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第1篇：初中教育特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生 心理發(fā)展 教育策略

初中階段是個(gè)體由兒童走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。在這一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。班主任作為學(xué)校教育的具體執(zhí)行者、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的引領(lǐng)者，要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生多為12-16周歲，正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開(kāi)始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強(qiáng)，這些變化使學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過(guò)渡時(shí)期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗(yàn)，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動(dòng)、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，但對(duì)自我的評(píng)價(jià)不甚客觀，自我控制能力仍有待加強(qiáng)；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會(huì)失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時(shí)會(huì)顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更為過(guò)激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長(zhǎng)未能對(duì)其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。

二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)原則

依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：

1、生本原則

“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實(shí)際為教育出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2、差異原則

“個(gè)體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個(gè)體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對(duì)性的教育方案，以切實(shí)提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個(gè)體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問(wèn)題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無(wú)法得到保證。因此，班主任必須要堅(jiān)持具體情況具體分析，針對(duì)學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。

3、合作原則

“開(kāi)展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長(zhǎng)以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實(shí)有序地推進(jìn)心理健康教育工作。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效的相關(guān)策略

班主任是全面負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實(shí)效性。

1、創(chuàng)新心理健康教育的形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會(huì)、“知心”信箱、個(gè)別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對(duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫(xiě)信，訴說(shuō)困擾自己的煩惱和問(wèn)題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問(wèn)題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中開(kāi)展大討論，使他們?cè)谟懻撝性絹?lái)越明確該如何思考和處理此類的問(wèn)題。

2、豐富心理健康教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育其實(shí)等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，顯得枯燥單一。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來(lái)越大，必須對(duì)心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會(huì)離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會(huì)責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。

3、提高心理健康教育的能力

班主任是初中生心理健康教育的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對(duì)完成此項(xiàng)工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)工作和生活，用實(shí)際行動(dòng)去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛(ài)生敬業(yè)”的心，“愛(ài)”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)班主任職業(yè)，才能真正做好這項(xiàng)工作。

近年來(lái)，初中生心理健康問(wèn)題日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實(shí)際情況，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000.

第2篇：初中教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)內(nèi)容；新特點(diǎn)；選用

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.009

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的正式頒布，我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程改革正式由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的每個(gè)學(xué)習(xí)方面都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容要求，還分別添加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例，這加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和對(duì)體育教師的指導(dǎo)性。在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，要準(zhǔn)確分析體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，選用切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，才能提高體育教學(xué)的有效性。

1 初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)

1.1 構(gòu)建了基于大課程觀的體育教學(xué)內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的體育課程編排中，通常以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線來(lái)構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系。這種做法便于體育教師圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)體育教學(xué)，但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)檫@樣容易導(dǎo)致體育教師把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教學(xué)中最重要的目標(biāo)，進(jìn)而片面地把體育教學(xué)演化為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教與學(xué)。

新課程改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，重新構(gòu)建了體育課程內(nèi)容體系，拓寬了課程學(xué)習(xí)的范圍，將體育課程的學(xué)習(xí)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。這一變革意味著中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容由單一的教材觀轉(zhuǎn)向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的整體性，有助于促進(jìn)“三維健康”目標(biāo)的整體達(dá)成。

1.2 進(jìn)一步平衡了體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性和靈活性

新世紀(jì)課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）僅僅列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這給體育教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的舞臺(tái)，但也使得習(xí)慣了按照“教學(xué)大綱”按部就班進(jìn)行教學(xué)的一線教師有些無(wú)所適從。為了改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)各學(xué)習(xí)方面提出了相對(duì)明確的內(nèi)容要求，使得體育教師選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)有例可循。

例如，隨著初中階段學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、體能的增強(qiáng)和體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，他們逐漸具備了學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)及運(yùn)用技術(shù)的能力，針對(duì)這一情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)下編制了兼有指導(dǎo)性與靈活性的教學(xué)內(nèi)容要求（參見(jiàn)表1）。

1.3 更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧

體育與健康新課程的全面實(shí)施對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，體育教學(xué)內(nèi)容的選用更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中運(yùn)動(dòng)技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類。六大類中，每一大類包括若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中又包括多種運(yùn)動(dòng)技能，因此，盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)在每一大類運(yùn)動(dòng)中都例舉了許多的項(xiàng)目，但這是“例舉”，不是要求“必學(xué)”，主要目的是供學(xué)校和體育教師參考，學(xué)校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)每一大類運(yùn)動(dòng)中的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，選擇后的某一項(xiàng)目中應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學(xué)校和體育教師決定。[2]]由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）雖然是開(kāi)展初中體育教學(xué)的重要依據(jù)，但需要體育教師在準(zhǔn)確分析本校具體課程情境和學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上，恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。

2 選用初中體育教學(xué)內(nèi)容要處理好的幾種關(guān)系

2.1 處理好學(xué)校特色凝煉與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

新課程的全面實(shí)施，為不同學(xué)校體育教學(xué)的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實(shí)上，體育教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區(qū)某九年一貫制學(xué)校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學(xué)校初中畢業(yè)的學(xué)生，基本都掌握了這三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。也就是說(shuō)，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學(xué)校的特色項(xiàng)目。在學(xué)校特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)槌踔猩捏w育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導(dǎo)他們選擇適合自身特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，真正體現(xiàn)體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的需要。因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，理應(yīng)處理好學(xué)校體育特色與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。

2.2 處理好競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的關(guān)系

以?shī)W運(yùn)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目為代表的現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的風(fēng)雨歷程。這表明了它們是當(dāng)今世界上最為流行、最受歡迎的運(yùn)動(dòng)方式，因而不少國(guó)家都以?shī)W運(yùn)會(huì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建本國(guó)體育課程的教學(xué)內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)體育課程深受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)影響的一個(gè)重要原因。但是，學(xué)生畢竟不是運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康的動(dòng)機(jī)和目的與運(yùn)動(dòng)員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛(ài)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)它們進(jìn)行教材化改造，使之適合初中生學(xué)習(xí)的需要；另一方面，要重視武術(shù)及民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，因?yàn)檫@是傳承中華體育文化的需要，同時(shí)也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育分別獨(dú)立作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)兩大類別的出發(fā)點(diǎn)。

2.3 處理好學(xué)生身心健康與中考體育成績(jī)的關(guān)系

“健康第一”是新世紀(jì)體育與健康課程改革以來(lái)使用頻率頗高的一個(gè)詞匯，其內(nèi)在意蘊(yùn)是要通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導(dǎo)世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。[4]事實(shí)上，初中體育教師所面臨的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)任務(wù)是體育中考，為了扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢(shì)，全國(guó)各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，提高中考體育成績(jī)自然是初中體育教師的重要任務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的績(jī)效評(píng)定和職務(wù)晉升。增進(jìn)學(xué)生身心健康與提高中考體育成績(jī)并不是一種矛盾對(duì)立的關(guān)系，而是一種相輔相成的關(guān)系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)內(nèi)容的選用在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中具有特別重要的意義，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新課程明確了“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)思想，這在為體育教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了可能的同時(shí)，也使得體育教學(xué)內(nèi)容的選用成為一種必然要求。初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用必須遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，如體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的”的思想，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求，適合教學(xué)實(shí)際條件及重視健康教育。與此同時(shí)，初中體育教師還應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性、健身性、娛樂(lè)性、可替代性和非階梯性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，這樣才能恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有助于更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：35-37.

[2]季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂說(shuō)明與分析（二）[J].中國(guó)學(xué)校體育，2012（05）：14-17.

第3篇：初中教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；特點(diǎn)；模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-215-01

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制也做了一定的改革，但是初中數(shù)學(xué)教育還存在許多問(wèn)題，直接反映了一些教學(xué)弊端，比如教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不盡如人意，與社會(huì)需求不一致。所以，為了能夠解決這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，在以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷提高和改善教學(xué)水平、教學(xué)方法，通過(guò)這種改善的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教育系統(tǒng)的重要組成部分，直接決定了科學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展后的結(jié)果。對(duì)于初中教學(xué)而言，它的教學(xué)目標(biāo)將被許多因素所影響和決定，這些因素包含很多，但是最為主要的還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的目的，我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)該圍繞著學(xué)生而進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和想法來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的熱情。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)在整個(gè)系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含很多，其中主要是代數(shù)、幾何為主要教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)榇鷶?shù)和幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪兴\(yùn)用的最多的原因，而且初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還對(duì)高中和大學(xué)起著承上啟下的作用，它是整個(gè)高中和大學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，而高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容完全是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)大和改善。所以，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將初中數(shù)學(xué)推向了一個(gè)非常重要的地位，這也是為什么許多教育家開(kāi)始關(guān)注初中數(shù)學(xué)的重要原因所在。

3、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)所針對(duì)的對(duì)象特點(diǎn)，將會(huì)直接影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要對(duì)象還是青少年學(xué)生，青少年學(xué)生正處于身體和心理的發(fā)展時(shí)期，其頭腦智力發(fā)展的特別迅速，也正是因?yàn)檫@種發(fā)展時(shí)期的特殊性，使得學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程別容易受到客觀因素的影響，所以，對(duì)于什么事情都具有極大的好奇心，對(duì)于知識(shí)也處于一種渴求的狀態(tài)。在青少年階段，學(xué)生的可塑性是最強(qiáng)的，但是，如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不對(duì)，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而抵觸和消極的對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，就決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困難性，初中數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)來(lái)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和有效性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、講授模式

教學(xué)模式是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行概括，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深入講解的教學(xué)行為。雖然講授模式屬于基礎(chǔ)教學(xué)模式，但并不排除使用教具，講授教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，老師要精心備課，將教學(xué)內(nèi)容逐步劃分，以便良好的控制教學(xué)過(guò)程，從具體到抽象，逐步擴(kuò)大教學(xué)水平，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懷疑，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ê颓榫皢?wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的理解，準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)處理，甚至可以取得更好的成績(jī)。老師教的概念模型一般都是全面的，但是學(xué)生們并不熟悉。教師可以在較短時(shí)間內(nèi)先將教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的解釋，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，老師教的優(yōu)勢(shì)，就在于他能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，確保能夠?qū)W(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，不知道學(xué)生的疑問(wèn)在哪，也不知道學(xué)生為什么有疑問(wèn)，這樣就失去了針對(duì)性。初中學(xué)生還在智力發(fā)展階段，他們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏抽象概念和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，因此，需要教師使用數(shù)學(xué)教具，以彌補(bǔ)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。教師教授學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生活動(dòng)少，但是初中數(shù)學(xué)教師還必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，可以使用講授教學(xué)模式與其他模式相結(jié)合的方法。

2、師生談話模式

教師和學(xué)生談話模式是指不是直接從教材上照搬知識(shí)，而是以提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上積極思考，回答教師提出的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)形式。師生談話模式比較適合班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行誘導(dǎo)。例如，要定義一個(gè)概念，制定一個(gè)結(jié)論，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在此模式下，教師不再僅僅只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師將問(wèn)題變成師生之間討論的話題，教師成為談話的組織者，學(xué)生則是談話的討論者。一般談話的模式就是，首先，由教師提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一般是一個(gè)多方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們了解明白問(wèn)題的含義；其次，教師要平衡一個(gè)平等的氛圍，讓學(xué)生們之間互相討論研究，教師起到啟發(fā)學(xué)生、擴(kuò)寬學(xué)生思路的作用；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，對(duì)自己的想法要敢于表達(dá)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的答案作出分析和判斷，并進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里。讓學(xué)生在談話中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、學(xué)生獨(dú)立探究模式

學(xué)生探究模式是讓學(xué)生獨(dú)立收集信息，并進(jìn)行探索，最后獲得知識(shí)和能力的教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，學(xué)生主要靠自己的努力，但不排除教師或其他學(xué)生偶爾的意見(jiàn)。通過(guò)閱讀和調(diào)查，進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、做練習(xí)的方式最后得出結(jié)論，這種在我國(guó)主要用于學(xué)生自己讀課本，在自己的腦海中分析和解決問(wèn)題，教師需要做的是最后的整理和總結(jié)。例如，必要的最后的總結(jié)和抽象的概括。在這種教學(xué)模式目前也被我國(guó)多個(gè)數(shù)學(xué)教育學(xué)者所運(yùn)用和研究，并在此基礎(chǔ)上，有了一定的研究成果。利用學(xué)生的自主研發(fā)模式，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后向全班宣布，給每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，完全自由選擇。教導(dǎo)所花費(fèi)的時(shí)間的一個(gè)學(xué)生到一個(gè)最大的一個(gè)獨(dú)立的查詢來(lái)完成同樣的任務(wù)。由學(xué)生自己主導(dǎo)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙敬改，吳翠蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及模式探討[J].教育戰(zhàn)線，2011.

第4篇：初中教育特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)有效性

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出化學(xué)課程要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為宗旨。這就意味著初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，提高了對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)要求。然而長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊存在許多問(wèn)題，存在許多不完善之處，本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀以及如何采取有效的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)探討與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)

長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)既要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，同時(shí)也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。具體而言，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以引入一些與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“二氧化碳”中二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將其與生活中熱議問(wèn)題“溫室效應(yīng)”聯(lián)系起來(lái)，提出開(kāi)放性問(wèn)題“從實(shí)驗(yàn)的角度談?wù)劀厥倚?yīng)對(duì)環(huán)境的影響及防止溫室效應(yīng)的進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取什么措施”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

二、以實(shí)驗(yàn)為主體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主體。目前，一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依舊采取“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)的方法，在教學(xué)過(guò)程中并不引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講解。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是主體，其教學(xué)目的在于以實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過(guò)一會(huì)將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問(wèn)題“上述反應(yīng)生成物有什么相同之處？分別寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

三、多提問(wèn)多討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生中心，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)。一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于偏向于教師角色，而忽視了處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程淪為了教師單向的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生并不是知識(shí)的復(fù)制品，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多引入一些課堂提問(wèn)，多引入一些探討性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)引入問(wèn)題以及課堂討論提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是知識(shí)記憶量的提升。例如教師在進(jìn)行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入探究性問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果切開(kāi)不久，果肉上就會(huì)產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，好象生了“銹”一般。提出問(wèn)題：這三種物質(zhì)“生銹”的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、引入探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

第5篇：初中教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；策略；模式

人類正步入對(duì)話的時(shí)代，“對(duì)話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達(dá)成目的的有效策略，一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來(lái)教育中的價(jià)值?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”因此，教學(xué)可以理解為一種言語(yǔ)性的溝通或言語(yǔ)性的活動(dòng)，其中‘對(duì)話’是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)?！庇伞坝?xùn)誨――馴化型”教學(xué)到“傳授――訓(xùn)練型”教學(xué)發(fā)展為對(duì)話教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的必然要求，是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

那么到底何謂語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)？如何進(jìn)行語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)呢？本文嘗試根據(jù)對(duì)話教學(xué)的原理，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、實(shí)施策略、中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

1 和諧性

《說(shuō)文解字》對(duì)“和”的解釋是：“和，相應(yīng)也。”而“諧”的意思是“配合得當(dāng)”，和諧旨在使不同事物“相應(yīng)”且“配合得當(dāng)”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開(kāi)始就深深地滋潤(rùn)在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤(rùn)著我們的母語(yǔ)教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂(lè)如一”、“和之至也”、“使萬(wàn)民協(xié)和樂(lè)如一家人”是和諧的頂點(diǎn)。對(duì)話教學(xué)的和諧性是指對(duì)話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對(duì)話教學(xué)所追求的最高境界。和諧的課堂是一個(gè)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學(xué)習(xí)方式自主合作共享美、教學(xué)過(guò)程流暢美、教學(xué)內(nèi)容豐富有效美。對(duì)話教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關(guān)系是和諧世界的基本要素，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)追求詩(shī)意的棲居，首先要營(yíng)造詩(shī)意棲居的環(huán)境，這就離不開(kāi)人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對(duì)話的對(duì)象要以誠(chéng)相待，每一位對(duì)話者要有博愛(ài)之心。師愛(ài)蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對(duì)話成員的對(duì)話權(quán)利，維護(hù)對(duì)話權(quán)益，形成合理、和諧、融洽的人際關(guān)系，形成講誠(chéng)信、講道德、講秩序的對(duì)話行為規(guī)范。

2 發(fā)展性

正如彼得對(duì)吉所說(shuō)“真正的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量?！睂?duì)話教學(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對(duì)話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過(guò)新的生成和建構(gòu)，達(dá)到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進(jìn)了人的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對(duì)話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進(jìn)師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對(duì)話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)話并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，互相激勵(lì)批判，使每一個(gè)人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力，不斷使自己“成人”。

3 多維性

對(duì)話過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等等。因此，有效的對(duì)話需要在多維的對(duì)話空間中進(jìn)行。對(duì)話形式多維。對(duì)話教學(xué)中教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的聯(lián)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間多重的網(wǎng)狀關(guān)系。所以，對(duì)話形式是多維的，它包括學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者（文本）的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等。對(duì)話內(nèi)容多維。課堂對(duì)話雖然要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但對(duì)話的內(nèi)容不是教材知識(shí)的轉(zhuǎn)移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受?；诿總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，即便對(duì)同一文本也會(huì)有不同的解讀方式，產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解和感受。對(duì)話內(nèi)容既遵循文本，實(shí)際又超越了文本，它既包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)等，還包括對(duì)話過(guò)程中不斷生成的新知、建構(gòu)的意義，從而構(gòu)成了對(duì)話內(nèi)容的多維性。對(duì)話渠道的多維性。交流、互動(dòng)是對(duì)話信息的重要特征。在對(duì)話教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是對(duì)話的主體，每個(gè)主體既是信息的發(fā)送者，又是信息的接收者。學(xué)習(xí)信息再也不是從教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過(guò)這樣的多向信息的相互傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

第6篇：初中教育特點(diǎn)范文

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的“微課”特點(diǎn)

若要使微課在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，首先要了解并深入研究微課的特點(diǎn)。微課的特點(diǎn)主要有：

（一）教學(xué)時(shí)間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)間以5～8分鐘為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘，這對(duì)于45分鐘一節(jié)課的時(shí)間來(lái)說(shuō)，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

微課中每個(gè)視頻涉及的教學(xué)可能只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至一道試題，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主題突出，能讓學(xué)生集中精力去攻克一個(gè)問(wèn)題，相對(duì)于平時(shí)的一節(jié)課需要解決的問(wèn)題而言，微課更注重“質(zhì)”，精準(zhǔn)度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”

微視頻中的內(nèi)容雖微，但卻是一個(gè)完整的情景，資源使用方便。它是以教學(xué)內(nèi)容為主線，包括教學(xué)素材、知識(shí)講解、反饋練習(xí)等，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元”，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的教學(xué)情景，這種真實(shí)的、具體的、典型的教與學(xué)情景，既能迅速提升教師的課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，步調(diào)雖慢但效果不慢，知識(shí)雖微但道理、智慧不微。

二、初中語(yǔ)文“微課”應(yīng)用策略探究

（一）制定有效的整體規(guī)劃實(shí)施方案

為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)的有效性，就必須在使用微課前了解學(xué)生的具體情況，了解教師對(duì)微課的掌握情況，了解學(xué)校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細(xì)的微課實(shí)施的整體規(guī)劃，以保證微課能夠正常有效實(shí)施。如在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，我先是讓班長(zhǎng)和我一起調(diào)查了班級(jí)同學(xué)母親對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事實(shí)，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時(shí)把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛(ài)。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能體會(huì)到母親的“極大極深的影響”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲。

（二）充分挖掘微課的教學(xué)功能

在利用微課進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是中心，教師的講解和點(diǎn)撥意在輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的傳輸、能力的訓(xùn)練和方法的歸納中讓學(xué)生“心甘情愿”地去學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)注意挖掘微課在語(yǔ)文課程教學(xué)中的功能。

1.課程學(xué)習(xí)功能。

微課的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在制作微課時(shí)不能只想讓學(xué)生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識(shí)來(lái)展開(kāi)，微課若沒(méi)有課程學(xué)習(xí)功能，便也失去了開(kāi)發(fā)的意義。如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節(jié)日，如火把節(jié)、潑水節(jié)、姑娘節(jié)，但在視頻的重點(diǎn)還是要回歸到云南的歌會(huì)中，介紹其他節(jié)日時(shí)可以直接以一張圖片表示。

2.重復(fù)播放的功能。

微課視頻不是一次性的，教師可以反復(fù)使用，學(xué)生也可以重復(fù)觀看，觀看后對(duì)于不明白的地方還可以回頭再看，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握程度，同時(shí)也能節(jié)約教師重復(fù)講授同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間。特別是對(duì)古代詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)，如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等，學(xué)生通過(guò)一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內(nèi)容及其內(nèi)涵，必須通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻去學(xué)習(xí)、了解、掌握平時(shí)生活中幾乎不用的“古文”。

3.交流互助功能。

微課視頻不僅能用于課堂，在課后學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校建立的微課平臺(tái)進(jìn)行多次的觀看和學(xué)習(xí)，且能在觀看的同時(shí)和教師與同學(xué)進(jìn)行交流，教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)以便優(yōu)化微課視頻教學(xué)內(nèi)容和形式。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，課后筆者把制作的微課視頻放在學(xué)校平臺(tái)上，讓同事和學(xué)生觀看并發(fā)表意見(jiàn)，因?yàn)榭滓壹罕旧砭褪且粋€(gè)有爭(zhēng)議的人，因此在交流平臺(tái)上出現(xiàn)了很多言論，筆者在其中發(fā)現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，學(xué)生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達(dá)的感情。

總之，為了更好地提高微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，語(yǔ)文教師必須更新觀念，打破常規(guī)，在應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，不斷地提高自我的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中教育特點(diǎn)范文

一、新課程改革對(duì)師生關(guān)系構(gòu)建提出了新要求

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識(shí)。在這樣的背景下，教師并沒(méi)有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進(jìn)入了青春期，對(duì)于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師要尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，不以成績(jī)論英雄，平等地看待不同成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾映晒Φ那楦畜w驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂(lè)，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。

二、新課程改革對(duì)教學(xué)手段升級(jí)提出了新要求

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課程資源整合起來(lái)，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計(jì)制作針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要科學(xué)地運(yùn)用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時(shí)候使用，不能鋪天蓋地、過(guò)多過(guò)濫，又要對(duì)使用的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動(dòng)過(guò)程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。

三、新課程改革對(duì)學(xué)生差異兼顧提出了新要求

初中生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無(wú)法得到這一要求，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級(jí)；另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開(kāi)展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專門(mén)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問(wèn)內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、新課程改革對(duì)課堂模式優(yōu)化提出了新要求

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講解為主，單向的模式制約了學(xué)生自主性和參與性，影響了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)雙向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠精心設(shè)計(jì)逐層深入的研究提綱，將其作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，區(qū)分是屬于個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題，凡是屬于共性問(wèn)題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象群體進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。

五、新課程改革對(duì)課外活動(dòng)拓展提出了新要求

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是要發(fā)揮課外活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和拓展作用。教師一方面要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的探究欲望，在更為廣闊的時(shí)間與空間范疇內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)搭建豐富的課外活動(dòng)載體，如各類興趣小組、研究小組、文學(xué)社團(tuán)等，通過(guò)這樣的活動(dòng)載體，組織引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)之中鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，擺脫空間與時(shí)間方面的限制，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到滿足，在課外活動(dòng)之中也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

第8篇：初中教育特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際化程度不斷加快，國(guó)際高等教育活動(dòng)日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國(guó)梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個(gè)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國(guó)際學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）成為了該辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)生能否順利地走出國(guó)門(mén)，在國(guó)外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語(yǔ)知識(shí)是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營(yíng)造良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會(huì)在德國(guó)當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)德籍教師來(lái)我院任教，和中方教師共同承擔(dān)學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)工作。2004～2012年，來(lái)我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來(lái)自德國(guó)各個(gè)地區(qū)，講授語(yǔ)音、口語(yǔ)、德國(guó)文化及國(guó)情等課程。外教的參與將鮮活的語(yǔ)言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語(yǔ)，了解中西文化的差異，拉近了書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活語(yǔ)言的距離。外教的加入同時(shí)也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會(huì)。但在與外教合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國(guó)師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些不良影響。對(duì)比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言和文化方面

外籍教師的德語(yǔ)地道自然，原汁原味。在授課過(guò)程中，他們不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還介紹自己國(guó)家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教都帶有一種好奇感，因而對(duì)其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會(huì)與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還獲取了國(guó)外的背景知識(shí)。相比之下，本籍教師雖在語(yǔ)法講解方面比較清晰易懂，但是在語(yǔ)言的靈活運(yùn)用上以及在語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢(shì)。

2.師生關(guān)系方面

師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國(guó)的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級(jí)觀念。與中國(guó)的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個(gè)與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對(duì)外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語(yǔ)課上外教，一般會(huì)要求學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌鞣饺舜蠖夹愿裢庀蜷_(kāi)放，因此他們?cè)谡n堂上非常善于表演，經(jīng)常會(huì)用一些夸張的行為舉止來(lái)解釋復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。

3.教學(xué)方法方面

德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地獲取外語(yǔ)知識(shí)和技能。德籍教師不會(huì)使用漢語(yǔ)，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，他們一般不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語(yǔ)言交際的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)德語(yǔ)。他們還擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

4.考核方式方面

德籍教師十分重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計(jì)分表，將學(xué)生的出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)情況等方面記錄在冊(cè)，待到期末總結(jié)時(shí)，這些情況又都會(huì)以一定的百分比計(jì)入總成績(jī)，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過(guò)關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對(duì)話、討論、作報(bào)告、寫(xiě)文章或制作畫(huà)報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生的德語(yǔ)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題

在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時(shí)，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.個(gè)人教學(xué)水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的對(duì)外德語(yǔ)教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國(guó)擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過(guò)任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對(duì)中國(guó)的大學(xué)生時(shí)，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會(huì)不留情面地批評(píng)學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對(duì)比較直接是德國(guó)人的典型性格，但是久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。

2.授課缺乏系統(tǒng)性

外教大多不按照中國(guó)制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在講課時(shí)往往不會(huì)像國(guó)內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對(duì)習(xí)慣于使用固定教材的中國(guó)學(xué)生來(lái)講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。

3.對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不足

德籍教師往往缺乏對(duì)中國(guó)文化的了解，對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國(guó)的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級(jí)階段常常忽略了中國(guó)學(xué)生的感受，提問(wèn)有時(shí)過(guò)于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一到回答問(wèn)題時(shí)就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹?。這種教學(xué)方式一開(kāi)始很受學(xué)生歡迎， 可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，尤其在語(yǔ)言教學(xué)的高級(jí)階段，學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，慢慢對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。

4.對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

外教的個(gè)體差異導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來(lái)學(xué)生的成績(jī)不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，感覺(jué)自己水平不錯(cuò)。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。

三、中外教師教學(xué)對(duì)比

1.在師生互動(dòng)方面，中外教之間的差距依然存在

在國(guó)內(nèi)仍然以語(yǔ)言考試作為唯一衡量學(xué)生語(yǔ)言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國(guó)內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過(guò)多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的問(wèn)題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對(duì)的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過(guò)率是衡量語(yǔ)言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過(guò)多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得新鮮，但時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)有種不安定感，主動(dòng)要求老師增加書(shū)面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生對(duì)于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方

如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)所在。如在講解語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，中教老師運(yùn)用母語(yǔ)解釋，并且從外國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過(guò)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握語(yǔ)法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對(duì)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)以及對(duì)某些問(wèn)題深入了解很有幫助。

3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)教師都接受過(guò)教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) 針對(duì)課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個(gè)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。

四、合理改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

如何合理地改進(jìn)外教與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)

從而全面提高德語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問(wèn)題。作為國(guó)內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長(zhǎng)處，在日常教學(xué)中努力營(yíng)造活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)將西方的教學(xué)方法同中國(guó)的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。而對(duì)于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開(kāi)始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢(shì)，并定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

外籍教師的引進(jìn)為中國(guó)課堂的德語(yǔ)教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國(guó)教師一起形成了一個(gè)多元文化的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。我們要盡力去克服文化差異帶來(lái)的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使他們更好地為中國(guó)的德語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中教育特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師

一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)

我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個(gè)年齡階段的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時(shí),往往存在程序不恰當(dāng),過(guò)早下結(jié)論的缺點(diǎn)。

2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無(wú)直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對(duì)難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問(wèn)題能激發(fā)他們向更深的知識(shí)探求。

3.對(duì)死記硬背的方法感到厭煩,會(huì)尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點(diǎn)知識(shí),抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。對(duì)“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨(dú)立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對(duì)各種問(wèn)題能談出自己經(jīng)過(guò)思考后的見(jiàn)解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對(duì)經(jīng)過(guò)自己思考后而得出的見(jiàn)解,往往固執(zhí)己見(jiàn),不易改變。

根據(jù)這些特點(diǎn),有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的同時(shí),能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。

二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程的特點(diǎn),我覺(jué)得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦來(lái)探討解決的方式;(3)通過(guò)學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來(lái)檢查教學(xué)效果這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:

1.實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于本源性知識(shí)或來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的派生性知識(shí),如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。通過(guò)教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想。

2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯(cuò)覺(jué)干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動(dòng)量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。

3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于派生性知識(shí)或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生理解能力的知識(shí),如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計(jì)的情景中,根據(jù)平時(shí)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。

4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)課本內(nèi)容意義豐富,語(yǔ)言生動(dòng),容易為學(xué)生掌握的知識(shí)可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識(shí)不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽(tīng)課中由于疏忽,疑問(wèn)等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實(shí)際的幫助。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過(guò)程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量

讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級(jí)對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對(duì)于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí),效果較好。而具有好靜,動(dòng)作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對(duì)于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績(jī)?cè)絻?yōu)良。

四、檢驗(yàn)教學(xué)效果的目標(biāo)和方法

任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評(píng)定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個(gè)指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長(zhǎng);(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問(wèn)。如果在評(píng)定教學(xué)效果時(shí),單靠提問(wèn)個(gè)別學(xué)生來(lái)取得反饋信息,則測(cè)量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測(cè)量的信度。為及時(shí)統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個(gè)課題后,給出一組有4個(gè)答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來(lái)統(tǒng)計(jì)反饋信息。

2.作業(yè)評(píng)定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評(píng)定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個(gè)學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯(cuò)誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過(guò)知識(shí)為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問(wèn)題,借以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。

通過(guò)我們的摸索和嘗試,學(xué)生對(duì)物理的興趣和成績(jī)普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。

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