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第1篇：健康教育目的范文

[關(guān)鍵詞] 腸造口；健康教育；進(jìn)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）05（b）-0013-04

[Abstract] Health education is an education activities within goal，plan，organization，system and evaluation，it can improve the health status and quality of life of colostomy patients.The types of health education programs for colostomy patients are varied.According to the different application stages，the health education program can be divided into preoperative，postoperative and whole course education program.This paper summarized the research progress of preoperative and postoperative health education program for colostomy patients，in order to provide reference for nursing staff to develop health education.

[Key words] Intestinal stoma；Health education；Process

腸造口也稱(chēng)為“人工”，是指因治療需要，把一段腸管拉出腹腔，并將開(kāi)口縫合于腹壁切口上以排泄糞便或尿液[1]。腸造口在挽救患者生命、提高結(jié)直腸癌患者生存率的同時(shí)，也給患者帶來(lái)了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的消極影響[2]。生理方面，造口術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為21%～70%，并發(fā)癥發(fā)生率高導(dǎo)致就診次數(shù)增加和再次住院，嚴(yán)重影響了患者的生活質(zhì)量[3-4]；心理方面，常見(jiàn)的有抑郁和焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)腸造口患者對(duì)生理、心理、社會(huì)方面的健康教育都有迫切需求[5-6]。健康教育作為一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的宣教活動(dòng)，能夠改善腸造口患者的身心狀況，改善社會(huì)適應(yīng)，提高患者的生活質(zhì)量[7]。本文綜述了腸造口患者手術(shù)前后健康教育內(nèi)容與方法的研究進(jìn)展，以期為醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理人員對(duì)腸造口患者開(kāi)展健康教育提供參考。

1 術(shù)前健康教育項(xiàng)目

研究顯示，腸造口術(shù)前患者若未獲得足夠的造口信息，會(huì)導(dǎo)致其術(shù)后難以適應(yīng)造口的外觀(guān)和自我護(hù)理[8]。由于患者更容易接受術(shù)前的腸造口相關(guān)信息[6-7]，在術(shù)前為即將造口的患者提供造口定位和相關(guān)知識(shí)教育能減少其造口相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，改善其生活質(zhì)量[9-10]。

1.1 社區(qū)造口術(shù)前強(qiáng)化教育

社區(qū)造口術(shù)前強(qiáng)化教育是針對(duì)腸患者在社區(qū)開(kāi)展的術(shù)前強(qiáng)化教育的項(xiàng)目，在造口術(shù)前除了由診所結(jié)直腸護(hù)理專(zhuān)家（colorectal nurse specialist，CNS）提供造口手術(shù)類(lèi)型和術(shù)后功能、造口袋的知識(shí)外，還會(huì)有由社區(qū)CNS為患者進(jìn)行腸造口管理教育實(shí)踐的家庭訪(fǎng)視及評(píng)估。訪(fǎng)視共2次，約45 min/次，護(hù)理專(zhuān)家會(huì)介紹造口袋并教給患者管理造口的方法，主要有排空和更換造口袋。第二次訪(fǎng)視結(jié)束后CNS會(huì)評(píng)估患者在模型上更換造口袋的能力?；颊呷朐菏中g(shù)前CNS再次評(píng)估其在造口位置標(biāo)記處更換造口袋的能力。Chaudhri等[11]在英國(guó)紐卡斯?fàn)栭_(kāi)展了社區(qū)造口術(shù)前強(qiáng)化教育的研究，研究組住院時(shí)間與對(duì)照組相比，縮短了住院時(shí)間，此外研究組每位患者平均節(jié)約費(fèi)用2.104美元。

1.2 加速康復(fù)外科項(xiàng)目

H.Kehelt教授在2000年首次提出加速康復(fù)外科項(xiàng)目（the enhanced recovery programme，ERP），它應(yīng)用醫(yī)院多學(xué)科人員團(tuán)隊(duì)方法進(jìn)行術(shù)前教育，大多患者可在術(shù)后24～48 h安全出院。團(tuán)隊(duì)由外科主治醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、患者同伴、住院醫(yī)師、腸造口治療師和注冊(cè)護(hù)士組成，團(tuán)隊(duì)依照制定的ERP指南協(xié)作護(hù)理，以確保患者安全和最舒適的體驗(yàn)[12]，教育的主要內(nèi)容有入院前的物品準(zhǔn)備、術(shù)后疼痛管理和使用自控鎮(zhèn)痛泵的方法、如何提高預(yù)期的飲食等。Bryan等[13]通過(guò)課程為造口患者提供術(shù)前相關(guān)的信息，并使用人造腹部模型為患者進(jìn)行造口袋排空和更換的示范，還為患者提供居家腸造口DVD和練習(xí)包，結(jié)果顯示60%的患者術(shù)后住院時(shí)間由8 d縮短至5 d或更短。Younis等[14]將造口術(shù)后住院時(shí)間>5 d視為延遲出院，通過(guò)前瞻性研究發(fā)現(xiàn)開(kāi)展ERP前17.5%的患者由于不能獨(dú)立管理造口而延遲出院，而開(kāi)展ERP后僅有0.8%的患者延遲出院，顯著降低了造口患者延遲出院率。

2 術(shù)后健康教育項(xiàng)目

術(shù)后住院期間及出院后的腸造口患者健康教育是一項(xiàng)重要的護(hù)理活動(dòng)，是改善患者腸造口接受程度和提升患者腸造口自我管理能力的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)外腸造口健康教育項(xiàng)目多集中于此階段。

2.1 多媒體學(xué)習(xí)教育項(xiàng)目

多媒體學(xué)習(xí)教育項(xiàng)目（multimedia education learning program，MELP）[15-16]隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目通過(guò)結(jié)合語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻等制作的多媒體教材，為術(shù)后腸造口患者提供腸造口及其護(hù)理知識(shí)。此外，MELP使患者獲取知識(shí)的形式更加形象、可視，患者可根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)觀(guān)看、鞏固學(xué)習(xí)，減少了護(hù)士的指導(dǎo)次數(shù)[17]。Lo等[15]在臺(tái)灣大醫(yī)院外科手術(shù)單元開(kāi)展的MELP，內(nèi)容如下：第一部分是腸造口的形成，包括腸造口的解剖學(xué)和腸造口的臨床適應(yīng)證；第二部分采用二維動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片的形式來(lái)說(shuō)明腸造口護(hù)理的各種核心要素，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。參與多媒體教育項(xiàng)目的患者較傳統(tǒng)教育的患者在對(duì)腸造口自我保健的知識(shí)、態(tài)度和行為方面均有顯著提高。Lo等[16]通過(guò)成本效益分析評(píng)價(jià)MLEP，發(fā)現(xiàn)其具有花費(fèi)時(shí)間短、成本低和效率高的特點(diǎn)。翁亞娟等[18-19]采用術(shù)后教育手冊(cè)、指示圖、連環(huán)畫(huà)、VCD等形象化的多媒體健康教育模式，顯著降低了腸造口并發(fā)癥的發(fā)生率，改善了患者的自我管理能力。

2.2 群體教育項(xiàng)目

群體教育項(xiàng)目是由病房為腸造口患者及其照顧者提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支持教育項(xiàng)目。2007年，土耳其的伊斯坦布爾腸造口病房開(kāi)展了日常的群體教育項(xiàng)目，在常規(guī)訪(fǎng)視期間邀請(qǐng)患者及其照顧者免費(fèi)參與。項(xiàng)目每4～6個(gè)月組織一次，教育內(nèi)容由結(jié)直腸外科醫(yī)師、造口治療師與公共衛(wèi)生專(zhuān)家共同商議制定。群體教育項(xiàng)目分三個(gè)步驟實(shí)施：第一步，由外科醫(yī)生進(jìn)行腸造口及其治療必要性的講座；第二步，造口治療師基于腸造口護(hù)理及其并發(fā)癥與腸造口患者進(jìn)行提問(wèn)式和分享式的互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)視頻的形式為患者呈現(xiàn)腸造口日常生活指南；最后，腸造口患者相互分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)階段。群體教育項(xiàng)目實(shí)施前、后相比，顯著改善了患者的生活質(zhì)量[20]。

2.3 腸造口自我管理項(xiàng)目

慢性病自我管理（chronic disease self-management，CDSM）是指用自我管理方法來(lái)控制慢性病，實(shí)質(zhì)為一個(gè)患者教育項(xiàng)目，它通過(guò)系列健康教育課程教給患者自我管理所需的知識(shí)、技能、信心以及和醫(yī)生交流的技巧，來(lái)幫助慢性患者在得到醫(yī)生更有效的支持下，主要依靠自己解決慢性病給日常生活所帶來(lái)的各種軀體和情緒方面的問(wèn)題[21]。美國(guó)斯坦福大學(xué)患者教育研究中心首創(chuàng)了普適性的CDSM項(xiàng)目，著重提高患者管理疾病的自我效能，通過(guò)行為的改善和情緒控制，最終改善患者的健康狀況，提高患者的生活質(zhì)量[22]。Grant等[23]在美國(guó)參考CDSM項(xiàng)目和醫(yī)學(xué)長(zhǎng)期護(hù)理模式，根據(jù)解決腸造口患者主要健康相關(guān)的生活質(zhì)量問(wèn)題的目的，構(gòu)建了長(zhǎng)期腸造口護(hù)理自我管理項(xiàng)目。項(xiàng)目由造口護(hù)士和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的腸造口同伴以討論課的形式開(kāi)展，課程為6次，2 h/次，包括3次患者教育課程、1次家庭照顧者課程和1次患者及其照顧者共同參與解決疑難問(wèn)題的選修課程，課程周期約12周。項(xiàng)目?jī)?nèi)容通過(guò)對(duì)腸造口患者生活質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)回顧和腸造口常規(guī)護(hù)理進(jìn)行描述來(lái)確定。項(xiàng)目效果通過(guò)患者及其照顧者、腸造口同伴和監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施的護(hù)士對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐問(wèn)題、項(xiàng)目市場(chǎng)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且運(yùn)行初期獲得了患者及其照顧者以及同伴支持者的積極回應(yīng)。

英國(guó)在CDSM項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提出了專(zhuān)家患者計(jì)劃（expert patient program，EPP）。專(zhuān)家患者是指了解自身疾病狀況且熟練掌握身體狀況應(yīng)對(duì)技巧的患者。EPP由培訓(xùn)的專(zhuān)家患者以課程的形式給予出院患者健康教育指導(dǎo)，改善患者的社會(huì)心理適應(yīng)和生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)患者的自我管理。Cheng等[24]將EPP用于永久性結(jié)腸造口患者，患者參與EPP課程后，腸造口相關(guān)知識(shí)、自我效能、自我管理與社會(huì)心理適應(yīng)得到顯著提高。

3 “STOMA”腸造口社會(huì)心理干預(yù)項(xiàng)目

造口患者術(shù)前和術(shù)后的教育均給患者帶來(lái)益處，Lim等[25]將兩者結(jié)合在一起建立一個(gè)覆蓋腸造口患者術(shù)前和術(shù)后的“STOMA”腸造口社會(huì)心理干預(yù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的構(gòu)建根據(jù)是Bandura的自我效能理論、Simmons的概念框架以及患者的需要[8]。項(xiàng)目包含五個(gè)核心要素和十一個(gè)要素組分，核心要素為獲得性支持（support availability）、積極思考與接受（thinking positively with acceptance）、克服社會(huì)歧視（overcoming social stigma）、減少消極情緒（minimizing negative feelings）和分析造口護(hù)理的自我效能（analysing self-efficacy in stoma care），即STOMA[25]。項(xiàng)目以課程和電話(huà)會(huì)談的方式開(kāi)展。個(gè)體面對(duì)面心理教育課程安排在術(shù)前1～2周，并使用教育手冊(cè)輔助教學(xué)，其內(nèi)容有：①心理干預(yù)及“STOMA”項(xiàng)目概述；②可利用的社區(qū)資源和支持服務(wù)；③腸造口術(shù)后常見(jiàn)問(wèn)題與活動(dòng)恢復(fù)；④腸造口護(hù)理訓(xùn)練指導(dǎo)步驟；⑤指導(dǎo)參與者設(shè)立目標(biāo)。課程結(jié)束后在術(shù)前1周內(nèi)進(jìn)行首次電話(huà)會(huì)談，主要探討腸造口的新問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)；其余4次將在術(shù)后1～4周進(jìn)行，探討術(shù)后和出院后發(fā)生的新問(wèn)題。

4 小結(jié)

患者教育是造口手術(shù)前后護(hù)理的關(guān)鍵，術(shù)前健康教育項(xiàng)目的目標(biāo)在于較快提升患者的自我管理造口能力，縮短患者的腸造口熟練時(shí)間和住院時(shí)間。術(shù)后住院期間健康教育項(xiàng)目的目的是在促進(jìn)造口患者在恢復(fù)的基礎(chǔ)上節(jié)約成本。腸造口患者出院后的健康教育項(xiàng)目是院內(nèi)健康教育的延伸和延續(xù)，其目的為在促進(jìn)腸造口患者社會(huì)交際的同時(shí)，改善生活質(zhì)量?！癝TOMA”腸造口社會(huì)心理干預(yù)項(xiàng)目從社會(huì)心理的角度為患者提供術(shù)前和術(shù)后較為全面的健康教育。

首先，我國(guó)人口老齡化的加劇、醫(yī)療保健費(fèi)用的增加和住院床位的緊張，使之很有必要將重點(diǎn)放在縮短術(shù)后住院時(shí)間上，這就需要加快醫(yī)院社區(qū)一體化進(jìn)程和腸造口人才培養(yǎng)，開(kāi)展造口術(shù)前健康教育項(xiàng)目。其次，多數(shù)腸造口患者在術(shù)后住院期間主要依靠護(hù)士對(duì)腸造口進(jìn)行管理，缺乏自身的實(shí)踐導(dǎo)致出院后自我管理腸造口的困難。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，患者認(rèn)為醫(yī)院提供的腸造口護(hù)理是局限的，并且患者與造口專(zhuān)家沒(méi)有足夠的交流時(shí)間[9]，因此術(shù)后開(kāi)展多途徑的院內(nèi)教育，構(gòu)建院外腸造口自我管理健康教育項(xiàng)目很有必要。最后，政府、醫(yī)院和社區(qū)應(yīng)共同協(xié)作，致力于為腸造口患者提供圍術(shù)期及出院后的全程健康教育。

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第2篇：健康教育目的范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式；健康教育；母乳喂養(yǎng)

母乳是嬰兒最為理想的天然食品，母乳喂養(yǎng)是最科學(xué)的育兒方法，能夠保障兒童健康成長(zhǎng)，而且母乳喂養(yǎng)能夠增進(jìn)母子感情，促進(jìn)產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復(fù)[1]。但是，在產(chǎn)婦知識(shí)缺乏、產(chǎn)婦缺乏信心等因素作用下，我國(guó)母乳喂養(yǎng)狀況不甚樂(lè)觀(guān)。健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普通認(rèn)可，但傳統(tǒng)健康教育的效果有待提高[2]。本研究中應(yīng)用產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2016年1～12月于我科住院分娩的180例初產(chǎn)婦作為觀(guān)察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀(guān)察組，各90例。所有產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，無(wú)妊娠合并癥，無(wú)其他影響母乳喂養(yǎng)的器質(zhì)性疾病。對(duì)照組年齡22～36歲，平均年齡（27.6±8.2）歲；分娩方式：自然分娩52例，剖宮產(chǎn)38例；文化程度：初中及以下14例，高中20例，大學(xué)及以上56例。觀(guān)察組年齡23～37歲，平均年齡（27.1±8.5）歲；分娩方法：自然分娩54例，剖宮產(chǎn)36例；文化程度：初中及以下12例，高中24例，大學(xué)及以上54例。兩組患者基線(xiàn)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法1.2.1護(hù)理方法對(duì)照組給予傳統(tǒng)健康教育，即由責(zé)任護(hù)士對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行隨機(jī)分散的健康教育，向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)及技巧。觀(guān)察組給予產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育，具體如下：（1）產(chǎn)后當(dāng)天給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)。（2）給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解疼痛、脹痛的原因，有效減少疼痛的措施，并對(duì)產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行示范及指導(dǎo)。（3）給產(chǎn)婦及家屬講解休息、保持心情愉悅對(duì)母乳喂養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)均衡飲食，保持乳汁沖著，并指導(dǎo)防治奶脹、皸裂、人工擠奶等方法。（4）給產(chǎn)婦及家屬講解產(chǎn)后隨訪(fǎng)的重要性，詳細(xì)解答產(chǎn)婦及家屬的問(wèn)題。（5）產(chǎn)后每周通過(guò)電話(huà)或家庭訪(fǎng)視等方式隨訪(fǎng)1次，了解產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。1.3觀(guān)察指標(biāo)隨訪(fǎng)6周，比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，包括純母乳喂養(yǎng)率及混合喂養(yǎng)率。并于出院時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧掌握情況，其中母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)滿(mǎn)分為150分，操作技巧滿(mǎn)分為100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1母乳喂養(yǎng)情況與對(duì)照組相比，觀(guān)察組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)率升高（97.8%vs90.0%），混合喂養(yǎng)率降低（2.2%vs10.0%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1.

3討論

母乳喂養(yǎng)對(duì)嬰兒健康成長(zhǎng)及產(chǎn)婦的產(chǎn)后恢復(fù)均具有積極促進(jìn)作用，但是，在哺乳時(shí)出現(xiàn)奶漲、疼痛、皸裂等現(xiàn)象，剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)傷口疼痛，焦慮、抑郁等負(fù)性情緒、部分產(chǎn)婦沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到母乳喂養(yǎng)重要性等因素作用下，母乳喂養(yǎng)狀況不甚理想[3]。因此，如何提高母乳喂養(yǎng)率仍然是產(chǎn)科關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。健康教育是通過(guò)信息傳播及行為干預(yù)使個(gè)人掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，建立正確健康觀(guān)念，自愿采納踐行有利于健康的行為及生活方式[4]。目前健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可[5]，但健康教育模式尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。家庭化護(hù)理模式是一種新型的護(hù)理模式，以家庭為中心，重視家屬的參與，已經(jīng)在產(chǎn)科護(hù)理中逐漸推廣[6]。本研究中，與常規(guī)健康教育相比，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育組產(chǎn)婦的純母乳喂養(yǎng)率升高，混合喂養(yǎng)率降低，母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧評(píng)分升高。結(jié)果表明，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育能夠提高母乳喂養(yǎng)率，促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧。分析原因，與常規(guī)健康教育，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育注重家庭成員的參與，通過(guò)家庭成員的支持，營(yíng)造和諧家庭氛圍，能夠有效提高健康教育效果，從而提高母乳喂養(yǎng)率，并促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]盛夕曼,洪靜芳,王維利,等.社區(qū)初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)自我效能調(diào)查及影響因素研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2015,18(2):191-195.

[2]汪新菊,舒新蓮,王樂(lè)霞,等.規(guī)范化健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)術(shù)后母乳喂養(yǎng)的影響研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2012,15(34):4009-4011.

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[4]徐旭東.健康教育路徑在肺癌患者健康教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)健康教育,2016,32(6):547-550.

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第3篇：健康教育目的范文

關(guān)鍵詞：母乳喂養(yǎng)；健康教育；影響

1 臨床資料

選擇2008年1月～2010年1月，我院門(mén)診、住院患者100例，年齡22～38歲，平均年齡30歲的健康孕婦。分娩方式：剖宮產(chǎn)18例，自然分娩92例。

2 健康教育方法

本人根據(jù)就診患者對(duì)母乳喂養(yǎng)知識(shí)的了解程度和認(rèn)知能力，經(jīng)濟(jì)狀況，采取面對(duì)面或電話(huà)交流的方式，選擇適合的時(shí)間與患者單獨(dú)交流，耐心傾聽(tīng)患者的自我陳述，給予相應(yīng)的解釋?zhuān)鶕?jù)患者對(duì)母乳喂養(yǎng)知識(shí)的掌握情況，發(fā)放相關(guān)知識(shí)的宣傳資料，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的健康教育。再通過(guò)提問(wèn)式了解患者掌握母乳喂養(yǎng)知識(shí)情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演練了解母乳喂養(yǎng)實(shí)施狀況，并給予正確評(píng)估、指導(dǎo)、訓(xùn)練，直至熟練掌握。

3 健康教育的內(nèi)容

3.1相關(guān)知識(shí)教育

3.1.1孕期母乳喂養(yǎng)知識(shí)教育 妊娠全過(guò)程為280d（以4w1個(gè)孕月計(jì)算即為10個(gè)月）。孕婦在妊娠3個(gè)月開(kāi)始到醫(yī)院立卡，定期接受產(chǎn)前檢查5次以上，我科開(kāi)展孕婦學(xué)校免費(fèi)授課3節(jié)：第1節(jié)孕期保?。浩渲杏斜＝?，孕期由于激素作用，有少許分泌物溢出，有的甚至有少量至多量的乳汁分泌，因此，要保持清潔，每天沐浴時(shí)擦洗干凈及乳暈上的分泌物，涂油脂預(yù)防哺乳引起皸裂和疼痛，禁用肥皂及酒精等刺激性物品清洗，清洗干凈后按摩，一手托，一手由外向內(nèi)劃圈10次，可以促進(jìn)局部血循環(huán)，增加營(yíng)養(yǎng)促乳腺發(fā)育；凹陷者予手法指導(dǎo)（十字法、牽拉法）；佩戴合適的棉質(zhì)乳罩以支托逐漸增大的和改善血液循環(huán)。一般保?。哼m當(dāng)戶(hù)外活動(dòng)，保證足夠的休息和睡眠，飲食予高蛋白、營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，如乳制品、魚(yú)蝦類(lèi)等，充足的營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)備為哺乳打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。母乳喂養(yǎng)知識(shí)宣教：有母乳喂養(yǎng)的好處及意義等內(nèi)容，激勵(lì)孕婦母乳喂養(yǎng)的熱情；第2節(jié)孕期家庭自我監(jiān)護(hù)：產(chǎn)檢時(shí)詢(xún)問(wèn)母乳喂養(yǎng)知識(shí)掌握情況；第3節(jié)：產(chǎn)時(shí)與醫(yī)務(wù)人員的配合及母乳喂養(yǎng)：強(qiáng)化母乳喂養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，播放電教片，為哺乳做好心理準(zhǔn)備。

3.1.2分娩期母乳喂養(yǎng)知識(shí)教育 產(chǎn)婦住院后給予詳細(xì)的母乳喂養(yǎng)知識(shí)教育，培養(yǎng)母乳喂養(yǎng)意識(shí)，建立母乳喂養(yǎng)信心。介紹我院促進(jìn)母乳喂養(yǎng)成功的十項(xiàng)措施，采取一對(duì)一鋪導(dǎo)、培訓(xùn)，手把手演示，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，如：嬰兒含接不佳；疼痛；脹痛；不會(huì)擠奶排空；母乳不足的原因等。出院予熱線(xiàn)電話(huà)咨詢(xún)。

3.1.3哺乳期母乳喂養(yǎng)知識(shí)教育 堅(jiān)持純母乳喂養(yǎng)4～6個(gè)月，嬰兒1歲～2歲以后斷奶。

3.1.4心理護(hù)理 心理因素可直接興奮或抑制大腦皮質(zhì)，刺激或抑制催乳素及縮宮素的釋放而影響泌乳[1]。樂(lè)觀(guān)穩(wěn)定的情緒以利于維持患者內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定[2]，護(hù)理人員應(yīng)該熱情主動(dòng)與患者溝通，耐心細(xì)致地做好解釋和安慰工作，了解患者的生活習(xí)慣，文化程度，職業(yè)，接受新知識(shí)能力以及心理狀態(tài)，針對(duì)性做好心理疏導(dǎo)，消除不良情緒。有個(gè)別產(chǎn)婦拒絕母乳喂養(yǎng)，針對(duì)其原因進(jìn)行溝通，提出有效的解決辦法，樹(shù)立母乳喂養(yǎng)的信心[3]。

3.2合理的飲食指導(dǎo) 懷孕期間，孕婦對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求較高，大部分女性在懷孕早期食欲不佳甚至嘔吐導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)缺乏，飲食應(yīng)清淡易消化，必要時(shí)在醫(yī)生指導(dǎo)下選擇合適的媽媽奶粉，補(bǔ)充鐵、鈣、鋅、維生素C、維生素B1、維生素B2、葉酸及蛋白質(zhì)等，還可添加DHA有助于嬰兒大腦發(fā)育，添加益生元改變腸道環(huán)境而緩解便秘苦惱，體重增加過(guò)快或肥胖者可選擇低塘低脂奶粉。產(chǎn)時(shí)不要吃產(chǎn)氣產(chǎn)酸的食物，以免宮縮時(shí)引起嘔吐。產(chǎn)后要多吃高熱量、高蛋白食品，多喝湯汁，保證充足的乳汁。

3.3自我監(jiān)護(hù)的教育 從懷孕到分娩和哺乳期，這是每一個(gè)婦女生命中非常特殊的一段時(shí)光。它充滿(mǎn)了對(duì)新生命的期待和向往，也摻雜著緊張和焦慮。準(zhǔn)媽媽的健康狀況、營(yíng)養(yǎng)狀況和生活習(xí)慣會(huì)直接影響到胎兒的發(fā)育和新生兒的健康，甚至對(duì)成年后的健康狀況也有巨大影響。所以養(yǎng)成良好的作息制度，保持快樂(lè)的心態(tài)、均衡的營(yíng)養(yǎng)和健康的身體是每一個(gè)孕婦的職責(zé)。

4 效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)健康教育貫穿于教育過(guò)程的始終。評(píng)價(jià)方法：①交談法：通過(guò)與產(chǎn)婦和家屬交談，了解和評(píng)價(jià)其對(duì)健康教育內(nèi)容的掌握情況；②觀(guān)察法：觀(guān)察喂養(yǎng)技巧、擠奶手法是否掌握，觀(guān)察泌乳量及喂養(yǎng)成功率；③電話(huà)隨訪(fǎng)：通過(guò)出院電話(huà)隨訪(fǎng)4個(gè)月，判斷健康教育效果及實(shí)際母乳喂養(yǎng)率；④問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查母乳喂養(yǎng)知識(shí)及技巧掌握情況。

5 小結(jié)

母乳作為嬰兒最理想的天然食品，不僅各種成分易于消化吸收，而且含有豐富的抗體和免疫性細(xì)胞，母乳中的卵磷脂有利于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。純母乳喂養(yǎng)的嬰兒不僅身體健康，不易患病，而且智商、情商都比較高。我國(guó)目前母乳喂養(yǎng)的健康宣教往往僅限于各級(jí)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展[4]。我院自1996年創(chuàng)辦愛(ài)嬰醫(yī)院以來(lái)，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員管理，增加必備設(shè)施，采取有效措施為母乳喂養(yǎng)成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在愛(ài)嬰醫(yī)院，母嬰安全健康任重而道遠(yuǎn)，而母乳喂養(yǎng)始終貫穿整個(gè)孕期及哺乳期，母乳喂養(yǎng)健康教育實(shí)施的好可以有效促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的成功及母嬰健康。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋曉菲，劉彥君，王偉華，等.妊娠糖尿病患者抑郁癥狀調(diào)查及相關(guān)原因分析[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8（30）：6559-6561.

第4篇：健康教育目的范文

關(guān)鍵詞：健康教育；干預(yù)；母乳喂養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R151.4+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）05-0018-01

健康教育就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)信息的傳播以及行為干預(yù)幫助人們對(duì)衛(wèi)生保健知識(shí)更好地掌握，并且自愿采用一些健康行為和有效的生活方式的過(guò)程?我院對(duì)孕產(chǎn)婦采取健康教育工作，這對(duì)孕產(chǎn)婦和胎兒都是十分有利的，可以幫助產(chǎn)婦掌握相關(guān)的母嬰保健知識(shí)，提高母乳喂養(yǎng)成功率，具體操作如下?

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2014年1月-2015年1月我院的產(chǎn)婦120例，隨機(jī)分成對(duì)照組和干預(yù)組兩組，每組60例?對(duì)照組60例，年齡20-34歲，孕周38-41周；所有胎兒都為單胎；出生時(shí)1分鐘的Apgar評(píng)分為8-10分，體重2.6-3.9kg，平均2.86kg?干預(yù)組60例，年齡21-35歲，孕周37-49周；所有胎兒都為單胎；出生時(shí)1分鐘的Apgar評(píng)分為8-10分，體重2.5-4.1kg，平均2.89kg?兩組產(chǎn)婦都沒(méi)有其他疾病?兩組產(chǎn)婦的年齡?孕周?胎兒出生時(shí)情況?體重等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性?

1.2方法

對(duì)于對(duì)照組的孕婦采取常規(guī)的護(hù)理方式，在入院時(shí)給孕婦提供一些相關(guān)的母乳喂養(yǎng)知識(shí)手冊(cè)，產(chǎn)后在產(chǎn)房?jī)?nèi)給予常規(guī)的母嬰皮膚接觸，在病房?jī)?nèi)讓產(chǎn)婦與嬰兒及早接觸，及早喂奶，根據(jù)嬰兒需要進(jìn)行母乳喂養(yǎng)?干預(yù)組進(jìn)行健康教育干預(yù)，具體措施如下?

1.2.1宣傳母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)產(chǎn)婦宣傳母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，可以定期或者不定期宣傳一些健康教育知識(shí)，護(hù)理人員在平常要多與孕產(chǎn)婦進(jìn)行交流，使其了解到母乳含有嬰兒成長(zhǎng)需要的所有營(yíng)養(yǎng)，是其他乳品都沒(méi)有辦法替代的，而且母乳的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的比例都是最適合嬰兒吸收的，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可以最大程度滿(mǎn)足嬰兒需要?而且母乳喂養(yǎng)還可以增進(jìn)母嬰之間的感情，促進(jìn)嬰兒智力的發(fā)育，減少產(chǎn)婦疾病的發(fā)生率?

1.2.2對(duì)母乳喂養(yǎng)的指導(dǎo)

鼓勵(lì)產(chǎn)婦與嬰兒早接觸?早開(kāi)奶，哺喂要勤快?在母嬰早接觸的時(shí)候，可以讓嬰兒在早期練習(xí)吸允，嬰兒在反復(fù)練習(xí)中可以幫助母親早點(diǎn)下奶，提高母乳喂養(yǎng)的成功率?對(duì)母乳喂養(yǎng)的和姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，產(chǎn)婦可采取坐位?側(cè)臥位或者仰臥位，嬰兒的身體要轉(zhuǎn)向產(chǎn)婦，下顎要貼近母親的，要保證大部分的乳暈都被嬰兒含在口中?對(duì)于哺乳的時(shí)間和次數(shù)都不應(yīng)該有所限制，只要嬰兒有需要就要給以哺乳?正確的擠奶手法也是很重要的，產(chǎn)婦每天擠奶次數(shù)要盡量多于8次?

指導(dǎo)產(chǎn)婦食用高熱量?高蛋白和高維生素并且容易消化的食物，新鮮的蔬菜和水果也是必不可少的，同時(shí)也可以讓孕婦多喝魚(yú)湯和奶制品，保證對(duì)產(chǎn)婦營(yíng)養(yǎng)的提供，可以提高孕婦乳汁的質(zhì)量?同時(shí)保持病房安靜和舒適的環(huán)境，可以保證產(chǎn)婦愉快的心情，提供良好的睡眠環(huán)境?

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

兩組患者的統(tǒng)計(jì)方法為：采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P

2.結(jié)果

2.1兩組對(duì)母嬰喂養(yǎng)知識(shí)的了解比較

干預(yù)組產(chǎn)婦對(duì)嬰兒保健知識(shí)?正確喂養(yǎng)姿勢(shì)和擠奶手法等的母嬰喂養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯高于對(duì)照組，具體見(jiàn)下表1?

2.2兩組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)程度比較

干預(yù)組進(jìn)行純母乳喂養(yǎng)的有56例，明顯高于對(duì)照組的38例，干預(yù)組的母乳喂養(yǎng)成功率為93.3%，明顯高于對(duì)照組的母乳喂養(yǎng)成功率63.3%，具體見(jiàn)下表2?

3.討論

由于人們生活水平的提高，醫(yī)學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變，健康教育也成為了醫(yī)院護(hù)理工作的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容?健康教育干預(yù)對(duì)母乳喂養(yǎng)成功也是有很重要的影響?母乳中含有大量的抗體，有豐富的免疫球蛋白，可以使嬰兒的抗病能力增強(qiáng)，減少生病風(fēng)險(xiǎn)[1]?母乳喂養(yǎng)可以促進(jìn)產(chǎn)婦催產(chǎn)素以及泌乳素的分泌，催產(chǎn)素可以增強(qiáng)產(chǎn)婦對(duì)子宮的收縮，有利于胎盤(pán)盡早排出，對(duì)于減少產(chǎn)后出血是很有效的?泌乳素可以刺激乳腺泡，使提早充盈，還可以減少漲奶現(xiàn)象發(fā)生?此外還可以讓嬰兒在初乳中就得到免疫球蛋白，對(duì)減少新生兒黃疸也是有一定效果的[2]?

本研究結(jié)果顯示，干預(yù)組對(duì)嬰兒保健?正確喂養(yǎng)姿勢(shì)和擠奶手法等母嬰喂養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯高于對(duì)照組，干預(yù)組的母乳喂養(yǎng)成功率為93.3%，明顯高于對(duì)照組的母乳喂養(yǎng)成功率63.3%，兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育干預(yù)有效提高了孕產(chǎn)婦對(duì)母乳相關(guān)知識(shí)的掌握程度和母乳喂養(yǎng)的成功率，為嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供了良好的基礎(chǔ)，具有重要的意義，值得臨床推廣使用?

參考文獻(xiàn)

[1] 陽(yáng)愛(ài)云.湖南省醫(yī)務(wù)人員“三基”陪訓(xùn)指南護(hù)理分冊(cè)[M ]長(zhǎng)沙：湖南省衛(wèi)生廳，2012，21（13）：580-581

第5篇：健康教育目的范文

【關(guān)鍵詞】健康教育；母乳喂養(yǎng)；產(chǎn)婦

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0299-02

母乳是新生兒的天然食品，含有嬰兒所需的全部營(yíng)養(yǎng)，并有助于嬰兒發(fā)育，哺乳不僅可以使母親感到一種情感上的滿(mǎn)足而且可以幫助母親恢復(fù)健康。母乳喂養(yǎng)是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，母嬰良好的心理素質(zhì)有助于家庭和睦，推廣母乳喂養(yǎng)對(duì)嬰兒、母親以及家庭、社會(huì)都有積極作用。我們采用兩種不同健康教育方式對(duì)母乳喂養(yǎng)的影響進(jìn)行了觀(guān)察研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1. 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2013年5―12月在我院產(chǎn)科經(jīng)陰道分娩初產(chǎn)婦，其中年齡在20―35歲、孕周在37―42周之間。排除標(biāo)準(zhǔn)：婦產(chǎn)、兒科醫(yī)務(wù)工作者、不能進(jìn)行正常閱讀交流的產(chǎn)婦、有手術(shù)史者、有傳染病者、患有哺乳禁忌癥者。

1.2 方法

1.2.1 抽樣及分組方法：采用隨機(jī)抽樣原則。按孕婦分娩日期的單號(hào)選擇100例作為對(duì)照組；按孕婦分娩日期的雙號(hào)選擇100例作為實(shí)驗(yàn)組。所有資料收集及對(duì)實(shí)驗(yàn)組的健康教育均由研究者獨(dú)立完成。

1.2.2 干預(yù)方法：對(duì)照組按常規(guī)入院時(shí)與孕婦建立良好的護(hù)患關(guān)系，分娩后講解純母乳喂養(yǎng)有關(guān)知識(shí)及教會(huì)正確哺乳姿勢(shì)，在出院前一天向產(chǎn)婦進(jìn)行母乳喂養(yǎng)宣教；實(shí)驗(yàn)組采用“責(zé)任制口頭宣教+出院健康教育卡+電話(huà)隨訪(fǎng)”的方式對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行純母乳喂養(yǎng)健康宣教。研究中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組宣教的內(nèi)容相同，出院健康教育卡的內(nèi)容與口頭宣教的內(nèi)容一致。包括下列內(nèi)容：1）純母乳喂養(yǎng)的好處 2）按需哺乳的重要性 3）母嬰同室的重要性 4）正確的哺乳姿勢(shì)及嬰兒正確的含接姿勢(shì) 5）如何保證母親有足夠的乳汁 6）促進(jìn)母乳喂養(yǎng)成功的措施 7）怎樣判斷嬰兒是否吃飽 8）科室母乳喂養(yǎng)健康教育人員聯(lián)系電話(huà)。電話(huà)隨訪(fǎng)由研究人員在產(chǎn)婦產(chǎn)后7天、14天、28天、2個(gè)月、3個(gè)月、4個(gè)月分別進(jìn)行隨訪(fǎng)。

1.2.3 資料收集方法：根據(jù)《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》制定我院《母乳喂養(yǎng)成功調(diào)查表》問(wèn)卷，由研究者在隨訪(fǎng)中調(diào)查產(chǎn)后4個(gè)月內(nèi)母乳喂養(yǎng)情況，問(wèn)卷由產(chǎn)婦自行填寫(xiě)，反映真實(shí)的母乳喂養(yǎng)狀況。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各發(fā)放100張問(wèn)卷，各收回100張問(wèn)卷。

1.2.4 資料分析方法：采用X2檢驗(yàn)

2. 結(jié)果

2.1 兩組產(chǎn)婦哺乳觀(guān)念比較：對(duì)照組產(chǎn)后42天到醫(yī)院復(fù)查的有84例（84/100），其中95.2%（80/84）認(rèn)為隨訪(fǎng)主要是為了解身體（傷口、子宮）恢復(fù)情況；實(shí)驗(yàn)組在產(chǎn)后42天到醫(yī)院復(fù)查的有100例，其中96%（96/100）認(rèn)為隨訪(fǎng)除了解身體恢復(fù)外，對(duì)嬰兒的護(hù)理和喂養(yǎng)也很有幫助。產(chǎn)后4個(gè)月內(nèi)對(duì)照組有6例（6%）咨詢(xún)過(guò)調(diào)查人員母乳喂養(yǎng)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組則有42例（42%）咨詢(xún)過(guò)調(diào)查人員。

2.2 兩組產(chǎn)后4個(gè)月母乳喂養(yǎng)情況比較：對(duì)照組有28例（28%）能堅(jiān)持純母乳喂養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)組則有55例（55%）堅(jiān)持純母乳喂養(yǎng)；在混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)方面對(duì)照組分別為55例（55%）和17例（17%），而實(shí)驗(yàn)組則有40例（40%）和5例（5%），兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05〉見(jiàn)下表：

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組母乳喂養(yǎng)率的比較

母乳喂養(yǎng)情況 對(duì)照組（n=100） 實(shí)驗(yàn)組（n=100） X2值 P值

例數(shù) 百分比 例數(shù) 百分比

純母乳喂養(yǎng) 28 28 55 55 13.92〈0.01

混合喂養(yǎng) 55 55 40 40 3.929 〈0.05

人工喂養(yǎng)

17 17 5 5 6.179 〈0.05

上表顯示，采用“責(zé)任制口頭宣教+出院健康教育卡+電話(huà)隨訪(fǎng)”的方式產(chǎn)婦對(duì)母乳喂養(yǎng)的依從性有所提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3. 討論：

3.1 傳統(tǒng)健康教育的缺點(diǎn)[1]

教育時(shí)機(jī)的選擇不當(dāng)，護(hù)士急于求成或流于形式；教育內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性，忽略病人可能感興趣的內(nèi)容，而按自己習(xí)慣性思維或按規(guī)定以完成任務(wù)，不能做到因人施教；教育的方法不當(dāng)，形式單一，讀的多，講解的少，書(shū)面的多，操作（母乳喂養(yǎng)姿勢(shì)、擠奶手法）指導(dǎo)的少，灌輸?shù)亩?，注重反饋的少，單向傳播多，雙向交流的少；教育對(duì)象的選擇，只注重病人本人，而忽略家屬的支持作用；語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和吸引力等。

3.2 “責(zé)任制口頭宣教+出院健康教育卡+電話(huà)隨訪(fǎng)”教育方式的意義

第6篇：健康教育目的范文

關(guān)鍵詞：規(guī)范性；健康教育；母乳喂養(yǎng)；影響

世界衛(wèi)生組織將保護(hù)、促進(jìn)和支持母乳喂養(yǎng)作為衛(wèi)生工作的重要環(huán)節(jié)。母乳喂養(yǎng)對(duì)母嬰健康均有利[1]。WHO 在倡議"愛(ài)嬰醫(yī)院"暨出生后最初 6 個(gè)月純母乳喂養(yǎng)最新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出，產(chǎn)婦應(yīng)堅(jiān)持哺乳24個(gè)月以上，純母乳喂養(yǎng)率 4 個(gè)月齡嬰兒應(yīng)高于80%[2]。為了提高母乳喂養(yǎng)率，本文通過(guò)對(duì)我院產(chǎn)檢的250例孕婦進(jìn)行全程規(guī)范化健康教育，有效提高了母乳喂養(yǎng)率，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年3月～2014年3月在我院產(chǎn)檢的孕婦500例，隨機(jī)分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各250例（其中對(duì)照組脫落20例，完成230例；實(shí)驗(yàn)組脫落11例，完成239例），平均年齡為21～32歲。足月分娩初產(chǎn)婦，無(wú)妊娠合并癥、并發(fā)癥，傳染病及愿意母乳喂養(yǎng)者；新生兒出生體重在2.5～4.0kg，無(wú)先天性、遺傳性疾病及肝脾疾病、Apgar評(píng)分>7分，吸吮力好。兩組產(chǎn)婦的一般情況，新生兒出生體重及Apgar評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1產(chǎn)前知識(shí)宣教 產(chǎn)科門(mén)診開(kāi)設(shè)父母學(xué)校，每周六上午9：00～11：00采取講解、示范和互動(dòng)方式進(jìn)行母乳喂養(yǎng)健康宣教，強(qiáng)化母乳喂養(yǎng)與代乳品喂養(yǎng)對(duì)嬰兒不同生長(zhǎng)時(shí)期及對(duì)母親自身可能帶來(lái)的健康影響，使產(chǎn)婦充分認(rèn)識(shí)到母乳喂養(yǎng)，對(duì)嬰兒發(fā)育和產(chǎn)婦自身的生理健康都有好處。模擬示范母乳喂養(yǎng)的技巧，如嬰兒的抱姿、擠奶手法、的護(hù)理等并讓孕婦及家屬進(jìn)行操作。針對(duì)孕婦相關(guān)知識(shí)缺乏，全程給予認(rèn)知干預(yù)，發(fā)放母乳喂養(yǎng)手冊(cè)，使其掌握母乳喂養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)充分利用社會(huì)及家庭支持系統(tǒng)，及時(shí)給予孕婦心理支持。對(duì)照組進(jìn)行產(chǎn)前常規(guī)檢查。

1.2.2病房強(qiáng)化宣教 病房強(qiáng)化教育是一種全方位的活動(dòng)，包括：醫(yī)院病室、走廊張貼畫(huà)片和文字宣傳，造成母乳喂養(yǎng)的環(huán)境氛圍；入院后進(jìn)行產(chǎn)前母乳喂養(yǎng)知識(shí)評(píng)估，分娩后協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)行早吸吮，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)，告知產(chǎn)婦應(yīng)保持清潔、干燥，經(jīng)常擦洗，切忌用肥皂或酒精之類(lèi)清潔和乳暈，以免引起局部皮膚干燥、皸裂。指導(dǎo)產(chǎn)婦采取舒適的和正確的含接姿勢(shì)，掌握正確的擠奶方法和指征，養(yǎng)成按需哺乳、嬰兒不含睡覺(jué)等良好習(xí)慣，每次哺乳后及時(shí)擠空剩余的乳汁，避免乳汁淤積及損傷；對(duì)于平坦和凹陷，指導(dǎo)產(chǎn)婦做伸展練習(xí)和牽拉練習(xí)，適時(shí)使用貼。指導(dǎo)合理的營(yíng)養(yǎng)和休息。

1.2.3產(chǎn)后社區(qū)隨訪(fǎng)及補(bǔ)充教育 產(chǎn)婦產(chǎn)后7d、產(chǎn)后14d、28d、2個(gè)月、3個(gè)月、4個(gè)月進(jìn)行電話(huà)隨防，進(jìn)行有針對(duì)性的母乳喂養(yǎng)健康宣教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提供24h電話(huà)熱線(xiàn)，如有上門(mén)服務(wù)需求，安排延續(xù)護(hù)理小組進(jìn)行針對(duì)性的家庭訪(fǎng)視。對(duì)照組僅對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行電話(huà)隨訪(fǎng)，隨訪(fǎng)主要詢(xún)問(wèn)母嬰健康狀況，記錄就診經(jīng)歷，記錄評(píng)價(jià)指標(biāo)中的陽(yáng)性病例。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組純母乳喂養(yǎng)率比較：實(shí)驗(yàn)組純母乳喂養(yǎng)較對(duì)照組顯著增高（P

3 討論

3.1產(chǎn)前健康教育為母乳喂養(yǎng)的成功奠定了基礎(chǔ) 由于現(xiàn)代技術(shù)滲入和新的生活方式的影響，使母乳喂養(yǎng)這一傳統(tǒng)的喂養(yǎng)方式被忽視，雖然大多數(shù)婦女在生理和解剖上都具有哺乳能力，但因怕給工作帶來(lái)不便，或擔(dān)心影響自己形體健美，或因母乳喂養(yǎng)知識(shí)缺乏，而放棄母乳喂養(yǎng)。研究表明，母親對(duì)自己母乳喂養(yǎng)能力的自信心決定著母乳喂養(yǎng)的持續(xù)時(shí)間[3]。產(chǎn)前健康教育從改變?cè)袐D的喂養(yǎng)觀(guān)念入手，使其知道只要產(chǎn)后營(yíng)養(yǎng)適當(dāng)，堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)，正確飲食并進(jìn)行鍛煉，不僅能保證嬰兒的營(yíng)養(yǎng)和自身的健康，體形也很容易恢復(fù)，從而解除了思想顧慮，樹(shù)立了母乳喂養(yǎng)的信心。孕婦的合理膳食及合理休息，能促進(jìn)胎兒和發(fā)育，為分娩和哺乳做好準(zhǔn)備；產(chǎn)前和的護(hù)理操作，可以增加血液循環(huán)，促進(jìn)發(fā)育，及時(shí)糾正凹陷、扁平，有利于嬰兒含接。通過(guò)健康教育，使孕婦知道了母乳喂養(yǎng)技巧，早期喂養(yǎng)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，為孕婦將來(lái)實(shí)施母乳喂養(yǎng)提供知識(shí)上的保證。大量調(diào)查研究表明，家屬的信任與配合以及醫(yī)護(hù)人員的鼓勵(lì)與安慰是產(chǎn)婦成功進(jìn)行母乳喂養(yǎng)最有力的心理支持[4]，由于我們的健康教育有孕婦家人的參與，所以獲得了家庭成員對(duì)母乳喂養(yǎng)的支持與配合，為母乳喂養(yǎng)的成功奠定了基礎(chǔ)。

3.2病房強(qiáng)化教育促進(jìn)母乳喂養(yǎng)行為的建立 病房強(qiáng)化教育消除了產(chǎn)婦及家庭成員的緊張、焦慮情緒，樹(shù)立母乳喂養(yǎng)信心，自覺(jué)實(shí)行早吸吮，母嬰同室、按需哺乳、不用奶瓶等促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的各項(xiàng)措施，并能采取舒適的和正確的含接姿勢(shì)，使產(chǎn)婦能夠堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)。哺乳期的護(hù)理和宣教，使產(chǎn)婦能夠掌握正確的擠奶方法，預(yù)防皸裂及乳腺炎的發(fā)生，提高了產(chǎn)婦的自護(hù)能力。而且由于病房強(qiáng)化教育，使產(chǎn)婦哺乳期能夠采取合理飲食，保持充足睡眠，舒暢的心情，使產(chǎn)后體力盡快恢復(fù)，促進(jìn)了乳汁分泌，為母乳喂養(yǎng)的成功創(chuàng)造了條件。實(shí)踐證明，產(chǎn)時(shí)產(chǎn)后健康教育促進(jìn)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)行為的建立。

3.3產(chǎn)后隨訪(fǎng)為母乳喂養(yǎng)成功提供了保證。產(chǎn)后首次隨訪(fǎng)在1w內(nèi)進(jìn)行，第2次隨訪(fǎng)在產(chǎn)后14d，因產(chǎn)后1個(gè)月內(nèi)是否成功母乳喂養(yǎng)影響產(chǎn)后 3個(gè)月時(shí)的母乳喂養(yǎng)實(shí)踐[5]。雖然產(chǎn)婦在住院期間已基本掌握了母乳喂養(yǎng)知識(shí)，并具備了一定的自護(hù)能力，但由于回家后脫離了醫(yī)護(hù)人員的支持，一旦遇到哺乳問(wèn)題得不到及時(shí)幫助，就會(huì)對(duì)母乳喂養(yǎng)失去信心而放棄母乳喂養(yǎng)。開(kāi)展產(chǎn)后隨訪(fǎng)，可以適時(shí)地幫助產(chǎn)婦建立新的支持系統(tǒng)，給產(chǎn)婦提供及時(shí)的幫助，有效解決了母乳喂養(yǎng)中存在的問(wèn)題，幫助產(chǎn)婦重新樹(shù)立母乳喂養(yǎng)的信心，使其已獲得的母乳喂養(yǎng)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)，產(chǎn)后24h咨詢(xún)熱線(xiàn)能隨時(shí)解答母乳喂養(yǎng)中的問(wèn)題，為母乳喂養(yǎng)成功提供了保證。

綜上所述，實(shí)施全程規(guī)范化健康教育，幫助產(chǎn)婦樹(shù)立母乳喂養(yǎng)信心，建立良好的母乳喂養(yǎng)行為，完成了接受-認(rèn)知-參與-自覺(jué)行為過(guò)程，對(duì)促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的成功起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幸，茍文麗，主編.婦產(chǎn)科學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：225.

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[3]陳永鳳，歐陽(yáng)艷瓊，吳松. 武漢市醫(yī)護(hù)工作者母乳喂養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].中國(guó)婦幼保健，2010，25（27）：3921-3923.

第7篇：健康教育目的范文

[關(guān)鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡(jiǎn)介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（江蘇 南京210036）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來(lái)，隨著中韓貿(mào)易的加強(qiáng)以及“韓流”的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生選擇前往韓國(guó)留學(xué)，國(guó)內(nèi)高職院校的中韓合作項(xiàng)目也越來(lái)越多。中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中相互引入對(duì)方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有助于中韓兩國(guó)的師生進(jìn)行雙向交流和互動(dòng)，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)積極影響，也有助于兩國(guó)文化的交流。但是，由于中韓兩國(guó)之間存在者一定的文化差異，使得很多中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國(guó)之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類(lèi)高職院校面臨的一個(gè)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對(duì)中韓合作辦學(xué)的研究較少，對(duì)中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國(guó)內(nèi)中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對(duì)策，以期為此類(lèi)高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校普遍存在對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。究其原因：一方面，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)較長(zhǎng)期工程，短時(shí)間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項(xiàng)目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國(guó)學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國(guó)大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來(lái)，隨著中韓合作項(xiàng)目的發(fā)展和成熟，韓國(guó)大學(xué)對(duì)中國(guó)留學(xué)生提出了較高的語(yǔ)言要求，即中國(guó)學(xué)生必須擁有三級(jí)以上韓語(yǔ)證書(shū)才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達(dá)到者到韓國(guó)后還需要在韓國(guó)語(yǔ)教院進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，直到韓語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項(xiàng)目中的高職生在入學(xué)前基本都沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從零開(kāi)始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短、要求高的問(wèn)題。此外，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們?cè)诘谌赀M(jìn)入韓國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專(zhuān)業(yè)的韓國(guó)學(xué)生班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國(guó)之前，他們必須在國(guó)內(nèi)把韓國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見(jiàn)，中韓合作項(xiàng)目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點(diǎn)面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合，多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)。③“點(diǎn)”是指專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)?！懊妗笔侵赋睦斫】到逃n之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項(xiàng)目中的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時(shí)多側(cè)重于語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，其心理健康知識(shí)的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒(méi)有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒(méi)實(shí)現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對(duì)心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒(méi)有很好地加以利用。

（三）欠缺針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項(xiàng)目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問(wèn)題之外，還面臨著進(jìn)入一個(gè)文化不同的國(guó)家展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問(wèn)題和壓力。但很多中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)此的認(rèn)識(shí)上存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，很多高職院校認(rèn)為韓國(guó)和中國(guó)同為亞洲國(guó)家，且兩個(gè)國(guó)家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國(guó)家相比，學(xué)生去韓國(guó)之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?，?duì)于中韓之間的文化差異的認(rèn)識(shí)性不足。第二，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生去韓國(guó)之后面臨的壓力主要是語(yǔ)言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類(lèi)心理問(wèn)題的因素預(yù)估計(jì)不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國(guó)之前并沒(méi)有很好地了解可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)手段。因?yàn)檫@兩類(lèi)誤區(qū)的存在，使得中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生在去韓國(guó)之后明顯感覺(jué)到中韓兩國(guó)文化之間的差異以及由此帶來(lái)的種種沖突。他們往往不僅要面對(duì)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問(wèn)題引發(fā)的壓力，并常常因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)備不足引發(fā)各種心理問(wèn)題。

二、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時(shí)間較短、語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，但是高職院校仍需要提高認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看后果十分嚴(yán)重。自從韓國(guó)政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國(guó)際化水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，便引發(fā)了韓國(guó)各大學(xué)以“不管不問(wèn)”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)在韓國(guó)的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國(guó)之后大部分問(wèn)題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒(méi)有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識(shí)，沒(méi)有掌握一定的問(wèn)題解決技巧的話(huà)，他們?nèi)ロn國(guó)之后會(huì)在重重壓力下產(chǎn)生各類(lèi)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的話(huà)，甚至?xí)顾麄冊(cè)陧n國(guó)的學(xué)習(xí)和生活無(wú)法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個(gè)人的角度來(lái)看，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)校的角度來(lái)看，也不利于中韓合作項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認(rèn)識(shí)，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過(guò)該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識(shí)。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院?？梢岳玫钠渌嘣男睦斫】到逃緩剑铱梢葬槍?duì)中韓合作項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類(lèi)似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時(shí)，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)任課教師的講解使得知識(shí)更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來(lái)。例如，高職院?？梢杂行Ю眯麄鳈谶M(jìn)行宣傳，也可以組織各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開(kāi)展各種心理健康講座對(duì)一些常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行普及。需要注意的一點(diǎn)是，各個(gè)心理健康教育途徑需要有機(jī)地結(jié)合在一起，互有補(bǔ)充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。

（三）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對(duì)性

1.高職院校要切實(shí)把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到即使同為亞洲國(guó)家，中韓兩國(guó)文化之間的差異性遠(yuǎn)大于相似性，并可以通過(guò)多種渠道針對(duì)這種差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。高職院?？梢哉?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生講解兩國(guó)文化的差異性，學(xué)校還可以請(qǐng)已經(jīng)在韓國(guó)留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國(guó)期間為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國(guó)文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國(guó)留學(xué)生除就業(yè)、語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等因素也容易對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?。面?duì)這種情況，高職院?？梢圆扇「鞣N措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種主要問(wèn)題的應(yīng)對(duì)解決方法。例如，中國(guó)學(xué)生去韓國(guó)之后經(jīng)常會(huì)遇到人際交往的問(wèn)題。其主要原因是因?yàn)殡m然中國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，但是很多韓國(guó)人對(duì)中國(guó)的印象還停留在以前，很多韓國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)留學(xué)生帶有偏見(jiàn)。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因?yàn)槲⑿〉奈幕町惡驮械钠?jiàn)導(dǎo)致相互間的誤會(huì)并引發(fā)沖突，這往往給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高職院?？梢岳谜n堂或課外的時(shí)間專(zhuān)門(mén)傳授給學(xué)生和韓國(guó)人交往的技能，也可以利用寒暑假展開(kāi)一些短期的赴韓體驗(yàn)生活活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)地把所學(xué)技能靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生去韓國(guó)之后也經(jīng)常面對(duì)由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有形成良好的消費(fèi)觀(guān)，到韓國(guó)之后容易相互攀比，花錢(qián)沒(méi)有計(jì)劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢砸环矫婕訌?qiáng)學(xué)生的消費(fèi)觀(guān)教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀(guān)念；一方面展開(kāi)一些專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解到韓國(guó)之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識(shí)和技能。

總而言之，針對(duì)中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的各種問(wèn)題，我們必須提高高職院校教育人員的認(rèn)識(shí)水平，加大心理健康教育的力度；從這個(gè)校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國(guó)學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)以上這些對(duì)策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育面臨的問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來(lái)更好地適應(yīng)出國(guó)后的學(xué)習(xí)及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2010（32）：33.

第8篇：健康教育目的范文

一、前言

在幼兒園接受保育的幼兒都是3～6歲范圍內(nèi)的，他們剛剛獲得一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，一些行為習(xí)慣還沒(méi)有形成，自我保護(hù)的意識(shí)差。因此，他們具有極強(qiáng)的可塑造性，非常需要接受相關(guān)的健康教育，對(duì)于這些幼兒來(lái)說(shuō)，健康教育是非常重要的，合理的健康教育將對(duì)他們產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園的健康教育不僅是完成幼兒根本任務(wù)的一種重要手段，更是對(duì)下一代人對(duì)健康知識(shí)認(rèn)知的啟蒙，健康行為形成的開(kāi)端，是關(guān)系到民族興衰的大事。

二、幼兒健康教育的內(nèi)容

幼兒健康教育應(yīng)重點(diǎn)抓好以下三方面內(nèi)容，即身體、心理和社會(huì)適應(yīng)。這三方面的內(nèi)容非常關(guān)鍵，對(duì)于幼兒健康教育起到不可分割的作用。如果只對(duì)某一方面重視，而忽視了其他方面的教育，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。幼兒健康教育，不僅要做到讓幼兒對(duì)自己的身體方面有客觀(guān)的初步了解，還要培養(yǎng)和鍛煉幼兒良好的情操，塑造堅(jiān)韌的品格和良好向上的人格，規(guī)范好幼兒的行為，讓他們能適應(yīng)好家庭、集體以及社會(huì)等方面的生活。對(duì)于幼兒健康教育的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

對(duì)于養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)說(shuō)，必須從學(xué)齡前抓起，這是關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)的階段的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育一定要跟住，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視，教授孩子保持個(gè)人的基本衛(wèi)生知識(shí)，讓他們保持個(gè)人清潔衛(wèi)生習(xí)慣，要勤洗手、勤換衣服等；對(duì)于飲食衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教育他們要飯前洗手，不能用手抓飯菜等。除此之外，學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣也必須進(jìn)行養(yǎng)成教育。

2.安全教育

安全和健康是有內(nèi)在的聯(lián)系的。安全教育也是為了保障孩子健康為出發(fā)點(diǎn)的，是讓孩子初步掌握基本的安全常識(shí)和一些保護(hù)自身健康的基本能力。包括防火和防水，防燙傷、防電、防意外傷害等，這些都是要進(jìn)行重點(diǎn)教育的知識(shí)和自我保護(hù)措施。

3.心理健康教育

心理健康教育也是進(jìn)行幼兒健康教育的一個(gè)重要的方面，這個(gè)方面必須引起高度的重視，關(guān)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，如果做不好，甚至?xí)绊懸粋€(gè)孩子的一生。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)特別重視幼兒的心理健康教育，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，不斷地進(jìn)行疏導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育中按照孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

健康教育，尤其是幼兒健康教育其起點(diǎn)是消除觀(guān)念誤區(qū)，從影響人與健康的各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域，從影響人生存和發(fā)展的高度上，幫助受教育者形成科學(xué)的生活方式和良好的行為習(xí)慣：戰(zhàn)勝自我，控制自我，做自己生命的主人。

三、借鑒與對(duì)策

1.提高幼兒教師心理健康水平

幼兒期是幼兒身體和心理都在快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，幼兒非常容易受到外部環(huán)境的影響。作為一個(gè)與幼兒教育工作者，會(huì)和幼兒朝夕相處，他們的心理健康水平的優(yōu)劣，會(huì)直接影響幼兒的健康水平，而且這種影響相當(dāng)?shù)纳羁?。?duì)于目前的相關(guān)報(bào)道，出現(xiàn)了很多幼兒教師“虐童”的事件，這些都反映了幼兒教師不健康的心理健康水平，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也是非常不利的。因此，必須關(guān)注教師的心理健康狀況，提高他們的健康水平，堅(jiān)決禁止“虐童”行為的發(fā)生，這不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)其自身健康水平的提高也具有重要的意義。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒健康教育人才

幼兒健康教育需要耐心工作，細(xì)致認(rèn)真，有高素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，一般人員是不可能完成好這項(xiàng)工作的。因此，必須建立科學(xué)合理的用人制度，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒健康教育專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)還要對(duì)這些人員進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，使得這些人員既要懂如何做好幼兒的健康教育工作，還要不斷提高自身的心理健康水平，不斷創(chuàng)新思路，使得這些人的才能發(fā)揮好，在幼兒健康教育方面做到善待幼兒，培養(yǎng)好幼兒，做好幼兒健康教育工作。

3.利用群體作用進(jìn)行健康教育

對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，要充分發(fā)揮群體的作用。幼兒這個(gè)階段，孩子們?cè)敢庖黄鸹顒?dòng)，也很容易產(chǎn)生模仿等行為。幼兒在集體健康的氛圍中活動(dòng)，這就很容易使情感與認(rèn)識(shí)進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中，老師再進(jìn)行幼兒的教育、啟發(fā)、幫助和良好的示范以及同伴之間的接觸、交流和相互作用，可以促進(jìn)幼兒個(gè)體在群體的影響下樹(shù)立科學(xué)的健康信念和態(tài)度，進(jìn)而形成更穩(wěn)固的健康行為和習(xí)慣。如對(duì)幼兒開(kāi)展“三浴”鍛煉的教育活動(dòng)時(shí)，要使幼兒不怕苦、不怕難，喜歡“三浴”鍛煉，并激發(fā)幼兒自身的積極性，就要發(fā)揮兒童集體的作用，在群體中營(yíng)造一種愉快向上的氛圍，使個(gè)體在這種氛圍中受到感染、鼓舞，從而自覺(jué)地投入活動(dòng)。

4.合理運(yùn)用直觀(guān)媒體，優(yōu)化幼兒健康教育

電教媒體的使用，可以使健康知識(shí)變得淺顯易懂。運(yùn)用多媒體手段，可打破時(shí)空對(duì)人的限制，使幼兒獲得自己不易親自感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并將其中不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬、演示，大大激發(fā)了幼兒的探索興趣。如在“食物的旅行”活動(dòng)中，為了讓幼兒了解食物在身體里經(jīng)過(guò)的器官，用投影片制成各器官的示意圖，用波紋片移動(dòng)，展現(xiàn)食物在各器官中的流動(dòng)過(guò)程。這樣，對(duì)幼兒很難講解的知識(shí)，通過(guò)電教媒體清晰明了地再現(xiàn)，并被幼兒輕而易舉地理解。

5.借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)

在幼兒健康教育方面，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都走在世界的前列，做的比較出色的有英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家。而我國(guó)的幼兒健康教育工作起步比較晚，研究的水平和能力都比較低，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實(shí)現(xiàn)高水平的幼兒健康教育目標(biāo)，就需要我們的幼兒健康教育人員和機(jī)構(gòu)積極的和這些國(guó)家進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進(jìn)的幼兒健康教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行一些實(shí)際的合作，主要是不斷的完善和總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)有效的做好幼兒健康教育工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第9篇：健康教育目的范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 目標(biāo) 意義

一、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，幫助大學(xué)生解決身心發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題，提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。心理健康教育必須以?xún)?yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)為起點(diǎn)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和順利社會(huì)化為歸宿。概括起來(lái)可以歸納為以下三個(gè)目標(biāo)：

第一，初級(jí)目標(biāo)――防治心理疾病。大學(xué)生心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)是防治心理疾病，維護(hù)心理健康。這是它的特色，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生正處在變革的社會(huì)背景之下，又正當(dāng)人生發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，當(dāng)他們面臨的沖突過(guò)大，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又得不到外界幫助，就可以引發(fā)一系列生理和心理的反應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)干預(yù)措施，對(duì)不良心理現(xiàn)象和行為予以矯正和治療。[1]

第二，中級(jí)目標(biāo)――完善心理調(diào)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)自己、他人和社會(huì)的了解，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高挫折承受力，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。即通過(guò)性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育的有效性；通過(guò)心理能力的強(qiáng)化，促進(jìn)智育的高效化；通過(guò)健康心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)健康的全面化；通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，促進(jìn)自我發(fā)展的主動(dòng)化；通過(guò)行為習(xí)慣的優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體的順利社會(huì)化。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等一系列生活事件中常會(huì)遇到挫折，由此而產(chǎn)生心理困擾。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力尚不完善，挫折引發(fā)的情緒波動(dòng)常常十分強(qiáng)烈，從而影響大學(xué)生的正常生活和健康成長(zhǎng)。因此，大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)顯得尤為重要。

第三，最終目標(biāo)――促進(jìn)心理發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是健全個(gè)體，適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。同時(shí)，保持對(duì)客觀(guān)社會(huì)的積極、主動(dòng)地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的和諧與統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生由于自身存在的某些弱點(diǎn)和局限，常常會(huì)影響他們的適應(yīng)與發(fā)展，阻礙潛力的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)就是幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的潛力，保持良好的心態(tài)和健康的生活方式，全面而充分地發(fā)展自己，完善人格。 [2]

二、大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、成長(zhǎng)等種種問(wèn)題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要意義的認(rèn)識(shí)。心理健康教育作為一種制度化的育人活動(dòng)，其特定的工作范圍在心理領(lǐng)域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點(diǎn)，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個(gè)不同的層次，即初級(jí)功能――預(yù)防心理疾病，緩解心理壓力；中級(jí)功能――優(yōu)化心理品質(zhì)，提高調(diào)節(jié)能力；高級(jí)功能――充分開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)人格完善。通過(guò)科學(xué)的心理健康教育，可以改善和優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的情緒和情感，學(xué)會(huì)情緒調(diào)整的方法，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，提高大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成，也是心理健康教育的重要職責(zé)。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，還有利于解決大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾。

第一，有利于解決大學(xué)生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)和情緒體驗(yàn)更關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界，在分析別人的活動(dòng)時(shí)，更多地著眼于思想、情感和個(gè)性品質(zhì)，并借助于對(duì)別人的分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理品質(zhì)，從而意識(shí)到自己的思想、情感與他人的區(qū)別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗(yàn)，這種思想和情感體驗(yàn)，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強(qiáng)，就越來(lái)越感到自己的心理特點(diǎn)與別人存在著差異，使他們感到?jīng)]有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內(nèi)心感受隱藏起來(lái)，以致產(chǎn)生孤獨(dú)感，因而產(chǎn)生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對(duì)矛盾。針一對(duì)這一矛盾，教育工作者通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，細(xì)心觀(guān)察大學(xué)生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，既幫助學(xué)生度過(guò)這一特殊時(shí)期，又提升了教師的威信。

第二，有利于解決大學(xué)生求知欲和識(shí)別力之間的矛盾。大學(xué)生渴求知識(shí)，求知欲強(qiáng)烈，無(wú)論社會(huì)領(lǐng)域或自然環(huán)境領(lǐng)域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時(shí)分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯(cuò)誤的事物也接受下來(lái)。這樣就產(chǎn)生了求知欲強(qiáng)和識(shí)別力低之間的矛盾。針對(duì)這一矛盾，教育工作者通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，教導(dǎo)大學(xué)生要勤學(xué)多思，增加判別力，特別是對(duì)課外讀物，要用正確的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養(yǎng)自制力，使他們學(xué)會(huì)控制自己、約束自己的行為。[3]

第三，有利于解決大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。大學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新的水平，這種思維能力使大學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)的具體條件出發(fā)，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復(fù)思考。同時(shí)，由于大學(xué)生對(duì)未來(lái)的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開(kāi)現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)想自己未來(lái)的前景，這樣，就形成一個(gè)“理想的我”。遠(yuǎn)大的理想為大學(xué)生的生活指明奮斗目標(biāo)，但是理想與現(xiàn)實(shí)不一定完全相符，當(dāng)他們感到達(dá)不到自己理想時(shí)，就與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾。如果他們對(duì)這一矛盾，不從自己本身的思想認(rèn)識(shí)、智力特點(diǎn)考慮問(wèn)題，就會(huì)把這種不切實(shí)際的幻想夸大，而對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)。針對(duì)這一矛盾，應(yīng)該提高或降低學(xué)生的抱負(fù)水平，對(duì)抱負(fù)過(guò)高的學(xué)生，可適當(dāng)降低他們的抱負(fù)水平，使他們的自我評(píng)定與現(xiàn)實(shí)的可能性聯(lián)系起來(lái)；對(duì)抱負(fù)過(guò)低的學(xué)生，可適當(dāng)提高他們的抱負(fù)水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)勇于和各種困難作斗爭(zhēng)的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍. 關(guān)于建立大學(xué)生心理健康教育體系的探討[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2012（04）

[2] 劉春燕. 對(duì)高校心理健康教育的思考[J]. 廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（02）

[3] 何光耀. 談?wù)劥髮W(xué)生的心理健康教育[J]. 欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2013（01）