前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學(xué)作品影視化的利與弊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文學(xué)作品影視化的利與弊范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 情境教學(xué) 方法與途徑

語(yǔ)文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，點(diǎn)燃智慧的火花，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。相比其它課堂而言，語(yǔ)文課堂更具藝術(shù)性，多元化的課程，造就了其風(fēng)格的千變?nèi)f化。人們常講的教學(xué)有法、教無(wú)定法、不求定法，但求得法就是這個(gè)意思。作為中職的語(yǔ)文教師，究竟怎樣才能讓自己的課堂做到“得法”？筆者根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在當(dāng)前中職教學(xué)當(dāng)中，教師必須注意語(yǔ)文的情境教學(xué)，且要不斷地從中找尋教學(xué)規(guī)律及方法。

一.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，模擬畫(huà)面再現(xiàn)生活情境

很多常識(shí)與文章所描繪的東西，書(shū)本上可能經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但由于生活環(huán)境所限，學(xué)生并未有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。例如，學(xué)生在《天山景物記》的學(xué)習(xí)中，我們就可借用現(xiàn)代多媒體手段，對(duì)作者筆下形容的天山景物進(jìn)行再現(xiàn)。廣闊富饒、婀娜多姿、雄偉壯麗這些不再只是抽象形容詞，野花絢爛、激流湍急也沖破了天馬行空的想象。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，學(xué)生都可自覺(jué)將文章中的圖片與文字同畫(huà)面相比較，在感嘆作者文采風(fēng)流的同時(shí)，還可欣賞那些賞心悅目的風(fēng)景畫(huà)面。

再就威尼斯這個(gè)水上城市來(lái)說(shuō)，我國(guó)北方學(xué)生他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，那么究竟怎樣才能想象出沒(méi)有街道和汽車(chē)的晴朗空間？但通過(guò)圖片的欣賞。學(xué)生就如同自己身臨其境般不但可準(zhǔn)確表述其地理位置、地質(zhì)風(fēng)貌以及城市格局，且還能比較生動(dòng)再現(xiàn)出當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情及文化古跡，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此地更是充滿(mǎn)神往。

在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，筆者先給學(xué)生播放電影版的《老人與?！菲?，學(xué)生通過(guò)觀(guān)影，感受課文描述的場(chǎng)景，然后再對(duì)比文章的描述，真正體會(huì)老人的內(nèi)心感受，這樣既方便快捷，又節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教與學(xué)的效率。

再如，現(xiàn)在“電視詩(shī)歌、散文”已成為一種閱讀、欣賞的新時(shí)尚，深受大家歡迎。我們?cè)诮虒W(xué)中，可利用多媒體，對(duì)游記散文、詩(shī)詞等作品進(jìn)行這種可視可聽(tīng)的導(dǎo)讀教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入情境，更好的閱讀文學(xué)作品，并受到文化的熏陶和感染。

二.用音樂(lè)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

具有濃厚文化底蘊(yùn)的人，他們無(wú)論是在拜讀文章還是在繪畫(huà)賞析及聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，都能置于其中，與作者靈魂上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，在這里最具感染力的還當(dāng)屬音樂(lè)，恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)對(duì)于渲染課堂情境來(lái)說(shuō)，具有事半功倍的效果。

當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞之時(shí)，筆者選取了類(lèi)似《一剪梅》的曲調(diào)作為學(xué)習(xí)的開(kāi)頭，這首樂(lè)曲纏綿而悠揚(yáng)，促使課堂上學(xué)生的心靈恍若洗滌了一般，再無(wú)喧鬧，靜靜沉醉其中；在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》時(shí)，筆者就以電視劇“三國(guó)演義”的主題曲作為開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，讓學(xué)生初步了解作者的、課文的背景。

與此同時(shí)，我認(rèn)為音樂(lè)與詩(shī)歌其實(shí)是相通的，通常我們所講的感于內(nèi)、發(fā)于外就是這個(gè)道理，它其實(shí)是創(chuàng)作者感情的一種外露和抒發(fā)。如果想要全面了解并欣賞詩(shī)歌，那么就必須對(duì)作者生活環(huán)境、時(shí)代背景進(jìn)行相關(guān)了解，在意象之外將自身經(jīng)歷與之融合，只有如此，才能深刻了解詩(shī)歌情境，做到感同身受，也只有這樣，才能感受詩(shī)歌的節(jié)奏美與生動(dòng)美。

三.編制表演情境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課堂的愉悅

思維活躍是學(xué)生的天性，但我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往局限于書(shū)本之中，因此，很多學(xué)生不愿意將自己的熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課容易出現(xiàn)頭疼、犯困的懶惰習(xí)性。然而，如果將表演與學(xué)習(xí)相融合，那么就會(huì)激發(fā)他們自身的積極性和創(chuàng)造性。表演有助于更好將課本與生活相聯(lián)系，準(zhǔn)確把握文中的人物形象，進(jìn)而推動(dòng)情節(jié)不斷發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解作品主題。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)言和人物性格理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，語(yǔ)氣及表情做得惟妙惟肖，極具時(shí)代特征性。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動(dòng)、性格鮮明。又如講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識(shí)”項(xiàng)鏈的四個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服，而且還可以還他一個(gè)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

我在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就采用了這種情境教學(xué)法，效果頗佳。用形象來(lái)反映生活是文學(xué)的基本特征，有些作品距離我們的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以利用生活情境再現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。例如，讓學(xué)生親自扮演角色，體會(huì)角色魅力，再?gòu)陌缪葸^(guò)程中領(lǐng)會(huì)課文中人物的性格，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。教學(xué)話(huà)劇《茶館》時(shí)，也可以采用這種形式，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

四.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，激發(fā)中職生交流學(xué)習(xí)的欲望

教師有意識(shí)地每周在語(yǔ)文課程中設(shè)置一節(jié)說(shuō)話(huà)課，讓學(xué)生多一些說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，通過(guò)語(yǔ)文教師提出激疑性問(wèn)題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生兩人對(duì)話(huà)、小組討論、登臺(tái)演講；可以開(kāi)故事會(huì)、提問(wèn)老師、討論課文、社會(huì)新聞等，語(yǔ)文教學(xué)重視說(shuō)話(huà)即是回歸原本，也是改革創(chuàng)新。說(shuō)它回歸原本，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是人類(lèi)日?；顒?dòng)的最主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是為生活服務(wù)（寫(xiě)作是少數(shù)社會(huì)成員的事），可是能把話(huà)說(shuō)好說(shuō)準(zhǔn)確的人卻不多，說(shuō)出藝術(shù)性的人就更少了，所以說(shuō)話(huà)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。說(shuō)它改革創(chuàng)新，是相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言的，因?yàn)檫^(guò)去的語(yǔ)文課，學(xué)生是只用耳朵和大腦的，嘴的功能未能很好地開(kāi)發(fā)和充分利用?，F(xiàn)在重視說(shuō)話(huà)，并把它上升到交際的作用上來(lái)認(rèn)識(shí)，相對(duì)于過(guò)去的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很大的改革與進(jìn)步。

例如，教學(xué)元雜劇《竇娥冤》時(shí)，我設(shè)計(jì)了相關(guān)交流問(wèn)題引入對(duì)情境的思考：錄像中是如何表現(xiàn)“竇娥”指天斥地的沖天怒氣的？這表現(xiàn)了“竇娥”怎樣的性格特點(diǎn)？然后與課文對(duì)照，看作者是怎樣用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容的。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的能力。

另外可以嘗試如下做法：1、主持人活動(dòng)。期初，我將全學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)分解給全班同學(xué)，每課（含作文指導(dǎo)課）由一人主持，他人配合。上課時(shí)完全由學(xué)生按照一種開(kāi)放的、自由的狀態(tài)開(kāi)展活動(dòng)，其中有小組討論、全班討論，同學(xué)間指名回答問(wèn)題。課堂上常常是唇槍舌劍，一派熱鬧，學(xué)習(xí)在說(shuō)話(huà)中完成。2、對(duì)話(huà)式作文。教師有意布置對(duì)話(huà)作文題讓學(xué)生2-3人一組談話(huà)，并做出記錄，然后再整理記錄。討論題如：雷鋒傻不傻？桃花與的對(duì)話(huà)，老師可否看學(xué)生日記？學(xué)生上課不認(rèn)真責(zé)任在誰(shuí)？要不要背書(shū)？學(xué)生玩游戲機(jī)的利弊，試談今天的中學(xué)生……3、社會(huì)問(wèn)題評(píng)點(diǎn)，教師有意識(shí)地把學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題拿到語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。由學(xué)生主持，教師不定基調(diào)，不參與表態(tài)，不支持哪一種意見(jiàn)，讓學(xué)生自由暢談、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題常是社會(huì)熱點(diǎn)最能引發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，談話(huà)效果一般都較好。如，①北約炸了我使館，我國(guó)怎么辦？②評(píng)“抄作業(yè)“的利與弊；③中職生的追求；④理想的階梯是什么？⑤誠(chéng)信的價(jià)值……如今影視已普及到尋常百姓之家，影視中人物的語(yǔ)言都是錘煉的語(yǔ)言精華，學(xué)習(xí)者如有意留心，當(dāng)能學(xué)到很多寶貴的東西。崔永元的機(jī)智、白巖松的沉穩(wěn)、敬一丹的莊重、曹穎的鮮活……教師課上有意提醒學(xué)生模仿影視人物對(duì)話(huà)，提高語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的水平。

此外，改進(jìn)教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與探索意識(shí)，利用直觀(guān)教具、模型、圖片等創(chuàng)設(shè)輕松愉快與形象逼真的教學(xué)情境，激起學(xué)生感官的興奮，促進(jìn)積極情感的形成并因此產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。我心里一直深深地記著這樣一段話(huà)：中職語(yǔ)文教師只有通過(guò)打造自我品牌，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用親切、和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，用妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生。讓學(xué)生真正喜歡上你的課，享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，才會(huì)圍繞你的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)工作也能順利開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)才能走上高質(zhì)高效的新路子。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的方法如果觸及到學(xué)生意志及情緒的領(lǐng)域，那么這種教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特別對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身所具有的豐富多樣性更可能對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助，只要教師充分發(fā)揮當(dāng)中的某些情感因素，因文制宜，使學(xué)生與作品合二為一，更好地將個(gè)人因素引入到作品情境之中，如此，情境教學(xué)定會(huì)在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中綻放奪目光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗彥.淺談情境教學(xué)在高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2011（03）.

[2]胡彩娣.走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J]. 教育藝術(shù).2010（11）.

[3]江永勝.情感在中職語(yǔ)文教學(xué)中的催化功能[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2011（04）.