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第1篇：勞動課程教學(xué)方法范文

    在形式和操作內(nèi)涵上高度重視,編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師)和學(xué)生明確整個課程的要求和內(nèi)容,增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2~4學(xué)時編寫教學(xué)日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實踐教學(xué),如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等,以便加強(qiáng)課程理論和實踐教學(xué)的計劃性。

    (二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

    規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教,學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作,如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程,把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實驗中,均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗,而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實驗中50%的學(xué)時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實驗室”,有計劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識,種植主要作物高產(chǎn)田等),使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解,使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能,對作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解,實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標(biāo)本,使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解,增強(qiáng)同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣,確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

    (三)以學(xué)生為中心,著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

    以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學(xué)合作為形式,將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合,推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過程等進(jìn)行詳細(xì)說明;利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料,使學(xué)生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態(tài);教師演示后,學(xué)生現(xiàn)場實地動手實際操作,并進(jìn)行觀察與記載,學(xué)生通過全過程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學(xué)理論知識,面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等,要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學(xué)生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機(jī)會。

    (四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法

    農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課由于其上課時間長、持續(xù)的周期也長(4~8月),上課的環(huán)節(jié)多、實踐形式多樣化,而且多數(shù)是在實驗站進(jìn)行。因此,在實踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價指標(biāo)含糊,成績評定隨意等問題,不能反映學(xué)生的實踐能力和水平,直接影響學(xué)生實踐積極性,限制實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn),不僅有助于引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,同時使學(xué)生更容易掌握實踐技能的操作要點,便于學(xué)生在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題,從而提高學(xué)生實踐技能。農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分:(1)平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定,占總成績的20%。(2)作物營養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作,占總成績的20%。(3)田間管理要點總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進(jìn)行總結(jié),占總成績的20%。(4)年終生產(chǎn)實踐總結(jié)。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后,結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料,對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。

第2篇：勞動課程教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]文學(xué)理論 實踐教學(xué)模式 高校

[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學(xué)院漢語系主任，教授，主要從事文學(xué)理論教學(xué)研究。（甘肅 合作 747000）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02

一、文學(xué)理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂實踐教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。①實踐教學(xué)在現(xiàn)在的大學(xué)教育中已經(jīng)成為了一種普遍的、基礎(chǔ)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式基于面向社會服務(wù)的職業(yè)需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是通過具體實踐操作學(xué)習(xí)并掌握某項技能，所以，實踐教學(xué)不是一個新鮮的詞語，而是職業(yè)準(zhǔn)備前的必要的教學(xué)手段。《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本要求、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時分配及必要的說明等部分?！碧貏e是《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》《本科精品課程建設(shè)規(guī)劃及實施方案》公布以來，各高校在教學(xué)計劃修訂與課程建設(shè)中，都加強(qiáng)了實踐教學(xué)，并在實踐教學(xué)法方面進(jìn)行了大量的探索與改革。

在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文要求、實習(xí)基地建設(shè)等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現(xiàn)在學(xué)生自主思維的培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)、作業(yè)布置等方面，基本上大同小異。除了以實踐性為主的課程及含實踐性的課程外，一些理論性很強(qiáng)的課程也開始了各種實踐教學(xué)的探索，目標(biāo)便是“因材施教”“學(xué)以貫通”?！拔膶W(xué)理論”是全國所有高校中文系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學(xué)生理解的困惑，古今中外觀點的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風(fēng)格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統(tǒng)的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會使用所學(xué)理論分析各類文藝現(xiàn)象。為了加強(qiáng)學(xué)生對各類文藝現(xiàn)象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點都放在了教學(xué)方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學(xué)手段加強(qiáng)“實踐”環(huán)節(jié)。

北師大主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，包括課堂講授、組織討論、作業(yè)方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業(yè)方式關(guān)注學(xué)生知識擴(kuò)展和思想創(chuàng)新，主要包括隨堂論文、文藝現(xiàn)象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學(xué)的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式、問題教學(xué)法、理論和事例結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚州大學(xué)有閱讀經(jīng)典名著、寫讀書筆記、觀摩經(jīng)典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學(xué)創(chuàng)作、自辦文學(xué)刊物等實踐環(huán)節(jié)，同時，本課程體系的相關(guān)課程也加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，“文藝社會學(xué)”課有社會調(diào)查、數(shù)字統(tǒng)計、量化分析等實踐環(huán)節(jié)；“文藝心理學(xué)”有心理調(diào)查、作品心理分析、心理測試等實踐內(nèi)容。廣西師大在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更多地向現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學(xué)方法外，還觀摩教學(xué)錄像和經(jīng)典影視片；除采用作業(yè)、課程論文方式檢查和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還注重多媒體教學(xué)資料和影視教學(xué)資料庫的建設(shè)。廈門大學(xué)的教學(xué)以講授為主，兼以課堂討論及文學(xué)評論寫作的訓(xùn)練，以此逐步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)興趣。

理論回歸實踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學(xué)手段把理論引向現(xiàn)實，在現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實際的情形是，用理論闡釋理論的現(xiàn)象依然普遍存在，用西方先進(jìn)的理論闡釋中國的文學(xué)現(xiàn)象的做法仍舊是研究文學(xué)理論及文學(xué)現(xiàn)象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學(xué)理論的培養(yǎng)上完全忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究的方法不能讓學(xué)生站在中學(xué)的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。

二、文學(xué)理論課“一套兩線”的實踐教學(xué)模式

筆者認(rèn)為不能把“實踐教學(xué)”簡單理解為“就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃之內(nèi)的課上實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課、社會調(diào)查、社會實踐等”，也不能在方法上單一地認(rèn)為是“由原來以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，在途徑上，改變了理論教學(xué)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形颉雹?。事實上，在本科教學(xué)中，為數(shù)不多的幾次講座和研討并不能解決文學(xué)理論的困惑，對學(xué)生欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強(qiáng)附會；試講或?qū)嵙?xí)等也不能解決某一門課程教學(xué)中的具體問題。所以，筆者認(rèn)為就某一門課程而言開展的實踐教學(xué)，一定要緊貼課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計，同理論建構(gòu)的體系一樣，實踐教學(xué)也應(yīng)該有一套體系。

為此，作者針對文學(xué)概論教學(xué)，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學(xué)又能逐步提升學(xué)生鑒賞水平的實踐教學(xué)模式體系，既有益于培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，更有益于學(xué)生將來從事語文教學(xué)對文章的把握和解析?！耙惶變删€”是指一套體系，兩線并進(jìn)。一條線突出教學(xué)改革實踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實踐平臺。

1.教學(xué)改革方面。改變純粹的理論式教學(xué)，分“理論講解”和“理論指導(dǎo)實踐”兩步走，使學(xué)生在掌握文學(xué)的一般原理和相關(guān)的知識后，讓學(xué)生更具體、更深入地理解文學(xué)作品的樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風(fēng)格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導(dǎo)、學(xué)生助講、專題講座等較為普遍的實踐探索模式之外，依據(jù)文學(xué)理論包括的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論四部分不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，建立了一套相關(guān)的實踐教學(xué)設(shè)計：（1）在“文學(xué)本質(zhì)論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學(xué)習(xí)心得、讀書心得等實踐形式，讓學(xué)生在思考、了解、體會、感悟中認(rèn)識和把握理論，目的是打好理論基礎(chǔ)，主要采用講解、示范和引導(dǎo)的方法。（2）在“文學(xué)創(chuàng)造論”中，采用“模擬創(chuàng)作并附創(chuàng)作體會”的實踐模式，從而把握“文學(xué)創(chuàng)造是以真、善、美為內(nèi)涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學(xué)方法。（3）在“作品構(gòu)成論”中，由于內(nèi)容多，類別多，層次多，前后內(nèi)容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設(shè)計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學(xué)接受論”中，學(xué)生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進(jìn)為原則，逐步提升學(xué)生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗”學(xué)習(xí)法。特別是在“文學(xué)接受論”中，不僅僅要通過對文學(xué)作品的反復(fù)閱讀、欣賞、分析和評論，使學(xué)生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領(lǐng)悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點切入、確定要旨、合理布局、力求創(chuàng)見地開展文學(xué)批評實踐，更重要的是，這一部分是檢驗學(xué)生對文學(xué)的基本原理綜合知識的掌握和應(yīng)用，所以在鑒賞交流中，設(shè)計交流話題非常關(guān)鍵。

2.實踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關(guān)課程教學(xué)為“目”，有關(guān)文學(xué)審美的相關(guān)理論，在學(xué)科聯(lián)系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學(xué)理論的“孤立性”，在綜合學(xué)習(xí)和理論的應(yīng)用中讓學(xué)生充分體會課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，理論類課程的審美理論應(yīng)用到文學(xué)類課程，文學(xué)類課程的審美理論應(yīng)用和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展到實際生活之中，生活中審美素養(yǎng)的踐行又可以提升文學(xué)審美和審美理論，這樣各個學(xué)科便因著一個共同培養(yǎng)目標(biāo)成為一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。（2）在寫作和經(jīng)典閱讀中感悟有關(guān)文學(xué)的特點、特性，重視學(xué)生的個性化創(chuàng)作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗的基礎(chǔ)上，思考文學(xué)現(xiàn)象，加深對文學(xué)現(xiàn)象層面的理解。

三、“一套兩線”的實踐教學(xué)模式實施需注意的問題

如何加強(qiáng)和其他課程、學(xué)科的聯(lián)系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統(tǒng)籌起來形成一套可以操作又行之有效的實踐教學(xué)模式，進(jìn)而為文學(xué)理論主體教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析服務(wù)，是文學(xué)理論實踐教學(xué)必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實踐教學(xué)體系進(jìn)行，即沿著“閱讀引導(dǎo)―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設(shè)計。

前兩個階段結(jié)合文學(xué)本質(zhì)論和創(chuàng)作論的學(xué)習(xí)，同時，配合“中國現(xiàn)代文學(xué)”和“基礎(chǔ)寫作”兩門課程，在閱讀引導(dǎo)方面，先安排中國現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀，再安排古典文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，在課堂內(nèi)容的講解和文學(xué)現(xiàn)象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側(cè)重于中國現(xiàn)代經(jīng)典作品以及現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)觀念等；在參與寫作環(huán)節(jié)，仍然重點結(jié)合“文學(xué)的審美意識雙重屬性”和“文學(xué)的創(chuàng)作過程”，引導(dǎo)學(xué)生寫一些描寫自己真實的情感和境遇的詩文。后兩個階段結(jié)合文學(xué)構(gòu)成論和接受論的學(xué)習(xí)，但仍然需要“閱讀引導(dǎo)”，不同的是在第一階段經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上，挑重點安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現(xiàn)實型”“理想型”“象征型”等三種類型形態(tài)分類閱讀，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論的同時要求學(xué)生結(jié)合自己所讀的作品歸納總結(jié)不同類型的文學(xué)作品的審美特征，在理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗學(xué)生的抽象思維能力，內(nèi)容以分析問題和客觀評價文學(xué)現(xiàn)象為主。這套文學(xué)理論實踐教學(xué)體系的施行不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學(xué)習(xí)起到了復(fù)習(xí)、再把握的作用，更重要的是加強(qiáng)了理論的應(yīng)用性。各個院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、培養(yǎng)特點等自主選擇設(shè)計實踐內(nèi)容，但肯定不能偏離文學(xué)理論的四項基本任務(wù)。

四、結(jié)語

就文學(xué)理論課程教學(xué)而言，實踐教學(xué)的難度和所花費的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)，但是，在文學(xué)創(chuàng)作千變?nèi)f化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發(fā)展的中國文論必將走向回歸現(xiàn)實的道路。山東師范大學(xué)文學(xué)院楊守森教授指出：“當(dāng)前文藝學(xué)的研究與教學(xué)目的有些模糊，大學(xué)生對學(xué)習(xí)文論課普遍缺乏興趣，當(dāng)代作家創(chuàng)作與文學(xué)理論完全脫節(jié)，當(dāng)代藝術(shù)限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學(xué)批評與理論界應(yīng)回到當(dāng)下現(xiàn)實語境，更多發(fā)出清醒的聲音?！雹鄹咝Ｓ绕涫菐煼额惛咝Ｊ菫橹行W(xué)培養(yǎng)師資，課程的教學(xué)要為將來的教學(xué)服務(wù)，“教”與“學(xué)”最終都應(yīng)體現(xiàn)在“用”上，因此，各高校探索必要的實踐教學(xué)勢在必行。

[注釋]

①何法宣.民辦高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)理論，2010（31）：327.

第3篇：勞動課程教學(xué)方法范文

52歲的孫秋玲是天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)的一名普通教師。參加工作32年里，盡管多次獲得榮譽(yù)，但她一直比較低調(diào)。而學(xué)生、同事們一提到她就會豎起大拇指。因為不管遇到怎樣的挫折，她都從未輕易放棄過自己的工作，始終如一地堅守在教師這個神圣而光榮的崗位上。

教書：不斷追求課堂教學(xué)的藝術(shù)品位，不懈探求課程教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，以生命獨有的審美個性駕馭風(fēng)帆，駛達(dá)教學(xué)藝術(shù)的一個又一個理想港灣。

1984年7月，孫秋玲從天水師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，被分配到天水市秦州區(qū)公園中學(xué)任教，從此踏上了教育教學(xué)的征程。她工作積極負(fù)責(zé)，為人謙虛進(jìn)取，有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，本著對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生的熱愛，認(rèn)真對待每一節(jié)課，研究每一個學(xué)生，扎扎實實錘煉教學(xué)基本功，潛心學(xué)習(xí)各種資料、雜志上介紹的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)理論，孜孜以求自己的教學(xué)藝術(shù)。

“傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，對學(xué)生是一種束縛，我們必須要清醒地認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，因材施教，這樣就要求我們必須改進(jìn)我們的教學(xué)方法，也順應(yīng)了當(dāng)前新課改的要求?！睂O秋玲說，要找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路子，需要一直探索和創(chuàng)新，永不退休。

孫秋玲的每一節(jié)課都以真實的化學(xué)為核心精心設(shè)置情境，從生活――自然界――實驗室――科學(xué)――社會，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)是奇妙的、真實的，也是伸手可及的。一片樹葉、一句詩詞、一則史話、一個魔術(shù)、一串?dāng)?shù)據(jù)、一張圖片、一段影像等等都可成為她情景創(chuàng)設(shè)的珍貴素材。她一般不是直白地講解，而是展示真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色，身臨其境，像科學(xué)家那樣分析和解決實際問題。

“在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進(jìn)行著極有現(xiàn)實意義的探索。這里有著同齡人思維的啟發(fā)，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學(xué)們學(xué)會表達(dá)自己，學(xué)會反思自己，更要學(xué)會欣賞他人?！睂O秋玲說道。

在孫秋玲的課堂，不僅能感受到她扎實的教學(xué)功底，更能體味到她教學(xué)設(shè)計的精細(xì)與奇妙：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯、鮮活的生活實例、最新的科技進(jìn)展、拾級而上的問題、生動直觀的實驗等達(dá)到了完美整合。

“上出一節(jié)好課，不難。把每一節(jié)課都上好，不易?！睂O秋玲說道。為此，精心備好每一節(jié)課，是她一貫的做法。有時為了求證一個問題，她要翻閱大量的資料，搜索許多信息，與同事討論、商榷，直到解決為止。為了一個理想的教學(xué)設(shè)計，她常常反復(fù)取舍，甚至徹夜不眠。教中調(diào)整，教后修改，改后再教。她是教學(xué)中的有心人，媒體新聞或日常身邊的物品、事件，常常能被自然而巧妙地融入她的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，產(chǎn)生不同尋常的教學(xué)效果。

與此同時，孫秋玲還從本學(xué)科的特點出發(fā)，致力于教育教學(xué)的探研之中，不管是從實驗教學(xué)到習(xí)題教學(xué)，還是從自制教具到多媒體輔助教學(xué)，都能積極地投入到化學(xué)教學(xué)方法改革的試驗中；不論是從傳授知識到能力培養(yǎng)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到化學(xué)探究方法的構(gòu)建，科學(xué)精神到興趣培養(yǎng)等非智力因素的探討都能緊密聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知前提和環(huán)境條件努力實踐，細(xì)心挖掘，不斷提煉，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，都取得了驕人的成績。連續(xù)10年在秦州區(qū)中考中，她所教班級的化學(xué)成績名列全市首位，多人多次獲得了市上以級化學(xué)競賽的獎勵，她本人也被多次評為秦州區(qū)中考先進(jìn)個人和優(yōu)秀教師。

孫秋玲出色的表現(xiàn)贏得了天水市各個學(xué)校的注意，1996年她被時任天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)的校長李淳看中，“挖”到這所市直重點中學(xué)，并擔(dān)任化學(xué)教研組組長，她又站在了本校畢業(yè)班風(fēng)口浪尖，開始了新的征程。

工作環(huán)境雖改變，但敬業(yè)奉獻(xiàn)之心依然執(zhí)著，她又把滿腔的熱血傾注給所教班級的學(xué)生，用她深厚的教學(xué)功底和鮮明的教學(xué)風(fēng)格滋潤著逸夫?qū)W子，用她扎實的專業(yè)知識組織起本校綜合實踐活動課化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)模塊，開創(chuàng)了學(xué)校綜合實踐活動課的新局面。

一份耕耘，一份收獲，孫秋玲所帶班的化學(xué)成績連年名列天水市中考前茅，三十年來共有14位學(xué)生獲全國化學(xué)競賽國家級獎，50多位獲省級獎，一百多位獲市級獎，她本人先后有三次獲得全國初中化學(xué)競賽園丁獎、8次獲得省級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。她對課堂教學(xué)境界不懈追求，教學(xué)藝術(shù)不斷提高，課堂教學(xué)的獨特風(fēng)格逐漸凸顯出來。1999年獲全市多媒體電教課一等獎，2001年分別獲市、省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎。2001年9月獲得了天水市“園丁獎”的稱號，2001年被確定為甘肅省骨干教師。

育人： 把自己當(dāng)作泥土，讓學(xué)生踩出一條路。把每一個學(xué)生都當(dāng)作種在自己心田的禾苗，用愛心化合分解遇到的難題，引領(lǐng)他們乘著理想的翅膀翱翔。

在學(xué)生眼里，孫秋玲是可以訴說心里話的良師益友，能呵護(hù)他們，讓他們分享溫馨母愛的孫媽。學(xué)生們尊重她，是因為她的質(zhì)樸無華。孫秋玲平日不善言辭，但每到學(xué)生中間，就總有說不完的話語。有一位她教過的學(xué)生說：“和父母親相處，我覺得有代溝，但和與父母同齡的孫老師相處，卻沒有代溝。”正因為如此，教過或沒教過的學(xué)生，在校或已畢業(yè)的學(xué)生，每每提起她都是那樣親切，提起她總是掩飾不住內(nèi)心的尊敬和喜愛。

孫秋玲非常熱愛自己的學(xué)生，尊重他們的人格，她從不因?qū)W生家庭背景、學(xué)習(xí)成績的差異而歧視誰、偏愛誰。對待特困生，她總是特別的留心，特別的關(guān)注，特別的呵護(hù)。

孫秋玲始終把育人放在首位，作為天職，始終把自己當(dāng)作泥土，讓學(xué)生踩出一條路來。她像一個畫師，把每一個策劃滲透到教學(xué)活動中，讓人感覺既恰到好處，又天衣無縫。

有一次，學(xué)校組織了一次主題為“走進(jìn)春天，擁抱自然” 的遠(yuǎn)足拉練，孫秋玲在活動場里把孩子們分成四組，將場地分成了四塊，讓學(xué)生撿垃圾，撿完后又帶他們順流而下在小河里玩水。小河邊有游客丟棄的垃圾，有些腐爛，臭氣難聞，大部分同學(xué)捂著鼻子往下走，一只死老鼠仰面躺在小河里。學(xué)生們你一言我一語地說：“我是一條可憐的小河”、“我是一條骯臟的小河”、“我是一條不受人歡迎的小河！”她抓住時機(jī)問學(xué)生：“你們知道是什么原因使小河變成這樣嗎？”“孩子們，我們的家園是這樣知道該怎么做了嗎？”就這樣給學(xué)生上了一堂生活勞動課，更是一堂德育課。

還有一回，開學(xué)不久，她走進(jìn)教室，環(huán)視教室一圈，發(fā)現(xiàn)第一排的王熙（化名）不在，等到早讀過后，還不見他的蹤影，是生病還是逃學(xué)？她給家長撥起電話，十一點家長的電話來了，告訴她原來孩子在網(wǎng)吧里。在詢問原因、說服教育之后，孫秋玲讓王熙的爸爸寫了個病假條，讓他下午來學(xué)校。下午一進(jìn)教室孫秋玲就看見了第一排的他。從此之后，這個學(xué)生再也沒有逃過課，一張?zhí)厥獾恼埣贄l幫助了這個學(xué)生，讓他步入正常的學(xué)習(xí)過程中去。

孫秋玲不僅有著父親般的威嚴(yán)，更具有母親的善良、慈愛，在與學(xué)生相處的時光里，她始終沉浸在愉悅歡樂之中，沉浸在美好的回憶之中，有時心花怒放，有時熱淚盈眶，有時歡呼雀躍……

孫秋玲曾有個創(chuàng)意，那就是建立班級留言冊。就在留言冊誕生當(dāng)天，張翔跑過來跟她說：“老師，我不想再跟王鑫同桌了。”王鑫是班里有名的“搗蛋鬼”，但孫秋玲對其學(xué)習(xí)狀態(tài)百分之百的欣賞，于是，她在班級留言冊上寫道：“王鑫，希望你不要再‘欺負(fù)’張翔，否則我跟你沒完！”放學(xué)后，王鑫走到講臺翻開留言冊，看見班主任他趕忙將留言冊遮起來說：“老師，我在給你寫留言?！蓖貊巫吆?，孫秋玲打開留言冊，一行字特別醒目：“老師，你在家里如果不好好看書，我也跟你沒完！”于是她又在他的話下面寫道：“好的，我一定聽你的話，每天晚上看書到 11 點半。要不，我們比賽？”

在班級留言冊上，她更加懂得了教育就是要與學(xué)生交朋友。這種方法也投影到了評教評學(xué)的學(xué)生（對老師）寄語中：“你是一位美麗、沉穩(wěn)的女教師，我們的孫媽，把我們各個方面都管理得很好，教我們做人的道理?！?/p>

堅守：一個教師上好一節(jié)課容易，但上好每一節(jié)課卻不容易；做一輩子教師容易，但做一輩子讓學(xué)生尊重的好教師卻不容易。對事業(yè)的執(zhí)著追求、學(xué)無止境的態(tài)度，憑借的是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神。

孫秋玲常常說：“如果命運讓我重新選擇，我還會選擇教育，因為，教育是塑造靈魂的工程，同時凈化自己的靈魂。選擇教育，奉獻(xiàn)愛就沒有休止符，沒有愛心，就沒有教育。獻(xiàn)身教育，就是享受人生?！?/p>

與其說孫秋玲在教學(xué)一線堅守了32個春秋，不如說她在事業(yè)的平臺上奮蹄揚鞭，默默地奉獻(xiàn)著，不斷地追求著，完美地書寫著自己的教育人生。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中，孫秋玲是個不可多得的人才。孫秋玲不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，30多年來，除了個人在專業(yè)方面獲得的的榮譽(yù)外，而且?guī)С鰜淼膶W(xué)生也屢獲大獎。

在同事眼中，孫秋玲是個巾幗不讓須眉的“拼命三郎”，是“教學(xué)救火隊員”。在同事中是老師的老師，她豁達(dá)、充滿愛的胸襟和謙虛的品格倍受稱道。

她擔(dān)任班主任，兩個班的化學(xué)教學(xué)，同時任學(xué)校理化組教研組長，可是當(dāng)化學(xué)組老師因病請假時，她總會替補(bǔ)上去。一位老師因車禍請假一個月時，她迎難而上，既帶一個畢業(yè)班的班主任又帶三個班的課，有的老師看到她疲憊的樣子說歇下來吧，她只是說，人在難處幫幫忙吧。同組一位女教師做手術(shù)，該班的化學(xué)課又沒人上了，她一帶就是兩個月。

在母親眼里，孫秋玲是不能離開視線的“小精靈”。同事都知道，這并不是因為她是母親的掌上明珠，而是她的老父親2003年患胃癌去世后，身患抑郁癥的母親越來越嚴(yán)重，只要她不在眼前，無論白天還是夜晚就會到處找她。可她所任的初中化學(xué)年年都是畢業(yè)班，一節(jié)課也不能耽擱，在她的心里也耽擱不起，無可奈之際，她帶母親到學(xué)校，在她上課時，委托同事與老人聊一聊，主要是看護(hù)老人不要影響她上課。盡管如此，不幸還是降臨到她的頭上，2008年5月的一天，她在學(xué)校上課，噩耗傳來，母親跳樓自殺……

母親的“一七紙”剛剛燒過，她信步來到天水籍河邊散步，路邊的柳綠風(fēng)清，油菜花爛漫，可驅(qū)趕不走她心頭的霧霾，她陷入對母親的愧疚和懷念之中。就在這時，一條學(xué)生發(fā)的短信滾燙了她的心：“您把痛苦的淚水吞進(jìn)去，再吐出來，便是一種最真實的微笑，您把沉重的默嘆，塵封在記憶中，收攏起而又放開來，便是一種最動聽的聲音。您走在大山下，您走在花影里，您走進(jìn)了夏的燦爛。人生苦短，歲月匆匆，能擁有您現(xiàn)在的財富，已算無悔了，可您又把目光投向了另一個山尖，也許這就是人生……”她知道，這是她被評為“全國化學(xué)優(yōu)秀教師”的消息不脛而走。

這熟悉的聲音、這真誠的祝福和這充滿詩情畫意的評價，像一股暖流拍打著孫秋玲的心岸。是啊，作為一名中學(xué)教師，能擁有這么多可愛的學(xué)生，她的人生知足矣！這就是她無法拒絕的良藥，是她的精神支柱，星期一早上第一節(jié)課她又走進(jìn)教室……

孫秋玲的教學(xué)成果，不僅表現(xiàn)在對學(xué)生的精心培養(yǎng)上，同時也體現(xiàn)在對年輕教師隊伍的無私指導(dǎo)和引路上。孫秋玲無微不至地關(guān)心著年輕教師的成長。教學(xué)上特別注重對年輕教師言傳身教，除了帶頭講課，還堅持每周聽一節(jié)年輕教師的課，每次年輕教師的公開課都有她忙碌的身影，她耐心細(xì)致地為他們指點、修改教學(xué)設(shè)計。她是化學(xué)組年輕教師的老大姐，更是他們的知心朋友。

“要想實現(xiàn)不跪著教書，必須使自己思想深刻，追求高遠(yuǎn)，底蘊(yùn)豐厚，智慧不凡，人格偉岸。而達(dá)到此境界最根本的方法除了實踐、反思，還要多讀書、讀好書?！边@是青年教師陳雅麗作題為《不跪著教書》演講的一幕。坐在評委席上的她，看到這位青年教師今天的表現(xiàn)，喜在心里。

孫秋玲說，“記得三年前陳雅麗剛進(jìn)校時她第一次‘推門聽課’，她還是那樣的稚嫩，課后她給予了熱情的鼓勵，并指出了她的不足之處?！被氐睫k公室里，這位年輕人悄悄地流下了眼淚。于是她找到陳雅麗談話，并主動與陳雅麗結(jié)成“師帶徒對子”，之后就一直跟蹤幫助。

三年后的“教師發(fā)展性評價”總結(jié)大會上，陳雅麗一次拿到了兩項獎，“青年教師希望之星”、“教育教學(xué)質(zhì)量獎”。五年后被評為天水市秦州區(qū)園丁獎，跨入了全市骨干教師的行列。

和陳雅麗一樣，化學(xué)組經(jīng)她指導(dǎo)的年輕教師有2人獲全國化學(xué)競賽國家級園丁獎，2人獲天水市電教優(yōu)質(zhì)課二等獎，還集體完成了一項省級課題。

追夢：心中有個夢想，即使路途布滿荊棘，也始終追夢不已。人生因追夢而精彩，不知疲倦的追夢，是她的一種選擇，更是一種境界。

她不斷追求課堂教學(xué)的藝術(shù)品位，不懈探求課程教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，以生命獨有的審美個性駕馭風(fēng)帆，駛達(dá)教學(xué)藝術(shù)的一個又一個理想港灣。

盡管孫秋玲在教育教學(xué)中取得優(yōu)異的成績，但她仍然沒有停下奮斗的腳步，潛存于思想深處的那份緊迫感，危機(jī)意識都不時撞擊著她的思緒，這份焦灼不安來自于對飛速發(fā)展、日新月異的社會進(jìn)步和生活的強(qiáng)烈感受，更來自于對教育教學(xué)的深刻反思?；叵脒^去十幾年的教育教學(xué)實踐，孫秋玲思考的問題也越來越深。

隨著時間的推移，課講得越來越多，對教材也越來越熟。然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學(xué)生和年輕教師期待的目光，她卻常常深感知識日顯陳舊、僵化，化學(xué)應(yīng)該怎么教？化學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)走向哪里？

素質(zhì)教育的思想給了她明確的回答：“以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)科精神為重點……”她如饑似渴地學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理論文章、教育教學(xué)的最新理論，以及社會科學(xué)的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越明亮了。

“要做學(xué)者型、研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方?！睂O秋玲確立了自己專業(yè)發(fā)展的方向，不僅研究教材，更重要的是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，她把自己的學(xué)習(xí)體會和對目前化學(xué)教學(xué)的反思聯(lián)系起來，敢為人先，走探究學(xué)習(xí)之路，開始了課堂中的探究式學(xué)習(xí)試驗。

一段時間過后，同行、學(xué)生家長、甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有了不同的反饋聲音，可以說反對聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于肯定和鼓勵。正在感到困惑和焦慮之時，新一輪課程改革的春風(fēng)給了孫秋玲最大的鼓舞和支持。2002年12月參加了甘肅省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，新課程、新理念提倡的“三維目標(biāo)”，確定的“自主探究，合作交流”的新型學(xué)習(xí)方式，使她堅定了化學(xué)課堂走科學(xué)探究之路的信心，給予她堅持實踐的動力，她總結(jié)自己，反思自己改革課堂教學(xué)的過程確立，不僅應(yīng)在課堂內(nèi)要堅持實踐，而且要在課堂外有所延伸和拓展。她開創(chuàng)綜合實踐活動課之先河，在化學(xué)實驗室進(jìn)行探究式的實驗和研究性學(xué)習(xí)。她不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗。

2012年，孫秋玲參加了清華偉新教育扶貧初中化學(xué)新課程教育教學(xué)研修培訓(xùn)，2013年參加了全國一線教師技能提升研修項目的培訓(xùn)。并于2005年作為甘肅省教育廳“中歐”基礎(chǔ)教育項目送教下鄉(xiāng)天水?隴南輔導(dǎo)小組中化學(xué)授課教師巡回講課。

與此同時，孫秋玲不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，堅持遇到問題便尋找理論依據(jù)，查找原因，與學(xué)生交流，與同行交流，與不同學(xué)科的老師交流，記錄心得，反芻研討，撰寫成心得體會的文章《不可忽視的小實驗》《激活創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力》，相繼在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)教參》上發(fā)表，《溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)問題的探究》《改革實驗習(xí)題教學(xué) 強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實踐能力》在國家級學(xué)會年會上交流獲獎。同時她在新一輪課程改革中成為天水市教育界的一顆明亮星星，受到了教育主管部門和教科研單位的高度關(guān)注。