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第1篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內容。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優(yōu)秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是包括學生知識、能力、態(tài)度和情懷等在內的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養(yǎng)學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養(yǎng)。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發(fā)了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養(yǎng)學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養(yǎng)成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉(xiāng)情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

[1]魏智強.基于核心素養(yǎng)下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

第2篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)

當今的小學語文教學，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已占據著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的意義

素養(yǎng)是指一個人品德修養(yǎng)和素質的體現，素養(yǎng)包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態(tài)度或情誼等多種方面都可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)。小學語文也要順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是指在教學活動中，要培養(yǎng)學生比較穩(wěn)定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養(yǎng)，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養(yǎng)表現在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養(yǎng)。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養(yǎng)學生的語文基本能力，又注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度以及價值觀。

二、小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力

1.受應試教育的影響

語文素養(yǎng)是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養(yǎng)的一種培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內涵和表現形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養(yǎng)這兩方面作為切入點來進行語文素養(yǎng)的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養(yǎng)，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.升學率的壓力

升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰(zhàn)術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

1.具備必要的語文知識

當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導，讓學生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養(yǎng)學生小學語文知識能力的素養(yǎng)。

2.積累語言能力

教師在幫助學生進行語言積累能力培養(yǎng)時，可以讓學生了解文章中的具體內容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養(yǎng)學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

3.培養(yǎng)學生的學習習慣

陶行知老先生曾經講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養(yǎng)學生語文知識的同時，更重要的就是要培養(yǎng)學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養(yǎng)成對語文學習的自信心和好習慣。

四、小學語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.利用情感體驗教學法

語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節(jié)設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生的語文素養(yǎng)的提高。

2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習

合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。

3.學生才是教學中真正的主人

語文素養(yǎng)的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發(fā)現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發(fā)現中學會語文知識，最終形成語文的素養(yǎng)。

綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學生的內心和情感入手，從而能夠開發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學生在語文教學中的核心素養(yǎng)，使學生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢在必行的行為。

參考文獻：

[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響[J].教育現代化，2016，17：39-40.

第3篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

關鍵詞：高職語文教學 全新變革 職業(yè)能力

引言

高職語文教學是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，具有一定針對性，側重于幫學生引導和把握社會就業(yè)市場，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力中發(fā)揮著重要作用。在新時代環(huán)境下，高職語文教學正處于轉型、創(chuàng)新階段，語文屬于一門綜合性特別強的教育學科，體現出人文性、工具性以及審美性，是提高學生綜合素質和職業(yè)能力的有效手段和途徑。在如今以職業(yè)能力為核心的市場就業(yè)環(huán)境下，以往的高職語文教學已經不能滿足社會對人才職業(yè)能力的實際需求，不能給學生提高良好的職業(yè)競爭優(yōu)勢，同時也制約著高職語文教學的發(fā)展和創(chuàng)新。因此在如此迫切的形勢下進行高職語文教學的全新改革是非常關鍵和必要的。

一、高職語文教學存在的問題

全新變革高職語文教學側重于幫學生引導和把握社會就業(yè)市場，這是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，在提高學生綜合素質和職業(yè)能力中發(fā)揮著重要作用。如今隨著社會就業(yè)形勢的日益嚴峻，對學生的職業(yè)能力要求越來越高，但當下高職語文教學當中存在的諸多問題既不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又在很大程度上不能滿足社會對人才的需求。

第一，缺乏對高職語文教學的正確認識。如今有很多學校和教師還停留在傳統(tǒng)的思想和觀念上，認為語文僅僅是一門簡單的文化課程，有的院校雖然開設了大學語文課程，但完全沒有給予重視，只是單純地完成教學任務，有的甚至就沒有開設語文課程，這些都是沒有意識到語文教學重要性的表現。實際上，語文不單單是一門文化基礎課程，同時語文也是一門技能型課程，是培養(yǎng)學生語言應用表達能力和文化素養(yǎng)的有效手段，是滿足學生職業(yè)能力需求的重要途徑。

第二，高職語文教學的教學思想、教學模式以及教學評價形式落后，教學內容單一、陳舊，教學方式古板老套，不利于激發(fā)學生的學習興趣，影響學生的學習積極性和主動性。

第三，學生缺乏語文應用能力。文教學的一個重要教學目標就是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。而現實當中有很多走出校園的學生普遍存在語文應用能力不足的問題，這與職業(yè)能力為核心的就業(yè)市場存在很大的矛盾。新時期的社會發(fā)展對人才的要求不僅體現在知識結構方面，就業(yè)人員的綜合素質也是參與職業(yè)競爭的重要因素。就當下的實際情況分析，有很多學生的綜合素質和人才招聘單位的要求之間存在很大距離，尤其是學生在接人待物、面試技巧等方面都表現得不是很理想，甚至有些學生認為寫自薦信和求職簡歷仍然有難度。

第四，高職語文教學的師資力量薄弱。任何階段、任何學科的教學，教師資源都是最基本的保障，它直接影響學科的教學效果和教學質量。就目前的情況來看，高職語文教學的師資結構不夠健全，教師的教學理念不能和時代的前進步伐相一致，教師的教學水平和業(yè)務素質都有待提高，這些都是影響語文教學質量和教學效果的關鍵因素。

二、高職語文教學在職業(yè)能力需求下的全新變革

（一）樹立正確的語文教育觀

目前，高職語文教學對大學語文課程還沒有正確的定位，普遍認為語文課程的教學目標只是提高學生的聽說讀寫能力，其實從某種意義上來講這是不科學、不合理的想法。雖然近年來通過專業(yè)教師和相關學者的不斷努力，對高職語文教學的教學理念、教學內容、教學方式以及教學評價方式等方面提出了改革創(chuàng)新建議和實踐方案，但從實際的教學成果來看，改革后的語文教學存在的問題并沒有得到根本解決，尤其是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升沒有表現出很大成效。

大學語文是一門集人文教育和文化教學為一體的綜合性學科，是我國高等教育的基礎課程，對提高國民人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)有著重要意義。其實大學語文更多注重的是人文教育，主要是對審美性和人文性的體現。人文教育的形成和提出是因為理性主義、唯科學主義、物質主義、功利主義以及享樂主義的并存和相互影響、相互作用。所謂人文教育是指以文為手段，以人為目的，開展人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)。人文精神和人文知識是人文素養(yǎng)的主要包括內容，其人文精神為教育核心，人文精神就是以人為主題，以意義追求為導向，以文化建構為底蘊的生命體現、確立和發(fā)展法則。在傳統(tǒng)的語言教學當中，語文一直被當作一種工具，使語文教學長期陷入誤區(qū)，教學當中往往比較重視作品的寫作背景、作者介紹、寫作方法、寫作特點以及字詞講解等等，而忽略了對作品的整體解讀，體現不出文章的整體意境，這種情況下對所謂的語文審美性和人文性也就無從談起。在大學語文的教學過程中，教師要綜合利用自然科學以及地理科學等多方面內容，通過聯(lián)想和對比的方式幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，在追求生命意義中掌握為人處事的原則，這是語文教學自身具備的不可替代的優(yōu)點。

（二）建設以職業(yè)能力為核心的語文課程教學體系

語文實際上不僅是一種文化基礎課，同時也是一門重要的技能課程。在大學的語文教學中，語文仍然被劃分到基礎課程范圍當中，雖然這體現了語文作為文化基礎課程的重要性，但太過注重語文的基礎性往往會淡化和忽略語文的技能性，不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。所以高職院校要把語文當作一門同時具備基礎性和技能性的綜合學科，并注重其技能教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習作能力、表達能力、交流能力以及職業(yè)語言能力，提高學生對外界信息的判斷、分析和應用能力，這些都是學生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭的基本技能。高職語文教學要實現語文的技能性教學就需要進行多方面的改革，摒棄以往的語文教學觀念，以培養(yǎng)學生語文聽說讀寫綜合應用能力為目標，建立科學、合理的高職語文教學體系。

第一，在語文閱讀教學中，以大學語文為核心基礎進行延伸，培養(yǎng)學生讀文字的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力和判斷篩選能力。通過對國內外文學作品的學習和鑒賞，讓學生體會到語言文化的內涵和精華，提高語言審美能力和文學品味，促進人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

第二，在語文聽說教學中，可以開設英語口語、商務口語以及演講口才等方面的課程，提高學生的語言聽說能力和語言交際能力。言聽說能力和語言交際能力是每個公民具備的基本能力，是對人的知識結構、綜合能力以及智慧的綜合體現，是獲得成功事業(yè)的必要條件。

第三，在語文寫作教學中，可以適當開設一些文學寫作、應用寫作以及商務寫作方面的課程，培養(yǎng)學生的寫作能力。學生可以不是文學人才，可以不會寫文學作品，但一定要有寫作生活和工作當中實用性文章的能力。

（三）實施以職業(yè)能力為目標的語文評價考核制度

在傳統(tǒng)的語文評價考核模式中，語言知識和文學知識是主要考核內容，只是側重于學生閱讀能力和記憶能力的評價和考核，沒有對聽說讀寫方面引起重視，這種陳舊的語文評價考核制度已經完全不能適應職業(yè)能力需求下的高職語文教學，更無法滿足社會對人才的要求。所以高職語文教學要轉變當前的語文教學評價考核模式，結合社會上的職業(yè)崗位對學生進行職業(yè)技能考核，幫助學生打好職業(yè)技能基礎，加強職業(yè)能力方面的培訓，最大程度滿足社會發(fā)展對人才的要求。

第一，實施以職業(yè)能力為核心的語文考核模式。把以往以知識考核為主的語文考核模式轉化為以職業(yè)能力為核心的語文考核模式。以往的語文考核模式，語文知識是課程考核的主要內容，沒有意識到評價學生聽說寫能力的重要性，進而使整個語文教學和學習陷入一個惡性循環(huán)。高職語文教學的評價和考核要從知識考核向能力考核轉變，考核中實現理論和實踐的有機結合，促進學生語言綜合應用能力和競爭意識的培養(yǎng)和提高。

第二，社會考核與學?？己讼嘟Y合。以往的高職語文教學考核是以學校考核為主，由教師根據自己的想法、觀點以及自己的習慣愛好以書面形式進行考核命題，這種形式的考核存在一定主觀性，整體上缺乏準確性，同時也不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力，高職院?？梢圆捎脤W校考核和社會考核相結合的實施語文教學的評價考核，突出學生在教學過程中的主體地位，提高學生的學習積極性和主動性。

結語

我國高等教育教學理念和培養(yǎng)目標在不斷改革和創(chuàng)新的同時，對我國高職院校的語文教學也提出了更高的要求。文不僅是一門文化基礎課程，同時也是一門能讓學生獲取多方面能力的技能性課程。尤其是在以職業(yè)能力為核心的市場競爭環(huán)境中，高職院校一定要突出語文教學的實用性，從根本意義上發(fā)揮語文教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的重要作用。本文首先介紹了我國高職語文教學存在的各種問題，然后對職業(yè)能力需求下的高職語文教學改革提出了相關意見和建議，希望通過文章的分析和探討對高職語文教學有一定幫助。

參考文獻

[1]高山.以就業(yè)為導向理念下的高職語文教學改革探究[J].職業(yè)，2010（03）.

[2]吳潔菲.高職語文教學為專業(yè)服務探微[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2009（02）.

[3]林鵬，曲華君.從職業(yè)傾向看高職語文教學的實用性[J].中國培訓，2008（02）.

[4]謝祁，林慧.高職高專學生職業(yè)傾向分析及開展就業(yè)指導的對策[J].職教通訊，2005（09）.

[5]陳碩.高職生所學專業(yè)、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向一致性研究報告[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2009（02） .

第4篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

[關鍵詞]高職語文課程 職業(yè)核心能力 課程改革

【中圖分類號】H193

高等職業(yè)教育其教育性質綜合了高等教育和職業(yè)教育的特點；高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術導向型的人才，主要面向生產、建設、管理、服務第一線的人才培養(yǎng)；以就業(yè)導向，以能力培養(yǎng)為目的，以實踐為教學重點，以技術應用為課程目標，學科設置靈活，適應市場需要。人有多種能力，其中職業(yè)能力是關系到人的基本生存和社會生活的最重要能力。它不僅關系到學生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力，還影響到高校的就業(yè)競爭力，而對職業(yè)導向型的高等職業(yè)學校來說，這種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就顯得更加重要，將是職業(yè)教育成功與否的直接衡量標準。

一、高職語文教學與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

（一）高職語文教學的內涵與意義

雖然高職教育是職業(yè)導向型的教育，但是語文教學屬于基礎素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，是培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的基礎，因此，高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。一方面，高職語文教學將有利于提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質，另一方面，高職語文教學也有利于提高學生的職業(yè)核心能力，有利于人際交流與合作能力的培養(yǎng)，而這對學生未來的職業(yè)生涯無疑是至關重要的。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職語文教學的意義

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提高了高職語文教學課堂的針對性和目標導向性，使得學生在提高母語應用技能的同時，也強化了職業(yè)能力；同時職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為高職語文教學課堂帶來全新的教學方式，改善了語文課堂被邊緣化的現狀，提高了學生的參與意識，為語文教學的發(fā)展提供了更大的保障。

二、高職語文課堂教學現狀

高職語文教育對學生能力的培養(yǎng)有著不容忽視的作用，無論從哪方面看，高職語文教學都不應該被荒廢。然而多年的教學活動中，卻發(fā)現當前我國高職語文教學課堂問題重重。

（一）學生語文基礎水平不一，學習興趣不足

不同于普通高等院校，高等職業(yè)學校的學生在入學時的基礎水平差異較大，這也為高職語文課堂帶來了困難。

（二）高職語文課程職教特色不足，脫離高職培養(yǎng)目標

目前的高職語文課程職教特色嚴重缺乏，采用的依舊是傳統(tǒng)的教材和教學思想，以文化教化為主，缺少相應的人際交流能力和人際交往能力的培養(yǎng)，缺乏教學實踐活動，不利于學生相關職業(yè)能力的培養(yǎng)，也脫離了高職語文的核心教學目標。

（四）高職語文教學模式單一化，填鴨式教學質量欠佳

據聽課調查，目前，高職語文教學仍舊以傳統(tǒng)的教師主講為主，教學模式單一，這種填鴨式的教學模式對高等職業(yè)學的學生來說就是中學語文課堂的再現，很容易使學生產生厭學情緒和反感情緒。

三、基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革對策

高職語文課程改革刻不容緩，結合職業(yè)核心能力的指導，從多個方面深入探究高職語文課程改革的策略。

（一）面向高職教育規(guī)劃，重新定位高職語文課程

高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。要改革高職語文課程首先就應該對高職語文課程有一個科學的定位，要在結合語文教學的特點和高職教育的宗旨的基礎上進行綜合定位。因此，高職語文課程在定位時既要關注其基礎性，又要重視其實用性。

（二）根據能力培養(yǎng)規(guī)律，進行高職語文課程專業(yè)化模塊設計

根據職業(yè)核心能力的要求，高職語文課程的改革還要根據能力培養(yǎng)規(guī)律，進行高職語文課程專業(yè)化模塊設計，在專業(yè)能力培養(yǎng)的導向下，根據職業(yè)崗位的需求，構建多樣化的專業(yè)性模塊課程體系。專業(yè)化模塊的設計應該面向不同層次的學生，從而為不同職業(yè)導向的學生提供不同的能力培養(yǎng)計劃。

（三）強化職業(yè)教育特色，加強高職語文課程中的實踐活動設計

通過加強實踐活動設計強化職業(yè)教育特色是改革高職語文教學的重要環(huán)節(jié)。關于高職語文課堂實踐活動的設計，可以建立語文教學仿真實驗操作平臺，這是一個讓學生自主操作、自行管理、自行\(zhòng)作的專業(yè)化工作室。

（四）采取多樣化考核方式，充分發(fā)揮學生的自主性

考核方式作為激勵學生的一個重要環(huán)節(jié)也將是高職語文課程改革的方向。建議高職語文教師采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮學生的自主性?？梢酝ㄟ^學生平時討論的參與度、平時作業(yè)的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況，切記不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上，也應該充分發(fā)揮學生的自主性，設計不同形式的考核，讓學生自行選擇。

（五）加強合作能力的學習

隨著社會的發(fā)展和現代技術的進步，企業(yè)的分工變得越來越細，項目的完成已經不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時，教學過程的開展也需要進行合作教學，在實際的教學過程中，可以根據學生的實際能力進行分組合作學習，然后將教學問題分配到不同的小組，進而將任務落實到個人，不僅能提高學生的學習熱情，還能提高教學的效率。

（六）加強課外活動拓展，構建校內外一體化教學模式

課外活動拓展作為語文教學的第二課堂也將是高職語文教學改革的關注點。面對大多數高職學校語文教學課時有限的現狀，拓展課外活動無疑是一個創(chuàng)舉。這樣既能進一步激發(fā)學生學習的興趣，也能達到語文教學的目的。

[參考文獻]

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[2]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓練手冊[M].北

京：人民出版社，2007.

第5篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學生的全面發(fā)展

教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學生的人文素養(yǎng)也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統(tǒng)應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀

當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學生產生極大的影響。學生在日常的學習和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學生的課堂教學主體地位

人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生感受人文光輝

第6篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現實意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的特征

（二）語文核心素養(yǎng)的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎性、動態(tài)性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養(yǎng)，需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學

通過創(chuàng)設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創(chuàng)設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發(fā)展，要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為實現學生的全面、縱深發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王勇.淺談語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.

第7篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

關鍵詞：小學高年級 語文教學 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應試教育觀念在小學語文教學中的影響根深蒂固，遏制了學生的全方位培養(yǎng)。不少小學將分數視為學生考核的唯一標準，教師的相關系列教學活動也以知識灌輸為重點，忽視了學生內在品質的養(yǎng)成與提升，最終導致語文教學實效不高。語文素養(yǎng)綜合體現了學生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發(fā)展的基礎。新時代，小學高年級語文教學應重新定位素質教育發(fā)展航向，關注學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學高年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學生內在品質的基本構成，在小學高年級學生培養(yǎng)中上升到了一個新的檔位層次，并經過系列教學創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現實需求還存在不小差距。

1.1 價值

語文是我國小學義務教學階段的基礎學科，其教學中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學生的文字理解能力和轉化能力，繼而為其他學科的知識學習提供服務支持。因此，小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是促進學生提高整體學習實效的重要手段。同時，小學生正處于身心發(fā)育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內在潛質激發(fā)，進而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時代環(huán)境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質高的人才。小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學生了解知識背后的文化，強調發(fā)揮其主觀能動性，重在擺脫應試教育陰影，是推動我國素質教育普泛化發(fā)展的基本體現。由此可見，小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應試教育觀念的渲染，很多小學語文教學教師陷入其中無法自拔，仍然強調以知識灌輸為主，忽視了學生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效不高。這種教與學脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質教育以生為本原則，語文教學內容、方法等的滯后性，遏制了學生的發(fā)散思維，不利于促進他們全面發(fā)展。尤其對于小學高年級學生而言，他們所面臨的學習壓力、升學壓力接踵而來。部分小學為了追趕教學進度或提高升學率，滿足學生和家長的高分期望，更是加重了應試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學高年級語文教學問題是，評價機制不盡完善，單純地以分數論英雄，勢必會誤導學生學習觀念，致使為了應付考試學習現象嚴重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學機制以及家長認知等，應有針對性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對其全面發(fā)展至關重要，是小學高年級語文教學的核心任務之一，應得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉變思想觀念

教師作為教學的主導，是小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時期，加強專業(yè)化師資隊伍建設已然成為了教育發(fā)展的核心動力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識結構專業(yè)化，還包括業(yè)務素質及能力專業(yè)化。對此，小學應積極開展教師培訓工作，促進業(yè)界研討活動，及時傳達素質教育精神文化與理念原則，更新教師的學科知識結構，提高他們的創(chuàng)新能力、服務意識，分享成功教學經驗，并督導他們應用到工作實踐當中去。同時，小學還應制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責及要求，進一步量化高年級語文教學目標、任務等工作項目，體現出學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導和推進相關教學升級發(fā)展。此外，小學還需加強與學生家長的對話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務，轉變其對教育發(fā)展的認知，樹立他們正確的學生全面發(fā)展意識，關注學生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內容

小學高年級語文教學作為一項系統(tǒng)實施工程，需在簡短的課堂時間內完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設置優(yōu)化，深研語文教學教材，并依據學生培養(yǎng)目標，合理調配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學生引入到歷史的長流當中去，以此激發(fā)他們內心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導。如此，把教學與生活、歷史現實緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動學習興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學內容設置不應局限于教材上，還應重視生活、網絡、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導入游戲情景

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學高年級語文教學中應注重導入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強與學生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點，尊重其個性差異，根據學生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學項目。在此基礎上，教師應結合語文教學任務、目標等要求，創(chuàng)設游戲情景，融入學科知識，繼而組織學生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學中，教師可以還原故事情景，并讓學生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學實效，教師應明確游戲規(guī)則及內容，如此也是對學生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導學生將娛樂與學習結合起來，養(yǎng)成其良好的自主學習意識。

3 結語

總而言之，小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學高年級語文教學中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關研究，認真總結小學高年級語文教學現狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

[2] 林春花.小學高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)之探究[J].亞太教育，2015（9）：22.

第8篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

【關鍵詞】陳繼英；人生語文；大視野；大構建；大實踐；大境界

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0123-02

最近拜讀了全國著名特級教師陳繼英先生的新著《語文教學的戰(zhàn)略思維與藝術》，這部書內容厚重而大氣，高擎起“人生語文”的大旗，彰顯了語文教育的大境界。

其境界之大在于大視野。誠如陳先生書中所言，當今語文教育功利化泛濫成災，教學和評價都在圍著考試轉已成為不爭的事實，大多數教師打著素質教育和新課程改革的旗號行“應試教育”之實，說得更直白一點，就是為應試分數而教，為了0.1的平均分師生們也得拼個死去活來，語文教學完全淪為考試的附庸。對于這種短視、功利的語文教學現狀，對于這種連教育教學常識都被社會擠壓的現實，陳先生站在戰(zhàn)略的制高點，把目光聚焦于為學生人生長遠的發(fā)展為目標，并從人生發(fā)展的角度觀察思考，“人生發(fā)展需要什么語文能力，國家需要語文學科為未來人才培養(yǎng)哪些能力，人才的閱讀和寫作能力是怎么形成的，語文教學教什么，怎么教”。他以語文研究專家的敏銳洞察力，發(fā)現當下我國的語文課堂教學普遍“缺失的是對學生人生發(fā)展智能和精神境界提升的重視與引導，缺失的是對語文審美趣味和審美能力的培養(yǎng)，缺失的是對學生想象力和思維認識能力的重視與培養(yǎng)，缺失的是對學生實際語文應用能力與實踐能力的重視與培養(yǎng)，缺失的是對百分之八十多的學生基本閱讀和基礎寫作能力的重視與培養(yǎng)，缺失的是對學生這一群體學習語文的特殊心理與規(guī)律及其個體差異性的重視與研究，缺失的是對中華經典文化名著閱讀的重視和有效閱讀方法的指導與研究”， 而這些正是人生與人才發(fā)展最需要的素養(yǎng)和能力。陳先生正是以語文教育的大視野提出了“人生語文”教學理念，“明確了語文教學要從促進學生人生發(fā)展的視角實施教學，注重從人的語言、思維、文化、精神等人生發(fā)展所需的智力與非智力因素實施教學，豐富人生智慧，提升人生境界”“突破了語文教學與學生人生體驗隔離的現狀，打通了語文與人生密切關聯(lián)的路徑，為語文教學實踐注重人生智慧的啟迪起到了奠基與導航作用”。如此看來，較之那些圍繞著高考轉悠的所謂“教學改革”與僅限于一招一式的“技術化研究”，“人生語文”直抵語文教學的終極目標，我們不得不由衷贊嘆陳繼英先生的語文教育大視野。

其境界之大在于大構建。何謂“人生語文”？陳先生詮釋道：“人生語文”教學理念的核心，是強調語文教學要從促進學生人生發(fā)展的角度實施教學策略，它以培養(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主體體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，實現語文素養(yǎng)的全面提升，目標是讓語文課堂教學充滿生命活力和創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思5種能力，發(fā)掘人的潛能，培育學生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，為學生人生發(fā)展奠定語文基礎和精神根基。為了使“人生語文”得以貫徹與實施，陳先生將語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑細化為5條：一是通過語、修、邏、文、字、詞、句、篇的教學訓練，夯實語文知識基礎，培養(yǎng)語文讀寫基本技能；二是通過以思維和語言為核心的聽、說、讀、寫能力的訓練，培養(yǎng)學生記憶能力、感知能力、理解能力、概括能力、分析能力、聯(lián)想能力、想象能力、判斷能力、推理能力、質疑能力、探究能力等語文智能；三是通過讀寫互動探究、專題閱讀探究等活動，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的研究性學習能力以及道德觀、價值觀、責任感，并提升理想、精神境界等；四是通過學習習慣和運用學習方法的指導，讓學生學會學習，形成良好的閱讀習慣和寫作情趣，形成終身學習的語文能力；五是通過對經典文學文化作品的閱讀和討論以及教師的指導與點撥，培養(yǎng)學生感受、理解、評價、創(chuàng)造的審美能力和想象創(chuàng)新能力，并提升文學文化素養(yǎng)，提升人文精神境界。他還研究制定了語文的教學向度與策略，如文本內容解讀的“尊重學生的初始閱讀與體驗”“再現與還原”“披文入情，入境通情，出文悟道”“知人論世”“注重思維訓練”等向度與策略，語言教學的“聯(lián)系語境咬文嚼字”“聯(lián)系作者思路品味語言文字”“感受其聲，品味其形”“品味語言的反復呼應”等向度與策略，學習方法的“讀書方法的指導”“學習習慣的訓練與指導”等向度與策略，還有文化教學、精神教學等方面的向度與策略。在此基礎上，他又構建了“三面一思八課型”的教學模式：“三面”，即文本層面、生本層面與精神文化層面；“一思”，即以思維訓練為核心，思維訓練貫穿于課堂教學的始終；“八課型”，即導讀型、導練型、自讀型、拓展型、探究型、創(chuàng)練型、測練型與展演型等八種常用教學類型。并且以大量的實例展示了人生語文教學的藝術與方法。通觀全書，可清晰地看到“人生語文”從宏觀到微觀、既形而上又形而下的大構建。

第9篇：核心素養(yǎng)下的語文教學范文

語文的核心素養(yǎng)，是可以體現出一個人的語文知識和語文能力的，因為語文核心素養(yǎng)涵蓋的內容及其豐富，所以在高中生的語文教學中，培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)具有重要的現實意義。一個學生未來的發(fā)展，必然和社會的發(fā)展息息相關，也可以?f，語文素養(yǎng)是學生融入社會并得以發(fā)展的一種條件，是促進社會發(fā)展不可或缺的文化素質?；诖?，本文就高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略結合自己的經驗，淺談一些觀點，希望可以促進學生健康全面的發(fā)展，旨在為中國教育的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

二、養(yǎng)成良好的學習習慣

在學生學習過程中，事無大小，一定要做到細心，因為學生只有把身邊的小事、細節(jié)做好，將來才有可能成就一番大事。不論是學生還是成年人，對于生活中的細節(jié)，很容易忽略。另外，還容易被學生忽略的就是良好的學習習慣。好的習慣，往往起到事半功倍的作用，并且好的習慣也是人們賴以生存的發(fā)展基礎。對于一個學生而言，良好的語文學習習慣，對其終身的發(fā)展都有著重要意義?！敖淌菫榱瞬唤獭边@是葉圣陶老先生對語文教學的精辟論述，“不教”講的就是良好的學習習慣對語文學習的重要性。教育就是培養(yǎng)良好的習慣，良好的習慣是靠養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就得從點滴抓起，從細枝末節(jié)處著眼，在細微處落實。作為一位語文教師，既要關注學生的學習細節(jié)，更要善于糾正學生錯誤的學習習慣，引導學生形成良好的學習習慣。這種習慣具有頑強而巨大的力量，影響著學生一生的發(fā)展。一個好習慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，必須經過長期的訓練逐步養(yǎng)成。學?？拷處煟彝タ考议L，社會需要大家的共同努力，學校、教師、家長社會多方面的通力合作、相互促進，才能使學生形成良好的習慣，而不至于使不良習慣滋生蔓延。

三、注重朗讀訓練，培養(yǎng)語文語感

語文教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。讀是基礎，是一種重要的能力，這種能力就是我們通常所說的語感。因此，教師在語文教學中要加強讀的訓練。朗讀可以使學生體會語言的韻律之美，情感之美，可以培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。朗讀訴諸口，而手、眼、耳、腦并用可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的智力，提高語文綜合素養(yǎng)。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的活動，因此，我們在朗讀時要聲音洪亮，要有情感。在朗讀過程中，學生經歷了語言的磨煉，情感的熏陶，它不失為提高學生語文水平的重要途徑。在語文教學實踐中，我深深地感受到朗讀有著重要的作用。不讀無法熟悉文章，不讀不能體會文章的語言之美，不讀不能感悟文章的靈魂所在，不讀更談不上思想的升華和精神的洗禮。教室沒有朗朗的讀書聲不能稱之為課堂，沒有聲情并茂的語文朗讀就不能稱之為語文課。在語文課堂上，我經常給學生范讀課文，有時還配之以音樂。在朗讀中，讓學生領略《荷塘月色》的優(yōu)美意境，感受《我有一個夢想》的震撼人心的力量；在朗讀中，讓學生體會《滕王閣序》的描寫，感受《登高》的氣勢與胸襟。教師適當的范讀與引導能夠激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生在不知不覺中得到語言的升華和心靈的凈化。

四、重視閱讀，提高文學鑒賞能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師只是重視字詞句篇的常規(guī)訓練，而忽視了學生內在的心靈需求，只注重知識的傳授，而忽視學生的想象力和聯(lián)想力，與新課程理念嚴重背離。

1.創(chuàng)設氛圍，整體感知

文學作品的教學需要創(chuàng)設一種良好的氛圍，讓學生在這種氛圍中去體會、去感知。很多文學作品都包含著豐富的思想情感，在一定的氛圍中通過朗讀打動讀者的心，使讀者獲得精神上的享受。文學閱讀的方法很多，整體感知是一種很好的方式，教師應該在抓好基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的整體認知能力，比如人物形象的分析、結構的整體把握、美好情感的獲得等。魯迅小說的教學是高中教學中的重要內容，對此我進行了整體認知的教學。比如，《藥》這篇課文，從結構上看，它有兩條線索，一是華老栓買藥給兒子治病，二是革命者夏瑜被殺，連接這兩條線索的是人血饅頭，學生把握了這兩條線索就掌握了課文的基本情節(jié)；就課文的基本內容而言，課文寫的是華夏兩家的悲劇，實際上是批判著的不徹底性。學生整體感知了作品的內容，理解把握人物的形象就有了基礎，環(huán)境描寫也就有了根基。因此，對作品的整體認知能夠培養(yǎng)學生的思維能力，有利于提高學生的語文素質。

2.熏陶感悟，凈化心靈

文學教育在于精神的熏陶和心靈的凈化。如《我與地壇》中“我”對生命的認識和感悟，對美好人生的追求是對學生人生觀、價值觀教育的最好材料。優(yōu)秀的作品可以影響一代又一代的人，所以加強文學教育是培養(yǎng)學生修養(yǎng)的重要途徑。此外，通過營造語文教學美的意境來鑒賞文學作品，可以讓學生得到心靈上的震撼，心靈得到升華。名著閱讀也是不可缺少的一部分，學生可以從中盡自己最大可能地了解名著、理解名著，使學生樹立學習的自信心。