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值，應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考，“想”就可望落實到位。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？②小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？③同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？④異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生“想”的時間和“說”的機(jī)會。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂尤其要變成為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生“想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

3.課堂提問要把握時機(jī)，問在恰當(dāng)處。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。

（1）抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

（2）抓疑難點提問。問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。

（3）抓發(fā)散點提問?！皵?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

（4）抓住空白點提問。所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住“空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來，加深理解。抓住“空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。我們只有認(rèn)真分析自己問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

1.孔企平編著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年；

2.斯苗兒《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，人民教育出版社，2003年；

3.奚定華《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》，華東師范大學(xué)出版社，2000年；

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂設(shè)計 有效性

教學(xué)的有效性直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，是整個教學(xué)任務(wù)的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分課堂并沒有得到有效調(diào)控，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮，學(xué)生雖取得了一時進(jìn)步，但卻無法長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提問教學(xué)法的運(yùn)用

每一個人都渴望發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這對于學(xué)生來說也不例外。在課堂教學(xué)過程中，老師要能夠抓住學(xué)生這一心理特點，采用提問式的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生布置課前的任務(wù)。學(xué)生在上課前主動探索問題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過師生之間的討論加以解決。在課堂教學(xué)過程中，老師在重要的環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生尋找答案，加深學(xué)生對這一知識點的理解，同時也讓學(xué)生發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，通過完成老師的人物，閱讀大量的材料，來激發(fā)他們內(nèi)心對知識的渴望，讓他們能夠帶著問題聽課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學(xué)生能夠因為問題的成功解決，而感到愉悅，對上課更加充滿興趣。

語文學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一過程中，老師可以根據(jù)情境的不同，學(xué)生心理、興趣的差異，有針對性的設(shè)置問題，有效地進(jìn)行師生互動，拉近師生距離的同時，又能夠讓學(xué)生更加深入理解課本知識。老師從學(xué)生的回答中，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并且調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計。

老師通過提問，來引發(fā)學(xué)生的思考。值得注意的是，在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。老師輔助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升。因此，老師需要創(chuàng)設(shè)中不同的情景，來設(shè)置不同的問題，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

二、注重過程的培養(yǎng)

首先，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是最終的成績。學(xué)生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)將這種學(xué)習(xí)模式，同傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的功能。

其次，要重視學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生思維方式更加活躍。教師正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，在完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)同時，要能有所創(chuàng)新。同時，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的已有的經(jīng)驗，來提高課堂效率。

再者，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗。學(xué)生在不斷的實踐活動中，能夠積累豐富的經(jīng)驗，對問題有了新的認(rèn)識，從而使經(jīng)驗與知識能夠不斷累加，充實自己。學(xué)生積累學(xué)習(xí)體驗的過程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學(xué)生時刻保持交流，不斷修正學(xué)生一些錯誤的思維模式，將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)道路中。

最后，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在新課改的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重實踐。老師組織課外實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

三、教學(xué)方式多樣化設(shè)計

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對任何事物都充滿了好奇。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點，利用各種教學(xué)方式，來充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。

（一）、調(diào)動學(xué)生眼睛

在一些涉及到風(fēng)景名勝的文章中，老師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載這些風(fēng)景的照片，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一做法能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學(xué)中，能夠更好地融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，仔細(xì)分析文章當(dāng)中的遣詞造句。這一教學(xué)方法對學(xué)生來說比較新穎，同時也可以提高課堂效率。

（二）、讓學(xué)生張口

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學(xué)生是否理解課文，主要依靠提問的方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)的需求。老師在課堂當(dāng)中，設(shè)計難度層次不同的問題，讓學(xué)生依次回答，逐漸掌握課堂的內(nèi)容。

（三）、調(diào)動學(xué)生大腦

小學(xué)生思維不容易集中，因此在課堂當(dāng)中會出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象。為了有效地解決這一問題，筆者認(rèn)為老師可以階段性地提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，也可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，組織小組討論，使學(xué)生的大腦時刻保持在活躍的狀態(tài)，提高課堂效率。

四、開展情境教學(xué)

有效地開展情境教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)語文知識。情境教學(xué)最常見的方法是角色扮演。在學(xué)習(xí)文章時，讓學(xué)生扮演文章中的人物，體會人物的內(nèi)心情感，塑造出生動的人物形象。在表演過程中，學(xué)生可以進(jìn)行角色交換，輪流體會不同人物的內(nèi)心情感，深入理解文章的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，不同的教學(xué)設(shè)計，會對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生不同的影響。提高小學(xué)語文課堂的效率，是一個系統(tǒng)龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過程中，老師需要投入更多的精力，與學(xué)生之間建立良好的交流平臺，了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以使課堂內(nèi)容被學(xué)生完全吸收，語文學(xué)習(xí)的價值能夠得到充分體現(xiàn)。

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