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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

論文摘要:目的:探索中醫(yī)藥大學(xué)生人格類(lèi)型差異,及其不同歸因與應(yīng)對(duì)方式,為進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育提供理論參考。方法:測(cè)查河南304名中醫(yī)院校大學(xué)生,采用卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、內(nèi)—外心理控制源量表、應(yīng)付方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試,對(duì)測(cè)試有效數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析、單因素方差分析和LSD多重比較分析。結(jié)果:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為四種類(lèi)型,分別為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,P<0.001;四種類(lèi)型學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001。結(jié)論:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型四種類(lèi)型,每種類(lèi)型學(xué)生具有不同歸因和應(yīng)對(duì)方式。

對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類(lèi)與歸因和應(yīng)對(duì)方式測(cè)查,以便更好地了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

隨機(jī)調(diào)查河南中醫(yī)學(xué)院1~3年級(jí)5個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生304名,回收有效問(wèn)卷265份,男生117名,女生148人。其中大一學(xué)生90名,大二學(xué)生92名,大三學(xué)生83名。平均年齡21歲。來(lái)自農(nóng)村222人,城市43人。

1.2　方法

采用問(wèn)卷法,隨機(jī)抽樣團(tuán)體測(cè)試,讓被試完成三個(gè)問(wèn)卷:(1)卡特爾十六種人格因素量表(16PF),包括187道題,16個(gè)人格因子。(2)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Rotter編制,于欣修訂的內(nèi)—外心理控制源量表(I-E量表),包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題[1]。(3)肖計(jì)劃修訂應(yīng)付方式問(wèn)卷,包括62個(gè)項(xiàng)目,解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)因子[2]。

1.3　統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行K-Means Q型聚類(lèi)分析、F檢驗(yàn)和LSD多重比較分析。

2　結(jié)果

2.1　被試與全國(guó)大學(xué)生常模16PF測(cè)評(píng)結(jié)果比較結(jié)果見(jiàn)表1。

表1所示,男生興奮性、世故性、獨(dú)立性低于常模,恃強(qiáng)性、幻想性、憂(yōu)慮性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、世故性低于常模,穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、幻想性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2　被試人格、歸因和應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析見(jiàn)表2。

如表2所示,歸因與應(yīng)對(duì)方式和人格多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。歸因和應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3　被試人格聚類(lèi)分析

采用K-Means Q方法進(jìn)行聚類(lèi)分析,共迭代10次,將被試分為四類(lèi):積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,遺失2例。對(duì)四類(lèi)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)及LSD檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)。由表3可見(jiàn),四類(lèi)學(xué)生人格絕大部分因素得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001,說(shuō)明此分類(lèi)較為合理。

由表3可見(jiàn),a類(lèi)學(xué)生懷疑性、憂(yōu)慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最高,樂(lè)群性、穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性諸因素得分最低,敏感性、世故性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生沉默孤獨(dú),憂(yōu)慮抑郁,易敏感激動(dòng),即非智力因素較差,容易陷入不良情緒之中,命名為情緒型,共計(jì)57人,占21.5%。b類(lèi)學(xué)生樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性諸因素得分最高,憂(yōu)慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最低,恃強(qiáng)性、有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生樂(lè)群聰慧,情緒穩(wěn)定,能干自信,又較好勝爭(zhēng)優(yōu)、自律謹(jǐn)嚴(yán),即智力和非智力品質(zhì)俱佳,故稱(chēng)積極型,共計(jì)63人,占23.8%。c類(lèi)學(xué)生有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最高,恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性、世故性諸因素得分最低,聰慧性、敢為性、獨(dú)立性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生有恒負(fù)責(zé)、自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,即心態(tài)平衡,行為穩(wěn)重,命名為穩(wěn)重型,共計(jì)75人,占28.3%。d類(lèi)學(xué)生恃強(qiáng)性、敏感性諸因素得分最高,聰慧性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最低,其余因素得分基本處于中間水平,表明此類(lèi)學(xué)生較好強(qiáng)固執(zhí)、感情用事,行為保守,故命名為一般型,共計(jì)68人,占25.6%。

2.4　被試不同人格的不同歸因和應(yīng)對(duì)方式見(jiàn)表4。

由表4可見(jiàn),各類(lèi)學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,情緒型學(xué)生多采用外部歸因和退避的應(yīng)對(duì)方式,最少采用求助和解決問(wèn)題的方式。積極型學(xué)生多采用內(nèi)部歸因及解決問(wèn)題和求助的方式,自責(zé)、幻想、退避和合理化得分都是最低。穩(wěn)重型和一般型學(xué)生歸因得分居中,能比較理智地分析內(nèi)外因,應(yīng)對(duì)方式較多采用解決問(wèn)題,較少求助、自責(zé)、幻想、退避和合理化。一般型學(xué)生自責(zé)、幻想和合理化得分最高,較多求助,解決問(wèn)題得分與情緒型和積極型差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3　討論

所謂“歸因”是指對(duì)人的行為原因或事情結(jié)局進(jìn)行解釋或推測(cè),可分為外部控制點(diǎn)和內(nèi)部控制點(diǎn),前者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于外部因素,如客觀條件、社會(huì)背景、運(yùn)氣或其他人;后者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于個(gè)人內(nèi)部因素,如個(gè)人行為、個(gè)性和能力。心理學(xué)家韋納研究指出,把失敗歸因于內(nèi)就會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助感;把失敗歸因于外,就會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意[3]。心理學(xué)家羅特認(rèn)為多內(nèi)部控制的個(gè)體通常多有不現(xiàn)實(shí)的信念,而多外部控制的個(gè)體一般表現(xiàn)出較低自尊和較高焦慮。兩種極端在社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到困難和障礙。人們的歸因在內(nèi)外兩端的平衡過(guò)程也是人格不斷完善的過(guò)程,即歸因具有人格上的差異[4]。應(yīng)對(duì)方式指?jìng)€(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式[5]。同一生活事件發(fā)生在不同個(gè)體身上所引起的應(yīng)對(duì)方式不可能完全相同。面臨某一生活事件時(shí),采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式,可能會(huì)受到個(gè)性特征、情緒狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境的影響[6~9]。對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類(lèi)及歸因和應(yīng)對(duì)方式的測(cè)查,可以了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。

從研究結(jié)果看,歸因和應(yīng)對(duì)方式與人格的多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,歸因與應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系。那么,我們就可以根據(jù)不同學(xué)生的人格特點(diǎn)及歸因和應(yīng)對(duì)方式,采取相應(yīng)方式教育引導(dǎo)。

從研究結(jié)果看,積極型學(xué)生情緒穩(wěn)定,心態(tài)積極,聰慧進(jìn)取,面對(duì)困難時(shí)能積極解決并適時(shí)求助,這類(lèi)學(xué)生可以說(shuō)是品學(xué)兼優(yōu)、受人喜歡和信賴(lài),但多采用內(nèi)部歸因,將事情結(jié)局過(guò)多歸因于個(gè)人的行為和能力容易使這類(lèi)同學(xué)在遇到生活中不可避免的失意和挫折時(shí)產(chǎn)生情緒困擾,教育時(shí)注意培養(yǎng)其平和寬容心態(tài)。穩(wěn)重型學(xué)生自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并積極解決,這類(lèi)學(xué)生心態(tài)較平衡,能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一般型學(xué)生有著年輕人常有的感情用事和好強(qiáng)固執(zhí),同時(shí)智商一般,行為保守,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并適時(shí)求助,但多采用自責(zé)、幻想和合理化的應(yīng)對(duì)方式不利于他們心智健康發(fā)展,教育時(shí)對(duì)他們有必要進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)其良好思維和行為習(xí)慣。情緒型學(xué)生沉默孤獨(dú),憂(yōu)慮緊張,容易陷入不良情緒之中,面對(duì)不如意環(huán)境時(shí)怨天尤人,認(rèn)為事情結(jié)局主要是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不好、社會(huì)背景差或其他人影響,不是去積極解決和求助,而是退避,自責(zé)、幻想和將其合理化。這是一類(lèi)不易接近卻有可能出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)該是教育者重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對(duì)象,對(duì)于他們不僅進(jìn)行情緒認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)積極心態(tài)和良好行為習(xí)慣,還有必要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)和心理危機(jī)干預(yù),幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,在生活中表現(xiàn)出成熟的行為方式和穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。

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第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

一 調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象選取成都學(xué)院（成都大學(xué)）醫(yī)護(hù)學(xué)院大三、大四本科護(hù)生200名（161名護(hù)生信息有效）。大三99名，占61.49%；大四62名，占38.51%；女生118名，占73.29%；男生43名，占26.71%。

2.調(diào)查工具

第一，基本情況問(wèn)卷表。研究者根據(jù)研究需要自行設(shè)計(jì)，基本資料包括：性別、年級(jí)、居住地、是否為學(xué)生干部、大學(xué)成績(jī)水平、專(zhuān)業(yè)意愿、是否喜歡本專(zhuān)業(yè)。

第二，大學(xué)生職業(yè)成熟度量表（CMI）。張智勇等修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，包含職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)和職業(yè)參照6個(gè)維度，共34個(gè)條目。本研究量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87。

第三，多維度—多歸因因果量表（MMCS）。Lefcourt，Von Baeyer，Ware Cox（1979）編制的多維度—多歸因因果量表（MMCS）共48個(gè)條目，分為學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)分量表（各24個(gè)條目），提出四種可能的歸因方式，即屬于內(nèi)控性的能力和努力，屬于外控性的背景和運(yùn)氣。本研究量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85。

3.問(wèn)卷發(fā)放

由調(diào)查者向?qū)W生解釋填寫(xiě)問(wèn)卷的方法，征得同意后，匿名填寫(xiě)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收161份，回收率80.5%，有效問(wèn)卷161份，有效率100%。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。采用單樣本Kolmogorov-smirnov檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)；卡方檢驗(yàn)對(duì)不同年齡、性別等一般資料的職業(yè)成熟度構(gòu)成比進(jìn)行比較；多元線性回歸對(duì)職業(yè)成熟度的可能影響因素進(jìn)行多因素分析；t檢驗(yàn)對(duì)不同歸因8個(gè)維度的職業(yè)成熟度均數(shù)進(jìn)行比較。

二 結(jié)果

1.職業(yè)成熟度統(tǒng)計(jì)描述及正態(tài)分布檢驗(yàn)

職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主等經(jīng)Kolmogorov-

smirnov檢驗(yàn)，p>0.05，符合正態(tài)分布；職業(yè)自信的折線圖為鐘形曲線，亦接近正態(tài)分布。本科護(hù)生職業(yè)成熟度及各維度得分情況見(jiàn)表1。

2.一般資料與職業(yè)成熟度總分得分關(guān)系

本研究共調(diào)查大三、大四本科護(hù)生161人，根據(jù)職業(yè)成熟度總分是否大于102分而分為職業(yè)成熟度較好、職業(yè)成熟度一般兩組。分組后經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)比較兩組間年齡、性別、居住地等職業(yè)成熟度的構(gòu)成比差異（具體見(jiàn)表2）。

3.職業(yè)成熟度總分影響因素的多因素分析

使用多元線性回歸對(duì)職業(yè)成熟度的影響因素進(jìn)行多因素分析，人際能力對(duì)職業(yè)成熟度影響的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.04、人際努力系數(shù)為0.04、人際背景系數(shù)為-0.03、人際運(yùn)氣系數(shù)為0.11、專(zhuān)業(yè)能力系數(shù)為0.09、專(zhuān)業(yè)努力系數(shù)為-0.08、專(zhuān)業(yè)運(yùn)氣系數(shù)為0.10，p<0.05，均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在控制了其他因素以后，專(zhuān)業(yè)成就（背景）對(duì)職業(yè)成熟度總分有影響，專(zhuān)業(yè)成就每增加一個(gè)單位，職業(yè)成熟度減少0.27個(gè)單位。

4.職業(yè)成熟度總分影響因素的單因素分析

將人際與專(zhuān)業(yè)各維度因子根據(jù)50%等百分位間隔劃分為高、低兩組，分別比較8個(gè)因子高、低兩組間職業(yè)成熟度總分均值的差異。經(jīng)t檢驗(yàn)，高、低分組間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三 討論

1.研究意義及作用

本研究旨在了解成都學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大三和大四護(hù)生對(duì)自我職業(yè)選擇的定位，分析護(hù)生的職業(yè)成熟度，并探討影響護(hù)生職業(yè)成熟度的因素；為進(jìn)一步提高護(hù)生的職業(yè)成熟度提供有利的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，提升護(hù)生的職業(yè)成熟度，使其在擇業(yè)中準(zhǔn)確定位，從而減少護(hù)生進(jìn)入臨床工作后的心理落差，減少護(hù)理人才的流失。

2.研究結(jié)果

第一，職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，大三、大四本科護(hù)生的職業(yè)成熟度總體處于中等水平，仍有待進(jìn)一步提高，與其他研究結(jié)果一致。具體來(lái)說(shuō)，各維度條目均分由高到低依次為職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)、職業(yè)參照、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)自信。可以看出本科護(hù)生的職業(yè)自信成熟度處于較低水平，這與柴婧蕊的研究結(jié)果一致，表明護(hù)生對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的信心還比較缺乏，分析可能原因是：第一，近年來(lái)，為培養(yǎng)與國(guó)際接軌的護(hù)理人才，我國(guó)開(kāi)設(shè)護(hù)理碩士研究生教育的高校越來(lái)越多，護(hù)理碩士生具備更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、更完備的科研思路，在某種程度上加大了本科護(hù)生的就業(yè)壓力，降低了他們?cè)谇舐氈械男判?。第二，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員需求量雖居高不下，但伴隨護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)數(shù)量逐年增多，部分醫(yī)院已出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，加之用人制度的改革，用工形式逐漸由事業(yè)單位編制向人事轉(zhuǎn)變，某些護(hù)生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這無(wú)疑也削減了他們找到理想職業(yè)的自信心。此外，結(jié)果顯示職業(yè)價(jià)值維度條目均分排序?yàn)榈谝?，說(shuō)明本科護(hù)生具有較高的職業(yè)價(jià)值成熟度，對(duì)自我了解、自我定向、自我設(shè)計(jì)有深度的理解，可能是因?yàn)榇笕⒋笏牡淖o(hù)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)的磨煉后對(duì)自我的評(píng)價(jià)更合理。

第二，性別與本科護(hù)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，女生職業(yè)參照維度得分高于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與謝文靜、李麗薇、崔文波等人的研究結(jié)果一致。表明女生在職業(yè)選擇的時(shí)候，比男生更愿意參考他人意見(jiàn)，這可能與女生更善于交流，喜歡聽(tīng)取不同人士的意見(jiàn)和建議有關(guān)，而男生更傾向于自我判斷問(wèn)題，比較自我。另外，男生職業(yè)自信和職業(yè)自主維度得分高于女生，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明男生更明白自己的不足并根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)選擇職業(yè)，而且對(duì)自己職業(yè)的發(fā)展比女生更有信心，這可能與大家比較看好男護(hù)生就業(yè)前景有關(guān)，一方面在臨床上急診科、 手術(shù)室、ICU、精神科等對(duì)男護(hù)士的需求量越來(lái)越大，另一方面男護(hù)士數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足臨床的需要，這種形勢(shì)下男護(hù)生的就業(yè)壓力相對(duì)比女護(hù)生的壓力要小，因此男護(hù)生的職業(yè)自信比女護(hù)生高。

第三，不同居住地與本科護(hù)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，居住地為農(nóng)村和城鎮(zhèn)的護(hù)生職業(yè)目標(biāo)維度得分高于城市護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護(hù)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有一個(gè)清楚的目標(biāo)，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護(hù)生在選擇職業(yè)的時(shí)候更多的是希望自己有一份收入穩(wěn)定的工作，他們看中的是自己未來(lái)的發(fā)展，而城市的護(hù)生在選擇職業(yè)時(shí)考慮的因素有很多，比如工資、社會(huì)地位等等，并希望在社會(huì)中找到讓自己滿(mǎn)意的工作，因此城市的子女在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)比農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護(hù)生更挑剔，以至于最后對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)沒(méi)有清晰的定位。此外，居住地為農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生的親友依賴(lài)維度得分均高于城市，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生在選擇職業(yè)時(shí)更具有獨(dú)立性，可能與農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生生活環(huán)境和自己的價(jià)值觀念有關(guān)，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護(hù)生在遇到困難時(shí)更喜歡自己去克服，有較強(qiáng)的自主性，而城市的護(hù)生更嬌生慣養(yǎng)些，當(dāng)他們?cè)诼殬I(yè)生涯中遇到困難時(shí)更多地會(huì)選擇向父母和朋友尋求解決方法。

第四，不同的意愿與本科護(hù)生職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果顯示，自己意愿和父母意愿的護(hù)生職業(yè)價(jià)值維度得分高于專(zhuān)業(yè)調(diào)劑護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明自己意愿和父母意愿的護(hù)生在對(duì)職業(yè)選擇時(shí)對(duì)自我的定向更清楚，可以更從容地處理影響職業(yè)目標(biāo)選擇的因素，而專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的護(hù)生因?yàn)閮?nèi)心有對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的抵觸情緒，本身對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度就比較低，因此其職業(yè)價(jià)值成熟度較低。

第五，是否喜歡本專(zhuān)業(yè)與本科護(hù)生職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡本專(zhuān)業(yè)護(hù)生的職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值維度得分均高于不喜歡本專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與楊柳的研究結(jié)果一致。這表明喜歡本專(zhuān)業(yè)護(hù)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展的自信心高于不喜歡本專(zhuān)業(yè)護(hù)生，并且反映出喜歡本專(zhuān)業(yè)護(hù)生在選擇職業(yè)時(shí)自主性更高，這可能是因?yàn)橄矚g本專(zhuān)業(yè)護(hù)生會(huì)主動(dòng)收集有關(guān)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的前景等信息，在這個(gè)過(guò)程中他們掌握的信息越多他們就越會(huì)根據(jù)信息的變化來(lái)調(diào)整自己，有的護(hù)生還會(huì)利用寒暑假自己聯(lián)系醫(yī)院去見(jiàn)習(xí)，提升自己的實(shí)踐能力，使自己在未來(lái)踏入工作崗位的時(shí)候顯得更從容，因此他們也更有信心面對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)。

3.本科護(hù)生歸因方式及其與職業(yè)成熟度的關(guān)系

結(jié)果顯示本科護(hù)生在學(xué)業(yè)成就維度的歸因順序依次為：努力、能力、背景、運(yùn)氣。在人際關(guān)系維度的歸因順序依次為：努力、能力、運(yùn)氣、背景。由此可見(jiàn)，護(hù)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)和人際歸因時(shí)，均傾向于內(nèi)在、可控性歸因。這與其他研究結(jié)果一致，高內(nèi)控者會(huì)積極參與到自我職業(yè)決策的過(guò)程中，具有更多的自我推動(dòng)性，傾向于將學(xué)業(yè)和人際成敗歸因于努力這一內(nèi)部的、可以控制的因素。說(shuō)明護(hù)生在面對(duì)學(xué)業(yè)或人際問(wèn)題時(shí)，大多可以理性地分析自身原因，學(xué)會(huì)對(duì)自我界定，認(rèn)識(shí)到只有自己才能改變自己，并從自身出發(fā)去分析行為的結(jié)果，認(rèn)為可以通過(guò)自己的行為產(chǎn)生成功的結(jié)果或者改變失敗的結(jié)果，相信自己可以掌控自己的命運(yùn)。故本研究結(jié)果表明，本科護(hù)生的歸因方式比較積極。這與其他研究結(jié)果一致。

4.職業(yè)成熟度總分影響因素的多因素分析

Powell通過(guò)對(duì)253名大學(xué)生的調(diào)查得出，職業(yè)歸因的3個(gè)維度與職業(yè)態(tài)度顯著正相關(guān)。另有一些研究者也探索了控制點(diǎn)與職業(yè)成熟度的關(guān)系，證實(shí)內(nèi)控性與職業(yè)成熟度呈正相關(guān)，越趨于內(nèi)控的大學(xué)生職業(yè)成熟度越高。亦有學(xué)者認(rèn)為歸因風(fēng)格會(huì)通過(guò)影響自信心從而影響求職效能。本研究中，在控制其他因素以后，專(zhuān)業(yè)成就（背景）對(duì)職業(yè)成熟度總分有影響，專(zhuān)業(yè)成就每增加一個(gè)單位，職業(yè)成熟度就減少0.27個(gè)單位。這與其他研究結(jié)果不一致，具體原因值得我們進(jìn)一步探討。

四 結(jié)束語(yǔ)

1.研究結(jié)論

第一，本科護(hù)生職業(yè)成熟度水平尚可，但職業(yè)自信、職業(yè)自主成熟度偏低，幫助護(hù)生在自我定位的基礎(chǔ)上要提高自己在選擇職業(yè)時(shí)的自主性和獨(dú)立性，并開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高護(hù)生的自信，通過(guò)此途徑可以提升護(hù)生的職業(yè)成熟度。

第二，不喜歡本專(zhuān)業(yè)護(hù)生的職業(yè)自信成熟度較喜歡本專(zhuān)業(yè)的護(hù)生低，建議學(xué)校可以在大一時(shí)開(kāi)設(shè)有關(guān)培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)自信的課程或講座，要改變部分護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的偏見(jiàn)，提高護(hù)生的職業(yè)成熟度，這對(duì)護(hù)生大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助。

第三，擔(dān)任學(xué)生干部護(hù)生的職業(yè)參照成熟度高于未擔(dān)任學(xué)生干部護(hù)生，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，并擔(dān)任學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的學(xué)生干部，在擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷中磨煉自己，提升自我綜合素質(zhì)。學(xué)會(huì)交流與溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作。

第四，本科護(hù)生傾向于將學(xué)業(yè)和人際成敗歸因于內(nèi)部因素（努力、能力）。護(hù)理教育者應(yīng)逐步訓(xùn)練護(hù)生的內(nèi)控性歸因，提高職業(yè)成熟度。

2.局限性

本研究?jī)H調(diào)查了成都學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院的大三和大四護(hù)生，樣本代表性稍顯不足，日后可將研究范圍擴(kuò)展至更多年級(jí)和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

【關(guān)鍵詞】中性粒細(xì)胞減少；感染；預(yù)防；護(hù)理管理

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.10.037

當(dāng)前，醫(yī)院感染已經(jīng)成為一個(gè)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題，是當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)院管理學(xué)的一大課題。特別是近些年以來(lái)，隨著醫(yī)院新技術(shù)新療法的實(shí)施，更增加了醫(yī)院感染的機(jī)會(huì)，而血液病房由于其特殊的患者群體，患者大多接受抗腫瘤化療、造血干細(xì)胞移植等，常處在持續(xù)中性粒細(xì)胞減少的狀態(tài)，部分患者因原發(fā)疾病的因素以及大量使用腎上腺皮質(zhì)激素，機(jī)體免疫力差，加上各種侵入性監(jiān)測(cè)的實(shí)施及介入治療等，使血液科持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者感染率明顯比一般病房要高，成為嚴(yán)重威脅患者生命的重要因素之一。自2008年后，筆者所在醫(yī)院通過(guò)加強(qiáng)感染預(yù)防、強(qiáng)化護(hù)理管理，以期降低感染率。現(xiàn)對(duì)患者資料進(jìn)行系統(tǒng)回顧，總結(jié)預(yù)防控制和護(hù)理管理對(duì)策，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料筆者所在醫(yī)院2008-2010年入住血液科1450例患者中，出現(xiàn)中性粒細(xì)胞減少的患者616例，其中男330例，女286例，年齡15~78歲，中位年齡29歲。原發(fā)疾病包括急性髓性白血病190例，急性淋巴細(xì)胞白血病163例，多發(fā)性骨髓瘤36例，骨髓增生異常綜合癥102例，再生障礙性貧血87例，淋巴瘤38例。其中337例中性粒細(xì)胞絕對(duì)數(shù)

1.2感染診斷標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)衛(wèi)生部2001年頒布的醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。對(duì)住院期間合并感染的616例患者逐項(xiàng)填寫(xiě)感染綜合信息調(diào)查表，并進(jìn)行分析。

1.3感染預(yù)防及護(hù)理措施

1.3.1交叉感染的控制對(duì)于中性粒細(xì)胞絕對(duì)數(shù)

1.3.2環(huán)境污染的控制血液病區(qū)病房環(huán)境安靜，陽(yáng)光充足，和外界相對(duì)隔離。一般病室設(shè)床位2~3張，床和床之間用屏障分隔開(kāi)，每個(gè)房間設(shè)置空氣凈化器或定期應(yīng)用空氣消毒器進(jìn)行房間空氣凈化處理。墻、柜、床定時(shí)使用消毒液擦拭，病室每天用紫外線消毒空氣2次，1 h/次。嚴(yán)格限制進(jìn)入病房的非醫(yī)療人員。重點(diǎn)房間配制無(wú)菌層流病床及室內(nèi)專(zhuān)用拖鞋。醫(yī)護(hù)人員衣帽和口罩整齊，無(wú)菌操作前，堅(jiān)持洗手，嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作技術(shù)。在處理不同患者或直接接觸同一患者不同部位前后，必須認(rèn)真洗手。加強(qiáng)醫(yī)療廢棄物的管理，健全本科室的各項(xiàng)制度，如醫(yī)療廢物安全處置管理制度，醫(yī)用廢物分類(lèi)收集、分類(lèi)裝置、分類(lèi)標(biāo)示以及工作人員工作中對(duì)醫(yī)用廢棄物處置的職責(zé)和工作制度，醫(yī)療廢物交接登記制度等，將醫(yī)療廢棄物的管理納入科室感染控制質(zhì)量管理范疇。

1.3.3積極預(yù)防口腔、肛周及呼吸道感染在患者耐受情況下，鼓勵(lì)做胸式呼吸，訓(xùn)練(示范)每日至少4~6次，做深呼吸運(yùn)動(dòng)，增加肺活量，每次做10次，2~3次/d，訓(xùn)練強(qiáng)度由小到大，運(yùn)動(dòng)后心率

1.3.4重視營(yíng)養(yǎng)對(duì)原發(fā)病危重的患者以及營(yíng)養(yǎng)低下的患者，積極采取必要的營(yíng)養(yǎng)支持，包括腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)以及腸外營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)患者身體情況來(lái)定，促進(jìn)身體康復(fù)；對(duì)患者病情應(yīng)采取早評(píng)估、早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早處理的“四早”方式進(jìn)行處理。

1.3.5加強(qiáng)心理護(hù)理白血病化療后，患者體質(zhì)虛弱，持續(xù)中性粒細(xì)胞減少，幾乎都有情緒不穩(wěn)定，尤其是化療相關(guān)副作用明顯時(shí)。護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，耐心勸解，給予鼓勵(lì)，幫助其克服恐懼、煩躁心理，并正確引導(dǎo)家屬積極參與解釋工作，關(guān)心體貼患者，使患者充分感受到家人的愛(ài)，樂(lè)觀向上，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采取SPSS 13.0軟件行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1本組616例中性粒細(xì)胞減少患者中，感染297例，中性粒細(xì)胞減少患者感染率42.5%，同期血液科總住院人數(shù)為1450例，總感染率為20.5%，感染歸因死亡率為7.3%。與2008年以前的資料回顧性對(duì)比，本組中性粒細(xì)胞減少患者感染率及感染歸因死亡率顯著下降，詳見(jiàn)表1。

2.2綜合評(píng)價(jià)2008-2011年期間，不同病種感染率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見(jiàn)表2。這些差異可能與疾病本身的兇險(xiǎn)程度、患者自身的免疫狀況及相關(guān)治療所導(dǎo)致的持續(xù)中性粒細(xì)胞減少時(shí)間有關(guān)。

表22008-2011年間持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者不同病種感染率

病種 患者(例) 感染(例) 感染率(%)

急性髓性白血病 190 86 45.3

急性淋巴細(xì)胞白血病 163 97 59.5

多發(fā)性骨髓瘤 36 24 66.7

骨髓增生異常綜合征 102 34 33.3

再障 87 36 41.4

淋巴瘤 38 20 52.6

3討論

由于惡性血液病導(dǎo)致白細(xì)胞質(zhì)和量的異常，加之化療進(jìn)一步降低患者的免疫力，抑制骨髓造血，持續(xù)中性粒細(xì)胞減少是血液系統(tǒng)疾病的常見(jiàn)并發(fā)癥，同時(shí)又因多種侵入性操作，附加更多感染機(jī)會(huì)，使此類(lèi)患者感染率及相關(guān)病死率均明顯高于其他內(nèi)科疾病患者[1]。有文獻(xiàn)報(bào)道，感染率高達(dá)41%，嚴(yán)重影響了治療效果，成為導(dǎo)致患者死亡的重要原因之一[2]。血液科持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者是醫(yī)院感染的易感人群，只有全面綜合性預(yù)防與重點(diǎn)性預(yù)防結(jié)合起來(lái)，采取有效防治措施，醫(yī)院感染才會(huì)得到有效控制，從而提高血液病尤其是惡性血液病的緩解率，延長(zhǎng)患者的生存期。

在實(shí)際工作中，從加強(qiáng)感染預(yù)防、強(qiáng)化護(hù)理管理入手，充分認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型惡性血液病罹患感染的特殊宿主因素，采取感染與非感染患者之間隔離、病區(qū)物品及污染污物管理、患者營(yíng)養(yǎng)狀況的管理以及口腔肛周與呼吸道的感染預(yù)防、加強(qiáng)心理護(hù)理等方法，盡量將感染率降低。結(jié)果證明，加強(qiáng)預(yù)防及強(qiáng)化護(hù)理管理后，總感染率由23.6%降低為20.5%，其中中性粒細(xì)胞減少患者感染率和感染歸因死亡率明顯降低，二者回顧性比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。感染歸因死亡率的降低可能說(shuō)明兩方面問(wèn)題，即發(fā)生重癥感染的病例減少及感染直接引起的死亡病例減少。

對(duì)于血液科持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者，除常規(guī)給予粒細(xì)胞集落刺激因子，升高白細(xì)胞，縮短骨髓抑制期，降低感染發(fā)生的可能性外，從護(hù)理學(xué)角度看，還要積極尋找預(yù)防感染的措施，以保證治療順利進(jìn)行[3]。通過(guò)以上兩組對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，盡早積極采取一系列預(yù)防感染的護(hù)理干預(yù)措施，能有效降低持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者繼發(fā)感染率，以下幾點(diǎn)尤為重要：(1)重視個(gè)性化心理護(hù)理，把心理干預(yù)納入護(hù)理常規(guī)，及時(shí)緩解或消除患者負(fù)面情緒，保持良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)信心，積極配合治療；通過(guò)健康宣教，使患者對(duì)疾病有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)，明確配合治療的意義，了解持續(xù)中性粒細(xì)胞減少患者繼發(fā)感染相關(guān)因素及預(yù)防治療方法，提高其治療依從性；(2)強(qiáng)化病區(qū)護(hù)理管理，各種操作規(guī)范化；(3)化療前，即對(duì)患者實(shí)施各項(xiàng)防護(hù)措施，全方位減少患者接觸病原菌的機(jī)會(huì)，進(jìn)而預(yù)防感染發(fā)生；(4)特別注意口腔、肛周、呼吸道感染的預(yù)防。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡龍華，王文丁，賈坤如，等.血液病患者醫(yī)院感染與白細(xì)胞數(shù)關(guān)系的研究[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2002，12(3)：191-192.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；歸因方式；方差分析

作者簡(jiǎn)介：高長(zhǎng)松（1981-），女，云南騰沖人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部心理教研室，講師。（廣東　珠海　519090）明冬艷（1978-），女，云南騰沖人，騰沖縣第七中學(xué)，二級(jí)教師。（云南　騰沖　619707）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳高校思想政治教育立項(xiàng)課題基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011ZY046）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0133-01

歸因方式，又稱(chēng)“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”，帶有特定的個(gè)性色彩，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的行為或外部事件發(fā)生的原因習(xí)慣采用的解釋方式，對(duì)歸因方式的測(cè)定可以通過(guò)觀察個(gè)體對(duì)多個(gè)行為或事件的原因判斷來(lái)進(jìn)行。[1]積極的歸因方式有助于大學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，審視自己的認(rèn)知風(fēng)格、情感傾向以及及時(shí)更正自己的意志行為，避免不必要的傷害；消極的歸因方式會(huì)讓人產(chǎn)生抑郁的情緒，怨天尤人，激發(fā)消極的行為方式，不利于大學(xué)生的身心健康。本研究就大學(xué)生的歸因方式展開(kāi)調(diào)查，揭開(kāi)大學(xué)生歸因方式的特點(diǎn)及其影響因素，為未來(lái)的研究提供一定的參考。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

分層整體隨機(jī)抽樣大學(xué)生600名，由經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的工作人員深入班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷558份，有效率為93%。其中男生288名，女生270名；大一97名，大二187名，大三181名，大四93名；城市295名，城鄉(xiāng)結(jié)合部120名，農(nóng)村143名；獨(dú)生子女217名，非獨(dú)生子女339名；理工科學(xué)生195名，文科學(xué)生205名，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生158名。

2.研究工具

采用多維度—多歸因量表（MMCS）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，[2]該量表分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的因果信念，分為學(xué)業(yè)成就歸因和人際交往歸因2個(gè)分量表，每個(gè)分量表分成4個(gè)維度，即能力、努力、背景、運(yùn)氣。每個(gè)分量表24個(gè)題目，共48個(gè)題目，0～4的5級(jí)評(píng)分，總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。該量表的內(nèi)部一致性研究結(jié)果表明，在成就心理控制源量表中，科隆巴赫a系數(shù)在0.58～0.80之間；在人際關(guān)系心理控制源量表中，科隆巴赫a系數(shù)在0.70～0.84之間。間隔1周至4月后的重測(cè)相關(guān)兩分量表分別為0.51～0.62、0.50～0.70。其中，在可控性維度上，可以將努力歸為可控，將能力、背景、運(yùn)氣歸為不可控；在內(nèi)外控維度上，將能力、努力歸為內(nèi)控，將背景、運(yùn)氣歸為外控；在穩(wěn)定性維度上，可以將能力、背景歸為穩(wěn)定歸因，將努力運(yùn)氣歸為不穩(wěn)定歸因。

3.研究方法

采用SPSS17.0進(jìn)行t檢驗(yàn)，方差分析。

二、研究結(jié)果

1.性別、獨(dú)生子女差異

由表1可知，大學(xué)生內(nèi)控的能力因素及外控的運(yùn)氣因素、背景因素在性別上存在顯著差異，且男生在歸因方式的均分均高于女生，男生更傾向于外控。獨(dú)生子女學(xué)生除了努力因素，其余維度均分均高于非獨(dú)生之女，可二者之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1　大學(xué)生歸因方式的性別、獨(dú)生子女差異（±s）

變量 統(tǒng)計(jì)值 內(nèi)控 外控

努力因素 能力因素 運(yùn)氣因素 背景因素

性別 男生 39.95±7.09 36.91±7.86 39.80±8.96 48.58±9.04

女生 39.07±7.27 33.68±6.87 35.30±7.62 45.14±7.46

t 1.450 5.146* 6.363** 4.871**

獨(dú)生子女 是 39.51±7.50 35.95±7.78 38.55±8.83 47.88±8.66

否 39.53±7.02 35.03±7.44 37.13±8.50 46.41±8.36

t 0.035 -1.374 -1.841 -1.950

2.生源、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異

表2表明，不同生源的大學(xué)生歸因方式不存在差異，但總體而言，農(nóng)村學(xué)生更努力。年級(jí)之間內(nèi)控歸因的能力因素及外控歸因的運(yùn)氣因素存在差異性，努力因素得分從低年級(jí)到高年級(jí)呈下降趨勢(shì)，能力因素、運(yùn)氣因素及背景因素得分呈上升趨勢(shì)。不同專(zhuān)業(yè)在內(nèi)控及外控歸因方面均存在顯著差異，理工科學(xué)生在歸因方式各維度的得分均高于文科及藝術(shù)類(lèi)學(xué)生。

表2　大學(xué)生歸因方式的生源、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異（±s）

變量 統(tǒng)計(jì)值 內(nèi)控 外控

努力因素 能力因素 運(yùn)氣因素 背景因素

生源 城市 39.29±7.17 35.65±8.07 37.90±9.21 46.93±8.89

城鄉(xiāng)結(jié)合部 39.36±6.24 35.61±6.62 37.86±7.84 46.93±8.19

農(nóng)村 40.15±7.93 34.50±7.22 36.83±8.02 46.89±7.92

F 0.724 1.194 0.815 0.001

年級(jí) 大一 40.66±6.94 34.97±7.71 35.87±9.14 46.60±8.90

大二 39.24±6.87 33.60±7.76 36.68±8.50 46.01±8.62

大三 39.83±6.60 36.51±6.45 38.62±7.45 47.76±6.80

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

關(guān)鍵詞：補(bǔ)考大學(xué)生；成就歸因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0060－02

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，直接影響其學(xué)習(xí)信心和對(duì)前途的期待。學(xué)業(yè)成功與失敗是大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會(huì)引起不同的期望和情感體驗(yàn)，由此而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)研究表明，人們的歸因傾向是可以改變的，因此，研究補(bǔ)考大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就歸因情況，對(duì)于教師運(yùn)用教育與引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生做出正確的、積極的歸因，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)補(bǔ)考大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極的社會(huì)意義。

一　對(duì)象和方法

l　資料來(lái)源與對(duì)象

在某大學(xué)教務(wù)處老師的協(xié)調(diào)組織下，選取文(漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè))、理(應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè))、工(電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè))、醫(yī)(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè))、經(jīng)(經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè))、管(教育管理、衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè))、法(法學(xué)專(zhuān)業(yè))等7個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)12個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)2004級(jí)本科學(xué)生，以2005―2006學(xué)年(大二)第一學(xué)期期末課程考試在校第一次出現(xiàn)不及格需參加補(bǔ)考的125名學(xué)生為補(bǔ)考組，以每一位補(bǔ)考學(xué)生所在班級(jí)的學(xué)習(xí)條件相近，共選取125位同學(xué)作為對(duì)照組，進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的自我歸因調(diào)查。

2　研究方法

2．1 對(duì)兩組學(xué)生用“多維度一多歸因因果量表”(MMCS)中關(guān)于學(xué)業(yè)成就歸因量表進(jìn)行測(cè)試，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成就心理控制源進(jìn)行比較分析。MMCS中關(guān)于學(xué)業(yè)成就的項(xiàng)目24個(gè)，提出四類(lèi)歸因，即內(nèi)控性的能力和努力，外控性的運(yùn)氣與背景。為避免負(fù)分?jǐn)?shù)，筆者對(duì)記分方案作了調(diào)整，并按總加量表形式來(lái)確定總分。調(diào)整后，對(duì)應(yīng)用于外控性12個(gè)項(xiàng)目從“不同意”到“同意”的等級(jí)賦分分別用0～4進(jìn)行五級(jí)記分，但對(duì)內(nèi)控性的12個(gè)項(xiàng)目，從“同意”到“不同意”用0～4的五級(jí)態(tài)度記分法。這樣，測(cè)驗(yàn)總分在0～96分之間；分?jǐn)?shù)越高，外控性越強(qiáng)；分?jǐn)?shù)越低，內(nèi)控性越強(qiáng)。

2．2調(diào)查數(shù)據(jù)用EXCEL2000錄入并整理，用SPSSl2．0軟件對(duì)兩組樣本進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)的顯著性差異等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二　結(jié)果

2．1 調(diào)查補(bǔ)考人數(shù)125人中，其中男生71名，占56.8％；女生54名，占43．2％。對(duì)照組125人中，男生65名，占52．0％；女生60名，占48.0％。

2．2所有被測(cè)試者在MMCS上的得分最小是12分，最多是89分。補(bǔ)考組平均得分為51．11±13．87分，對(duì)照組平均得分為38．70±12．19分，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異(t=4．48，P

2．3由于“多維度一多歸因因果量表”(MMCS)中關(guān)于學(xué)業(yè)成就歸因量表國(guó)內(nèi)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的常模，本研究在大量文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，確定以得分高于60分者為外在控制型，得分低于40分者為內(nèi)在控制型。根據(jù)確定的內(nèi)外控制型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算出外在控制型人數(shù)比例，補(bǔ)考組為27．60％，對(duì)照組為18．40％，兩者差異不顯著(P>0．01)；內(nèi)在控制型人數(shù)比例，補(bǔ)考組為20．80％，對(duì)照組為41．60％，兩者差異顯著(X2=18．60，P

從被調(diào)查大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成就歸因測(cè)試結(jié)果看出：(1)從兩組被試在MMCS上的得分均值比較來(lái)看，補(bǔ)考組學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就內(nèi)在歸因的傾向性和對(duì)照組內(nèi)在歸因的傾向性有顯著性差異。(2)當(dāng)把對(duì)照組看成是學(xué)生總體的一個(gè)有效樣本時(shí)，則可認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)傾向于內(nèi)在歸因，補(bǔ)考組的同學(xué)則傾向于外在歸因。

三　討論

美國(guó)心理學(xué)家伯納德?韋納(Bernard Weiner，1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)控性原因”；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外控性原因”。調(diào)查顯示：補(bǔ)考組MMCS得分與對(duì)照組兩者差異顯著(P

傾向于外在歸因的學(xué)生會(huì)弱化學(xué)習(xí)成就及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾向于內(nèi)在歸因的學(xué)生則有助于其學(xué)習(xí)成就及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高?？荚囍蝎@得好成績(jī)，被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，個(gè)人會(huì)感到愉快并會(huì)繼續(xù)爭(zhēng)取成功；被歸因于試題太容易或運(yùn)氣比較好等外部原因，個(gè)人將不會(huì)通過(guò)努力學(xué)習(xí)而獲得再次成功，而是等待下一次的好運(yùn)氣。考試中成績(jī)比較差，被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，會(huì)對(duì)個(gè)人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對(duì)成功的追求；被歸因于試題太難、太偏或運(yùn)氣不好，一般不會(huì)影響個(gè)人的感覺(jué)，也不會(huì)影響原有學(xué)習(xí)的努力程度，但也不易出現(xiàn)制定新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功追求。

大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除自我成就歸因因素外，還與個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。由于筆者研究視角的局限，本文為消除由于個(gè)人學(xué)習(xí)興趣等原因?qū)е露啻味嚅T(mén)出現(xiàn)不及格現(xiàn)象混雜因素的影響，特選取2004級(jí)大二在校期間第一次出現(xiàn)補(bǔ)考的學(xué)生作為研究對(duì)象，分析補(bǔ)考大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成就歸因因果關(guān)系以及學(xué)習(xí)成就的歸因因素，為指導(dǎo)補(bǔ)考大學(xué)生積極正確歸因，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。

四　對(duì)策建議

1 引導(dǎo)學(xué)生全面歸因

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)考產(chǎn)生的原因，從自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞等方面做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，做出全面的分析。對(duì)較易控制的不穩(wěn)定因素，加個(gè)人努力程度方面，引導(dǎo)學(xué)生做全面深刻的分析，找出自己存在的問(wèn)題及和成績(jī)好的同學(xué)之間的差距。這樣有利于補(bǔ)考學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的努力程度，為新的學(xué)習(xí)目標(biāo)加倍努力。

2　指導(dǎo)學(xué)生積極歸因

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素，這樣會(huì)啟發(fā)自己，今后想進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于自己的能力強(qiáng)，從而使自己產(chǎn)生一定的滿(mǎn)意感，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的信心。除此之外，還要考慮取得成功是不是由于任務(wù)容易或這次運(yùn)氣好，因?yàn)檫@些都屬于外部因素且不可能控制，從而提醒自己不要驕傲自滿(mǎn)，而應(yīng)該更加努力，使自己的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要?dú)w因于自己的能力不行，從而產(chǎn)生自卑感。而應(yīng)多想想，這次失敗可能是由于任務(wù)過(guò)難或運(yùn)氣不好，純屬一次偶然事件，或可能是自己在這方面努力的程度還不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是情緒狀態(tài)不佳等因素導(dǎo)致的，需要再調(diào)整學(xué)習(xí)方法和情緒狀態(tài)，花大力氣，從而進(jìn)一步明確今后的學(xué)習(xí)方向、要求等。

3　進(jìn)行團(tuán)體歸因

這種歸因技能類(lèi)似于醫(yī)學(xué)上的集體會(huì)診。因?yàn)閭€(gè)人的認(rèn)識(shí)能力總是有限的，再加上歸因者某種動(dòng)機(jī)或自尊心的影響，往往會(huì)增添一些主觀色彩，易產(chǎn)生歸因誤差。為此，輔導(dǎo)員老師有必要以團(tuán)體討論的方式，如召集補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體歸因，或者以學(xué)習(xí)組的形式對(duì)成員學(xué)習(xí)進(jìn)行逐一的討論分析，讓每一位學(xué)生通過(guò)認(rèn)知?jiǎng)e人的歸因和別人對(duì)自己的認(rèn)知?dú)w因，正確認(rèn)識(shí)自己。

4　對(duì)學(xué)生歸因進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化或矯正

當(dāng)學(xué)生做出積極歸因時(shí)，指導(dǎo)老師要及時(shí)加以肯定，給予強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生做出消級(jí)歸因時(shí)，指導(dǎo)老師要幫助學(xué)生及時(shí)加以矯正，以使學(xué)生形成正確積極的歸因傾向。同時(shí)，要教育學(xué)生辯證地看待成敗得失，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使他們渴望成功。創(chuàng)建鼓勵(lì)成功的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在追求成功中前進(jìn)，在克服挫折中成長(zhǎng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)成就歸因與行為的良性循環(huán)模式。

5　針對(duì)性的輔導(dǎo)

補(bǔ)考大學(xué)生在學(xué)校也是一個(gè)特殊的群體，有資料顯示，補(bǔ)考大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于普通大學(xué)生。因此，作為指導(dǎo)老師，要和學(xué)生建立良好的溝通，從各個(gè)方面了解學(xué)生的情況，建立學(xué)生心理檔案，對(duì)于不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要有針對(duì)性地去輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決其面臨的具體問(wèn)題，使學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)或者放下包袱，把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

收稿日期：2006－07－11

作者簡(jiǎn)介：范亞峰(1972－)，女，陜西禮泉人，實(shí)驗(yàn)中心副主任，實(shí)驗(yàn)師，從事教育學(xué)心理健康研究。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理不良事件;歸因分析;護(hù)理管理

護(hù)理不良事件是指在醫(yī)療護(hù)理過(guò)程中醫(yī)護(hù)人員違反職業(yè)者被期望的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的事件［1］。護(hù)理不良事件的發(fā)生是影響患者安全和護(hù)理質(zhì)量的重要因素，如何采取有效措施進(jìn)行安全管理，以減少護(hù)理不良事件的發(fā)生是護(hù)理界共同關(guān)注的話題。歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因，通過(guò)分析的過(guò)程來(lái)尋找可能歸屬的某一種原因，用歸因理論對(duì)護(hù)理不良事件進(jìn)行分析，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理不良事件的原因所在進(jìn)行干預(yù)，以減少或防止類(lèi)似事件的再次發(fā)生。

1 資料與方法

1.1 一般資料 統(tǒng)計(jì)我科2009年1月至2011年12月發(fā)生的護(hù)理不良事件共59例。按護(hù)理不良事件不同類(lèi)別分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行資料整理。

1.2 方法 采用回顧性調(diào)查方法，對(duì)59例不良事件進(jìn)行回顧性分析，利用根本原因分析法，對(duì)護(hù)理不良事件發(fā)生的原因進(jìn)行分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 一般描述性統(tǒng)計(jì)及百分率。

2 結(jié)果：護(hù)理不良事件發(fā)生率由高到低依次為管路滑脫27例，占45.76%，給藥錯(cuò)誤14例，占23.72%，壓瘡10例，占16.94%，燙傷4例，占6.77%，標(biāo)本采集事件2例，占3.38%，護(hù)理服務(wù)投訴2例，占3.38%。

3 討論

3.1 重癥醫(yī)學(xué)科是集中收治各類(lèi)危重患者的場(chǎng)所，是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的科室，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理是重癥醫(yī)學(xué)科的重要組成部分，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理是指對(duì)現(xiàn)有的和潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估、評(píng)價(jià)和處理，有組織、系統(tǒng)地消除或減少護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生及風(fēng)險(xiǎn)對(duì)患者和醫(yī)院的危害及經(jīng)濟(jì)損失，以最低成本實(shí)現(xiàn)最大安全保障的科學(xué)管理方法，因此，主動(dòng)無(wú)責(zé)上報(bào)是實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)管理的前提。

3.2 歸因分析 調(diào)查顯示，在59例護(hù)理不良事件中，管路滑脫發(fā)生頻率最高27例，占45.76%，居重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理不良事件首位。分析原因：①醫(yī)生對(duì)鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜認(rèn)識(shí)不足:躁動(dòng)患者未給予鎮(zhèn)靜、或鎮(zhèn)靜不足或只鎮(zhèn)靜未鎮(zhèn)痛，導(dǎo)致患者因躁動(dòng)致管路滑脫或拔出占首位，為10例.因此帶管患者需加強(qiáng)與醫(yī)生溝通，及時(shí)給予有效鎮(zhèn)痛與鎮(zhèn)靜，防止患者因躁動(dòng)導(dǎo)致管路滑脫。②管路固定方法不正確或固定不牢固導(dǎo)致脫管3例，如1例術(shù)后氣管插管患者只用膠布固定，未用寸帶進(jìn)行雙固定導(dǎo)致脫管。管道固定不牢或不妥當(dāng)是管道風(fēng)險(xiǎn)的主要因素之一［2］固定方法應(yīng)正確穩(wěn)妥，保證做到有效雙固定。③溝通和評(píng)估不到位導(dǎo)致管路滑脫6例：如清醒患者不耐受人工氣道或鼻胃管而自行拔管。護(hù)理人員溝通不良和評(píng)估不足是導(dǎo)致管路滑脫的又一個(gè)主要因素，有研究發(fā)現(xiàn)，住院患者在就醫(yī)過(guò)程中對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，較少主動(dòng)采取維護(hù)自身醫(yī)療護(hù)理安全的行為［3］。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)清醒患者的安全教育，告知患者管道留置的重要性及脫管的危害，取得患者的主動(dòng)配合。同時(shí)護(hù)士應(yīng)準(zhǔn)確評(píng)估患者有自拔管路的高危因素并及時(shí)采取有效措施。

給藥錯(cuò)誤14例，占23.72%。分析原因：①制度執(zhí)行不力：未認(rèn)真執(zhí)行查對(duì)制度和違規(guī)操作是導(dǎo)致給藥錯(cuò)誤的重要因素之一。如床邊使用微量泵治療時(shí)，未進(jìn)行雙人核對(duì)，導(dǎo)致給藥劑量輸入錯(cuò)誤4例，或者參數(shù)輸入完畢后未按“運(yùn)行”鍵，導(dǎo)致延遲給藥4例。因此需加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行職業(yè)安全教育，認(rèn)真落實(shí)查對(duì)及床邊雙人核對(duì)制度，防止執(zhí)行劑量不正確。②人力資源不足：未根據(jù)日住危重患者數(shù)安排足夠的人力，導(dǎo)致護(hù)士“趕”工作，壓力過(guò)大使得護(hù)理人員產(chǎn)生疲憊感［4］，表現(xiàn)為職業(yè)敏感性下降，不按護(hù)理常規(guī)去工作，交接、核對(duì)工作流于形式，如轉(zhuǎn)抄醫(yī)囑時(shí)，將劑量、用法抄錯(cuò)4例，管床護(hù)士執(zhí)行時(shí)未按規(guī)定進(jìn)行核對(duì)導(dǎo)致給藥錯(cuò)誤。改進(jìn)措施：首先實(shí)行彈性排班，保證治療護(hù)理高峰時(shí)段人力充足，降低護(hù)士的工作強(qiáng)度和工作壓力。③護(hù)士安全防范意識(shí)淡薄：執(zhí)行醫(yī)生非搶救時(shí)的口頭醫(yī)囑，醫(yī)生因忙或其他原因忘記補(bǔ)寫(xiě)醫(yī)囑時(shí)，造成無(wú)醫(yī)囑用藥3例。因此應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的安全防范意識(shí)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)生的溝通，盡可能減少或避免出現(xiàn)非搶救時(shí)的口頭醫(yī)囑，如因特殊情況出現(xiàn)非搶救時(shí)的口頭醫(yī)囑，醫(yī)護(hù)應(yīng)相互提醒及時(shí)補(bǔ)寫(xiě)醫(yī)囑，避免出現(xiàn)無(wú)醫(yī)囑用藥。

壓瘡10例,占16.94%，居第三位。①高?；颊咭蛩兀喝缫虿∏榧爸委熜枰荒苓M(jìn)行翻身的患者或者因嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致患者皮膚抵抗力下降等致壓瘡5例，占50%，因此應(yīng)認(rèn)真評(píng)估，篩查高?；颊?，認(rèn)真填寫(xiě)壓瘡評(píng)估表，使用壓瘡墊、減壓敷貼，嚴(yán)格交接班。②高風(fēng)險(xiǎn)時(shí)段因素:夜班發(fā)生壓瘡6例，占60%，這可能與夜間護(hù)士相對(duì)較少或者因夜間護(hù)士長(zhǎng)不在崗缺乏監(jiān)管有關(guān)，因此適當(dāng)增加夜班人數(shù)，同時(shí)提高護(hù)士慎獨(dú)修養(yǎng)。

燙傷4例,占6.77% 其中1例是家屬探視時(shí)擅自使用電熱水袋燙傷，1例是使用TDP治療時(shí)燙傷，1例是使用腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)加熱器燙傷，1例是護(hù)理員給患者泡腳時(shí)燙傷。分析原因：①宣教工作不到位，因此應(yīng)做好與家屬的溝通工作，避免家屬擅自給患者采取任何護(hù)理措施。②工作流程有缺陷，如腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)護(hù)理流程沒(méi)有規(guī)定加熱器的放置位置，給患者泡腳時(shí)沒(méi)有規(guī)定量水溫，儀器設(shè)備管理流程沒(méi)有規(guī)定故障設(shè)備必須及時(shí)粘貼“故障”標(biāo)示等，因此及時(shí)改進(jìn)護(hù)理工作流程以防止再次出現(xiàn)此類(lèi)護(hù)理不良事件。

標(biāo)本采集相關(guān)事件2例，占3.38%，均因低年資護(hù)士用錯(cuò)試管導(dǎo)致再次采血引起。因此應(yīng)做好傳、幫、帶。同時(shí)將各種標(biāo)本所對(duì)應(yīng)試管粘貼于試管放置處，加強(qiáng)目視管理，從而降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。

護(hù)理服務(wù)投訴2起，占3.38%，均因溝通不到位引起，重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)行的無(wú)陪護(hù)制度，使護(hù)士與患者家屬接觸少，對(duì)家屬的需求了解較少，因此需提高護(hù)士的語(yǔ)言溝通能力，提高服務(wù)意識(shí)。

4 結(jié)論

護(hù)理不良事件發(fā)生率是護(hù)理質(zhì)量的客觀因素之一［5］.建立主動(dòng)無(wú)責(zé)上報(bào)體系，有助于護(hù)理管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析護(hù)理工作中存在的不安全問(wèn)題，找出容易因個(gè)人差錯(cuò)而影響全局的不良因素，進(jìn)而有效地預(yù)防護(hù)理不良事件的發(fā)生。歸因分析是以結(jié)果為導(dǎo)向的護(hù)理管理，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的原因，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)措施，使護(hù)理安全質(zhì)量得到提高。這是護(hù)理安全發(fā)展的方向，有待于護(hù)理人員共同去探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

［1］中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì).患者安全目標(biāo)手冊(cè).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2009:81.

［2］唐紅娟，唐笑青.NICU管道護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)因素分析與對(duì)策.護(hù)士進(jìn)修雜志，2010,25(1)：181-182.

［3］萬(wàn)學(xué)英，范芹.住院患者自身醫(yī)療護(hù)理安全行為維護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查.護(hù)理學(xué)雜志，2010，25(2)：76-78.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 歸因方式 主觀幸福感

一、引言

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB）是積極心理學(xué)的一部分，主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)，在這種意義上，決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋?zhuān)谡J(rèn)知上進(jìn)行怎樣的加工。

歸因方式是一個(gè)人的個(gè)性特征之一，是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，它可以分為控制源和穩(wěn)定性?xún)蓚€(gè)維度。前人主要研究了歸因內(nèi)、外控傾向性與主觀幸福感中消極情感（如抑郁）的關(guān)系。大多數(shù)研究結(jié)果認(rèn)為，外控與抑郁呈正相關(guān)，而內(nèi)控制則體驗(yàn)到較低水平的消極情感。以往研究在考察二者關(guān)系時(shí)，只是探查了歸因方式對(duì)主觀幸福感消極情感（如抑郁）的預(yù)測(cè)作用，并沒(méi)有對(duì)主觀幸福感進(jìn)行全面考察。本研究試圖驗(yàn)證二者之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

在河南師范大學(xué)本科不同年級(jí)隨機(jī)抽取400名被試，回收試卷為382份，有效試卷問(wèn)368份。男生184名占總體的50%，女生184名占總體的50%。

（二）研究工具

1. 大學(xué)生主觀幸福感量表

總體幸福感量表量表共有33項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。本研究采用了前24道，用五點(diǎn)計(jì)分的方式考察了大學(xué)生主觀幸福感。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.757。除此之外還有一些人口學(xué)變量，如年紀(jì)、性別、專(zhuān)業(yè)等。

2. 人際歸因方式方式量表

本研究采用的是人際歸因方式問(wèn)卷，取自Lefcourt等編制的多維度―多向歸因量表（MMCS）的一個(gè)分量表。人際歸因方式包括能力、努力、情境和運(yùn)氣四個(gè)維度，每個(gè)維度各包含6個(gè)題項(xiàng)，前三題代表成功經(jīng)驗(yàn)，后三題代表失敗體驗(yàn)。問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分法。本研究中各維度之間的內(nèi)部一致性是0.580。

3. 施測(cè)過(guò)程

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，施測(cè)無(wú)時(shí)間限制，一般都在15分鐘內(nèi)完成。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級(jí)、性別、生地源等。

三、結(jié)果

1. 不同性別、年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)大學(xué)主觀幸福感差異性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：女生主觀幸福感得分的平均數(shù)略高于男生，但未達(dá)到顯著水平（t=-0.519，p>0.05）。主觀幸福感在年紀(jì)中的差異也不顯著，在大二年紀(jì)的主觀幸福感略高于其他年紀(jì)，大三年紀(jì)的主觀幸福感相對(duì)較低，可能與即將面臨考研與否的焦慮有關(guān)。主觀幸福感在專(zhuān)業(yè)上也不存在顯著差異（F=1.027，p>0.05），理科生的主觀幸福感略高于其他專(zhuān)業(yè)。

2. 不同維度的人際歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)比較的結(jié)果顯示：在對(duì)成功進(jìn)行歸因時(shí)，多做出的是能力和努力，即傾向于作內(nèi)部歸因；在對(duì)失敗進(jìn)行歸因的時(shí)候多進(jìn)行的是運(yùn)氣和努力，在自己認(rèn)為是自己的努力不足才導(dǎo)致了失敗，個(gè)體的羞恥和內(nèi)疚的心理就會(huì)產(chǎn)生，但是這是暫時(shí)的感覺(jué)，會(huì)使個(gè)體在以后的行動(dòng)中作出更多的努力，盡量去爭(zhēng)取成功，這可以減少負(fù)性情緒，降低焦慮、緊張的水平，對(duì)主觀幸福感不會(huì)產(chǎn)生太深的消極影響。由內(nèi)外控總分的均值可以判斷，大學(xué)生進(jìn)行的歸因的方式更多的是內(nèi)歸因，即認(rèn)為是能力和努力的影響。

四、討論

（一）大學(xué)生主觀幸福感在性別上的狀況分析

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生主觀幸福感在性別上，女生的幸福感水平略微高于男生，但未達(dá)到顯著性差異水平，這可能與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，父母對(duì)待女生的可能會(huì)情感溫暖、給予更多的信任和鼓勵(lì)。大學(xué)生主觀幸福感在年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)上的狀況分析。

本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀幸福感在專(zhuān)業(yè)上的顯著差異。但在大二年紀(jì)的主觀幸福感得分略高于其他年紀(jì)的得分，大三年紀(jì)略低于其他年紀(jì)的得分。這與前人研究的結(jié)果不略有差異。這可能與大學(xué)生在大三面臨考研、就業(yè)等壓力的加大有關(guān)。同時(shí)大學(xué)生在也會(huì)因此帶來(lái)些負(fù)性事件，造成心理上的失落，對(duì)其主觀幸福感難免會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系

大學(xué)生不同歸因方式均與主觀幸福感有顯著相關(guān)。大學(xué)生在進(jìn)行歸因的時(shí)候更多的是進(jìn)行內(nèi)歸因，認(rèn)為是自己的努力和能力的影響。凡是把幸福與否歸因于努力這個(gè)可控的穩(wěn)定的內(nèi)部因素的大學(xué)生，其幸福感較高；反過(guò)來(lái)就是說(shuō)，那些幸福感較高的學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中努力意識(shí)也較強(qiáng)。

本研究也發(fā)現(xiàn)，能力歸因?qū)π腋８械挠绊懖蝗缗Φ拇蟆w因研究的價(jià)值在于通過(guò)分析個(gè)體對(duì)造成自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知傾向，更好的把握未來(lái)可能的行為模式，當(dāng)個(gè)體把原因歸為自己的能力的水平這個(gè)不可控的內(nèi)部因素時(shí)，個(gè)體行為改進(jìn)的可能性則很小，這可能就是能力與幸福感相對(duì)低相關(guān)的原因所在。

五、結(jié)論

1. 大學(xué)生的主觀幸福感不存在性別、專(zhuān)業(yè)、年紀(jì)的顯著差異。

2. 大學(xué)生不同歸因方式與主觀幸福感存在顯著相關(guān)。

3. 大學(xué)生對(duì)幸福感多進(jìn)行的是內(nèi)歸因，即認(rèn)為是能力和努力的影響。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；宿舍人際關(guān)系；研究展望

Abstract:The college students' dormitory interpersonal relationship is an important part of their interpersonal relationship.Good college students' dormitory interpersonal relationship can provide interpersonal support to them，which is not only beneficial to the development of physical and mental health of college students,but also a measure of interpersonal skills of college students.This study summarized the existing domestic researches on college students’ dormitory interpersonal relationship and discussed the problems existing in current researches as well as the future research directions that should be paid attention to,aiming at improving the quality of college students’ dormitory life and providing new perspectives for future researches.

Keywords:college students;dormitory interpersonal relationship;research prospect

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝。這充分說(shuō)明了人際關(guān)系對(duì)每一個(gè)人的重要性。而大學(xué)生宿舍人際關(guān)系是其人際支持體系中非常重要的一環(huán)，它的好壞直接影響到學(xué)生的心理健康，并間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及整個(gè)大學(xué)生活的方方面面。［1］因此，研究大學(xué)生宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生自身健康成長(zhǎng)、和諧校園的建設(shè)、社會(huì)有用人才的培養(yǎng)等具有重要意義。近年來(lái)，諸多研究者分別從不同的角度對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系進(jìn)行了研究和探索，取得了一定的成果。本文主要就我國(guó)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系研究的成果進(jìn)行整合和述評(píng)。

1.我國(guó)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系研究概述

隨著我國(guó)高等教育改革中學(xué)分制的實(shí)施、第二專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)、全校性選修課的增加均使得原來(lái)行政班級(jí)的功能弱化，班級(jí)不再是大學(xué)生生活的微系統(tǒng)。而宿舍的重要性顯現(xiàn)出來(lái)，成為對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接影響的微系統(tǒng)。［2］良好的宿舍人際關(guān)系不僅可以讓宿舍成員滿(mǎn)足心理需要；也可以促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展以及增進(jìn)對(duì)他人的了解。而不和諧的宿舍人際關(guān)系，則會(huì)讓人感到壓抑、焦慮、煩惱等，影響其正常的生活與學(xué)習(xí)。

綜合目前有關(guān)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的研究，可以從以下幾方面認(rèn)識(shí)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系：

1.1宿舍人際關(guān)系的概念

宿舍人際關(guān)系是宿舍成員在共同的學(xué)習(xí)和生活中結(jié)成的以精神關(guān)系為主要內(nèi)容，以語(yǔ)言、思想、知識(shí)、情感為媒介的交往中相互結(jié)成的關(guān)系。［3］楊榮(2005)指出:宿舍人際關(guān)系是指學(xué)生在校期間與室友在宿舍里交感互動(dòng)中形成的心理關(guān)系。［4］以往的研究沒(méi)有對(duì)宿舍人際關(guān)系下一個(gè)明確的定義。

1.2宿舍人際關(guān)系的特點(diǎn)

丁劍指出宿舍人際關(guān)系與大學(xué)生其他人際關(guān)系的區(qū)別在于:高度集中性、交錯(cuò)復(fù)雜性、易沖突性及影響的深遠(yuǎn)性。［5］

同時(shí)，宿舍具有正式群體與非正式群體兩重性。作為正式群體,大學(xué)宿舍是高校組織管理中最小的子系統(tǒng),每個(gè)宿舍成員都必須遵守組織紀(jì)律或宿舍制度。作為非正式群體,大學(xué)生在宿舍里可以自由地支配時(shí)間和選擇活動(dòng)方式,可以自己處理個(gè)人的事情。因此,大學(xué)生宿舍既可以是高度心理相容的群體,也可能是心理不相容的群體。［6］

1.3宿舍人際關(guān)系的測(cè)量

關(guān)于大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的測(cè)量的研究主要有：楊榮［4］（2005）針對(duì)師專(zhuān)生的宿舍人際現(xiàn)狀自編的問(wèn)卷包括宿舍人際關(guān)系主觀體驗(yàn)滿(mǎn)意度、影響宿舍人際關(guān)系的因素歸因傾向以及應(yīng)對(duì)方式三個(gè)方面。吳連海，錢(qián)蘭英［7］（2007）編制的宿舍人際關(guān)系質(zhì)量量表包括宿舍人際情感融洽、宿舍人際行為溝通、宿舍人際區(qū)域差異、宿舍人際擾他影響。

就目前文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)術(shù)界關(guān)于宿舍人際關(guān)系的量表的維度和項(xiàng)目沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，對(duì)宿舍人際關(guān)系沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定。往往已編制量表無(wú)常模，有待進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

2.我國(guó)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系研究主要內(nèi)容

目前，關(guān)于大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的研究大致可分為兩大類(lèi)：對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系本身的研究；大學(xué)生宿舍人際關(guān)系與其他相關(guān)因素的研究。

前者主要集中于影響大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的因素、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系特點(diǎn)的縱向變化和橫向比較、對(duì)策分析、個(gè)別院校的現(xiàn)狀研究等。而后者主要集中于父母教養(yǎng)方式、人際歸因、主觀幸福感等對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響。

2.1大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響因素研究

2.1.1人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

對(duì)于宿舍人際關(guān)系人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響研究主要集中在年級(jí)差異、性別差異、生源差異、是否為獨(dú)生子女差異、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別差異等的研究。但由于各自研究選用的測(cè)量工具和樣本不一，得出的結(jié)論也存在較大的差異。

吳連海，古全美（2008）［8］的研究表明大學(xué)生宿舍人際關(guān)系整體不存在性別和學(xué)科差異，但在個(gè)別因子上男女和文理科學(xué)生存在差異，并且認(rèn)為大學(xué)生宿舍人際關(guān)系歲年級(jí)的變化大致呈V型。王甫勤（2008）［9］研究發(fā)現(xiàn),寢室人際關(guān)系在性別、是否獨(dú)生子女、家庭條件、學(xué)科、年級(jí)均不存在顯著差異。

2.1.2管理制度

陳青萍（2002）［10］的研究表明，不同性格特征組合的宿舍氣氛好于性格特征相同的宿舍，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的混合宿舍人際關(guān)系融洽程度優(yōu)于同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生宿舍，并因此建議學(xué)校實(shí)行互補(bǔ)式的搭配住宿方式。岳慶利等（2004）［11］的研究表明，學(xué)校的管理因素包括公寓社會(huì)化管理水平、院系輔導(dǎo)員的重視、班級(jí)自身的管理等并沒(méi)有被放在最突出的位置,顯示體育大學(xué)生對(duì)外來(lái)因素介入宿舍生活的要求不是很強(qiáng)烈,宿舍生活自主化傾向明顯，需要加強(qiáng)引導(dǎo)的力度。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文

【關(guān)鍵詞】 幸福；自我評(píng)價(jià)(心理學(xué))；統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生；貧困

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 161.5 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0259-02

主觀幸福感是對(duì)生活滿(mǎn)意度和個(gè)體情緒狀態(tài)的一種綜合評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。貧困大學(xué)生的心理健康歷來(lái)受到學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)注，多數(shù)研究顯示，貧困大學(xué)生的心理健康水平較低。主觀幸福感是心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，該文主要探討不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的貧困大學(xué)生主觀幸福感狀況及其與非貧困大學(xué)生之間的差異。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 抽取畢節(jié)學(xué)院、邢臺(tái)學(xué)院、池州師專(zhuān)、中國(guó)海洋大學(xué)、昌吉學(xué)院、重慶大學(xué)、淮南師范學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東交通大學(xué)等不同地區(qū)、不同類(lèi)型與層次的大專(zhuān)院校9所進(jìn)行調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得貧困生有效問(wèn)卷708份，非貧困生問(wèn)卷345份，非貧困生來(lái)自同時(shí)測(cè)試的學(xué)校或班級(jí)。貧困生的篩選條件為：(1)按照每所學(xué)校所界定的貧困大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選??；(2)依據(jù)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)以及領(lǐng)取學(xué)校貧困大學(xué)生補(bǔ)助金的人員名單進(jìn)行輔助區(qū)分；(3)問(wèn)卷中設(shè)置不同層次的家庭收入，由學(xué)生自填輔助篩選。被試的專(zhuān)業(yè)除醫(yī)學(xué)類(lèi)外，其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有涉及，如農(nóng)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、中文、化工、藝術(shù)、法律、電子、信息、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)。

1.2 方法 采用幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)量表（Index of Well-Being，Index of General Affect）［1］測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。該量表包含2個(gè)部分：總體情感指數(shù)量表和生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷?？傮w情感指數(shù)由8個(gè)項(xiàng)目組成，分別從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；而生活滿(mǎn)意度只有1項(xiàng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)姚春生（1995）等［2］的資料，該量表的重測(cè)一致性系數(shù)為0.849，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877。

采用SPSS 12.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用多因素方差分析、單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 貧困大學(xué)生主觀幸福感的多因素方差分析 以幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度、情感指數(shù)為因變量，以年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和性別為自變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和情感指數(shù)上主效應(yīng)顯著，而年級(jí)與性別在幸福感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度上交互作用顯著；專(zhuān)業(yè)與年級(jí)在幸福感指數(shù)和情感指數(shù)上交互作用顯著，性別和年級(jí)在各個(gè)方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 專(zhuān)業(yè)在情感指數(shù)和幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上的主效應(yīng)檢驗(yàn) 將所調(diào)查的專(zhuān)業(yè)分為文科、理科、工科和藝術(shù)類(lèi)，由多元方差分析可知，專(zhuān)業(yè)在情感指數(shù)、幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上分別存在主效應(yīng)。見(jiàn)表2。

事后多重比較結(jié)果顯示，在情感指數(shù)上表現(xiàn)為藝術(shù)>工科>理科>文科，在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上表現(xiàn)為藝術(shù)>工科>文科>理科。

2.3 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生主觀幸福感比較 見(jiàn)表3。

貧困生與非貧困生在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明家庭收入對(duì)大學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，非貧困生的總體情感指數(shù)均值高于貧困生總體情感指數(shù)均值，體驗(yàn)到更多的積極情感。在生活滿(mǎn)意度上，2組之間差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），非貧困生的生活滿(mǎn)意度高于貧困生。

3 討論

張玲［3］發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生主觀幸福感在各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量間的差異都不顯著；余鵬等［4］對(duì)普通大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感不存在性別和專(zhuān)業(yè)差異。筆者的研究也顯示，年級(jí)和性別對(duì)主觀幸福感的影響不顯著，但在專(zhuān)業(yè)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上專(zhuān)業(yè)間的差異與情感指數(shù)相似，表現(xiàn)為藝術(shù)>工科>文科>理科。由于幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)由情感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度組成，故情感指數(shù)對(duì)幸福感指數(shù)的預(yù)測(cè)更大，與前面稍有不同的是工科與文、理科之間的差異顯著，文科高于理科，說(shuō)明工科和文科的生活滿(mǎn)意度較高。同時(shí)證明了主觀幸福感更多的體現(xiàn)是主觀上的情感體驗(yàn)，而不是由滿(mǎn)意度決定。

該研究發(fā)現(xiàn)，貧困生與非貧困生在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在情感指數(shù)上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但都是非貧困生高于貧困生。佟月華［5］的研究發(fā)現(xiàn)，低收入大學(xué)生的一般自我效能感、整體情感指數(shù)和幸福感指數(shù)顯著低于普通大學(xué)生，低收入大學(xué)生的生活滿(mǎn)意度與普通大學(xué)生差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在生活滿(mǎn)意度上與嚴(yán)標(biāo)賓等［6］的研究結(jié)果一致，都認(rèn)為生活滿(mǎn)意度上的差異是由于貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)習(xí)和社交方面的需要而對(duì)生活表現(xiàn)出的態(tài)度，他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力而自信，但同時(shí)衣著、學(xué)習(xí)條件上與普通學(xué)生的差異導(dǎo)致對(duì)生活的不滿(mǎn)，引感上的消極體驗(yàn)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：82.

［2］ 姚春生，何耐靈，沈琪，等.老年大學(xué)學(xué)員主觀幸福感及有關(guān)因素分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995，9(6)：256-257.

［3］ 張玲.貧困大學(xué)生主觀幸福感研究.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［4］ 余鵬，宿淑華，李麗.大學(xué)生歸因方式：自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13（10）：43-44.

［5］ 佟月華.低收入大學(xué)生一般自我效能感、主觀幸福感研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，11（4）：294-295.