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第1篇：幼兒園科研課題研究范文

2006年6月，我園申報的“幼兒園體育規(guī)范化研究”課題經(jīng)政治部批準(zhǔn)正式立項。此課題立足園本實際，通過深度挖掘我園教育資源，在體育實踐活動中，從活動時間、活動場地、活動設(shè)施設(shè)備、活動內(nèi)容及方法指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，構(gòu)建幼兒體育教育的新規(guī)范，使幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展需要、個體差異、活動興趣與各類體育活動的特點結(jié)合起來，組織幼兒開展科學(xué)、安全、有效的體育活動，促使幼兒以積極主動的態(tài)度參與到幼兒園的各項體育活動中，促進(jìn)幼兒健康成長。

在研究過程中，我們思路是這樣的：

一、專家引領(lǐng)，指導(dǎo)實驗班教師的研究工作。

憑借專家的理論優(yōu)勢指導(dǎo)課題的實際操作者――教師――則是使課題順利進(jìn)行的重點之一。針對我園教師科研能力參差不齊的現(xiàn)狀，我們先請相關(guān)專家對參與課題研究的實驗班教師進(jìn)行了為期兩周的“幼兒園體育活動教育新理念講座”，讓教師們把新的理念貫穿課題的研究中、從新的角度審視課題的切入點：為了使課題研究沿著正確的方向開展，我們定期邀請專家對實驗班的工作進(jìn)行階段性評估，專家們與教師充分交流探討，及時調(diào)整方案，鼓勵教師們在研究范圍內(nèi)進(jìn)行合理的個性嘗試。

二、相互滲透，把保健室和實驗班的工作結(jié)合起來。

請保健醫(yī)生對教師們的體育活動設(shè)計提出專業(yè)意見：例如，體育活動的強(qiáng)度是否適合小班幼兒；什么樣的活動密度才能有效的對小肌肉群起到鍛煉作用；不同年齡階段的肥胖幼兒應(yīng)如何區(qū)別對待等。

三、家園攜手，既培訓(xùn)教師也培訓(xùn)家長。

由于地處經(jīng)濟(jì)落后的西北地區(qū)，大部分家長依然認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)教育的“預(yù)科班”，孩子的時間和精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)識字、數(shù)學(xué)和英語上。這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的觀念曾經(jīng)是我們開展工作的攔路虎。各實驗教師利用家長開放日和親子園活動向家長們講解課題內(nèi)容，舉辦“您也應(yīng)該了解幼兒教育新理念”的講座，使家長們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，在相關(guān)的研究范圍內(nèi)，開始理解并能主動配合體育活動工作的開展。

四、發(fā)揚(yáng)特色，把軍體活動和普通體育活動結(jié)合起來。

鑒于我園是軍隊幼兒園特殊優(yōu)勢，實驗班的教師們設(shè)計了一些富有軍體特色的活動，如：小小工兵連、小小救援隊、小小消防員、勇敢的小兵、軍營小花等，面向中班和大班開展了軍訓(xùn)，極大的提高了幼兒的興趣，并且得到了家長們的一致好評。

在研究過程中，我們方法是這樣的：

1、把保健室和實驗班教師的工作結(jié)合起來。

2、把專家指導(dǎo)和實驗班教師的工作有意義地結(jié)合起來。

3、把培訓(xùn)家長和培訓(xùn)教師結(jié)合起來。

通過本課題的研究，我們在幼兒園體育規(guī)范化研究方面取得了以下成果：

1、探索開展體育活動的最優(yōu)時間安排和場地利用，逐步形成較規(guī)范的幼兒園體育活動模式。

2、使幼兒形成可在教師或家長的幫助指導(dǎo)下自覺進(jìn)行體育活動的習(xí)慣。

3、提高了教師的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識的能力和自主開發(fā)、運(yùn)用新的體育活動模式的能力。

經(jīng)過一年多的實驗與研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對幼兒園、對參與科研的教師、還是對參與實驗的孩子們而言，可用“收益匪淺”四個字來形容。

對幼兒園而言，建立了園本體育活動教案集，成立了教師自制體育活動器械素材庫(收集的廢舊材料和已完成設(shè)計制作的體育活動器材)。

對教師來說，提高了教師對開展體育活動教育科學(xué)研究的重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的科研熱情，教師的教育理論水平和理論的應(yīng)用能力有了不同程度的提高：全園100％的教師學(xué)會了使用國民體質(zhì)監(jiān)測量表；教師撰寫的體育活動方面的論文多篇在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。

第2篇：幼兒園科研課題研究范文

    二、問題的提出：本班幼兒都是剛?cè)雸@的新生，他們對于色彩的認(rèn)識僅僅是表面的認(rèn)識，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對于不知道、不認(rèn)識的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊(yùn)藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認(rèn)識、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術(shù)活動很大一部分都與如何運(yùn)用色彩有關(guān)，而此時又是本班幼兒認(rèn)識色彩的關(guān)鍵時刻，基礎(chǔ)打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》列為本班的美術(shù)課題研究。

    三、研究對象：小二班全體幼兒

    四、研究時間：2005年9月-2006年6月

    五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。

    六、研究的目的：

    （一）讓幼兒認(rèn)識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

    （二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

    （三）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。

    七、課題研究步驟：

    （一）準(zhǔn)備階段：2005年9月

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。

    2、對小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識色彩、運(yùn)用色彩水平的測試，為開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。

3、根據(jù)幼兒的實際情況制定研究計劃。

    （二）實施階段：2005年10月——2006年6月

    第一階段（2005年9月——2006年1月）

    1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

    2、根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。

    3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。

    第二階段（2006年2月——2006年6月）

    1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫的水平。

    2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，開運(yùn)用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動中感受和體驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。

    3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。

    （三）總結(jié)階段：2006年5月——2006年6月

第3篇：幼兒園科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：對話；幼兒園教學(xué)；實施步驟

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，一直是以教師為主，教師負(fù)責(zé)講，幼兒負(fù)責(zé)聽和做，所有的話語權(quán)幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中，很多教師傾向于將知識傳授給學(xué)生，對常識的講解部分就顯得十分缺乏，導(dǎo)致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識，這樣的教學(xué)很大程度上無法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學(xué)，而它所發(fā)揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問活動中，教師可以以活動內(nèi)容為穿插，通過對常識及幼兒所關(guān)心的話題的提問，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂，并鼓勵他們大膽地嘗試回答，加強(qiáng)幼兒與教師的交流，促進(jìn)彼此間的配合。

一、互動下的教師提問在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認(rèn)識世界能力的時候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動就可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識社會和生活，順利進(jìn)入義務(wù)教育階段。但是，這些活動大都是以抽象性游戲為主，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對話的教師提問教學(xué)。教師提問教學(xué)主要是指在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師以活動的內(nèi)容為題材，進(jìn)行各方面的提問，同時，題目應(yīng)切合實際，便于幼兒進(jìn)行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進(jìn)行活動，在幼兒產(chǎn)生疑問的時候，教師應(yīng)該主動地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯。除此之外，通過教師提問也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進(jìn)行交流溝通，主動提出疑惑和不解，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的各方面能力都會得到自覺的發(fā)展，如獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力，也可以加強(qiáng)教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎(chǔ)的教師提問的具體實施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動當(dāng)中，首先必須明確一點，在教師提問的過程中，教師并不是整個活動的主人公，而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)活動開展中，要對幼兒的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭敢荒芤晃兜胤瘩g或批評，這樣的教學(xué)活動也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動為前提的，教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要有趣味性和可玩性，同時要使教學(xué)活動具有一定的教學(xué)目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學(xué)活動中的提問應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學(xué)活動無關(guān)的內(nèi)容，而且教師提問也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r刻，從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問對開發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強(qiáng)的時候，教師的合理提問會很自然地使他們?nèi)谌肫渲校⑶覙芬獬_的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進(jìn)行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進(jìn)行一一鼓勵和指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成主動積極回答問題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

時代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)幼兒對教學(xué)事物的感知，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時便于教師教學(xué)的開展。但是，其在進(jìn)行的過程中存在許多切實的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學(xué)模式還需要不斷地進(jìn)行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園科研課題研究范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育；集體活動；區(qū)域活動

集體活動和區(qū)域活動是幼兒園科學(xué)教育的兩種主要活動形式。區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動。[1]集體活動是指以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開展的教育活動。

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點。相對而言，集體活動具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點。集體活動和區(qū)域活動各有優(yōu)缺點。區(qū)域活動可以更好地照顧幼兒的個別差異，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與探索，但有時效率比較低，容易成為一種沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教育目標(biāo)，但對幼兒個別差異關(guān)注不夠，由于受單位時間的限制，一些操作活動不容易充分展開，甚至出現(xiàn)“有操作無探索”的現(xiàn)象。

處理好集體活動和區(qū)域活動之間的關(guān)系，以實現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短，這是“探究、體驗、發(fā)現(xiàn)的幼兒園科學(xué)教育理論與實踐研究”關(guān)注的一個重要問題。

一、反思：集體活動和區(qū)域活動之間不同程度的分離與對立

1.結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于集體活動，輕視甚至忽視區(qū)域活動

結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對固定的結(jié)果，如科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握等，不同程度地忽視個性化的過程，如科學(xué)探索等。即使有科學(xué)探索，也只是達(dá)到結(jié)果（學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識）的手段與工具。只有那些有助于結(jié)果（相對共同與固定的所謂正確的）達(dá)成的探索才會受到重視，那些沒有結(jié)果的探索都被認(rèn)為是沒有價值的，也被看成是應(yīng)該盡量避免的。因此，結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于集體活動，不同程度地輕視甚至忽視區(qū)域活動。因為集體活動能在有限時間內(nèi)達(dá)成結(jié)果，即使需要探索，一般認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的探索更加有效，因為幼兒只需按照教師設(shè)計的實驗程序進(jìn)行實驗，就可以最大程度地避免沒有結(jié)果的探索，獲得教師想要的實驗結(jié)果，掌握相關(guān)科學(xué)知識。

例如：在“滾動”這一大班幼兒科學(xué)教育活動中，教師首先向幼兒介紹了實驗材料(三個易拉罐，其中兩個是空的，一個是裝有飲料的)和記錄紙，然后講解了接下來幼兒要做的四個小實驗：第一個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第二個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣光滑度和起點的不同傾斜度的木板上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第三個實驗是同時讓一個空的易拉罐和一個裝滿飲料的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第四個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和起點的不同光滑度的木板（將其中一塊木板翻過來覆蓋上一塊毛巾）上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底。教師講完實驗要求之后，讓幼兒自由組合開始實驗。在分組實驗過程中，顯然有些幼兒忘記了實驗要求，對實驗材料也比較陌生與好奇，他們隨意地滾動易拉罐，玩弄木板，一會兒將木板墊高點，讓易拉罐滾下去；一會兒將易拉罐放在木板上用力一推，讓易拉罐滾下去……過了很長一段時間，教師又將幼兒集中起來，讓幼兒圍著教師坐在小板凳上，從第一個實驗開始總結(jié)，如果各個小組實驗的結(jié)果都相同，總結(jié)可一帶而過；如果各個小組實驗的結(jié)果不統(tǒng)一，教師就當(dāng)著幼兒的面親自進(jìn)行實驗，驗證其中的一種結(jié)論。就這樣，教師一直將四個實驗都總結(jié)完。然后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)（更確切地說是灌輸或強(qiáng)加給幼兒）影響物體滾動速度的因素。最后，教師又給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己在這個活動中所學(xué)的知識來解決其他問題。

類似現(xiàn)象在幼兒園科學(xué)教育中并不罕見。這些現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式雖不盡相同，但有一點是相同的，即教師在開展科學(xué)教育活動時，更關(guān)注集體活動，很少關(guān)注區(qū)域活動。在上述活動中，幼兒對實驗材料不是非常熟悉，不同幼兒的水平不同，做這些實驗需要的時間也不同，在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題也不同，能夠開展的實驗的難度也不同。在有限的集體活動時間里，幼兒不能在自己已有水平的基礎(chǔ)上，按照自己喜歡與擅長的方式進(jìn)行探索，更多的是按照教師設(shè)計好的實驗程序去實驗，說得更確切點是教師在通過幼兒進(jìn)行實驗，幼兒是教師設(shè)計好的實驗程序的執(zhí)行者與完成者。對于幼兒而言，可以說是“有操作無探索”。此時，時間有限的集體活動承載了過多的任務(wù)，不堪重負(fù)，致使幼兒在許多活動中淺嘗輒止。

當(dāng)然，有些教師在科學(xué)教育實踐中也會關(guān)注區(qū)域活動，如在開展某一科學(xué)教育活動（如磁鐵、沉浮等）之前，先在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒熟悉這些材料，為接下來的集體活動做鋪墊；或者在開展集體活動后，讓幼兒在區(qū)域活動中加深理解或完成集體活動中沒有完成的實驗或探索。此時，教師雖然也考慮了區(qū)域活動，但更多的是將區(qū)域活動作為集體活動的一個輔助部分。這實質(zhì)上也反映了教師對區(qū)域活動不同程度的輕視。

2.過程取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于區(qū)域活動，不同程度地輕視集體活動

過程取向的幼兒園科學(xué)教育更關(guān)注與強(qiáng)調(diào)個性化的過程，如科學(xué)探索等，至于這種過程有無（相對共同與固定的）結(jié)果，結(jié)果如何，則不被重視；強(qiáng)調(diào)幼兒自由與個性化探索過程本身的價值，包括探索過程中的各種摸索、嘗試與沒有結(jié)果的探索。因此，過程取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于區(qū)域活動，因為在區(qū)域活動中幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探索，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探索。

有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動時間，將更多的時間用于區(qū)域活動。在一些幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，一天中幼兒大部分時間是在開展區(qū)域活動或戶外活動，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒有探索，更確切地說是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的?？梢?教師對于區(qū)域活動的過分重視，并沒有促進(jìn)教師對幼兒個別差異的更加關(guān)注，以及對幼兒探索的加強(qiáng)。由于缺少集體活動中幼兒之間的分享與交流以及教師引導(dǎo)的提升與激發(fā)，幼兒此時的探索往往會流于形式。因此，片面強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動，不同程度地輕視集體活動，也不是我們應(yīng)有的選擇。

二、問題的根源：二元對立思維方式

在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果是至高無上的，過程是從屬于結(jié)果的，因而具有相對的確定性、共性和統(tǒng)一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個性和不確定性。正因如此，集體活動所具有的控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點被結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育所青睞；與此同時，區(qū)域活動由于具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點而備受冷落。

相對而言，在過程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過程是至高無上的，結(jié)果是從屬于過程的，因而具有相對的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對固定性、統(tǒng)一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會和考慮科學(xué)的規(guī)律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個性化的區(qū)域活動受到青睞，而控制性、共同性的集體活動受到不同程度的冷落。

過程與結(jié)果是分離與對立的，一方的存在是以取消或支配另一方為前提的。雖然一方取得了統(tǒng)治地位，但是因缺少對方所賦予的一種反向力量而使原本的優(yōu)點變成了缺點，最終導(dǎo)致兩敗俱傷：在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果與過程都是唯一的、確定的，喪失了不確定性；在過程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過程與結(jié)果都是不確定的、多樣的，喪失了確定性，發(fā)展到極端就成了機(jī)械的相對主義。

導(dǎo)致這些問題的根源在于思考問題的方式，即二元對立的思維方式。要解決這些問題，我們必須改變二元對立的思維方式，代之以對話思想。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園科學(xué)教育便會產(chǎn)生一種過程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向，從而使過程與結(jié)果、集體活動和區(qū)域活動之間形成一種動態(tài)變化與積極互動的關(guān)系。

三、一種探索：探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育中集體活動和區(qū)域活動之間動態(tài)變化與積極互動

探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育是過程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向的幼兒園科學(xué)教育的一種積極嘗試。由于發(fā)現(xiàn)是建立在探究與體驗基礎(chǔ)上的，所以它在具有意義和確定性的同時，也具有不確定性，這種確定性是具有內(nèi)在不確定性的確定性；由于探究與體驗處于和“發(fā)現(xiàn)”的聯(lián)系之中，所以這種探究和體驗在具有不確定性的同時又具有方向性（即確定性），這種不確定性是具有內(nèi)在確定性的不確定性。這種科學(xué)教育必然強(qiáng)調(diào)集體活動和區(qū)域活動之間的內(nèi)在統(tǒng)一。

1.集體活動和區(qū)域活動之間動態(tài)變化

集體活動和區(qū)域活動的時機(jī)、種類、內(nèi)容、持續(xù)時間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內(nèi)在統(tǒng)一。

例如：在“滾動”這一科學(xué)教育活動中，開始時可能只有一個區(qū)域是有關(guān)“滾動”的，教師在科學(xué)區(qū)投放一些相關(guān)實驗材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動時自由探索。在幼兒積累了一定的經(jīng)驗之后，再開展相應(yīng)的集體活動，如讓幼兒分享自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)以及討論遇到的問題。此后，為解決自己遇到的問題，或者受了同伴或教師的啟發(fā)，或者為了使探索活動更加深入，幼兒可能會帶一些相關(guān)的圖書來幼兒園，或者收集一些相關(guān)的文字、圖片資料，此時與“滾動”這一主題相關(guān)的“閱讀區(qū)”就應(yīng)運(yùn)而生了。隨著活動的不斷深入，集體活動的內(nèi)容不斷豐富，原來可能只有實驗探索，后來可能會加入繪畫、圖書等方面的內(nèi)容，區(qū)域活動的種類、內(nèi)容也隨之不斷發(fā)生變化。到一定時期，幼兒可能會開始專注于制作“滾動”的圖畫書，而不再是實驗，此時科學(xué)區(qū)中“滾動”的內(nèi)容就可能取消，而閱讀區(qū)成為重點。隨著這種區(qū)域活動重點的轉(zhuǎn)移，集體活動的內(nèi)容也可能發(fā)生相應(yīng)變化，由原來有關(guān)“滾動”的實驗探索方面的分享，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)“滾動”的繪畫、圖畫書閱讀等方面的分享。此后，幼兒可能不再滿足于繪畫或圖畫書閱讀，而萌發(fā)了想要根據(jù)有關(guān)“滾動”的經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計制作的建構(gòu)活動，如設(shè)計制作小汽車等，此時建構(gòu)區(qū)可能成為區(qū)域活動的重點，集體活動也將向這方面轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變又可能進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域活動的豐富與深化。

正是在這種相互作用的過程中，集體活動和區(qū)域活動在內(nèi)容等方面都發(fā)生著變化，特別是集體活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)與持續(xù)時間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設(shè)置卻是相對靜態(tài)的，如每天什么時間開始集體活動，大概持續(xù)多長時間，什么時間開始區(qū)域活動，開展多長時間，等等，都是基本固定和預(yù)先規(guī)定好的。這種課程設(shè)置方式不利于集體活動和區(qū)域活動之間的動態(tài)轉(zhuǎn)化。為此，幼兒園可以嘗試根據(jù)需要確定集體活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)與持續(xù)時間。如幼兒在某一段時間內(nèi)需要在區(qū)域中進(jìn)行探索時，教師就可以打破每天定時開展集體活動的常規(guī)，讓幼兒從事區(qū)域活動。到了一定階段，幼兒在區(qū)域活動中有了想要與別人分享的發(fā)現(xiàn)或希望別人幫助解決的困惑時，就可以開展集體活動，而不論這一時刻按照原來的規(guī)定應(yīng)該開展區(qū)域活動還是集體活動?？傊?，集體活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)、持續(xù)時間、內(nèi)容等應(yīng)該根據(jù)需要而定，是動態(tài)變化的。

2.集體活動和區(qū)域活動之間積極互動

集體活動和區(qū)域活動之間還應(yīng)該是積極互動的，這種互動主要是活動內(nèi)容方面的。這也是由兩者之間的內(nèi)在統(tǒng)一性決定的。

例如：在“滾動”這一科學(xué)教育活動中，開始時幼兒可能主要在區(qū)域活動中進(jìn)行自由探索。當(dāng)幼兒有了一些發(fā)現(xiàn)，遇到一些需要別人幫助才能解決的困惑時，教師就可以組織幼兒開展集體活動。在教師引導(dǎo)下，幼兒彼此分享各自的發(fā)現(xiàn)，提出一些希望別人幫助解決的困惑。在這種分享中，幼兒有了新的收獲，明確了進(jìn)一步探索的方向和需要解決的問題，得到了一些解決問題的啟示，有可能形成一些解決問題的想法，并且迫不及待地想去實施自己的方案。此時，教師就可以讓幼兒再次從事區(qū)域活動。由于集體活動的推動，此時的區(qū)域活動無論在數(shù)量上還是在難度上都將有新的提升。隨著區(qū)域活動的深入開展，幼兒又會有一些想與別人分享的發(fā)現(xiàn)和希望別人幫助解決的問題，此時就可以再次開展集體活動……正是在積極互動中，集體活動和區(qū)域活動都不斷深入與豐富，形成了一種良性循環(huán)。

然而，目前許多教師在開展科學(xué)教育活動時，雖然也考慮并盡量體現(xiàn)集體活動和區(qū)域活動之間的關(guān)系，但是沒有充分考慮幼兒在區(qū)域活動中獲得的相關(guān)經(jīng)驗，為了保證集體活動的完整性，某些內(nèi)容常常重復(fù)。例如，在一個關(guān)于“艾青”的科學(xué)活動中，幼兒已經(jīng)獲得了一些經(jīng)驗，但教師開展集體活動時，還是重復(fù)了一些幼兒已有的經(jīng)驗，如要幼兒看、聞“艾餃”，說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)有的聽課者提出“這個活動有些內(nèi)容多余，可以省略”時，這位教師的解釋是：“之所以保留是為了體現(xiàn)活動的完整性，如果去掉，會顯得有些‘突兀’，不完整了?！边@里所說的“突?！逼鋵嵏嗟氖菍τ^摩活動的成人而言，對于幼兒而言，去掉這些內(nèi)容反而是“完整”的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)需要，特別是區(qū)域活動或集體活動中幼兒解決問題的需要，來決定集體活動或區(qū)域活動的內(nèi)容與難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春燕,王彥萍,秦元東.幼兒園課程論.北京：新時代出版社,2005.201

The Research on the Relationship between the Collective and Regional Activities in the Science Education in Kindergartens

QIN Yuandong

(Preschool Teachers’ Institute, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012 )

第5篇：幼兒園科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：帶題研修 骨干教師 教師成長 分級管理制

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

堅持教育科研是幼兒園建設(shè)高水平教師隊伍的需要。我們認(rèn)為，高水平的幼兒教師應(yīng)該是研究型的教師，這樣的教師主體性強(qiáng)、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學(xué)活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質(zhì)量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發(fā)展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學(xué)專家、特級教師和學(xué)科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務(wù)實現(xiàn)了自身的發(fā)展，成為了幼兒教育界的知名教師。

我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內(nèi)容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。

1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的

第一，加強(qiáng)中青年骨干教師教育教學(xué)理論進(jìn)修，提高中青年骨干教師的教育教學(xué)理論水平。

第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)科研能力。

第三，組織中青年骨干教師開展專題教學(xué)研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。

2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點

第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔(dān)的科研課題，引導(dǎo)中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔(dān)的市級和區(qū)級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。

第二，請幼教專家介紹當(dāng)前幼教改革的現(xiàn)狀。

第三，請省市和區(qū)上的專家作關(guān)于教育科研方法的專題培訓(xùn)。

第四，組織中青年骨干教師結(jié)合自己工作實際，學(xué)習(xí)研討《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

第五，建立園本學(xué)習(xí)共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學(xué)研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。

3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求

第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進(jìn)展報告或結(jié)題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。

第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學(xué)習(xí)情況報幼兒園檔案室備案。

4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理

為了有效地推進(jìn)中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進(jìn)一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學(xué)第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施意見》。該實施意見包括了如下內(nèi)容：

4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施的目的

我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施的目的概括為以下幾點：推進(jìn)和深化教育科研，保持教育科研優(yōu)勢；提高教師教育科研水平，促進(jìn)教師出經(jīng)驗、出成果、出特色；提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦園水平。

4.2 “帶題研修”課題分級管理制

4.2.1 “帶題研修”課題選題要求

“帶題研修”課題選題應(yīng)有利于實現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學(xué)理論水平，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力；有利于提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。

4.2.2 “帶題研修”課題分級

“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔(dān)的國家級、省級、區(qū)級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經(jīng)費(fèi)，分級認(rèn)定課題研究成果。

4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法

“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：

①研究目標(biāo)明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進(jìn)展報告、結(jié)題工作報告、檢測報告、研究報告及相關(guān)附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學(xué)書籍，每個課題發(fā)表或交流兩篇以上論文。

4.3 “帶題研修”課題組長負(fù)責(zé)制

4.3.1 “帶題研修”課題組長條件

具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。

4.3.2 “帶題研修”課題組長職責(zé)

①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準(zhǔn)備課題結(jié)題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應(yīng)用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經(jīng)費(fèi)。

4.4 “帶題研修”課題管理措施

第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認(rèn)定立項，四級課題由幼兒園教科室認(rèn)定立項。

第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進(jìn)行結(jié)題鑒定，四級課題結(jié)題鑒定由教科室組織專家組鑒定。

在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負(fù)責(zé)對所有課題的管理（督促、指導(dǎo)等），教研組、年級組協(xié)助指導(dǎo)。

總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養(yǎng)幼兒的過程中也實現(xiàn)了自身發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012，（7）.

[2]劉占蘭.學(xué)前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.

[3]耿淑芳.淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2008，（6）.

[4]茅茵.轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

[5]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊，2010，（1）.

第6篇：幼兒園科研課題研究范文

1.教學(xué)活動的常規(guī)管理。對于教學(xué)過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動的進(jìn)行中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性很據(jù)教學(xué)計劃合理分配教學(xué)內(nèi)容并在教學(xué)過程中體現(xiàn)備課中的重難點,逐步實現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成,從班級目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征注重因材施教同時應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征,tD實有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授慶注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外,對幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和知識習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣并就上課時間和活動時間做出合理的規(guī)劃。

2.班級常規(guī)管理。在進(jìn)行班級管理時應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助激發(fā)學(xué)生自覺完成課堂任務(wù)的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動幫助老師進(jìn)行有效的班級管理。同時對于班級活動的實施也應(yīng)該有一定的計劃和安排合理確定目標(biāo)并鼓勵學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)掌生自身應(yīng)樹立一定的主人翁意識從而有效地幫助老師完成班級常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動單純的課堂教學(xué)勢必會影響幼兒的興趣和熱情,制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見肋兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的,這對幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是肋兒園在組織學(xué)生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義安排好每一活動環(huán)節(jié)的設(shè)置,體現(xiàn)實踐活動的價值。此外對于活動的安排可靈活多樣,比如雨天還要上學(xué)肋兒的心里肯定是極不情愿的這時老師就可以利用“雨”這一元素赴學(xué)生仔細(xì)觀察并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,保證幼兒園教學(xué)工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說針對當(dāng)下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下肋兒園大可選擇這類的課題進(jìn)行研究。在實際的教學(xué)過程中皮排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動手活動,類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動,既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情,又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后掌校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎(chǔ),只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運(yùn)用完成相關(guān)的科研課題。這一過程中教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高很據(jù)課題的選擇對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識灌輸和實踐能力訓(xùn)練,力圖在這一過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識更新教育理念肩效指導(dǎo)科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義。科學(xué)合理的教育教學(xué)資料管理對于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要,應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到,不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理安排了專業(yè)的管理人員對幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時歸檔,以便日后查閱。同時在遇到相關(guān)的管理問題時池可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外肋兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類,比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動管理、教師工作檔案管理等,這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時間漢可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊、妥善保管既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù),同時又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化,在提升幼兒園社會影響力的同時池提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

第7篇：幼兒園科研課題研究范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！薄皠?chuàng)設(shè)具有豐富的本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化奠定基礎(chǔ)?！弊鳛橐凰l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，擁有近千年悠久歷史的文化古鎮(zhèn)資源，在教育教學(xué)過程中，我們要充分利用本土文化資源與幼兒教育有效整合，通過不斷地實踐與探究，取得一定的成效。

一、加強(qiáng)園本特色建設(shè)，促進(jìn)特色教育發(fā)展

幼兒園的園本特色建設(shè)是促進(jìn)幼兒園快速發(fā)展的一個突破口。周莊――中國第一水鄉(xiāng)，有著悠久的歷史文化底蘊(yùn)，為我們開展園本特色建設(shè)提供了豐富的資源。為此，我們以“立足本土文化資源，有效開展幼兒活動”作為幼兒園的科研課題。在園本特色建設(shè)過程中，我們積極組織全體實驗教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，定期活動，并做好記錄。同時，邀請科研專家來園指導(dǎo)，指出我們在園本特色建設(shè)工作中的不足，提出寶貴的意見和建議，指導(dǎo)我們開展園本特色建設(shè)工作，并不斷完善。

在校園文化建設(shè)中，我們積極利用本土文化資源與校園環(huán)境布置有效整合，營造良好的本土文化學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合幼兒年齡段的特點，規(guī)劃好各個年齡段的園本教材，在實施本土文化資源與課程整合的過程中，管理層面上根據(jù)課程設(shè)置保證園本課程的正常開展，并在實際應(yīng)用中不斷修改、完善。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的科研能力

為了進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的科研能力，我們利用園本培訓(xùn)時間，定期開展課題研究，對實踐中存在的問題、疑惑一起討論，商量解決問題的策略等。

每位課題組成員將園本課程實施過程中遇到的問題，確立為個人研究小課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極開展課題實驗課，大家一起聽課、評課，執(zhí)教者及時對課題實驗課進(jìn)行小結(jié)、反思，修改實驗課，再實驗、反思、總結(jié)教訓(xùn)，提出自己的看法，積累經(jīng)驗，最后形成成果。

園本特色建設(shè)離不開優(yōu)秀學(xué)校的示范引領(lǐng)。在園本建設(shè)過程中，我們可以利用外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，多向相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的科研理念，借鑒他們成功的科研方法、豐富的科研成果形式、科研途徑等，以便更好地推動課題的研究進(jìn)程。

課題研究離不開課題研究的專題學(xué)習(xí)平臺。為此，我們積極開展相關(guān)的科研活動，組織課題研究者積極學(xué)習(xí)本土文化與課程有效整合的理論知識，根據(jù)各年齡段的發(fā)展特點和幼兒實際情況，注意挖掘本土文化資源，進(jìn)行有效的篩選，通過專題研討、科研沙龍、博客、網(wǎng)站等途徑，給研究者提供學(xué)習(xí)、探討的平臺，一起探究，一起整合有效的課程資源，促進(jìn)共同提高。

三、在幼兒活動中滲透德育，促進(jìn)幼兒健康成長

本土文化資源與幼兒活動的有效整合，可以在幼兒一日活動中進(jìn)行滲透和體現(xiàn)。

在幼兒晨練游戲中，保教人員通過調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找民間游戲，也可以讓幼兒詢問家長童年時的游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還原很多年前的民間游戲，例如編花籃、滾鐵圈、跳牛皮筋、跳方格等，激發(fā)了幼兒的好奇心，有利于提高幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用園本教材，結(jié)合CD、圖片、實物、投影等手段，向幼兒介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日、特色小吃、名勝古跡、名人故居等，讓幼兒對自己的家鄉(xiāng)有進(jìn)一步的了解，可以讓幼兒通過畫一畫、說一說、唱一唱、跳一跳、嘗一嘗等方式，感受自己家鄉(xiāng)的美。

為了讓幼兒能更好地體驗生活，增加生活經(jīng)驗，我們將古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)的特色引入大班的區(qū)域游戲中，通過開設(shè)水鄉(xiāng)娃導(dǎo)游站、剪紙坊、草編坊、土特產(chǎn)購物中心、水鄉(xiāng)美食城、江南人家、文化街、藝術(shù)品店、三毛茶樓等區(qū)域，讓更多的幼兒參與到游戲活動中，體驗家鄉(xiāng)的美，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

午睡后的戶外鍛煉期間，我們要求各個年齡段的器械操與本土文化有效融合，有打連廂、扭秧歌、甩手絹等形式，既鍛煉了身體，又有一定的民俗風(fēng)味，讓幼兒對家鄉(xiāng)的美有了更好的體驗和詮釋。

每個班級都有一面特色墻，教師可將幼兒在學(xué)習(xí)本土文化知識過程中形成的作品進(jìn)行展示，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立自信心，體驗快樂。

四、加強(qiáng)家園密切聯(lián)系，促進(jìn)家園共同教育

幼兒的成長離不開家庭的關(guān)愛。在本土文化資源與幼兒活動有效整合的過程中，我們需要家長的積極配合。只有增強(qiáng)了家長的意識，才能更好地開展家園互動，促進(jìn)幼兒對周莊的認(rèn)識。

在育兒過程中，有些活動需要通過親子互動才能完成。如，家長可帶著幼兒去了解周莊的名勝古跡、周莊名人故居等，讓他們對家鄉(xiāng)的歷史、文化、名人等有更好的了解。

在課后延伸活動中，家長的作用是不可忽視的。在園本課程學(xué)習(xí)后，需要家長和寶寶一起完成“變廢為寶”，制作迷你家鄉(xiāng)。

第8篇：幼兒園科研課題研究范文

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個年頭的幼教工作者，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，通過課題研究來促進(jìn)教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔(dān)了重點課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題———在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進(jìn)行研究活動。

四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應(yīng)激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。

近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

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[4] 喬梁.幼兒教師園本成長支持體系初探[J].教育發(fā)展研究，2005(6).

第9篇：幼兒園科研課題研究范文

一、教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領(lǐng)頭人――園長，應(yīng)開拓視野，增強(qiáng)科研意識，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務(wù)，園長能親自參加教育科研，深入到教育科研領(lǐng)域，就是深入教育教學(xué)，深入教師，深入幼兒。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教師專業(yè)成長與教育科研的關(guān)系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認(rèn)識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學(xué)質(zhì)量卻一般，而教學(xué)質(zhì)量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識教育科研在學(xué)校教育改革與發(fā)展中的作用與地位，正確認(rèn)識教育科研在提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應(yīng)懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師。

二、抓好課題管理

1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學(xué)，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學(xué)研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關(guān)鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內(nèi)容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。

2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應(yīng)該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習(xí)，定期匯報。教科領(lǐng)導(dǎo)小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進(jìn)展，提出改進(jìn)的具體指導(dǎo)性意見，做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，以實現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動目標(biāo)的管理。

3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導(dǎo)教育科學(xué)研究，以提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實踐，解決教育教學(xué)實踐中遇到的實際困難。

4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應(yīng)及時召開有關(guān)教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發(fā)表自己的意見和看法，共同研究、統(tǒng)一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進(jìn)行探究，在實踐上加以開拓。

5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認(rèn)識，幼兒園教科室應(yīng)及時組織課題組的教師進(jìn)行論文交流或經(jīng)驗交流，發(fā)表自己的見解，以便使教育教學(xué)中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調(diào)動他們參與教育科研活動的積極性。

6.抓好課題成果的轉(zhuǎn)化。進(jìn)行教育科研的目的就是提高教育質(zhì)量，使師生都有成就感，達(dá)到教研與教學(xué)相長。要做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導(dǎo)作用。其次，要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作，使教師明白教育科研成果的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，既可以以論文、總結(jié)、報告等多種形式呈現(xiàn)，也可以通過幼兒作品的形式呈現(xiàn)。最后，將實驗成果運(yùn)用到教學(xué)工作實踐中去。

三、建章立制，綱舉目張

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”同樣，教科研工作如果沒有一套行之有效的教科研規(guī)章制度，就很難調(diào)動起教師的教育科研積極性。

1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規(guī)章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責(zé)》、《教研組、課題組評比細(xì)則》、《教科研優(yōu)秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經(jīng)費(fèi)撥發(fā)、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而促進(jìn)了我園教育科研工作井然有序地開展。

2.綱舉目張。每學(xué)期根據(jù)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)教研組和優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)課題組評比實施細(xì)則開展評比活動，并給予一定的物質(zhì)獎勵。對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓(xùn)；屬于校本培訓(xùn)范疇的活動，按實際學(xué)時給予計算繼續(xù)教育學(xué)分。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，規(guī)范科研室檔案管理