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第1篇：學(xué)生自主探究范文

一、注重學(xué)生知識(shí)的生成過程

“探究活動(dòng)”選取的材料貼近學(xué)生生活，來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，易于讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并從中了解、領(lǐng)悟哲學(xué)的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法學(xué)習(xí)之前設(shè)置一個(gè)或者若干個(gè)探究，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)先有一個(gè)具體的感悟，并通過對(duì)相關(guān)問題的思考和回答上升到哲理性的認(rèn)識(shí)，符合人類認(rèn)知的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)的過程和知識(shí)的生成。在2008年3月版教材第5-6頁有這樣一個(gè)探究活動(dòng)：一位先生收了兩個(gè)學(xué)生。一天傍，先生給每個(gè)學(xué)生一個(gè)銅錢，說：“你們立刻買樣?xùn)|西來，把這間黑暗的房間完全裝滿?！币粋€(gè)學(xué)生買了很多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個(gè)學(xué)生買了一只蠟燭，整個(gè)房子一遍光明。先生笑了：“這是裝滿屋子的最好的方法?！痹O(shè)計(jì)兩個(gè)問題：為什么對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有兩種不同的解決方式？想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。“探究活動(dòng)”中的實(shí)例讓人感覺就像身邊發(fā)生的事情一樣，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生明白世界觀指導(dǎo)方法不同，人們解決問題的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲學(xué)。在教材第73頁有這樣一個(gè)“探究活動(dòng)”：“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，她們也絕不會(huì)沒有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風(fēng)，也會(huì)墜入凡塵。最好的蘋果酒常常帶著木桶的味道，太陽里也會(huì)有黑點(diǎn)看到?！?通過這首詩，同學(xué)們真切地體會(huì)到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲學(xué)道理。探究寓深刻的道理于淺顯的生活中，有利于吸引學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)活動(dòng)過程中教師怎樣處理，才能充分發(fā)揮“探究活動(dòng)”應(yīng)有的作用呢？從順序看，可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前使用，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)的材料先行閱讀，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考；也可以在課堂上老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥后讓學(xué)生自學(xué)探究?！疤骄炕顒?dòng)”選取的題材和問題多數(shù)是精品材料，很多就是歷年高考題的原題，我們可以充分挖掘其有效的學(xué)科知識(shí)、能力信息，再加以一定的置換和整理，也可以變?yōu)楹芎玫木毩?xí)和測(cè)試題。這樣，既培養(yǎng)了能力、復(fù)習(xí)了知識(shí)，又可以成為“練兵”的素材。從主體看，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作探究為主，根據(jù)探究問題的易難情況，可以在老師適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決。

第2篇：學(xué)生自主探究范文

一、創(chuàng)設(shè)生活問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

生活離不開所學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)離不開生活。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來實(shí)施教育，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有知識(shí)，用知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、賞識(shí)信任鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情

要真誠地愛學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要樹立正確的態(tài)度，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長！才會(huì)促進(jìn)教師自身成長！新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、朋友的關(guān)系。新課程下的課堂應(yīng)該是賞識(shí)信任的課堂，因?yàn)橹挥泄餐男湃尾拍苁拐n堂煥發(fā)生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

三、課堂檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的能力

1、將預(yù)習(xí)學(xué)案提前一周或一天發(fā)給學(xué)生，并說明完成時(shí)間和要求。要求學(xué)生注意收集預(yù)習(xí)問題，不能完成或有疑惑的問題，寫在紙條上交給學(xué)習(xí)小組組長，由小組長匯總于課前交給老師。

2、診斷預(yù)習(xí)效果

學(xué)案上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)診斷。預(yù)習(xí)診斷既能檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，又能促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用。按照“一個(gè)目標(biāo)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)一個(gè)檢測(cè)”的思路，針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)（或活動(dòng)），分別在學(xué)案上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性的診斷試題，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知水平。督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、大膽放手，讓學(xué)生充分的自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)間和空間

以往教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)不得不趕進(jìn)度，把應(yīng)該學(xué)生做的事都包攬了下來。新課程要求教師在時(shí)間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序上課，只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，尤其是對(duì)大多學(xué)生的發(fā)展有利，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，敢于打破原來的設(shè)計(jì)，放開教學(xué)。

課堂上要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)人的思維結(jié)構(gòu)和思維速度不同，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，使各人的思維能力都得到訓(xùn)練；留給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說；留給學(xué)生合作討論的時(shí)間，不要讓合作交流作為一種擺設(shè)和走過場(chǎng)，而要真正起到實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拓展延伸的能力的探究

由于預(yù)習(xí)的深廣度不夠，教師要加強(qiáng)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知。拓展延伸可從幾個(gè)方面思考：

1.挖掘知識(shí)。挖掘概念或結(jié)論的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)的整合能力。

2.反思回顧?；仡檶W(xué)習(xí)內(nèi)容，分析問題思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)的能力和習(xí)慣

按照從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，教師要及時(shí)總結(jié)知識(shí)存在的規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用水平。系統(tǒng)總結(jié)可分為三類：

第3篇：學(xué)生自主探究范文

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教育生本理念自主探究

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090005

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)勢(shì)和突出特點(diǎn)。由此看來，在語文教學(xué)中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，一些農(nóng)村中學(xué)由于局限性使然，新課改的力度小，仍采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然是主動(dòng)地“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地照搬知識(shí)。

一、農(nóng)村中學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因分析

1.教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄。有些語文教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，照搬老一套，常常是照本宣科，教師教，學(xué)生學(xué)。有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)一下學(xué)生自主探究知識(shí)，可是沒有深入或持之以恒。

2.教師考核、評(píng)優(yōu)制度的負(fù)面影響。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校通常以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得分高，教師就優(yōu)秀，就有評(píng)優(yōu)資格，學(xué)生得分低，教師就被貼上“不行”的標(biāo)簽，與評(píng)優(yōu)無門。為了分?jǐn)?shù)，教師想方設(shè)法把知識(shí)全部裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，哪里還有時(shí)間讓學(xué)生自主探究呢？

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。農(nóng)村學(xué)生有相當(dāng)一部分缺乏自主探究的習(xí)慣，一方面是教師疏于這方面的引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生自身的原因，不夠勤奮，不愛自主鉆研，他們認(rèn)為能寫完作業(yè)就萬事大吉，家長也疏于管理，放任自流，留守兒童更是如此。學(xué)生從小就養(yǎng)成了不愛自主探究的習(xí)慣。

4.學(xué)生綜合能力較差的影響。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，書籍奇缺，網(wǎng)絡(luò)沒有普及等客觀條件的影響，所以農(nóng)村學(xué)生綜合能力相對(duì)較差，就算學(xué)生想自主探究，但是有一定的束縛。

上述的一些情況，令人擔(dān)憂。針對(duì)這些狀況，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)克服困難，改變觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中不倦地探索研究，虛心吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就談?wù)勛陨淼囊恍┳龇ǎ紫葮?gòu)建以學(xué)生為本的課堂，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)過程中教師必須調(diào)整好與學(xué)生之間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手。

二、運(yùn)用生本理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.布置前置作業(yè)。教師在上課前必須認(rèn)真梳理教材，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及“三維”目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題盡可能多樣化，這樣可以拓寬學(xué)生探究的范圍，照顧各層次的學(xué)生，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，在課外、在課堂上可自主學(xué)習(xí)，也可分小組討論學(xué)習(xí)，然后上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果?！敖o學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”，這樣可以使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

2.探究研討環(huán)節(jié)。自主探究可以是學(xué)生獨(dú)立自主探究，也可以是小組合作研討。學(xué)生可以互相交流自主探究的收獲，也可以互相質(zhì)疑，研討環(huán)節(jié)安排在上課前或在課堂上，探究的方法、要領(lǐng)、結(jié)果教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)，這正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這是因“悱”而“發(fā)”，正如教小孩走路，放手由他自己走，教他怎樣才不會(huì)摔倒，怎樣才能走得穩(wěn)走得快，教育學(xué)生何嘗不是如此。

3.展示與交流環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生展示與交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)成果，然后上臺(tái)展示。成果的展示形式是多樣的。例如，展示作者簡(jiǎn)介和寫作背景，解答問題，開展搶答、辯論、朗誦活動(dòng)，表演與課文相關(guān)的小品、舞蹈，利用多媒體播放音樂、圖片等。學(xué)生可以超出教師擬定的范圍去探究，這也體現(xiàn)了語文的開放性與靈活性。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，師生互動(dòng)。借助多媒體，使課堂更加多姿多彩，更加活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸上路，課堂氣氛會(huì)越來越活躍，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量會(huì)越來越高。學(xué)生的語文素養(yǎng)在不斷探究中提升了，自主探究的興趣也更濃厚了，創(chuàng)新能力也相應(yīng)提高，學(xué)生原先的懶惰厭學(xué)、基礎(chǔ)差的問題得以逐步解決。只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，有用的理念就會(huì)滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈。

第4篇：學(xué)生自主探究范文

【關(guān)鍵詞】探究；體驗(yàn) ；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0122-01

“學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（課題）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能。

探究式學(xué)習(xí)，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)自己研究問題，培養(yǎng)一種探索的科學(xué)態(tài)度，使自己獲得一種探索的體驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和個(gè)性潛能的發(fā)展，更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來的，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的探究環(huán)境

有了和諧的環(huán)境，它能使人身心愉悅、自覺的為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力，作為小學(xué)生來說更是如此。在探究的過程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤帶來“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會(huì)給他們?cè)斐煽謶值男睦?，最終導(dǎo)致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學(xué)生樂于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。所以，在備每一課時(shí)，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)語、故事、手勢(shì)、舉例、圖示等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)，會(huì)批評(píng)，杜絕嘲笑、諷刺、挖苦等；這樣有利于寬松的環(huán)境的產(chǎn)生，有利于學(xué)生的探究情境。

二、給予開放的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

讓學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，必須得有一定的載體，而開放性學(xué)習(xí)材料，則是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的有效保證。當(dāng)然，開放性學(xué)習(xí)材料有許多，在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要是向?qū)W生提供一些開放性的練習(xí)題。而讓學(xué)生對(duì)這種開放題的“探究”，往往能給學(xué)生提供充分表達(dá)自己觀點(diǎn)、發(fā)揮各自想象力、展開數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會(huì)，并使大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和主體性就能得以充分的發(fā)揮，從而也體現(xiàn)了“探究性學(xué)習(xí)”的根本宗旨。如在教學(xué)整數(shù)混合運(yùn)算后，教同學(xué)們算24點(diǎn)，這是一道答案不是唯一的題目，對(duì)于同學(xué)們來說，關(guān)鍵是弄懂運(yùn)算順序，并根據(jù)其來確定運(yùn)算符號(hào)，更要考慮多種情況，確實(shí)是夠讓學(xué)生“探究”一番的。同學(xué)們積極性很高，都積極的投入到探究當(dāng)中，主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，如果只有開放的學(xué)習(xí)材料，教師沒有給予足夠的時(shí)間和空間與一定的組織形式，即開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，那也只是徒勞。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間下，采用小組合作討論交流學(xué)習(xí)，是探究式的一種有效學(xué)習(xí)方法，它能積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在自主探索中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者。作為教師，如果設(shè)計(jì)好合作討論交流的內(nèi)容和問題，掌握好時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而不斷提高了其探究的能力。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了開放的合作探討交流：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作：“你能用這樣的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的問題小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作：“你們能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個(gè)新圖形與原來的三角形又有什么關(guān)系？”通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計(jì)算公式。這樣在“操作——探究——驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

三、在探究式學(xué)習(xí)中注重體驗(yàn)實(shí)踐過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，這是多年來一直強(qiáng)調(diào)而又往往忽視的一個(gè)方面。以往教師只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的學(xué)，這就在很大程度上使教學(xué)成了單方面的活動(dòng)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學(xué)生的探究能力。因此，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。如在《長方形周長》的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分操作，親身體驗(yàn)，對(duì)長方形的周長進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生觀察比較用不同的方法去計(jì)算，把過程結(jié)果記錄下來，在進(jìn)行比較總結(jié)得出長方形周長的計(jì)算方法：（長+寬）×2。

當(dāng)然，在探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓探究走向社會(huì)

第5篇：學(xué)生自主探究范文

例如,在學(xué)習(xí)了第七單元CO2的性質(zhì)后,我們幫助學(xué)生設(shè)置了如下認(rèn)知思維空間,測(cè)定空氣中O2的含量非得用紅磷嗎?然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生:要測(cè)定空氣中O2的含量,必須將O2去掉或?qū)2除掉,而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時(shí)除掉。經(jīng)過點(diǎn)撥,學(xué)生的思維空間迅速打開,通過自己學(xué)習(xí),查閱資料,互相商討后,不少同學(xué)將自己的設(shè)計(jì)方案交了上來。如(1)用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中O2的含量(見探究案例)。(2)用注射器和白磷測(cè)定空氣中O2的含量。(3)用鎂條在空氣中燃燒測(cè)定空氣中O2的含量。而教師此時(shí)并不評(píng)定方案的優(yōu)劣是否可行,而是為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器,然后就“袖手旁觀”實(shí)驗(yàn)小組成員的“杰作”,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己方案的可行性。我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)個(gè)個(gè)迫不及待、一絲不茍,仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實(shí)驗(yàn)早有定論,但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn),真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的是科學(xué)研究的一般過程和方法,這是以往教學(xué)中很難有的。所以學(xué)生通過自主探究性的實(shí)驗(yàn),自圓了課本書刊上的缺憾,自悟難辯知識(shí)的真諦,自尋擺脫挫折達(dá)到成功的蹊徑,自謀解決實(shí)際問題的良方。更是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng),從而使學(xué)生初步掌握了科學(xué)的研究方法,形成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1.探究案例

用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量

提出問題:在學(xué)習(xí)第二單元《我們周圍的空氣》時(shí)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):用紅磷在瓶內(nèi)燃燒,燒杯中的水倒流入瓶中,水的體積約占瓶容積的1/5,由此判定空氣中的氧氣約占1/5。

為什么非要用紅磷而不用其他物質(zhì)呢?書上說,這是因?yàn)榧t磷在空氣中易點(diǎn)燃,而且反應(yīng)完畢后不會(huì)生成氣體,以防止占據(jù)消耗的氧氣體積,使實(shí)驗(yàn)失敗。那么,可不可以使用其他物質(zhì)來完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?

我的設(shè)想:學(xué)氧化碳的性質(zhì)后,我覺得可以用蠟燭來代替紅磷測(cè)定空氣中氧氣的含量。我設(shè)想既然是測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn),那么在消除空氣中氧氣的過程中,就不應(yīng)該有其他氣體生成,而蠟燭在空氣中點(diǎn)燃(據(jù):石蠟+氧氣 二氧化碳+水)有二氧化碳生成,這樣我們就考慮將二氧化碳通過一個(gè)化學(xué)反應(yīng),將它消耗除去。根據(jù)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O,我們就考慮把書中用的水改為石灰水(澄清)[Ca(OH)2]。

實(shí)驗(yàn)裝置:按照以上的設(shè)想,我設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置(如下圖所示):

■

我們預(yù)計(jì):隨著二氧化碳不斷與石灰水反應(yīng),石灰水會(huì)進(jìn)入廣口瓶,并上升到1/5刻度處。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

(1)將裝置按計(jì)劃組裝好。

(2)將蠟燭點(diǎn)燃,迅速伸進(jìn)廣口瓶中,塞緊橡皮塞。

(3)待蠟燭熄滅,廣口瓶冷卻后,打開鐵夾,澄清的石灰水進(jìn)入廣口瓶中,并不時(shí)輕輕振蕩瓶子(加速其與石灰水的反應(yīng)速度)。

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

(1)點(diǎn)燃的蠟燭伸入廣口瓶中后,一會(huì)兒,蠟燭熄滅,瓶壁上有水珠生成,且有少量煙放出。

(2)打開鐵夾后,澄清石灰水迅速進(jìn)入廣口瓶,一會(huì)兒,石灰水稍稍變渾濁約有1/15的體積。

(3)導(dǎo)管中有石灰水漸漸上升,慢慢進(jìn)入廣口瓶,將燒杯稍稍上舉減小高度差所產(chǎn)生的壓強(qiáng),使石灰水順利進(jìn)入廣口瓶。再次觀察,進(jìn)入廣口瓶的石灰水約占廣口瓶略小于1/5的體積。

分析原因:實(shí)驗(yàn)并不是很成功,進(jìn)入瓶中的石灰水沒有達(dá)到1/5的體積。思考其原因,可能有以下幾種:受時(shí)間限制,二氧化碳與澄清石灰水還沒有反應(yīng)完全,并且只是與澄清石灰水接觸,反應(yīng)速度較慢,瓶中多余的二氧化碳還沒有消耗完;導(dǎo)管中有空氣,與水一同被吸入瓶中,占據(jù)了一定體積;裝置的氣密性不好,有其他氣體,進(jìn)入廣口瓶中,相信在不斷改進(jìn)后,用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成功。

總之,通過實(shí)踐,我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式,它要求學(xué)生在“做化學(xué)”(即探究)中學(xué)習(xí)化學(xué),與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。它徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。就像陶行知說的那樣,學(xué)生能想能看能做能說,解放了學(xué)生的思維空間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第6篇：學(xué)生自主探究范文

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，以問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉快和諧、互動(dòng)交流的氣氛中學(xué)習(xí)。

案例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

教師：課前，我在每張桌子上放了一個(gè)信封，信封里裝著許多紙片，請(qǐng)同桌互相將這些紙片分一分。（同桌合作分紙片）

教師：哪位同學(xué)愿意告訴大家，你們倆是怎樣分信封里的紙片的？

學(xué)生：我們兩人把所有的紙片平均分了，每人一張長方形紙片，兩張圓形紙片，一張正方形紙片。剩下的一張長方形紙片平均分成兩個(gè)三角形，每個(gè)人都得到一張三角形紙片。

……

古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)?！迸d趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動(dòng)力，通過引用貼近學(xué)生生活的問題情境引出新課，對(duì)學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在身邊，求知欲望自然高漲。

二、設(shè)置“故事”型情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的故事，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：最小公倍數(shù)。

教師：從前，在深山里住著一位高僧，他新收了兩個(gè)徒弟。這兩個(gè)徒弟第一次在師傅那里見面后就約定：大徒弟每3天就要去深山拜見師傅，而二徒弟每5天去拜見他的師傅。小朋友們，你們知道這兩個(gè)徒弟第二次見面是第幾天嗎？

三、設(shè)置“活動(dòng)”型情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基的這句話對(duì)我們每個(gè)教師而言都是非常重要的。

案例：三角形面積計(jì)算。

教師：在平面圖形中，我們已經(jīng)學(xué)過哪些面積的計(jì)算公式了？請(qǐng)說出文字、字母公式。

學(xué)生回答：正方形、長方形、平行四邊形的面積公式。

教師：回憶一下，我們當(dāng)初是如何推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的？

教師：（讓學(xué)生猜想今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容及三角形面積計(jì)算公式）請(qǐng)大家操作自己手中的學(xué)具，運(yùn)用我們所學(xué)的方法，將它們轉(zhuǎn)化成曾經(jīng)學(xué)過的計(jì)算面積的平面圖形。

學(xué)生用拼擺的方法、割補(bǔ)的方法和折疊的方法進(jìn)行探究。這個(gè)案例就是通過活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來探索新知識(shí)的。

第7篇：學(xué)生自主探究范文

一、體驗(yàn)成功，感受自主探究的樂趣

成功是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，是激發(fā)人們強(qiáng)烈求知欲的最大誘因。學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情、推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。相反，膽怯和過分地自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信則是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，當(dāng)學(xué)生在探究知識(shí)過程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，這是一種強(qiáng)有力的和令人興奮的情緒體驗(yàn)，學(xué)生品嘗到了自主探索帶來的成功樂趣，他會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感的愿望。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探究中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探究的樂趣。

二、更新教學(xué)觀念，體驗(yàn)探究過程

傳統(tǒng)教學(xué)通常是：教師通過“講解”和“安排練習(xí)”來傳授知識(shí)，學(xué)生通過“聽課”和“機(jī)械的練習(xí)”來學(xué)習(xí)知識(shí)。這一程式忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生自主能力和探究精神的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只能是被動(dòng)、消極的接受者。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，我們教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教育觀念，把教學(xué)的立腳點(diǎn)真正從“以教為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為中心”上來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以學(xué)為本，活化課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

意識(shí)指導(dǎo)行為。長時(shí)間以來，教學(xué)以教師為中心。教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是客體，師生是授受關(guān)系。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變這種觀念，樹立起新型的師生關(guān)系，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是主導(dǎo)，教師是為學(xué)生服務(wù)的。

作為教師，首先要明確自身在教學(xué)中的位置和作用，改變舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，樹立“教是為了不教或少教”的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍。其次，教師要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自學(xué)參與學(xué)習(xí)。改變“一頭熱，一頭冷”的局面，即：教師“熱”，學(xué)生“冷”。

四、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，關(guān)鍵在于加強(qiáng)訓(xùn)練。只有不斷練習(xí)，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則，將全功盡棄。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣、方法、習(xí)慣的形成，主要依賴于教師的培養(yǎng)和平時(shí)的訓(xùn)練，在教學(xué)中教師有必要采取一些督查手段，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那將受益終身。如教新課之前，我喜歡要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出質(zhì)疑，然后在課堂上討論、解決。久而久之，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)時(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果明顯，何樂而不為？

第8篇：學(xué)生自主探究范文

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)生；學(xué)習(xí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。我認(rèn)為新課改下我們更應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究如何學(xué)習(xí)。本人主要以下通過幾個(gè)方面闡釋：

一、讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程

在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興柱，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.

第9篇：學(xué)生自主探究范文

一、淡化知識(shí)目標(biāo)

我在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》時(shí)讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對(duì)于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對(duì)這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對(duì)知識(shí)的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識(shí)上，即使他的知識(shí)非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學(xué)生生活中常見的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打著交道，但他們對(duì)此只是被動(dòng)地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識(shí)地關(guān)注和研究，更沒有人意識(shí)到不同的材料還有不同的特性。隨著對(duì)材料特性的觀察和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學(xué)生會(huì)用觀察和實(shí)驗(yàn)來研究材料，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號(hào)）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價(jià)值。

二、以自主探究體驗(yàn)為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)。希望學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程，我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會(huì)讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)《誰更硬一點(diǎn)》時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式

學(xué)生分組研討，暢所欲言，對(duì)原有知識(shí)交流的過程，是進(jìn)行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代?！蹦銓?duì)此有什么看法？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)”的綜合課程特點(diǎn)。

3.自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問-預(yù)測(cè)-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。教師要適時(shí)有效地指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷地“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”。如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生演示、驗(yàn)證。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了、感悟了、體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再猶豫。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。