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第1篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我國(guó)的教育事業(yè)也在快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)更為現(xiàn)代教學(xué)提供了有利的契機(jī)，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了時(shí)代的主流。目前我國(guó)在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用數(shù)字化技能教學(xué)，并在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展方面取得了顯著地成效。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中還存在一定的缺陷，有待進(jìn)一步完善。為此本文將針對(duì)數(shù)字化技能在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化技能 高校 英語(yǔ)教學(xué) 具體措施

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育體制改革不斷向前推進(jìn)，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來(lái)由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)以此為契機(jī)將信息技術(shù)引入到教學(xué)中來(lái)，尤其是將數(shù)字化技能應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并在提高教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著地成效。但是由于我國(guó)信息科技起步較晚，數(shù)字化技能在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1數(shù)字化技能與高校英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究的現(xiàn)狀

數(shù)字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結(jié)合在一起，并通過(guò)技術(shù)形象生動(dòng)的在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的技術(shù)，這其實(shí)就是多媒體教學(xué)的一種形式。目前我國(guó)高校普遍采取了數(shù)字化技能教學(xué)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化技能備受推崇。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，因此教學(xué)過(guò)程往往顯得枯燥。但是數(shù)字化技能可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)教學(xué)有效性的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。但是客觀來(lái)講我國(guó)高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的數(shù)字化技能教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，不利于數(shù)字化技能與高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，也不利于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2數(shù)字化技能與高校英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的具體問(wèn)題

根據(jù)上文我們了解到我國(guó)數(shù)字化技能與高校英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合雖然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但是由于我國(guó)信息技術(shù)比較落后，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化技能還不夠成熟，有待進(jìn)一步提高，因此下文就針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

2.1數(shù)字化技能的運(yùn)用不夠科學(xué)

據(jù)調(diào)查研究顯示，很多高校的學(xué)生反應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)字化技能使用過(guò)于頻繁，使得教學(xué)趨于形式化。在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)很多，學(xué)生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識(shí)甚少?？梢?jiàn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盲目的運(yùn)用數(shù)字化技能不利于學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2數(shù)字化教學(xué)有待進(jìn)一步完善

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中推廣應(yīng)用的數(shù)字化技能還不完善，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些缺陷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)字化技能會(huì)降低課堂教學(xué)的靈活度，使教學(xué)進(jìn)度趨向形式化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師口頭授課，可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適度的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是數(shù)字化教學(xué)忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也不利于制定科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。2.3數(shù)字化技能與教學(xué)內(nèi)容不符調(diào)查研究表明，目前我國(guó)高校現(xiàn)行的英語(yǔ)教材與數(shù)字化技能并不是很相符，由于一些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師不方便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用數(shù)字化技能。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，視聽(tīng)說(shuō)固然很重要，但是單純的利用數(shù)字化技能很難創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不能與教材的內(nèi)容相融合。這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化技能在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

通過(guò)上文我們了解到數(shù)字化技能在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題亟待解決，下文將針對(duì)上文列出的問(wèn)題提出具體的解決措施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字化技能在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3.1提高師生的數(shù)字化技能

我國(guó)高校應(yīng)該大力提高師生的數(shù)字化技能，這樣有利于學(xué)生更熟練的使用信息化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也有利于教師更好的運(yùn)用數(shù)字化技能，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2科學(xué)的整合教學(xué)的課件

我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步整合高校用英語(yǔ)教學(xué)的課件，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中視聽(tīng)說(shuō)的重視程度的同時(shí)還要進(jìn)一步與數(shù)字化技能相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)字化技能將相關(guān)的教學(xué)素材形象化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3進(jìn)一步完善數(shù)字化技能

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)字化技能還不夠完善，因此務(wù)必積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字化技能，并結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)不斷地完善創(chuàng)新，形成自己特有的數(shù)字化教學(xué)學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化技能在我國(guó)教學(xué)中也得到了推廣與應(yīng)用。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此我國(guó)應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)一步完善我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

作者：楊海妮 單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋.探析數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院•遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(6).

第2篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢(shì)

（一）通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫(huà)，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象―具體―抽象”的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維特點(diǎn)的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是無(wú)邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動(dòng)的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查詢資料，以補(bǔ)充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動(dòng)交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到融會(huì)貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動(dòng)等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識(shí)運(yùn)用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補(bǔ)教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究空間。實(shí)驗(yàn)中，我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

如“長(zhǎng)方體和正方體”“統(tǒng)計(jì)”和“可能性”，是五年級(jí)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，個(gè)性化思維得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題。必要時(shí)可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動(dòng)畫(huà)，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；整合

回顧曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活與教學(xué)生活，筆者發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走過(guò)了傳統(tǒng)的粉筆加黑板時(shí)代，走過(guò)了投影儀、幻燈片時(shí)代，走過(guò)了電腦加數(shù)字投影儀的時(shí)代，走進(jìn)了電腦、投影儀加交互式電子白板的時(shí)代. 坦率地說(shuō)，這樣的進(jìn)步速度是極快的，快得即使年輕人也難以及時(shí)跟上這個(gè)時(shí)代潮流，具體就體現(xiàn)在交互式電子白板在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用還沒(méi)能完全發(fā)揮，更多的還只是充當(dāng)黑板或投影幕的作用. 面對(duì)今天小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要――筆者注意到現(xiàn)在的小學(xué)生其實(shí)在家庭生活中已經(jīng)非常熟悉一些現(xiàn)代教學(xué)手段了，電腦的普及使得學(xué)生不再對(duì)電腦本身有多大興趣，這就意味著憑著硬件的新穎性已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)了，而點(diǎn)讀機(jī)之類(lèi)的輔助學(xué)習(xí)工具，也讓學(xué)生在家就能體驗(yàn)互動(dòng)的感覺(jué). 在這種情況下，如果我們面前擺著白板卻沒(méi)有最大化地發(fā)揮其互動(dòng)性，那自然也就無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮電子白板應(yīng)有的作用. 考慮到這一情況，筆者近年來(lái)對(duì)白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)上的互動(dòng)作用發(fā)揮進(jìn)行了實(shí)踐與探索，取得了一些淺顯的收獲，現(xiàn)在將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，以希望能夠在這一領(lǐng)域起到哪怕是小小的促進(jìn)作用.

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用淺析

激趣作用是顯而易見(jiàn)的. 根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)興趣可以從兩個(gè)方面來(lái)描述：一是淺層的、表面的興趣，也就是學(xué)生對(duì)新奇事物產(chǎn)生的那種興趣. 但這種興趣往往不能持久，故幾日過(guò)后學(xué)生就會(huì)視若無(wú)睹，因此淺層興趣不能當(dāng)成是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)努力的重點(diǎn)；二是白板促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的興趣，這種興趣往往體現(xiàn)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)困難時(shí)，白板技術(shù)能夠幫助學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)理解；體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)化解問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠通過(guò)電子白板得到有效的化解. 當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到這種作用之后，他們就會(huì)對(duì)白板促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，這種期待是持久興趣的一種表現(xiàn)，而我們要追求的就是這種深層次的興趣，我們可以將這兩個(gè)“體現(xiàn)”通過(guò)以下兩個(gè)例子來(lái)具體說(shuō)明.

例析1 當(dāng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)遇到困難時(shí)白板作用的發(fā)揮.

理解數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，問(wèn)題在于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不都那么容易為學(xué)生所理解. 以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)中“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，我們說(shuō)學(xué)習(xí)這一知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力，問(wèn)題也往往出現(xiàn)在這個(gè)方面，但由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們還不能完全順暢地通過(guò)思維加工來(lái)完成空間上的圖形旋轉(zhuǎn)，所以他們可以依靠的僅僅是生活中看到的有關(guān)旋轉(zhuǎn)事物積累的經(jīng)驗(yàn)，比如風(fēng)扇和手表的指針等，但這樣的經(jīng)驗(yàn)如果直接在課堂上應(yīng)用，效果仍然不盡如人意. 因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)在于將生活情形轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)對(duì)象，這種轉(zhuǎn)換，以前都是靠教師的講授和學(xué)生的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)教師的講授與學(xué)生的理解出現(xiàn)難以對(duì)接的情形時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會(huì)出現(xiàn). 此時(shí)，白板技術(shù)就能發(fā)揮中介作用！

筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：在引入了生活中的旋轉(zhuǎn)事例之后，挑選其中的典型對(duì)象，簡(jiǎn)化成數(shù)學(xué)圖形之后，利用交互式電子白板中的旋轉(zhuǎn)功能實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn). 旋轉(zhuǎn)的過(guò)程可以由教師來(lái)完成，也可以讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生親身體驗(yàn)一下順時(shí)針旋轉(zhuǎn)或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn). 在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后與旋轉(zhuǎn)前的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)順時(shí)針與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的區(qū)別. 有了這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生就會(huì)形成形象、生動(dòng)的思維加工對(duì)象，從而順利地完成對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解. 這一設(shè)計(jì)充分利用了白板的旋轉(zhuǎn)功能，可以讓學(xué)生親手去實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)，生成直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持學(xué)習(xí). 顯然，這里白板發(fā)揮了幫助學(xué)生理解知識(shí)的作用.

例析2？搖 當(dāng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)遇到困難時(shí)白板作用的發(fā)揮

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)是否得到真正理解的環(huán)節(jié). 在實(shí)際教學(xué)中，我們注意到，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)課上聽(tīng)得懂，但題目不會(huì)做. 造成這種情形的原因就在于學(xué)生在問(wèn)題解決中難以構(gòu)建出解決問(wèn)題的模型，而白板卻可以幫助學(xué)生跨過(guò)這道坎.

如在“三角形面積的計(jì)算”中，我注意到相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一般只能解三角形“正放”（底邊水平）時(shí)的面積計(jì)算，而當(dāng)三角形任意放置時(shí)，這部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有困難. 這種看似幼稚的問(wèn)題背后隱藏的是學(xué)生缺乏變式訓(xùn)練的情形，因此筆者利用白板的特性來(lái)幫助學(xué)生化解這個(gè)問(wèn)題. 具體做法是這樣的：利用電腦中的幾何畫(huà)板程序，借助白板幫學(xué)生重新強(qiáng)化“三角形面積計(jì)算公式”的產(chǎn)生過(guò)程. 由于幾何畫(huà)板具有動(dòng)態(tài)功能，而白板具有可擦除、可重復(fù)、可旋轉(zhuǎn)、可平移、可拼湊、可切割、可變色、可加陰影等功能，能夠極大地滿足知識(shí)強(qiáng)化過(guò)程中的各種需要，比如一個(gè)三角形生成兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形再旋轉(zhuǎn)，兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，從平行四邊形中切一個(gè)三角形再補(bǔ)到另一邊去. 更重要的是，我們可以將任意放置的三角形進(jìn)行類(lèi)似程序的處理，這樣學(xué)生就不至于形成三角形只能“正放”的思維定式，從而產(chǎn)生一種更為廣泛的認(rèn)識(shí).

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用原則

結(jié)合上面的分析，我們認(rèn)為白板技術(shù)在小學(xué)課堂上的運(yùn)用不應(yīng)為運(yùn)用而運(yùn)用，而應(yīng)該用于當(dāng)用之際. 根據(jù)筆者的研究判斷，我們提出了如下幾個(gè)原則.

1. 促進(jìn)學(xué)生思維原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)存在一些思維障礙，這些障礙的突破可以通過(guò)多種手段，當(dāng)白板技術(shù)能夠發(fā)揮突破作用時(shí)，我們可以優(yōu)先選擇白板技術(shù). 因?yàn)榘装寰哂兄庇^、便捷的特點(diǎn)，用之成本也較小.

例如，在線段、射線、直線的知識(shí)學(xué)習(xí)中，用白板展示出三者的形成過(guò)程，那學(xué)生面前出現(xiàn)的將是十分形象的畫(huà)面：從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，向兩邊延伸，忽然遇到兩個(gè)點(diǎn)，延伸停止了，這時(shí)得到的就是線段；從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，向一邊無(wú)限延伸，射線就得到了；從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，向兩邊無(wú)限延伸，直線就得到了. 這種形象的手段對(duì)于學(xué)生在思維中形成線段、射線、直線的表象作用是非常明顯的.

2. 化解教學(xué)難點(diǎn)原則

教學(xué)難點(diǎn)往往難在沒(méi)有有效的化解手段，故而教師教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難.

比如，在教“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是空間立體圖形，學(xué)生在理解上存在著思維難以構(gòu)建立體圖形的困難，而教師又講得不大清楚，因此這一知識(shí)點(diǎn)是常見(jiàn)的難點(diǎn)之一. 這一難點(diǎn)如果利用白板技術(shù)就可以得到有效的化解. 筆者利用白板技術(shù)，首先跟學(xué)生一起研究得出一個(gè)正方體有六個(gè)大小相同且是正方形的面，把它們?cè)诎装迳稀敖M裝”起來(lái)，便得到了一個(gè)正方體；在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，學(xué)生也知道需要六個(gè)面，但六個(gè)面之間是什么關(guān)系卻一下子想不出來(lái)，所以當(dāng)我給學(xué)生提供多個(gè)面之后就讓學(xué)生自己去選擇并組裝，結(jié)果出現(xiàn)了許多無(wú)法組裝出長(zhǎng)方體的情形. 在這種情況下，筆者再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體六個(gè)面的大小對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí).

3. 輔助完成學(xué)習(xí)原則

盡管這一點(diǎn)在上面已經(jīng)有所闡述，但還需要特別強(qiáng)調(diào)一下這一原則，因?yàn)樽鳛橐豁?xiàng)相對(duì)較新的教學(xué)手段，其在引入教學(xué)時(shí)總?cè)菀孜龓缀跛械慕虒W(xué)目光，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是不利的. 我們認(rèn)為，無(wú)論怎樣的教學(xué)手段，都服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，目前較為先進(jìn)的白板技術(shù)在課堂上的定位也應(yīng)該是輔助完成學(xué)習(xí)，而非其他.

我們認(rèn)為，遵從了上面三個(gè)原則，白板技術(shù)就會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上綻放出應(yīng)有的異彩，既不會(huì)成為喧賓奪主的電腦技術(shù)泛濫情形，也不會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的機(jī)械點(diǎn)綴. 總的來(lái)說(shuō)，我們希望白板技術(shù)能夠成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有益補(bǔ)充，出現(xiàn)的場(chǎng)合也恰到好處.

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的整合思考

自從交互式電子白板進(jìn)入小學(xué)課堂以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即這項(xiàng)工作多由教育主管部門(mén)的裝備部門(mén)（如裝備室）來(lái)推動(dòng)，而教研部門(mén)（如教研教室）的重視程度卻相對(duì)不如裝備部門(mén)熱情.

第4篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

(1)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置仍然是多年前的形式，邏輯門(mén)、基本放大電路等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在總學(xué)時(shí)中占有較大比例，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，留給學(xué)生的思考和創(chuàng)新空間也非常有限，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。此外，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，商業(yè)開(kāi)發(fā)和工業(yè)生產(chǎn)中“硬件設(shè)計(jì)軟件化”的思想和手段已經(jīng)非常普及，而電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中仍然僅進(jìn)行電路板或電路模塊的連線訓(xùn)練，造成培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代和社會(huì)需求脫節(jié)。雖然這跟電子技術(shù)發(fā)展成熟，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從經(jīng)典電路開(kāi)始有關(guān)，但也與高校普遍實(shí)施學(xué)時(shí)大幅壓縮，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)緊張有關(guān)。

(2)從教學(xué)方式來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般是教師先講授實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在模擬或數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱上連接電路，完成調(diào)試與測(cè)試，然后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、分析、總結(jié)。并未像理論課教學(xué)那樣廣泛引入多媒體教學(xué)，也沒(méi)有引入虛擬實(shí)驗(yàn)和電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)教學(xué)手段，方法單一，形式較為枯燥，不利于吸引學(xué)生興趣，也不利于提升學(xué)生能力和教學(xué)效率。同時(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，而教學(xué)中要求完全統(tǒng)一，不利于因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和卓越人才培養(yǎng)。

(3)從考核方式來(lái)看，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的考核一般由平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分組成，注重動(dòng)手能力、分析能力的考查。這種考核方式的弊端在于，每次實(shí)驗(yàn)課中教師的任務(wù)非常繁重，既要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生排查問(wèn)題，又要逐一檢查，考查記錄學(xué)生操作情況，有時(shí)難免顧此失彼；而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)教師依賴太強(qiáng)，缺乏自主思考，經(jīng)常只求得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，不注重原理和過(guò)程，往往按部就班完成了實(shí)驗(yàn)，卻不知所以然，難以得到能力的真正提高。因此當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制難以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。如何改變這種現(xiàn)狀？通過(guò)對(duì)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為必須從多角度入手，大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)和管理，才能讓實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和鍛煉機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)人才能力培養(yǎng)的目的。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)和管理

首先，應(yīng)該摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)附屬的錯(cuò)誤觀念。電子技術(shù)類(lèi)的課程以工程應(yīng)用為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性絕不次于理論教學(xué)。在當(dāng)前高校普遍大幅壓縮各專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)和要求反而應(yīng)當(dāng)提升。其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的硬件建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)備增補(bǔ)和維護(hù)的投入，并在數(shù)電、模電實(shí)驗(yàn)室增配多媒體教學(xué)設(shè)備，保有充足的耗材供給。此外，為實(shí)驗(yàn)室設(shè)立可靠的安防設(shè)施也是維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全，為師生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境必不可少的措施。再次，從學(xué)校各部門(mén)到院系都應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理水平，合理有效的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室管理，加上高水平的師資配備，才可能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和提升。

2.2豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

(1)分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，構(gòu)建驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在總學(xué)時(shí)一定的情況下，適當(dāng)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，強(qiáng)化分析能力、綜合能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。將實(shí)驗(yàn)分為固定的必做項(xiàng)目和有一定靈活性的選做項(xiàng)目，增加選題的內(nèi)容、形式和數(shù)量。其中必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、熟悉常用元器件和常用電子設(shè)備的使用方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；而選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。允許學(xué)生在課程大綱的指導(dǎo)下根據(jù)興趣選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)可在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)增設(shè)部分可選的擴(kuò)展操作、思考題或設(shè)計(jì)性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生設(shè)置從基礎(chǔ)到提高、從基本到擴(kuò)展的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既保證了基本教學(xué)目標(biāo)，又可實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生的差異化教學(xué)。(2)引入EDA教學(xué)內(nèi)容，將部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件，改由全部或部分由EDA軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真，然后結(jié)合實(shí)物電路調(diào)試。有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)中看到的書(shū)本上的電路圖和實(shí)物電路更好地關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)軟件仿真和硬件設(shè)計(jì)結(jié)合的能力，適應(yīng)當(dāng)前“硬件設(shè)計(jì)軟件化”的技術(shù)發(fā)展潮流。

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方式改革

(1)探索和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在教學(xué)中普及與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。一方面在實(shí)驗(yàn)課堂上引入多媒體教學(xué)和EDA仿真演示與操作，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程的興趣，強(qiáng)化觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力。另一方面充分利用大學(xué)生和教師中高度普及的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的課外教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為實(shí)驗(yàn)課設(shè)置便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如配置課程主頁(yè)，供教師公布實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)課件、考核方式和其他有關(guān)資料，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證；開(kāi)辟學(xué)習(xí)論壇、Email等交流平臺(tái)，便于教師及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共享教學(xué)資料等。同時(shí)應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，積極探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。(2)改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法，除平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等傳統(tǒng)考查內(nèi)容之外，增加實(shí)驗(yàn)操作考試。在平時(shí)考查中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成擴(kuò)展項(xiàng)目和創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了要求基本測(cè)試數(shù)據(jù)的合理性，應(yīng)特別關(guān)注“分析、思考題、擴(kuò)展部分”等，考查學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的思維能力和有創(chuàng)新發(fā)揮的部分，一般按等級(jí)制記分(分為優(yōu)、良、中、差)。在實(shí)驗(yàn)考試中要求學(xué)生抽選實(shí)驗(yàn)題目，在選題范圍內(nèi)按照要求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)題目可從平時(shí)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中抽取一部分相對(duì)完整的操作，考查內(nèi)容包括儀器操作、軟件仿真、連接電路、調(diào)試測(cè)試、電路分析等實(shí)踐技能，根據(jù)具體項(xiàng)目設(shè)置得分項(xiàng)，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，教師現(xiàn)場(chǎng)打分。最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)考查和實(shí)驗(yàn)考試兩部分按一定比例綜合計(jì)算。這樣不僅可以督促學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中注意積累，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力，而且有助于教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，保證教學(xué)大綱的有效實(shí)施，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

第5篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0088-02

1 電子白板的應(yīng)用為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)提供技術(shù)支持

混合式教學(xué)模式，泛指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式融合其他方式所進(jìn)行的教學(xué)方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂是較為有代表性的一種教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，此模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義，與發(fā)源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念上很有異曲同工之處。

目前國(guó)家正大力提倡教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行交流、互動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，在某些方面也能很好地彌補(bǔ)板書(shū)教學(xué)所不能達(dá)到的效果，但是其本質(zhì)還是被動(dòng)的、填鴨式教學(xué)方式，未能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的模式。近年來(lái)，電子白板技術(shù)的興起正在逐步改善被動(dòng)的教學(xué)模式。將電子白板技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，不僅能跟上時(shí)代的步伐，而且能將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得以更好的發(fā)揮。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)美妙的文字讓學(xué)生體會(huì)到美，那么數(shù)學(xué)則更多的是將數(shù)字和圖形相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到多維的、立體的美麗。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，如果學(xué)生在剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)其產(chǎn)生畏懼的心理，那么將嚴(yán)重影響學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，則在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加輕松自如。也許在沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的人們眼中，數(shù)學(xué)是單調(diào)的、枯燥的，但是如果真正接觸并深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。

如何讓學(xué)生在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就對(duì)其產(chǎn)生興趣，是教師一直都非常關(guān)心且在不斷摸索的教學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教授數(shù)學(xué)的方法有時(shí)無(wú)法很好地表現(xiàn)出那些抽象的、立體的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只能憑借自己的頭腦去想象，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)很快入門(mén)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣；大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維都是相當(dāng)?shù)?，一開(kāi)始可能很難在頭腦中想象那些比較抽象的知識(shí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。現(xiàn)在電子白板技術(shù)得到發(fā)展和廣泛應(yīng)用，讓這一問(wèn)題得到一定的解決[1]。

2 電子白板技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

講解直線的特征 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解直線的特征時(shí)，通常是用粉筆在黑板上畫(huà)一條直線，然后告訴學(xué)生直線是可以無(wú)限延伸的，沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾。但是通過(guò)在黑板上畫(huà)直線然后由教師告訴學(xué)生其特征的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生留下深刻的印象，且教師在黑板上畫(huà)的直線不是無(wú)限延伸的，這就體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。而應(yīng)用電子白板技術(shù)來(lái)講解，就可以衍生出更多趣味性強(qiáng)的方式。例如，教師可以在白板上先寫(xiě)出“頭”“尾”二字，且在兩字之前空出一個(gè)漢字的距離，這一方式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，將之前設(shè)計(jì)好的兩個(gè)“無(wú)”字顯示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“無(wú)頭無(wú)尾”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想數(shù)學(xué)上的一個(gè)名詞。這時(shí)學(xué)生就會(huì)努力將所學(xué)的知識(shí)與白板上顯示的特征相結(jié)合，開(kāi)動(dòng)自己的大腦，這樣就將由教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，出加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的程度。再如圖1所示，這樣的圖形利用電子白板技術(shù)來(lái)教學(xué)更加顯而易見(jiàn)。

平行線的學(xué)習(xí) 教師利用傳統(tǒng)的方式教授平行線時(shí)，通常是自己在黑板上先畫(huà)一條直線，然后利用直尺和三角板在黑板上平移，通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握平行線的特征。但是，通過(guò)這種方法讓學(xué)生掌握，需要教師不斷地重復(fù)這一平移的過(guò)程，可能也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)電子白板技術(shù)，教師可以事先在白板上繪制一條直線和直線外的任意一點(diǎn)，且在白板上制作好直尺和三角板。兩把尺子都在一個(gè)平面中，且可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)和平移，學(xué)生可以不斷嘗試探索，這樣減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的無(wú)用功，也讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)的新知識(shí)[2]。

理解同一平面 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和平行線的特征后，筆者認(rèn)為學(xué)生會(huì)很容易就理解和掌握同一平面的概念和特征。但是事實(shí)卻并非如此，在講解同一平面之前，讓學(xué)生先舉例說(shuō)明身邊的哪些物體處于同一平面中？學(xué)生舉出這些例子：課桌和教室的地面在同一平面；課桌上的文具盒與課桌處于同一平面；文具盒里的鉛筆和文具盒處于同一平面；等等。教師此時(shí)就會(huì)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)認(rèn)為這些物體處于同一平面呢？學(xué)生的理解是這樣：他們認(rèn)這些物體都是挨著的，即相互接觸，所以它們處在同一平面。

學(xué)生的世界很單純、很美好，他們有自己的認(rèn)知方式和思維模式，教師更是不能輕易否定學(xué)生的這些屬于他們的認(rèn)知，要做的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的引導(dǎo)，讓他們知道數(shù)學(xué)上同一平面的概念和特征。這樣既沒(méi)有否定他們的理解，也讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)上同一平面的概念和特點(diǎn)。

要讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握同一平面的特征，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往很難，而如果通過(guò)電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，則能夠很好地解決這一難題。利用電子白板的一些功能，分別把課桌和教室地面所在的平面顯示出來(lái)，然后通過(guò)講解讓學(xué)生觀察這些物體，發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)并不在同一平面上，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又對(duì)其有了很好的掌握。

3 電子白板技術(shù)彰顯了數(shù)學(xué)的魅力

以上所列舉的一些例子很好地顯現(xiàn)了電子白板技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的好處。如在講解直線的特征和教學(xué)生理解和掌握平行線時(shí)，如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，此時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中加入電子白板技術(shù)，就能很好地解決這一抽象難理解的問(wèn)題。直線是可以無(wú)限延伸的，沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾，平行線是兩條或者多條沒(méi)有交點(diǎn)的直線，同一平面在運(yùn)用電子白板講解了以后，可以再舉一些學(xué)生身邊的例子，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，教室里的天花板，教室墻壁上的黑板，學(xué)生課桌的桌面，教師講桌的桌面，等等，都處于同一平面，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。課后教師回想上課的過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，就無(wú)法將這些比較抽象的知識(shí)形象地給學(xué)生講解。電子白板既能解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的困難，也能增加課堂上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)習(xí)者嚴(yán)密邏輯思維能力的知識(shí)型的學(xué)科，其中的一些比較抽象的知識(shí)只是靠教師的講解，往往很難使學(xué)習(xí)者清楚地理解和掌握。電子白板這一現(xiàn)代化技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，可以很好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中比較抽象但又很美的知識(shí)內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一技術(shù)，既能減輕教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，也能更好地彰顯出數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科所蘊(yùn)含的魅力。

4 結(jié)論

教師在平常的教學(xué)中已經(jīng)非常疲憊和忙碌，電子白板這一現(xiàn)代化技術(shù)的興起和應(yīng)用，就意味著教師在平時(shí)要多掌握一門(mén)技術(shù)。然而大多數(shù)教學(xué)過(guò)程還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣教師就沒(méi)有極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)用得并不多的技術(shù)。盡管教師會(huì)面臨這樣或那樣的問(wèn)題，但是時(shí)展的腳步是不會(huì)停止不前的。因此，教師有責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓自己一直處于時(shí)代的前沿。教師掌握了這門(mén)技術(shù)并能夠很好地在課堂中應(yīng)用，當(dāng)看到學(xué)生眼神中那種對(duì)知識(shí)的渴望，以及掌握了新知識(shí)后的欣喜時(shí)，就會(huì)覺(jué)得這一切都是值得的、有意義的。電子白板技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不是相互排斥的，只要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行結(jié)合并加以應(yīng)用，就可以促使傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，更好地為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁福祥.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（26）.

第6篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)方法；知識(shí)耦合

作者簡(jiǎn)介：王秋生（1971-），男，河北豐潤(rùn)人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，講師。（北京　100191）

基金項(xiàng)目：本文系北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘單片機(jī)原理及應(yīng)用’課程探索和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：400379）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)得到了飛速發(fā)展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達(dá)、醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。[1，2]數(shù)字信號(hào)處理課程不再局限于通信與電子工程學(xué)科，已逐步成為自動(dòng)控制、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的重要選修或必修課程。與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)研究日益深入，涉及教學(xué)內(nèi)容[3，4]、雙語(yǔ)教學(xué)[5，6]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]、輔助教學(xué)[8]、教學(xué)改革[9-12]等方面。

數(shù)字信號(hào)處理課程有如下特點(diǎn)：一是內(nèi)容抽象。用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)描述數(shù)字信號(hào)分析與處理的基本概念和主要內(nèi)容。二是內(nèi)容豐富。包括數(shù)字信號(hào)和系統(tǒng)的基本原理、分析方法、處理技術(shù)和典型應(yīng)用等。三是實(shí)踐性強(qiáng)。課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，基本概念來(lái)源于工程問(wèn)題，而分析和處理結(jié)果又應(yīng)用于工程實(shí)踐。

在自動(dòng)化學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)字信號(hào)處理課程存在如下問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象使學(xué)生難于理解和掌握；與工程聯(lián)系緊密使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；課程內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)較少之間的矛盾突出；名稱(chēng)相似或相近的概念較多，容易產(chǎn)生混淆；缺少先修課程基礎(chǔ)（受學(xué)時(shí)所限沒(méi)有開(kāi)設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程）使得學(xué)習(xí)困難；課程設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，適值研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生存在抵觸情緒。

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的具體特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，本文提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法。它充分利用課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建立完整的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)從宏觀上理解和掌握授課內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)知識(shí)的孤立性和盲目性。

一、基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法

數(shù)字信號(hào)處理課程主要講授數(shù)字信號(hào)/系統(tǒng)的基本概念、基本原理、分析方法和典型應(yīng)用。雖然涉及內(nèi)容很多，但是彼此聯(lián)系密切、耦合關(guān)系很強(qiáng)。基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析和信號(hào)分析兩個(gè)方面。

1.系統(tǒng)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)處理的系統(tǒng)分析以線性時(shí)不變系統(tǒng)為對(duì)象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統(tǒng)的線性、時(shí)不變性、因果性和穩(wěn)定性為核心，在時(shí)域和頻域分別論述有理系統(tǒng)的分析方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、信號(hào)流圖、差分方程、有理函數(shù)系統(tǒng)（FIR和IIR系統(tǒng)）等。彼此之間的耦合關(guān)系如圖1所示。

在圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系中，時(shí)域卷積是從系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)輸出和單位脈沖響應(yīng)角度描述系統(tǒng)；系統(tǒng)函數(shù)是應(yīng)用有理函數(shù)在復(fù)頻域（z變換域）描述系統(tǒng)；差分方程是從輸入與輸出關(guān)系角度描述系統(tǒng)；信號(hào)流圖是從實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)角度描述系統(tǒng)；頻率響應(yīng)是用特征函數(shù)在傅立葉變換域描述系統(tǒng)；有限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（FIR）和無(wú)限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（IIR）是線性時(shí)不變系統(tǒng)的兩種重要形式。

根據(jù)圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以時(shí)域卷積為出發(fā)點(diǎn)、以系統(tǒng)函數(shù)為中心，側(cè)重強(qiáng)調(diào)時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、頻率響應(yīng)、差分方程和信號(hào)流圖的等價(jià)條件和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)講授FIR系統(tǒng)和IIR系統(tǒng)，對(duì)于建立數(shù)字系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架、從宏觀和系統(tǒng)角度理解數(shù)字系統(tǒng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.信號(hào)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)分析涉及信號(hào)轉(zhuǎn)換、信號(hào)表示等內(nèi)容，授課內(nèi)容的耦合關(guān)系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數(shù)字非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級(jí)數(shù)（DFS）。

圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系主要包括：模擬信號(hào)的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字信號(hào)的z變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字非周期信號(hào)的離散傅立葉變換和周期信號(hào)的離散傅立葉級(jí)數(shù)及其相互關(guān)系等。此外還包括模擬信號(hào)的采樣與重構(gòu)、拉普拉斯變換和z變換的相互關(guān)系等。具體內(nèi)容參見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)，不再贅述。

根據(jù)圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系和表示形式為中心，重點(diǎn)講授采樣和重構(gòu)關(guān)系、時(shí)域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等內(nèi)容。在授課過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)多種變換之間的轉(zhuǎn)化條件、表示方法又強(qiáng)調(diào)數(shù)字信號(hào)表示方法的物理意義和轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。

二、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

雖然圖1和圖2所示耦合關(guān)系分布在不同章節(jié)，但是它們的內(nèi)在聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且涵蓋了絕大部分的授課內(nèi)容。在講授數(shù)字信號(hào)處理課程時(shí)，充分利用授課內(nèi)容的耦合關(guān)系，一方面能夠使講授內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免講授知識(shí)的孤立性，使教學(xué)過(guò)程更加順暢；另一方面能夠使學(xué)生獲得完整的概念框架和知識(shí)體系，有利于正確和全面地掌握數(shù)字信號(hào)處理課程的主體內(nèi)容。

上述基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)思想是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，其有效性已經(jīng)得到教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。四年多的教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中不斷滲透基于知識(shí)的耦合關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用非常明顯。聽(tīng)課學(xué)生普遍反映，授課過(guò)程中的概念清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，所學(xué)知識(shí)的印象深刻、聯(lián)系密切；與此同時(shí)，基于知識(shí)耦合的教學(xué)方法也得到有關(guān)專(zhuān)家的認(rèn)可和贊同。

三、結(jié)論

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法，并對(duì)系統(tǒng)分析和信號(hào)分析進(jìn)行了全面論述。它通過(guò)建立授課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內(nèi)容；所提出的教學(xué)方法得到了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，贏得了有關(guān)專(zhuān)家和廣大學(xué)生的認(rèn)可和贊同。該教學(xué)方法非常適用于概念抽象、內(nèi)容多樣、知識(shí)耦合關(guān)系復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程。教學(xué)研究工作受到北京航空航天大學(xué)精品課程建設(shè)、教改立項(xiàng)項(xiàng)目的支持和資助，特此表示感謝。

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第7篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國(guó)10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機(jī)關(guān)和航運(yùn)企業(yè)共建了“航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運(yùn)企業(yè)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源共享平臺(tái)。該資源庫(kù)設(shè)有“專(zhuān)業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個(gè)主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動(dòng)畫(huà)、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對(duì)“航?！边@一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫(kù)容納了大量的試題庫(kù)、考試樣卷、各類(lèi)航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際規(guī)范。

航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)面向全社會(huì)開(kāi)放，為廣大航海類(lèi)院校的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實(shí)踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，解決學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問(wèn)題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國(guó)際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)和資源，開(kāi)展線上或線下的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在高職院校、特別是航海類(lèi)高職院校中開(kāi)展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教師可以在平臺(tái)上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行課程搭建，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開(kāi)展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開(kāi)展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。通過(guò)線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開(kāi)展

為方便教師更加高效地利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，資源庫(kù)進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺(tái)?！奥毥淘啤逼脚_(tái)以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺(tái)上依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時(shí)，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、各門(mén)公開(kāi)課程甚至每一個(gè)素材點(diǎn)中來(lái)檢索合適的資源，篩選保存在個(gè)人資源庫(kù)中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問(wèn)情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，來(lái)編制授課計(jì)劃。

在進(jìn)行課程搭建時(shí)，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)對(duì)資源庫(kù)素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫(kù)的公開(kāi)課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對(duì)導(dǎo)入的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過(guò)資源庫(kù)或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測(cè)試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于“職教云”平臺(tái)，在了解學(xué)生整體和個(gè)體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等。“職教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，教師還需要完成每一任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過(guò)多媒體（視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過(guò)小組任務(wù)、問(wèn)卷測(cè)試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過(guò)雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險(xiǎn)判斷的真實(shí)航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過(guò)“職教云”平臺(tái)或者終端app來(lái)查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問(wèn)情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，結(jié)合這些疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.3課堂混合互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、疑點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂混合互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問(wèn)題；其次，教師以提問(wèn)、搶答、投票等形式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀和回答，教師針對(duì)學(xué)生回答情況現(xiàn)場(chǎng)打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也注重了他們的個(gè)性化發(fā)展；再次，教師在針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的投票活動(dòng)和隨堂測(cè)驗(yàn)，深入了解學(xué)生實(shí)際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過(guò)多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實(shí)物投影等各種方式對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證線上線下學(xué)習(xí)實(shí)際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺(tái)上完成相應(yīng)的作業(yè)測(cè)驗(yàn)。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測(cè)評(píng)

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的線上線下全過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合“職教云”平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建立了“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”混合式教學(xué)考核模式的多維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過(guò)程化考核，從而全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動(dòng)態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測(cè)、評(píng)一體化考核對(duì)形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計(jì)。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用?；趯?zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的“職教云”平臺(tái)全程自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)，及時(shí)反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫(huà)，操作虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過(guò)討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見(jiàn)解。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識(shí)面而不僅僅限于課堂上的知識(shí)。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、查找提出的問(wèn)題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和平時(shí)作業(yè)努力，就可以提高成績(jī)。

第8篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

【關(guān)鍵詞】整合；信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不可缺少的工具，把信息技術(shù)手段巧妙地融合到語(yǔ)文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，能更好地完成預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以為課堂教學(xué)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，可以最大限度地引領(lǐng)學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在促進(jìn)教學(xué)效率的提高方面發(fā)揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好方法，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文課堂中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使課堂上呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，很快理解了課文的內(nèi)容，收到了理想的效果。如在教學(xué)《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)，課堂上我運(yùn)用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動(dòng)人的情景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生對(duì)金蟬脫殼的過(guò)程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生陶醉在美文中，學(xué)習(xí)興趣很濃，情緒很高，學(xué)習(xí)效果自然就很好。因此，合理利用信息技術(shù)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能從一定程度上消除學(xué)生疲勞和緊張的情緒，使學(xué)生的智力因素和非智力因素相互促進(jìn)、共同發(fā)展，讓學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)資源，引發(fā)自主探究

利用信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的資源環(huán)境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其新、快、全的傳播優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生積極地自主探究，學(xué)生的閱讀面廣了，思考的問(wèn)題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達(dá)的欲望也愈加強(qiáng)烈了。這樣，既可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，又可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)，縮短學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的目的。我們需要運(yùn)用有效的信息技術(shù)幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，我注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集詩(shī)人所處時(shí)代背景及經(jīng)歷，使學(xué)生更容易理解詩(shī)歌的意境。通過(guò)搜集，學(xué)生知道了杜甫是盛唐時(shí)代的大詩(shī)人，號(hào)稱(chēng)“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，原籍湖北襄陽(yáng)，和李白合稱(chēng)“大李杜”。同時(shí)也知道了安史之亂給當(dāng)時(shí)的國(guó)家和人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時(shí)代背景。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長(zhǎng)，并在接收信息的過(guò)程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時(shí)。這種發(fā)揮信息技術(shù)多種功能的教學(xué)，極大地吸引了學(xué)生，增加了他們對(duì)信息的獲取量，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在有限的課堂上增加語(yǔ)言的積累和實(shí)踐能力，在輕松快樂(lè)的氛圍中接受了新知識(shí)，豐富了語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。

三、巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)感悟積累，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

第9篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞 電子白板；特殊教育；勞動(dòng)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0014-02

1 前言

交互式電子白板是一種新興的教學(xué)工具，在許多教學(xué)中已得到運(yùn)用。電子白板是計(jì)算機(jī)、投影儀以及信息技術(shù)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)合一的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)需要可以隨意進(jìn)行擦除、書(shū)寫(xiě)或修改，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。交互式電子白板符合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向，也推動(dòng)新型教學(xué)模式的產(chǎn)生，從傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生與教師之間雙向教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間有了更強(qiáng)的溝通，在課堂上也形成一股積極好學(xué)的力量[1]。

2 電子白板對(duì)特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的影響

讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)更加活躍 交互式電子白板采用圖片、音頻以及視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。在特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)PPT的方式將課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生清楚地知道本堂課所要講解的內(nèi)容，更加帶有目的地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。交互式電子白板豐富著特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方式，將學(xué)生巧妙地帶進(jìn)課堂，通過(guò)圖文、視頻的方式活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式。交互式電子白板為教學(xué)提供一些工具，如書(shū)寫(xiě)工具、擦除工具、繪圖工具，將計(jì)算機(jī)與投影儀巧妙地結(jié)合起來(lái)，共同為特殊教育群體服務(wù)。

如聾啞兒童這樣的特殊群體，他們本身具有自卑的心理，所以教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要更多的耐心和細(xì)心，而電子白板就能較好地配合教師教學(xué)。教師在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用電子白板的音頻、圖文等優(yōu)點(diǎn)，較好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，讓聾啞兒童忘記自卑的心理，愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上也能表現(xiàn)得更加活躍、輕松和自在[2]。

讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方式多樣化 在課堂上，利用交互式電子白板的教學(xué)方式，可以有多種方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸。比如在教學(xué)文字方面，教師可以在交互式電子白板上寫(xiě)下很多筆畫(huà)，讓學(xué)生用電子白板上的“平移”功能進(jìn)行筆畫(huà)的遷移、拼接，形成一個(gè)字體。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行深刻記憶，較好地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外還可以進(jìn)行音頻、視頻的學(xué)習(xí)，通過(guò)交互式電子白板將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行播放，讓學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己聽(tīng)到的或者看到的文字，這樣的教學(xué)方式也是一個(gè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。交互式電子白板讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)不再陷入死角，利用各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)潔 隨著科技的發(fā)展，新時(shí)代的教學(xué)方式也逐漸在改變，交互式電子白板得到廣泛的應(yīng)用是必然的，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，才能不被社會(huì)所淘汰。交互式電子白板是隨著科技的進(jìn)步而逐漸產(chǎn)生的，被運(yùn)用在現(xiàn)代教學(xué)中也是必須的。交互式電子白板不僅讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方式多樣化，也讓課堂更加簡(jiǎn)潔，讓教師與學(xué)生之間的距離更進(jìn)一步。教師運(yùn)用交互式電子白板，在課下只需要將本堂課內(nèi)容進(jìn)行匯總，課堂上在電子白板上進(jìn)行投影展示，減少許多動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，也讓學(xué)生的注意力保留在課堂上。

如在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們與生俱來(lái)的膽怯和自卑讓他們?cè)谡n堂上的注意力降低。而利用電子白板，聾啞兒童可以忘我地投入到課堂中，根據(jù)電子白板的指示完成本節(jié)課勞動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我國(guó)的特殊教育有很多是針對(duì)一些殘疾兒童的，在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，難免存在一些困難。但是隨著電子白板的廣泛運(yùn)用，許多兒童不再感覺(jué)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能吃力，在很多特殊教育中，電子白板表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育不具有的特色，將課堂變得更加簡(jiǎn)潔、有趣[4]。

3 促進(jìn)電子白板與特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的和諧交互

進(jìn)行情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生只有具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，才能更加積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在課堂開(kāi)始前，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)將要講述的課程進(jìn)行問(wèn)題型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)好的開(kāi)端，進(jìn)行情境性課堂的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在交互式電子白板形式的課堂上，教師可以較好地利用到它的優(yōu)點(diǎn)，借用交互式電子白板將課堂內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。交互式電子白板課堂具有傳統(tǒng)課堂不具有的特色，能夠較好地幫助教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，也讓學(xué)生有更濃厚的興趣跟著教師的思路走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。