前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教學(xué)診斷主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文教學(xué)診斷范文

一、對高初中語文教材編寫的質(zhì)疑

我們在研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容看；從培養(yǎng)目標(biāo)看；從閱讀能力看；從表達(dá)能力上看；從現(xiàn)代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)現(xiàn)象，使初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)之間不相銜接。

但是，我們學(xué)校政治教研組在07年時對高初中政治教學(xué)銜接的研讀結(jié)果，則同高初中語文教學(xué)銜接的結(jié)果大不一樣。初中政治將其內(nèi)容分為四大板塊，即“正確認(rèn)識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內(nèi)容分為這四大板塊，只不過是在初中內(nèi)容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。

因此，我在從事初中語文教學(xué)的實(shí)踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質(zhì)疑。我也讀過一個從事基層語文教學(xué)的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標(biāo)的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標(biāo)為依據(jù)的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節(jié)，不銜接的不理解和失落。

為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統(tǒng)一的高度，編寫出一套象政治學(xué)科一樣，讓高初中培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,又要研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以使高初中教學(xué)順利銜接，這卻不現(xiàn)實(shí)。

對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學(xué)的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養(yǎng)目標(biāo)一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學(xué)銜接的責(zé)任就落在高中語文教師身上了。

二、高中考的功利性是高初中教學(xué)銜接的障礙

在學(xué)習(xí)新課程的過程中，在研究高初中語文教學(xué)銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論我們?nèi)绾沃匾暩叱踔姓Z文教學(xué)的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實(shí)上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實(shí)到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學(xué)中，為高中語文教學(xué)作銜接，作鋪墊？學(xué)校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學(xué)獎的現(xiàn)實(shí)問題。義務(wù)教育階段，又不準(zhǔn)補(bǔ)課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學(xué)，作銜接的嘗試呢？高中語文教學(xué)也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學(xué)完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點(diǎn)的時間來復(fù)習(xí)，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標(biāo)。學(xué)生考不上學(xué)校，學(xué)校不高興，家長的意見，學(xué)生不到你學(xué)校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務(wù)，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務(wù)。

對策：就目前的情況而言，確實(shí)，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當(dāng)時間內(nèi)存在。但是，素質(zhì)教育肯定會取代應(yīng)試教育。既然，我們已經(jīng)看到了應(yīng)試教育的種種弊端，也出現(xiàn)了就業(yè)的多元化選擇，新課程改革，實(shí)質(zhì)就是要改變當(dāng)前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責(zé)任，投入到新課程改革中來。作為工具性學(xué)科的語文教學(xué)，更應(yīng)該走在各學(xué)科新課改的前列。研究高初中語文教學(xué)的銜接，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

三、校本教研和校本培訓(xùn)是高初中教學(xué)銜接的星星之火

隨著學(xué)生人數(shù)的變化，多年來創(chuàng)國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發(fā)展，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，各學(xué)校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學(xué)校，有純高中學(xué)校，有純初中學(xué)校。各學(xué)校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學(xué)銜接研究，培訓(xùn)，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學(xué)銜接的緊迫性和重要性，在各學(xué)校變得很不一樣。

第2篇：初中語文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞：語文語法 教學(xué) 功能

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語文教學(xué)要“淡化語法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學(xué)觀念，影響著語文教師的教學(xué)行為。多數(shù)人往往都很功利，認(rèn)為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對于教學(xué)來說 ，我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰也不愿意去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語法真的就在初中語文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞?wù)Z法“淡化”了，中考不考了。這對于我們初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們再也不用為主語、謂語，單句、復(fù)句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了?？墒?，我們的語文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。

一是學(xué)生的錯別字。比如，“燥、躁、澡”三個字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴(yán)重影響了其語言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語法知識。

四是學(xué)習(xí)古詩、對聯(lián)等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學(xué)這些內(nèi)容時，提到有關(guān)語法知識，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)椋麄兏揪筒欢裁葱温曌?、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語法的“泥潭”而無法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生了解一定的語法基礎(chǔ)知識掌握一定的語法規(guī)則、形成一定的語法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語法層面的理性認(rèn)識。

從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，高中語文考語法、英語考語法，學(xué)生沒有相應(yīng)的語法知識基礎(chǔ)，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？

所以，我覺得初中語文教學(xué)，語法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當(dāng)然，也不是說，我們再重新回到過去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語法教學(xué)狀態(tài)中。而是說，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一切教改都是為了促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的語文教學(xué)不能再犯矯枉過正的錯誤，不要再走物極必反的老路。語法教學(xué)在語文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，作為語文學(xué)習(xí)中的一個重要因子，語法應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語法知識，以備將來更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識，從而提高他們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語法知識，只要我們循序漸進(jìn)的向?qū)W生做一些介紹，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語法知識，這將對語文其他知識的學(xué)有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩詞賞析、仿寫對聯(lián)等考點(diǎn)都會迎刃而解。其潛在的功效也是無法估量的。

參考文獻(xiàn)

[1]王維. 淺談初中語文語法教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 科技資訊，2012，25：210.

第3篇：初中語文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂教學(xué)改革；問題；措施

伴隨著初中語文課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在提高初中語文課堂教學(xué)效率方面起著舉足輕重的作用，在很大程度上提升了初中語文課堂教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。這個初中語文課改就如同一渠清新的泉水注入了中學(xué)教學(xué)及學(xué)生心中，讓中學(xué)教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了較大程度的變革。然而在看到這個課堂教學(xué)改革所取得的成績的同時，其在發(fā)展進(jìn)程中所表現(xiàn)出的各式各樣的問題也得到了許多人的關(guān)注。本文首先分析在初中語文課改中需要處理好的三個方面的問題，然后結(jié)合初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出推進(jìn)初中語文課改的幾個有效途徑。

一、在初中語文課堂教學(xué)改革中需要處理好的三個方面的問題

1.既要在教學(xué)過程中將人文性進(jìn)一步凸顯出來，但是又不可以將語文教學(xué)的工具性過于弱化

人文性和工具性二者的有機(jī)統(tǒng)一是語文這門課程最為基本的一個特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文教學(xué)的豐富內(nèi)容進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，更好地將語文這門課程的無限魅力展現(xiàn)了處理。然而初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷將語文人文性特點(diǎn)凸顯的同時，還需要抓好語文這門課程的工具性這一基本特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中務(wù)必要將人文性和工具性這二者有機(jī)統(tǒng)一在一起，這就需要中學(xué)語文教師不但要關(guān)注提高學(xué)生人文方面的素養(yǎng)，同時還需要扎扎實(shí)實(shí)地采取有效教學(xué)措施打好學(xué)生的語文相關(guān)基礎(chǔ)。

2.既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但是又不能過于任其所為

在新課程改革相關(guān)理念的指導(dǎo)之下，教師在做好語文課堂教學(xué)的相關(guān)組織工作的基礎(chǔ)之上，把更多的時候交還給學(xué)生，讓他們開展自主學(xué)習(xí)。有較大一部分教師在渡過暫時的迷惑期以后，很快就認(rèn)可了這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能性的教學(xué)理念，而且很快就將其運(yùn)用在自己的語文課堂中，進(jìn)而造成了語文老師在講臺上講解的時間縮短了，而語文課堂上吵鬧的狀況多了；課堂上深層次的討論時間減少了，而表面上熱熱鬧鬧的討論則多了起來。某些老師把學(xué)生天馬行空般的回答當(dāng)成了獨(dú)特的見解。在沒有老師有效指引與組織規(guī)劃之下的自主性學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致語文課堂上學(xué)生想和哪位同學(xué)溝通就和誰溝通，想看哪一也書本內(nèi)容就，看哪一些書本內(nèi)容，想怎樣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)就怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但老師沒有辦法充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還會造成教學(xué)時間的極大浪費(fèi)。某些老師為了可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，只能一味表揚(yáng)某某同學(xué)表現(xiàn)得好，某某同學(xué)回答德很認(rèn)真等等。從這里我們可以看出，為了保證初中語文課堂教學(xué)的高效性，需要同時抓好學(xué)生的主觀能動性與教師的主要引導(dǎo)性作用這兩個方面，并將這二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。

3.既要提倡開展探究式教學(xué)，但是又要把握好課堂教學(xué)開發(fā)的“度”

為了可以在中學(xué)語文中更好地推動課改的前進(jìn)，則需要開展探究式教學(xué)。針對語文這門課程來講，探究式教學(xué)主要表現(xiàn)在語文閱讀這一方面的教學(xué)，老師必須持續(xù)指導(dǎo)中學(xué)生對閱讀文本開展更深入的、更開放的閱讀探究教學(xué)活動。然而與別的科學(xué)探究不相同的是，對語文這門課程的探究更要講究科學(xué)性及規(guī)律性，假設(shè)進(jìn)行海闊天空、漫無目的的探究，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，還達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，假設(shè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不關(guān)注知識的優(yōu)化與整合，往往只會得到過度開放的結(jié)果。因此，在進(jìn)行開放性教學(xué)的過程中，教師需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：探究性教學(xué)要有利于老師與學(xué)生在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上開展深層次的交流；要有利于鼓勵學(xué)生積極主動地考慮問題；要有利于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀；要有利于學(xué)生更好地感受到語文語言方面的“美”；有利于提高學(xué)生應(yīng)用語言技能的實(shí)踐“操作”技能。

二、推進(jìn)初中語文課改的幾個有效途徑

1.尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識

由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒有教師的教，是沒法學(xué)好知識的。因此，在新課改實(shí)施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過這種方式，減輕學(xué)生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識，促進(jìn)學(xué)生自主意識的覺醒。

2.營造學(xué)習(xí)語文的良好氛圍

初中生學(xué)習(xí)語文，由于要面臨升入高中的考試，因此受到家長和學(xué)校的關(guān)注。由于這種傳統(tǒng)思想的影響，使學(xué)生和家長只注重分?jǐn)?shù)，卻不注重對知識本身的學(xué)習(xí)。因此，在新課改的實(shí)施中，需要轉(zhuǎn)變的還有家長的思想，支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把分?jǐn)?shù)這個制約因素的影響降到最低，使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)語文的愛好，教師也需要以身作則，用自己所具備的讀書習(xí)慣影響學(xué)生，讓學(xué)生在接受新課改的同時，沖破束縛，體會語文知識在生活中的巨大魅力，只有這樣，才能把學(xué)生從考試的狹隘思想中解放出來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.不斷開展適度評價

教師在推進(jìn)語文課改的實(shí)踐中，可以在個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，盡可能地給予學(xué)生熱情的鼓勵和比較恰當(dāng)?shù)脑u價，從而不斷強(qiáng)化評價的激勵功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能。初中語文教師在開展評價時，盡量多鼓勵、多激勵，盡量從正面加以引導(dǎo)。同時，在開展評價時也直面和尊重學(xué)生的個體差異，從而確保幫助每個學(xué)生都能健康平衡發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)，及時、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生樹立朗讀好的自信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中，評價要客觀到位，而且要切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，甚至不管學(xué)生的表現(xiàn)如何， 教師都得找出其優(yōu)點(diǎn)，并加以激勵表揚(yáng)，多講一些贊美的話，例如：“你進(jìn)步十分明顯”、“你朗讀地節(jié)奏很好”、“你的理解比較特別，有創(chuàng)意”、“你咬音準(zhǔn)確”、“你尤其在xxx方面表現(xiàn)非常好” 等等。如果學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)中確實(shí)存有缺點(diǎn)，教師應(yīng)該用委婉地方式，以提出希望和要求的形式對學(xué)生加以指正，這樣就可以有效保護(hù)學(xué)生的積極性，不會挫傷學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)束語

初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)施，為我們國家語文教育事業(yè)帶來了極大的助推作用，雖然在其改革的進(jìn)程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但只要我們堅(jiān)定信心，采取有效的措施進(jìn)行完善，就能全方位地推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李戰(zhàn)防.新課改下初中語文教學(xué)中問題思考與對策[J].魅力中國，2010.

第4篇：初中語文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教研活動 方法

一、選準(zhǔn)主題是開展有效教研活動的起點(diǎn)

有效教研活動能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費(fèi)大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書目少數(shù)量微?。▽W(xué)生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”，開展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對于語文教師來說，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價值的樂趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開展有效教研活動的關(guān)鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學(xué)中存在的普適問題，他們認(rèn)識到這些問題不解決，語文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責(zé)無旁貸，因此就不會去打無準(zhǔn)備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書報告。結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢夢龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本?，F(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經(jīng)驗(yàn)交流會。通過這種教研活動，引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學(xué)中的缺欠，自覺把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3、課例研討。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫”主題的課堂教學(xué)模式――七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識?？梢赃@樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標(biāo)的指向性。

第5篇：初中語文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出語文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)開放有活力的語文課堂，提高學(xué)習(xí)語文的效率，獲得初步的語文素養(yǎng)以及現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。要想取得理想的教學(xué)效果，語文教師就要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、語篇理解、知識運(yùn)用等能力的提高。因此，新課程下的語文教學(xué)應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在初中語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識地將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握合作時機(jī)，教給合作學(xué)習(xí)方法

如何在教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？我們可以針對全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，在老師啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)小組的成員面對面地進(jìn)行小組討論。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。獨(dú)立思考。這是小組合作的必要前提，也是學(xué)生之間互動互助的基礎(chǔ)。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補(bǔ)式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時，在課前老師就事先布置給學(xué)生查閱有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料，在課上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩歌時，教師先提出問題：作者疊紙船的時候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情？這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情？然后讓學(xué)生通過有感情地朗讀全，劃出詩歌中認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語，畫重點(diǎn)字詞去體會。最后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決問題有了一定認(rèn)識，這時老師總結(jié)學(xué)法：畫重點(diǎn)字詞體會詩歌所蘊(yùn)含的思想感情；交流討論；練習(xí)有感情地朗讀。

第6篇：初中語文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)反思 途徑

一、反思教學(xué)目標(biāo)的整合

義務(wù)教育語文新課標(biāo)，要求通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個方面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”維度上更是有所側(cè)重。在教給學(xué)生站在時代的高度傳承文明所需的相應(yīng)的知識的基礎(chǔ)上，反思語文教學(xué)是否做到課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科內(nèi)外結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反思語文教學(xué)是否溶入學(xué)生學(xué)前和課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，是否關(guān)注生命成長、情感發(fā)展的特點(diǎn)與需求、未來發(fā)展的潛質(zhì)與方向，注重反思教學(xué)對學(xué)生道德情操、文化品位、審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法的養(yǎng)成和運(yùn)用，思維品質(zhì)和科學(xué)精神的形成樹立等方面的達(dá)成效果以及語文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐過程中的人性養(yǎng)成，智力、能力、情感培養(yǎng)過程中的人格提升。

二、反思教學(xué)中主體作用的發(fā)揮

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的學(xué)習(xí)?！背浞值年U述了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，通過“自主――合作――探究”的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。同樣也應(yīng)該是我們教學(xué)反思的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師是否通過自身情感的投入為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮營造了一致積極民主的氛圍。學(xué)生獨(dú)立思考的空間、時間，探究問題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語文課，學(xué)生能表達(dá)的，是否讓其表達(dá)，語言表達(dá)的敏捷性、流暢性、準(zhǔn)確性、優(yōu)美性的程度如何，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈程度如何亦需反思。

三、反思教學(xué)中問題設(shè)置

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將啟發(fā)式教學(xué)簡單理解為問題教學(xué)，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。通過反思教學(xué)問題的設(shè)置來反思教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要反思教學(xué)中的問題是否是在了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)挖掘的扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的難度適中問題。在保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗(yàn)” ，從而激勵再認(rèn)知的有恰當(dāng)?shù)钠露鹊奶荻群侠淼膯栴}，提出的問題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學(xué)中能否通過教師的問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生從難點(diǎn)上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生正問、反問、直問，潛意識地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會問的問題意識。

四、反思多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以增大信息量，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、化解教學(xué)難點(diǎn)，，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教師教得輕松，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但隨之而來的是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了為使用多媒體而使用多媒體，使用過濫、過亂，喧賓奪主，使教學(xué)遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離語文教學(xué)應(yīng)有的語言文字的意象美，限制學(xué)生想象的空間，營造了熱鬧的課堂氛圍而遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢異化”。因此，認(rèn)真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務(wù)于教學(xué)。在反思課件制作的科學(xué)性和色彩、圖文搭配，動靜、聲像結(jié)合，字體大小、顏色設(shè)置及其與背景的反差程度等形式方面的內(nèi)容外，更主要的是反思課件對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)的反映，對教學(xué)中重點(diǎn)的掌握，難點(diǎn)的突破是否有幫助。語文教學(xué)的過程本身就是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語言熏陶的過程，情感交流的過程，所以多媒體的使用不可代替學(xué)生通過對語言文字的品味體悟文本、教師創(chuàng)設(shè)的美妙意境，不可把教學(xué)中師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機(jī)器之間冷冰冰的對話，從而影響到學(xué)生想象力的培養(yǎng)。也要反思多媒體與板書之間的關(guān)系是否得當(dāng)，不可用多媒體替代板書，忽視板書在展示教學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維與內(nèi)容，對知識重點(diǎn)作精要的總結(jié)，難點(diǎn)作必要注解。吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣等方面的重要作用。

五、反思課堂教學(xué)中的評價

評價在課堂教學(xué)中不僅指向于診斷、激勵、提升，而且課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)，拉近師生之間，文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的思維沿著正確的軌道前進(jìn)，學(xué)生的情感得以升華。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價認(rèn)真對待。對學(xué)生參與教學(xué)及認(rèn)真的程度，大膽質(zhì)疑、嘗試，所表達(dá)的與眾不同的想法等情感與態(tài)度的表現(xiàn)是否予以積極的評價。對學(xué)生描述知識特征、闡述的知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識于新情境中，綜合運(yùn)用知識等知識于技能層面的情況予以診斷性的評價，提高學(xué)生認(rèn)知能力，對學(xué)生創(chuàng)造性的思維，J真聽取他人意見，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，完成小組分配任務(wù)等交流與合作方面的表現(xiàn)是否予以指導(dǎo)性、激勵性或循循善誘的評價。

總之，語文教學(xué)的過程是一個多維度發(fā)展的過程、復(fù)雜多變的過程。語文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐多角度、多層次、多途徑地反思自己的教學(xué)，在“實(shí)踐D反思D總結(jié)D實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，唯有如此，才能使自己與時俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語文教學(xué)診斷范文

一、口語教學(xué)的重要意義

言為心聲，口語與思維有著密不可分的關(guān)系。一個笨嘴拙舌的人，其思維能力往往有所欠缺，而能說會道者則必然思維活躍、見解獨(dú)到。因此，通過口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語水平，鍛煉膽量、臺風(fēng)等個體素質(zhì)，還能促使他們的思維更加靈敏活躍。

口語能力不僅指一個人說話的能力，還包括想象力、觀察力、注意力等。口語教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種智力因素，鍛煉思維的敏捷性和靈活度，因此可以促使人的智力品質(zhì)得以改善。

其次，在現(xiàn)代社會考試的大浪潮中，越來越多的高校、企業(yè)逐漸增大了面試的比重，不再以考分定成績、以筆試定資格，而是在面對面的交流中發(fā)掘?qū)Ψ降奶攸c(diǎn)，作出是否錄取、是否采用的決定。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告中提出了21世紀(jì)教育發(fā)展的四個支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會交往，學(xué)會合作。而人際關(guān)系的發(fā)展正是以“學(xué)會交往”為基礎(chǔ)的，只有學(xué)會交往，關(guān)心體諒他人，學(xué)會傾聽，樂于分享，善于交流，懂得禮讓，才能達(dá)到身心健康發(fā)展的最終目標(biāo)，成為合格的社會公民。

二、教學(xué)評價與口語教學(xué)

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一個重要因素，其基本作用在于評價、診斷、改善教育教學(xué)活動。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫輕聽說，對口語的評價還沒有一個完整的評估體系和具體的評價目標(biāo)，只有個別學(xué)者有一些分散的論述，這更需要我們教師共同努力，完善體系標(biāo)準(zhǔn)，致力于讓學(xué)生（教師）對自己的口語（教學(xué)）水平有一個清楚的認(rèn)識，并能對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，以便提高自己的口語（教學(xué)）能力。

我們可以通過制訂評價原則、指標(biāo)等來提高口語教學(xué)水平。

1.評價原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以知識和技能的評價為主，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更是將終結(jié)性評價作為評判學(xué)生水平的重要指標(biāo)，這樣的評價方式，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中重視自身的進(jìn)步與成長。同時，我們也應(yīng)關(guān)注過程，加大日常學(xué)習(xí)過程中的評價考核。在評價的方式上面可以采用多種方式相結(jié)合，把家長和學(xué)生納入評價的主體，把診斷性評價和過程性評價想結(jié)合，發(fā)揮多元評價模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使口語教學(xué)真正做到寓教于樂。

2.評價指標(biāo)

關(guān)于影響學(xué)生口語交際能力的因素，華師大博導(dǎo)倪文錦在其參編的《語文教育學(xué)引論》中將其大致歸納為28個變量。聽話能力包括：辨音能力，詞匯感知，內(nèi)容記憶，要點(diǎn)記憶，理解詞義，了解句式，排列順序，理解內(nèi)容，抓住中心，判斷隱語，簡單推理，聽后答問，鑒別正誤，品評優(yōu)劣等。說話能力包括：說普通話，敘事狀物，語句正確，語句通順，順序條理，對象場合，答問討論，方法態(tài)度，中心主題，表達(dá)具體，發(fā)表意見，語音語調(diào)，語量語速，語氣貫通等。

對這些變量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及理解力，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度作一個估量，以此作為評判學(xué)生口語交際能力的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)評價對初中語文口語教學(xué)的影響

1.課程體系

學(xué)校的課程主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三種物化形式。從課程的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)看，自從“口語交際”出現(xiàn)以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就將其和閱讀、寫作這傳統(tǒng)的兩大語文教學(xué)重心并列。然而這兩塊的教學(xué)都已經(jīng)有了公認(rèn)的可操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對新興的口語教學(xué)卻沒有實(shí)踐性較強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。就課程表看，初中階段的作文教學(xué)都有兩個課時的安排，而口語交際課卻沒有單獨(dú)的安排。

針對這樣的情況，相關(guān)的課程專家建議把“口語交際”單獨(dú)列為一門課。

如果課程時間可以將寫作與口語各分一半，這樣既不會影響語文教學(xué)的進(jìn)度，又體現(xiàn)了口語交際的實(shí)踐性。教材的選用既考慮了科學(xué)性也考慮到了實(shí)用性因素。同時，教材內(nèi)容也應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，難易有度，聯(lián)系實(shí)際，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才。

2.管理理念

因?yàn)榭谡Z教學(xué)評價及反饋缺少現(xiàn)成的具體而細(xì)化的評價手段，而現(xiàn)今的教育評價機(jī)制往往以成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前的語文考試僅局限于筆試，這就使口語教學(xué)和口語能力的培養(yǎng)受到忽視。據(jù)調(diào)查，54%的老師和學(xué)生認(rèn)為口語訓(xùn)練不能增加考試分?jǐn)?shù)，與中考無直接聯(lián)系，不想浪費(fèi)時間，更談不上對其進(jìn)行評價與反饋了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視對口語教學(xué)的評價。如除了開設(shè)傳統(tǒng)的作文興趣班外，還應(yīng)開設(shè)演講與口才等興趣小組，還可以組織辯論賽、朗誦比賽等相關(guān)活動，并給予一定的獎勵。此外，還可以單獨(dú)開設(shè)口語課程，結(jié)合地方特色、學(xué)校環(huán)境或活動的實(shí)際編寫口語教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地體會口語情境，在現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)揮能力，提高口語的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.課堂教學(xué)

第8篇：初中語文教學(xué)診斷范文

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為教師，如不想放棄，必須注重課堂教學(xué)的有效性，反思在語文課堂教學(xué)中自己 “有效教學(xué)”的缺失到底表現(xiàn)在哪些方面？該如何去補(bǔ)救？

一、教學(xué)目標(biāo)變重形到注實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中具有定向作用，目標(biāo)的不科學(xué)、不確定直接導(dǎo)致了有效性的缺失，問題主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)過度傾斜于認(rèn)知性一端。盡管新課標(biāo)明確顯示淡化知識教學(xué)，突出能力培養(yǎng)與情感陶冶的意向，但仍有不少教師把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。將知識點(diǎn)的掌握當(dāng)作硬性的指標(biāo)，將語文知識及技能作為終極目的而不是學(xué)生發(fā)展的手段，單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。二是目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊。諸如“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感”“體會文章特點(diǎn)”“品味人物語言，提高學(xué)生閱讀能力”等之類的教學(xué)目標(biāo)普遍存在。誤把目的當(dāng)作目標(biāo)，崔允t先生稱之為“正確的廢話”。學(xué)生達(dá)到什么程度才算是“培養(yǎng)”了“責(zé)任感”、“體會”了“特點(diǎn)”、“品味”了“語言”、“提高”了“閱讀能力”呢？教學(xué)結(jié)果的測量沒有可操作性。三是教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)性。由于目標(biāo)預(yù)制是在教學(xué)周期之前，沒有充分預(yù)計(jì)課堂動態(tài)教學(xué)中學(xué)生這個重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動中可能生成的新目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)游離于學(xué)生在特定情境中的生命體驗(yàn)。

那么，如何采用補(bǔ)救措施呢？筆者認(rèn)為：

1.目標(biāo)確立應(yīng)著眼語文素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”的束縛，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如《在山的那邊》的教學(xué)目標(biāo)確立上，不能一味從考試角度來強(qiáng)調(diào)字詞積累和理解關(guān)鍵詞句上，應(yīng)注重在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言。

2.目標(biāo)確立應(yīng)注重有效預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的統(tǒng)一。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的也是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是有效教學(xué)的手段。課堂教學(xué)如果只講動態(tài)生成，而拋棄了應(yīng)有的預(yù)設(shè)，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)想干什么就干什么，學(xué)生想到哪就跟到哪，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成，沒有意義的教學(xué)變量。例如有位教師上《背影》，學(xué)生提出問題：“為什么父親買的是橘子而不是礦泉水呢？”“父親爬月臺，橫過馬路，是違反交通規(guī)則的?！苯處煂W(xué)生提問的失誤沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，而是讓學(xué)生展開討論“是買橘子好還是礦泉水好”那個時期有沒有交通規(guī)則。文中的父愛子、子愛父的深摯情感被攪得蕩然無存。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)理念變上下為平等

在農(nóng)村初中，語文常態(tài)化課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍居上風(fēng)，教師主要采取講授為主的教學(xué)方式。以傳授知識為本，以教師為中心，以被動接受性學(xué)習(xí)為主，誤把主導(dǎo)當(dāng)主體，把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”，講多練少，以講代練，誤把課堂作為展示個人才華的舞臺，課堂上教師一人唱獨(dú)角戲，使主導(dǎo)成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，學(xué)生都聽得懵懵懂懂，喪失活力，學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會自主學(xué)習(xí)。一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。

有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！庇腥烁钦J(rèn)為考查課堂教學(xué)是否有效的第一指標(biāo)是學(xué)生是不是課堂活動的主體。的的確確，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。為避免有效性的缺失，語文教師應(yīng)降低“身份”，與學(xué)生平等對話，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。

我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。但也要避免矯枉過正，認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的“主角”，教師就是“配角”。課堂能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。動不動讓學(xué)生當(dāng)眾表演，來“凸現(xiàn)主體地位”。或者就來個“隨波逐流”的師生問答，來實(shí)現(xiàn)“師生互動、合作”，隨意性充分體現(xiàn)，隨叫隨到代替了“喚醒、激勵和鼓舞”“畫龍點(diǎn)睛”變成了“蜻蜓點(diǎn)水”。整個課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同樣造成“有效性缺失”的現(xiàn)象。

三、課堂練習(xí)變盲目隨意為診斷補(bǔ)償

練習(xí)是提高課堂教學(xué)效率，防止有效性缺失的一種重要方式，但是部分教師不重視課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)，或隨意，既無明確的目標(biāo)又無具體的訓(xùn)練要求；或機(jī)械，死抄硬背的現(xiàn)象仍不少見；或盲目，撩深挖淺，讓學(xué)生無法下手真正落實(shí)雙基，達(dá)到提高語文素養(yǎng)之目的。

其實(shí)，課堂練習(xí)是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是掌握語文知識，形成技能技巧的重要手段，應(yīng)著眼于當(dāng)堂課的診斷補(bǔ)償，有針對性設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是防范教學(xué)有效性缺失的重要途徑。個人認(rèn)為：

1.練習(xí)要精選，增加練習(xí)的質(zhì)量。我們教師要對手邊使用的練習(xí)進(jìn)行刪選，不能一講到底。要選取典型試題，不讓學(xué)生去做那些重復(fù)的、無用的、甚至錯誤的試題，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。

2.練習(xí)要適量。課堂教學(xué)時間有限，本著診斷補(bǔ)償?shù)淖谥?，不要什么題都拿來給學(xué)生做。所以，我們教師在精選過后質(zhì)量保證的前提下，要控制好數(shù)量。我們追求質(zhì)量，而非數(shù)量。

第9篇：初中語文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué)誤區(qū) 情感教育

一、初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要啟發(fā)、激趣、組織學(xué)生，使學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運(yùn)用，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。但是初中語文閱讀教學(xué)存在著下面幾種誤區(qū)。

1.流于形式的小組討論。

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際操作中，教師拋出一個或幾個問題，幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，討論聲響成一片。幾分鐘后，教師一聲令下，討論聲戛然而止。真正展示討論結(jié)果的往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則是“看客”。真正有價值的小組討論要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時間，布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價值。同時，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚(yáng)激勵，對有明顯偏差的觀點(diǎn)要及時點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，又要防止無原則的肯定。

2.喧賓奪主的講解。

很多教師采用傳統(tǒng)的講授法，不分講讀與自讀的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然成了被填的鴨子，成了知識的容器。

3.枯燥無味的練習(xí)。

閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄了對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。

二、把情感教育融入初中語文閱讀教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。激活閱讀興趣，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的，循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”，與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，形成科學(xué)的人生觀。

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生以知識、能力，而是培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧３踔须A段的學(xué)生的人生觀、道德觀、價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢。在閱讀教學(xué)中注意激勵引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂學(xué)”，而且“會學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，又是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生主動的內(nèi)動力。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

例如在教學(xué)《湯姆?索亞歷險記》這篇課文時，在學(xué)生理解了本文的主題之后，我設(shè)置這樣一個問題：“讀了這篇課文，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绻阌龅搅藴返脑怆H，你會采取什么行動？”先讓學(xué)生在小組發(fā)言,然后各組派代表發(fā)言，最后我總結(jié)：“我們學(xué)生也處在叛逆期間，也許會有過激的反應(yīng)，但是要記住父母是愛你們的，你們要熱愛自己的生命，不管在什么時候都要勇敢地面對一切。”這樣,利用課文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，激勵學(xué)生勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困惑，努力追求自己的理想。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀―合作研討―個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，邊讀邊想，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，并恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭畹姆椒ǎせ顚W(xué)生的情感，使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀能力和技巧，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

參考文獻(xiàn)：