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第1篇：高中音樂教學分析范文

【關鍵詞】普通高中音樂教學音樂素質

音樂是通過歌唱、演奏等獨特的表現(xiàn)方式反映生活與大自然的方式和手段。它是一種通過鮮明的節(jié)奏、歡快的樂曲、優(yōu)美的歌聲和豐富的情感，去感染、教育、啟迪人的特殊藝術形式。在音樂教學過程中，它通過特殊的表現(xiàn)形式賦予教學獨特的魅力，對培養(yǎng)學生的音樂素質有直接的作用和功能。

一、提高學習音樂的積極性

在普通高中音樂教學中，學生積極性高，課堂氣氛活躍，音樂課成了最受大學生歡迎的課程。近年來音樂課堂教學出現(xiàn)了許多可喜的新現(xiàn)象，音樂課堂生機盎然，極大地提高了學生學習音樂的興趣，學生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S，課堂氣氛熱鬧非凡。很多音樂教師在教學實踐中都在努力探索如何在教學中實現(xiàn)互動，提高學生對學習音樂的興趣和樂趣，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂素質的目的。

二、提高學生的音樂欣賞水平

音樂欣賞活動在音樂實踐活動中具有特別重要的地位。有人認為“欣賞是音樂活動的中心”，音樂的創(chuàng)作、演唱、演奏，最終都是為了聽，所以在音樂教學中，欣賞教學具有十分重要的地位和作用。

音樂是善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的，它的最大特點是感染人。音樂欣賞的過程是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，又是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。音樂欣賞具有普遍性，無論是音樂專業(yè)學習者還是非音樂專業(yè)學習者，在欣賞音樂的過程中，都能有所體驗，只是感情體驗的深度與廣度不同而已，由于每個人的個性差異，所欣賞的角度不同，欣賞深度也就不相同。在音樂教學中，提高高中學生的音樂素質是最好的方法和手段。

三、提高學生的審美意識

音樂教育的本質是審美教育。在音樂教育教學過程中培養(yǎng)學生的審美意識和審美習慣時，要幫助學生樹立對音樂正確的音樂審美觀念。只有建立正確的音樂審美觀，才能使學生在學習的過程中不斷地激發(fā)學習的興趣和激情，逐漸地培養(yǎng)音樂素質。要激起學生的審美盼望要想讓學生去感知、體驗一個具有美感的事物或環(huán)境，那么要發(fā)明一個具有美感特征的藝術氣氛，激起起學生對這個美感的盼望。在中學教學中，分離學生的年齡特征，教員能夠經(jīng)過很多辦法，來吸收學生的留意，比方說把音樂教室布置的富有新意，樂器的擺放很有外型，背景音樂的播放很舒緩。

普通高中音樂教育是現(xiàn)階段我國高中學生素質教育的重要內容，是建設我國社會主義精神文明、建設高中學院健康文明的校園文化生活的重要組成部分。普通高中音樂教育的目的是進一步增強學生參與音樂的興趣，使學生掌握必要的音樂知識與技能，培養(yǎng)和提高學生感受、體驗和鑒賞音樂的能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，樹立正確的審美觀念和審美意識，促進當代高中學生身心和諧與健康發(fā)展。培養(yǎng)學生的音樂審美能力和審美意識是提高學生音樂文化素養(yǎng)的重要手段。要具備良好的音樂審美能力，學生就必須在教學過程中學會感受音樂、體會音樂，感受音樂作品豐富的情感，體會音樂作品中美的境界。這樣有利于學生陶冶情操、增進身心健康、提高文化修養(yǎng)，為提高音樂素質做好鋪墊。

四、因材施教，區(qū)別對待

每一個人都是不同的，由于前期受教育程度和個人自身條件不同，以及各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，普通高中學生音樂素質是存在差異的，普遍的問題就是音樂素質往往不高，而音樂教育的最終目標是培養(yǎng)高中學生的整體音樂素質。高中音樂教育的目的是面向全體大學生的，每一位大學生都可以接受音樂教育，每一位音樂教師的最終目的都是把每一位受教育者的音樂潛能挖掘出來，使學生的音樂素養(yǎng)得到普遍提高，最終喜歡音樂，終身受益。隨著素質教育的全面推進及課本的不斷改革和深化，我們要使學生形成基本的音樂素養(yǎng)。高中音樂老師要明確學生間的差異，根據(jù)學生的實際情況因材施教，選擇合適的教學方法，為不同程度的學生設定不同的教學目標，使學生的音樂素質在原有的基礎上得到提高，在音樂中享受快樂。音樂教師應該不斷開發(fā)音樂課程，完善音樂課程體系，推動學生音樂素質的全面發(fā)展，在培養(yǎng)全面音樂素質人才方面發(fā)揮更大的作用。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在普通高中音樂教育中，我們要致力于挖掘學生的音樂潛能，培養(yǎng)創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)音樂創(chuàng)造力，為以后學生的音樂發(fā)展打下堅實的基礎。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)他們對音樂的興趣，更可以最大限度地開發(fā)他們的音樂潛能。

六、結語

總之，在普通高中音樂教學中學生音樂素質的培養(yǎng)關系到學生的全面成才與發(fā)展。廣大音樂教育工作者要結合實際，認真學習教育理論和音樂理論，在音樂教育過程中全面實施素質教育，為學生今后步入社會，適應、滿足社會需求，打下一個良好的基礎。

參考文獻

[1] 余丹紅.大學音樂鑒賞.華東師范大學出版社，2009，（4）：65-66.

第2篇：高中音樂教學分析范文

【關鍵詞】音樂教學；現(xiàn)狀；對策

音樂學科是高中階段一門必修課程。作為一門藝術類學科，音樂學科主要承擔著對學生進行美育的功能。我們開展音樂教學的目的就是希望通過音樂課讓學生掌握一定的音樂知識，形成一定的音樂技能，進而在學習音樂的過程中從心靈上獲得美的感受，提升學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。由此可以看出，音樂教學工作對于學生審美素養(yǎng)的提升以及綜合素質的提升都具有不可或缺的意義。隨著新課改的深入發(fā)展，教育教學對于提升學生綜合素質有了更高的要求，而在此過程中，音樂學科的地位就顯得更加重要了。然而，與其他的智育學科相比，音樂教學工作在開展的過程中所面臨的困境往往更加突出和棘手，從而導致當前高中音樂教學普遍質量不高，效率低下。由于音樂學科拖后腿，對于踐行新課改，提升學生綜合素質的素質教育目標的實現(xiàn)也產(chǎn)生了很多的消極影響。

一、高中音樂教學現(xiàn)狀

1.對音樂學科重視程度不足

新課改的實施已經(jīng)有了一段時間，素質教育理念也得到了進一步的推廣，然而，無可否認的是，應試教育思想依然還占據(jù)著一定的市場，尤其是如今的評價機制依然以考試為主的局面沒有得到根本改善，從而使得應試教育的痕跡不可能在短時期內消除。音樂學科作為一門高考非考試科目，遭到了很多教師和學生的冷遇。有很多學校，語數(shù)外等考試科目擠占音樂課時的現(xiàn)象十分普遍，從而使得音樂教學活動無法正常的開展。除此以外，由于音樂學科不受重視，使得很多的教育教學設備的更新無法滿足音樂教學的需要，在一些較為偏遠的地區(qū)，很多學校連一間音樂教室都沒有，更不用提各種音樂器材和設備了。這種音樂設備器材的不足對設備依賴性較強的音樂學科來說無疑是一個嚴重的打擊。

2.教學模式單一

音樂學科本應該是一門學生較為喜愛的學科，然而現(xiàn)如今，高中生對音樂學科的興趣普遍不高，之所以如此，一方面是因為高考的壓力，另一方面則是教師教學方法的問題。很多音樂教師在課堂上采取的教學模式單一枯燥，要么是教師唱一句學生唱一句的跟唱式教學，要么就是把音樂課完全當成了專業(yè)理論課，在課堂上進行專業(yè)的發(fā)聲練習、范唱、識譜等知識和技能的學習，從而讓學生在音樂課堂上連好好欣賞一段音樂的機會都沒有。

3.用音樂欣賞來替代音樂教學

在音樂教學中，欣賞課是必不可少的內容，通過音樂作品的賞析，不僅可以讓學生從中學習到相關的專業(yè)知識，同時還能夠陶冶學生的情操，提高學生的音樂欣賞能力。然而，過猶不及。很多教師在開展音樂教學的時候，完全用音樂欣賞來替代音樂教學，教師一節(jié)課從頭到尾會給學生演奏和播放大量的音樂作品，卻不對作品進行解釋，從而使得一節(jié)音樂課下來，學生除了聽到了一堆的音樂，卻沒有足夠的能力領略到其中所蘊含的內涵。

二、提高音樂教學有效性的措施

1.加強教育宣傳，肯定音樂學科的重要地位

由于思想上的不重視，使得音樂教學在開展過程中處處碰壁。因此，我們要想提高音樂教學活動的有效性，充分挖掘音樂學科的價值功能，首先就要從思想上入手，要加強宣傳，使得教師和學生充分認識到音樂學科的價值。同時，還要加強對音樂學科的資金投入，使得學校的音樂設備至少能夠滿足基本的教學要求，這樣，在硬件上的條件具備了，才能談得上教學質量的提升。

2.改進教育理念，豐富音樂教學模式

音樂學科既是一門帶有一定專業(yè)性的學科，又是一門具有強烈藝術性的學科，因此，教師在開展音樂教學的時候既要把握住它的專業(yè)性，又要把握住它的藝術性。一方面，教師在音樂教學中，要充分重視對音樂樂理知識的講授，使得學生具備扎實的基本功，但同時，教師要注意一定的教授技巧，而不要一味地進行“灌輸”，可以采取更加靈活的教學方法，諸如把樂理知識的講授同游戲、音樂欣賞、表演等形式結合起來，讓學生在不知不覺中消化樂理知識；另一方面，教師還要重視發(fā)揮音樂學科的藝術性特征，在教學過程中以音樂作為教學手段，通過音樂欣賞、表演等方式來提升學生的音樂素養(yǎng)。

3.開放音樂教學內容

音樂本身就是一門開放性的學科，因此，我們的教師在開展音樂教學的過程中不要只是把教學內容局限在音樂教材上，而是可以充分利用教材以外的音樂教學資料。例如，可以適當在音樂課堂上增加一些學生喜歡而又具有一定積極向上意義的流行音樂，這樣，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以拓展音樂教學活動的范圍，開拓學生的眼界。

音樂學科作為一門美育課程，在提高學生審美能力、提高學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展等方面具有不可忽視的重要地位。不僅如此，在高中階段，大部分學生面臨高考壓力的情況下，有效地開展音樂教學不但不會拖高考的后腿，反而會通過有效的音樂教學幫助學生營造一個更加輕松的學習心態(tài)，健康的學習理念，從而為有效地進行高考沖刺提供動力。因此，作為一名高中音樂教師，一定要認識到這門學科的重要性，在教學過程中，既要解放思想，又要實事求是，要努力在音樂教學過程中貫徹新課改的理念，努力通過音樂教學質量的提升來幫助學生實現(xiàn)綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]樊紅星.對當前高中音樂教學現(xiàn)狀的分析與研究[J].文理導航(下旬),2011年08期

[2]金奉,龔家勝.高中音樂新課改實施的困境與對策[J].華章.教學探索,2011年第01期

第3篇：高中音樂教學分析范文

關鍵詞：高中音樂；教學效率；策略

盡管學生和家長逐步認識到素質教育的重要性，但是對于一些課程的學習仍然存在一些問題，尤其是對于高中音樂的學習，本文從造成高中音樂效率低下的原因和解決這一問題的方法兩大方面進行了進一步探究。

一、高中音樂課堂效率較低的原因

1.學生態(tài)度不端正

高中音樂在高中的課程中處于一個尷尬的境地，盡管教育部門一再強調素質教育的重要性，但是，很多學生在學習這些提高相關素質的課程的時候，依然抱著無關緊要的態(tài)度，覺得音樂課的存在可有可無，有的甚至認為高中音樂課是在浪費其他科目的學習時間。因此，學生在課堂上的表現(xiàn)通常是消極不作為的，更有甚者在音樂課堂上溜號或者是做其他科目的作業(yè)，更不用提在課堂上配合老師進行課堂互動了，久而久之就造成了高中音樂課堂效率低下，因此，要解決高中音樂課堂效率低下的問題，首先就要解決學生對音樂的學習態(tài)度。

2.教師教學不創(chuàng)新

很多教師雖然在意識上比較重視音樂課堂，但是在教學行為上依然沒有改變之前的老路子，缺乏在教學思維、教學手法上的創(chuàng)新和多樣化。例如，很多教師在上課的時候，依舊沿用填鴨式的教W方式，缺乏在教學過程中和學生的互動，這就使學生很難長時間地集中注意力，并且會產(chǎn)生厭倦和困倦。另外，在教學內容上，教師大多數(shù)按照課本內容教學生唱歌，缺乏對教學內容的延伸和拓展，長此以往，不利于學生對音樂知識的掌握和了解。

3.家長心里不重視

新課程改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，也取得了一定的顯著效果，但是，一些學生家長盡管重視學生的素質教育，但是對于音樂這門課程實際上是不重視的，很多家長認為它根本沒有存在的必要，有的學生明明對音樂很感興趣，在課后時間練習一下唱歌和樂器，但是家長認為這是不務正業(yè)，禁止學生在課后學習與音樂相關的東西，這其實在很大程度上遏制了學生對音樂的興趣。

4.學校設備不齊全

音樂課堂效率低下的另外一個原因就是學校的音樂設備不齊全，尤其在很多稍微落后的地方，鋼琴、小提琴、電子琴等樂器很難出現(xiàn)在音樂課堂上，這就在某種程度上導致音樂課堂節(jié)奏單一，內容單調。教師在沒有教學設備的前提下，“巧婦難為無米之炊”，只能教學生簡單地唱一些歌曲，并不能幫助學生直觀地對如何認識樂器、演奏樂器有一個直觀的體驗，這也是音樂課堂效率低下的另一個原因。

二、如何提高高中音樂課堂效率

1.調整學生學習音樂的心態(tài)

首先，要讓學生認識到音樂課堂的重要性和趣味性，向學生展示一些他們感興趣的音樂，結合學生的興趣點進行音樂教學，這樣常常能達到事半功倍的效果，例如，很多高中生可能對流行音樂感興趣，那么教師在課前就可以播放一些類似的音樂，從而給學生講解這首歌當中所出現(xiàn)的音樂知識，這樣既引起了學生的興趣，又將應該教授的知識點為學生進行了詳細的講解。其次，讓學生感受到音樂的獨特魅力，可以在學生期末復習壓力大的時候，為學生放一些舒緩壓力的音樂，讓學生感受到音樂在生活中的獨特魅力，從而從心底愛上音樂。

2.增強教師教學的多樣性

教師在教學過程中要通過多樣性的教學方法和教學形式來展示教學內容，例如，我們可以通過小組學習的方法讓學生討論樂理知識，可以通過定期舉辦小型的“班級音樂會”給予學生一個展示自己音樂天分的舞臺，在引起學生興趣的同時，也激勵了學生對音樂的學習。另外，教師也可以通過給學生播放一些音樂劇，例如《貓》《歌劇魅影》之類的，讓學生了解到音樂之美，從而在輕松有趣的氛圍下對音樂又多了一層了解。

3.改變家長對音樂的看法

除了在學校培養(yǎng)學生對音樂的興趣之外，還要通過改變家長的想法來進一步幫助學生在課外對音樂有一個延伸學習。例如，學校可以每年舉辦一次文化節(jié)之類的活動，邀請家長參加學生參演的文化節(jié)，在這一過程當中不僅鍛煉了學生的舞臺應變能力，也使學生家長感受到學生的進步和音樂所帶來的魅力，從而讓家長不再反感音樂學習學生，為音樂課堂效率的提升提供了基礎。

4.加強學校的教學設施

教學設施是音樂課堂的硬件條件，因此，學校必須對此重視，使得應該有的教學設備和音樂器材能夠齊全，這樣才能夠使得學生有一個三維直觀的學習途徑來了解音樂，了解樂器，了解音樂知識，讓學生在演奏中加深對音樂的感受，從而形成對音樂學習的良性循環(huán)。

高中音樂教學策略的提升，要從學生、教師、家長以及學校四個方面入手，只有不斷增強學生的學習興趣，提高教師的教學素養(yǎng)和教學形式的多樣化，改變家長對音樂課堂的看法以及加大學校在音樂樂器等教學設施上的投入，才能夠從根本上改變高中音樂學習的現(xiàn)狀，提高高中音樂的教學效率。

第4篇：高中音樂教學分析范文

關 鍵 詞：《西方音樂史》　音樂本體　音樂思維

《西方音樂史》是高師音樂院系音樂學專業(yè)的一門重要的音樂史論課程，它主要論述西方音樂中的各種音樂現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與演變過程，以及對這種演變過程的哲理性思考。在音樂各學科的相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢越來越強化和深入的情勢下，《西方音樂史》在構建合理的“音樂理論課程體系”方面扮演著重要的角色，具有舉足輕重的地位。因此，學習《西方音樂史》，既是對學生已有的音樂理論進行系統(tǒng)的補充、豐富并加以整合的過程，又是對西方音樂發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象進行溯源、求證、提煉的過程，同時也是對西方音樂的發(fā)展進行人文關懷的過程。

西方音樂史首先應當是西方音樂本體形態(tài)嬗變的歷史，是作曲手法演進的歷史。學習和研究西方音樂歷史的目的是認識和揭示西方音樂在發(fā)展中的各種現(xiàn)象，和在特定歷史階段的本質，在把握這種音樂現(xiàn)象自身發(fā)展的邏輯關系的同時，來探求它賴以產(chǎn)生的歷史環(huán)境以及它的發(fā)展與人、與社會發(fā)展的內在聯(lián)系。音樂歷史的發(fā)展，在很大程度上決定于音樂自身發(fā)展的內在邏輯。這種內在的發(fā)展邏輯，具體體現(xiàn)在不同時代的音樂作品的表現(xiàn)形態(tài)和結構形式——創(chuàng)作手法，即作曲家的作曲技法的演變上?？梢赃@樣說，作曲手法是特定時代的作曲家的精神活動的結晶，它反映出音樂的具體物質形態(tài)與物化的表象細節(jié)。因此，“在音樂史研究中，固然必須了解不同時期有關音樂體裁和風格的某些史實，但更重要的是了解音樂本身。史實不過是干巴巴的骨架，只有音樂才能賦予骨架以生命和意義?！雹僖魳纷髌贩从骋魳窔v史的本真面貌，或者說，真正的血和肉是音樂的本身。因此，我們在《西方音樂史》的教學與研究中，不能僅僅停留在對音樂史實的觀察、對音樂現(xiàn)象的“外圍性”考察，而應當深入音樂的內部去分析。從根本上來說，對一部音樂作品或者一個時代乃至整個音樂發(fā)展的歷史的認識與理解是離不開對音樂本體的具體聲音結構和技法層面的分析與探究的。正如中央音樂學院的黃曉和教授所說的那樣：“研究音樂本體，無論如何，始終應該是音樂學的核心的核心?！雹谝虼耍覀冊凇段鞣揭魳肥贰返膶W習與研究中，如果想獲得音樂的完整印象和對音樂的深刻理解，就應該把音樂本體的分析納入教學的重要、有機的組成部分，力求更多地從音樂本體的嬗變軌跡及其因果關系中找出并理清音樂發(fā)展的線索。以此證明在空間和時間上鳴響著、流動著的音樂，是怎樣作用于聽眾，怎樣發(fā)揮著它的藝術效應和美學效應的。況且，由于音樂自身缺乏語言藝術中的那種語義性和造型藝術中的那種具象性，因而在接觸音樂作品的內涵問題時，是很難將內涵與聲音形式這二者分割開來而完全采取二元化方式進行闡釋的。由此可見，音樂藝術本身的特性也決定了我們在《西方音樂史》教學中必須以音樂為本，切實加強音樂本體分析在教學與研究中的重要地位。

具體說來，《西方音樂史》教學中的音樂本體分析，是對作曲家的作品從宏觀與微觀兩個維度所進行的解構性的分析。從宏觀的角度來說，是對作品本身的體裁、形式的認識與判斷；從微觀的角度來說，是對音樂形式賴以產(chǎn)生和建立的“物質材料”所進行的再認識，即：對作品的旋律特征、音的組織手段、和聲、結構布局、織體、配器方法等進行深入的認識與理解。事實上，通過音樂本體分析，我們能夠實現(xiàn)對作曲家創(chuàng)作過程及其創(chuàng)作手法的認知與辨識，感受到作曲家的創(chuàng)作思維歷程。眾所周知，任何一位作曲家的藝術經(jīng)驗與技巧的成熟都需要有一個錘煉的過程，從這個意義上來說，音樂的發(fā)展正是無數(shù)作曲大師在對作曲手法進行錘煉、創(chuàng)新與發(fā)展中而不斷發(fā)展的。而正是作曲家在創(chuàng)作中的不斷求異與創(chuàng)新，推動了音樂創(chuàng)作與音樂思維的不斷發(fā)展，最終推動了西方音樂文明的不斷發(fā)展?？梢赃@樣說：“如果沒有音樂技術手段的充實，音樂本身的豐富多彩也就不可能想象?！雹圩髑夹g不僅為創(chuàng)作者提供了音樂創(chuàng)作的技術手段，更重要的是，它為創(chuàng)作者提供了某種音樂創(chuàng)作的思維方式。作曲技術“具有一種相似于藝術思維的特性，或者說，技巧操作就是創(chuàng)作中藝術思維的一種具體方式。因此，運用技巧對經(jīng)驗進行處理時，無異于如此這般地來感受、來體驗、來思考?！雹茏髑业膭?chuàng)作正是把他所處的特定歷史時代、特定歷史環(huán)境的情感，通過特定的音樂表達方式而加以表現(xiàn)。當然這種特定的表達方式，是作曲家通過學習、繼承、借鑒、融合、吸收那一時代的特有的創(chuàng)作手法，并開拓出新的創(chuàng)作手法而以具體的音樂形式表現(xiàn)出來。因此，不管是作曲家的個人情感，還是他所采用的特有的表達方式，都深深地打上了鮮明的時代烙印。換句話說，音樂技法的特征從一定程度上也折射出特定時代的觀念和思想。作曲家在具體的音樂創(chuàng)作過程中，除了彰顯出作曲家的個性和個人情感之外，同時也傳達出作曲家對于人、對于社會的諸多體驗與思考。偉大的音樂藝術家最能敏感地感覺到現(xiàn)實的苦難，并通過自己所擅長的藝術手段，表達出自己以及同時代人的心靈與嘆息。作曲家在創(chuàng)作中包容著深刻的苦難、絕望和悲泣，也創(chuàng)造出幻想、夢境、美好的天國，竭力以“希望”來彌補人們現(xiàn)實的“缺憾”。

人是歷史的人，也是社會的人，作曲家也不例外。在《西方音樂史》教學中進行音樂分析的最終目的是關注音樂家以及他所處的時代的音樂觀念和思想。我們在對音樂作品進行分析的同時，實際上是在有意識與無意識中走進了音樂家的現(xiàn)實生活、實現(xiàn)了與作曲家面對面的交流與溝通，貼近并融入了音樂家的現(xiàn)實體驗與情感領域，同時也直接地觸摸到作曲家及其同時代人的心靈脈搏。從這個意義上來說，如果要從更高的層面上求得對于西方音樂歷史的認識、理解與把握，不使音樂歷史的學習與研究成為“空中樓閣”，首先就應當立足于對音樂本體的充分認識、理解與把握。究其根本，在學習西方音樂史的過程中，作品分析是觀照歷史的基礎，是認識和揭示音樂本真狀態(tài)的根本途徑，是實現(xiàn)人文關懷的最佳方式。

如果從加強音樂本體分析的角度來審視現(xiàn)今高師《西方音樂史》的教學現(xiàn)狀，情況卻令人擔憂。從教材來看，各地使用的高師《西方音樂史》教材大多使用的是“編年史式”的音樂史。這類教材是通過著作者的“一己之見”回答了音樂的“什么”，而對于其“為什么”卻缺乏邏輯分析與論述。這類教材對具體的音樂本身較少關注或漠不關心，因而，缺乏對音樂的情感體驗和歷史深度，其理論思考的結果就如同“海市蜃樓”。好的《西方音樂史》教材應當既有對史實的客觀描述，又要對作曲家的作品技術手段進行邏輯分析與論證，并把作品放置在作曲家所處的時代、社會、政治及心智的范疇里去探究他的作品的時代意義，對這些史實與作品本身進行理性的思考。音樂史不是音樂事件的記錄，它只能由音樂作品構成，事件及其記載不能取代作品在音樂史學中的主導地位。從現(xiàn)實教學來看，一個普遍的教學模式也是停留在史實敘述的層面，這從很大的程度上反映出教師在這一學科的教育教學觀念的嚴重滯后。有的教師熱衷于向學生介紹作曲家的奇聞軼事，更有甚者干脆就照本宣科，著實把《西方音樂史》上成枯燥乏味的“閱讀課”。致使學生的思維停留于音樂知識的表層，其直接結果是阻斷了學生的自主思考與判斷力，扼殺了學生的認識事物規(guī)律中的探究性思維，使學生最終遠離了音樂，遠離了西方音樂文化。

因此，在高師《西方音樂史》的教學中，教師應該強化“以音樂為本”的教學觀念，把握音樂本體才是學習和研究西方音樂的“硬道理”，切實把教學重點與教學難點放在各階段的音樂自身特點的分析與歸納。這種教學方法會使學生對音樂本身“有極為豐富的感性知識，對不同時代、不同個性的作品能夠從直覺上去把握音樂，既能夠深入到音樂內部從微觀上進行分析，又能夠從宏觀上從史學、美學、社會思潮等方面進行綜合考察?！比缃?，在大力提倡教學與科研齊頭并進的高等教育中，作為培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃和前沿陣地的高師音樂院系，要培養(yǎng)出注重“理論與實踐相結合”、對西方音樂十分敏感、熱愛西方音樂文化的未來中小學音樂教師，認識到《西方音樂史》教學中“以音樂為本”“以人為本”的施教觀念是至關重要的。為穩(wěn)步提高高師《西方音樂史》的教學與科研，教師應該帶領學生在音樂發(fā)展的歷史紛繁中，在不同時代、不同作曲家的樂譜和豐富的音響圖畫的編織中停駐，去尋覓、去思忖、去感悟，然后進行純粹的感性體驗之外的深層思考。

注釋：

①(美)唐納德·杰·格勞特、克勞德·帕利斯卡著，《西方音樂史》，汪啟璋、吳佩華、顧連理譯，北京：人民音樂出版，1996年版，第37頁。

②黃曉和，《要關注音樂本體的研究》，原載于《中央音樂學院學報》，1995年第2期，第91頁。

③(德)格奧爾格·克內普勒著，《19世紀音樂史》，人民音樂出版社，2002年版，第1頁。

④童慶炳主編，《現(xiàn)代心理美學》，中國社會科學出版社，1993年版社，第440頁。

參考文獻：

第5篇：高中音樂教學分析范文

關鍵詞：高中語文教學轉型；制約因素；有效措施；教學思想；教學模式

語文學習是學好其他學科的基礎，也是人才全面發(fā)展的先決條件。高中作為一個重要的教學階段，語文教學效果的好壞不僅關系著高考成績，更對學生今后的全面發(fā)展有著巨大影響。在現(xiàn)代教育理念下，高中語文的傳統(tǒng)教學范式已經(jīng)跟不上現(xiàn)今的教學水準，滿足了實際教學需要。所以，新課標改革提出實施“自主、合作、探索”教學，圍繞學生組織設計教學活動，強調因材施教，注重師生之間的交流，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生全面發(fā)展。從現(xiàn)階段的新課程理念落實效果，確實取得了一定成績，但是落實過程中依然存在不少問題，阻礙著教學轉型進程，不利于高中語文教學質量和效果的提高，需要采取有效措施客克服問題，全面落實新課程理念，最大程度的促進高中語文教學水準的整體提升，進入一個更好、更高效的教學階段。

一、制約高中語文教學轉型的相關因素

（一）傳統(tǒng)教學觀念影響根深蒂固

在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，語文歷來被認為是一門工具性的基礎學科，教學實踐過程致力于聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練，講究的是師傳生受。其實這種觀念并沒有錯，但是它只適合于特定歷史條件下及特定的教學階段，如九年義務教育中的小學、初中，并不適合于高中階段的語文教育。高中語文教學更注重學生語文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，不再局限于聽、說、讀、寫能力的訓練，但是一直以來，我國高中語文教學在這方面都比較缺失，而且受應試教育影響，衍生出大量枯燥、繁瑣、重復的機械式學習行為，降低了學生主動學習的積極性，限制了教學水準的提高。

（二）“授受”教學模式依然占據(jù)主體地位

從目前的教學現(xiàn)狀看，高中語文教學模式依然以傳統(tǒng)的師傳生受為主，合作式、探究式、實例式、討論式等新型教學模式的應用較少，學生的教學主體地位并未得到充分體現(xiàn)，自學能力與創(chuàng)新能力不高，教師還未真正轉換成為學生的指導者、輔導者和幫助者，一定程度上妨礙了教學轉型。究其原因，除了受應試教育影響外，還在于教師教學觀念的轉換不及時。面對較大的高考壓力，傳統(tǒng)教學模式在扎實學生基礎知識上有著一定優(yōu)勢，卻不樂于培養(yǎng)血神的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）教學改革不力，缺乏創(chuàng)新

新課改后，高中語文教學開始了新一輪的教學改革活動，但是信息技術的運用依然比較少，如慕課、微課運用較少，造成課程改革創(chuàng)新不足，只停留在較淺顯的層面上。并且教學改革過程中，存在著不少問題，如教學缺乏有效性，忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，等等，究其原因，主要在于傳統(tǒng)教學觀念的影響過于根深蒂固，一時之間難以改變，減緩了高中語文教學轉型速度。

二、推動高中語文教學轉型的有效措施

（一）加快教學觀念的轉變

為了適應現(xiàn)代教育的需求，促進學生全面成長，高中語文新課程提出了三個基本理念：第一，強化語文在生活中的運用，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文字運用能力，提高學生綜合素質；第二，強調共同提高與多樣選擇相結合，提高高中語文課堂的開放性；第三，以學生為中心，注重對學生的輔導，引導學生自主學習。在這三個基本理念下，高中語文教學要想實現(xiàn)有效的轉型，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不搞題海戰(zhàn)術，樹立以學生為中心的教學觀念，關注學生的全面發(fā)展，提高學生的思維和文化品質。

（二）真正體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位

我國傳統(tǒng)教學中一直采用以教師為中心的授課模式，課堂往往是教師的一言堂。新課程改革后，老師要注重學生的自主發(fā)揮，就要以創(chuàng)新為切入點，加強改革創(chuàng)新，在授課中經(jīng)常提出一些多元化的主題，讓學生在融洽的氛圍中學習，各抒己見、互相幫助，使學生在探討中求知、學知，更易于學生理解和掌握。

（三）培養(yǎng)和提高學生的自學能力

古人說，授人以魚不如授人以漁，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教會學生學習的方法，讓學生具有一定的自學能力。特別是高中階段的語文學習對教師的依賴較低，學生需要有一定的自學能力，不僅利于現(xiàn)階段的學習有積極影響，也利于培養(yǎng)學生終身學習的觀念。為培養(yǎng)學生的自學能力，教師應從學生感興趣的方面著手，為他們提供更多感興趣的書籍，同時，在不干擾學生學習情況下給予學生更多的自由時間，讓學生自主探索知識的獲取過程。在學習過程中，引導學生明確學習目標，幫助學生利用現(xiàn)有的學習工具、資料去自學、預習課程，使學生對所學知識有個較清晰的認識，為進一步學習打下堅實基礎。常言道，學無止境，中國五千年的文化歷史積累了豐富而寶貴的知識財富，永遠也沒有汲取完的一天，學生應積極閱讀課外讀物，博覽群書，這是提高學生文學素養(yǎng)的主要途徑。

（四）利用信息技術優(yōu)化課堂教學

信息技術在課堂教學中的運用改變了過去的教學模式，雖然課堂依然是語文教學的主陣地，但是教學不再局限于三尺講臺，通過信息技術有了更廣闊的天地，深度與廣度有了極大的拓展。網(wǎng)絡容量大、教學資源豐富，其與傳統(tǒng)教學模式的結合，讓傳統(tǒng)課堂變得生動、高效，提高了課堂教學效率，更易激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的接受和創(chuàng)新，達到高質量的課堂教學。例如，慕課作為一種網(wǎng)絡上的開放課程，若能引入高中語文課堂教學中來，能高效的利用優(yōu)質的課程資源，促進課堂教學質量的提升，同時也能為學生提供課下自主學習的空間，幫助學生深化對知識的理解。

（五）加大教學改革力度

要打造有效語文課堂，必須注重教學謀略，跳出單一的課堂教學，駕馭、規(guī)劃整個語文學科教學，精心的設計課堂教學活動，使之為新課程基本目標的實現(xiàn)而服務，推動高中語文教學轉型進程。為了做到這一點，教師要不斷提高自身素質與能力，加大教學改革與創(chuàng)新力度，多多運用新型教學模式，以打造全新的課堂教學模式。當然，對于傳統(tǒng)教學模式不是一味的摒棄，而是從中汲取有益的經(jīng)驗，融入到新型教學模式中去，實現(xiàn)教學模式轉型的成功過渡，以創(chuàng)設符合現(xiàn)階段需要的教學模式，改善以往教學中不良現(xiàn)象，提高課堂教學質量和效率。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學轉型在新課改以后已近進入了一個較關鍵的時期，傳統(tǒng)的教育方式、教學方法已經(jīng)不適于現(xiàn)階段的教育水準，要采取有效的措施促進教學改革與創(chuàng)新，最大程度的推進教學轉型。要想做到這一點，高中語文教師要深入學習現(xiàn)代教育思想，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，帶領學生主動學習、快樂學習，建立良好的師生關系，以構建新型的教學模式。

參考文獻

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[2]侯慶超.小議高中語文的教學轉型[J].中國教育技術裝備，2010（34） ：126-127.

[3]侯志鵬.高中語文轉型芻議教學[J].祖國：建設版，2014（3）：258-259.

第6篇：高中音樂教學分析范文

關鍵詞： 農(nóng)村初中 音樂教學 質量提高策略

近年來，在與農(nóng)村初中學校音樂教師接觸的過程中，通過交流了解到一些關于農(nóng)村初中學校的音樂教育情況，農(nóng)村初中的音樂教育質量，讓我感到憂慮，經(jīng)再三考慮，決定把這個問題當做一個課題研究。于是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學音樂老師加盟，計劃用一年的課余時間對農(nóng)村初中學校的音樂教育情況做一些力所能及的調查，研究探討提高農(nóng)村初中學校音樂教學質量的策略。

一、多維度調查農(nóng)村初中學校的音樂教育的情況

我采取以下三種方式調查了解農(nóng)村初中學校的音樂教育情況：

一是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學音樂老師加盟做這個課題，自己向學校申請到這所農(nóng)村中學支教一年，每周到這所學校兩天，參加教研組或備課組活動，親自上課和指導學生的音樂活動，深入了解教師的精神狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)、教研和備課情況、課堂教學情況及學生對音樂課和課外音樂活動的情況；

二是我設計了一張問卷調查表，對我校的高一學生進行問卷調查，了解他們初中三年期間音樂課的開設情況，發(fā)出350份問卷調查表，并全部回收，按學校分組分類統(tǒng)計，由此了解石獅所有初中學校近三年音樂課的開設情況。

三是通過多種渠道了解本省其他地縣一些農(nóng)村初中學校的音樂教學情況。我是這樣做的，外出培訓時有意識地向一起參加培訓的老師了解，向當年一起讀大學的同學了解，回到老家的時候了解老家的幾所農(nóng)村初中校的音樂教學情況。

通過以上三種方式調查了解農(nóng)村初中學校的音樂教育的情況以后進行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中比較薄弱的學校的音樂教學存在以下幾方面的實際問題：

問題1：學校管理者和音樂教師不同程度地存在對音樂教學不夠重視的問題。按課程設置要求，初中各年級都必須開設音樂課，由于學校管理者和音樂教師存在不同程度的對音樂教育作用的認識不到位及音樂學科是非中考科目等原因，各初中校初三年級普遍不開設音樂課，而且初一、初二年級的音樂課常常用于其他學科的迎考復習和考試，導致音樂課程成為學校管理者和師生都認為比較無關緊要的課程。

問題2：音樂教師以上其他學科的課為主，上音樂課為輔。有的學校初一年級初二年級班級數(shù)不多，每班每周開設一節(jié)音樂課，兩個年級的音樂課節(jié)數(shù)不足一個音樂教師的周課時數(shù)。因此，音樂教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學任務，但是兼任的科目是要中考的，而音樂是不要中考的學科，所以音樂教師的主要精力投入在中考科目上，音樂課則成了音樂教師的次要課，久而久之，音樂教師的工作重心、專業(yè)重心發(fā)生轉移。

問題3：音樂教師的一些應有的待遇得不到保障。在評優(yōu)評先、職稱聘任等方面，農(nóng)村初中學校的音樂教師大部分都會吃點虧。有的農(nóng)村初中校的音樂教師已評中學一級教師多年，工作很努力，但每年聘一級教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂的，不是中考主要科目教師。據(jù)一位農(nóng)村初中學校的音樂教師說，這已經(jīng)嚴重影響到她們的教學積極性。

問題4：音樂教師的業(yè)務進修提高培訓和校本教研均較缺乏。有的農(nóng)村初中學校的音樂教師至今尚未參加過新課程培訓，由于校內只有一位音樂老師，不具備本校音樂學科教研條件，由縣市區(qū)組織的音樂學科的校際、片際教研活動較少，因此，音樂教師的業(yè)務提高和專業(yè)發(fā)展缺少外部環(huán)境條件主要取決于音樂教師的學習自覺性和個人的研究能力，很難有基本保證。

問題5：我還了解到，農(nóng)村初中薄弱校沒有音樂專用教室和音樂器材室，音樂教學器材缺乏，音樂老師在很多音樂課上無法完整展示。

二、提高農(nóng)村中學音樂教學質量策略

以上問題的存在會影響農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育質量，改變這種現(xiàn)狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區(qū)教育局和督導室對農(nóng)村初中音樂教育加強督導監(jiān)管，這方面的要求分兩個層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領導干部要了解音樂教育的作用，重視音樂教育，配備基本的音樂教學器材，按要求開齊課程、開足課時；第二層次，要開展最基本的幾項音樂教育課外活動，比如班級合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節(jié)活動和元旦迎新晚會活動等，成為規(guī)定，常態(tài)化。

策略之二：每個農(nóng)村初中學校音樂老師數(shù)量不多，有的規(guī)模小的學校只有一個音樂老師，所以各進修學校可搭建更多的校際、片際教研平臺，經(jīng)常性、針對性地舉行音樂教育研討活動，推動和促進農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育。

策略之三：承擔農(nóng)村初中薄弱校音樂教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實際困難，搞好音樂教育本職工作，不要過于強調外部條件，而是要把提高音樂教育的重心放在優(yōu)化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學的有效性。

那么，如何優(yōu)化備課，提高農(nóng)村初中薄弱校音樂教學的有效性呢？在此，我根據(jù)自己十多年的教學實踐經(jīng)驗，結合支教過程中深入課堂聽課及參加備課組活動了解到的情況，提出優(yōu)化備課的幾點看法：

首先，優(yōu)化備課，備課時想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣；備課要注重培養(yǎng)學生的深層次能力；備課時教師要“吃透”教材內容；備課時要備教學反思。

其次，課堂是音樂教學的主陣地，為了提高課堂教學的有效性，要做到：

音樂課堂教學要有創(chuàng)新。新課程要求改革傳統(tǒng)的課堂教學，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論辯論中使每個學生都充分發(fā)展，讓學生有主人翁感。所以，教學設計就顯得非常重要，而在教學設計上抓細節(jié)，使教學設計有創(chuàng)新就更重要。對一堂課而言，好的教學設計能引發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生進入深思的狀態(tài)。

多媒體與音樂課堂教學要優(yōu)化。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地運用于課堂教學中，我校的每個班級都配有多媒體，運用多媒體進行教學，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，使學生從多方面獲取信息，同時可以創(chuàng)造生動形象的教學意境，豐富教學內容。但是在運用多媒體教學時，一定要恰當，不能濫用。

音樂課堂教學要關注每個學生。新課程改革倡導“為了每個學生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎教育理念。音樂課堂教學要關注每個學生的生活、知識情感。教師的一句話、一個動作，甚至一個不經(jīng)意的表情都將對孩子造成很大影響。其實，任何一個人都希望聽到別人的贊揚與肯定，哪怕是一句再簡單再普通的評價，也讓孩子的生活充滿生機與活力，甚至影響人的一生。

音樂課堂教學要滲透德育教育。說到德育教育，也許有的老師會認為是班主任的事，其實不然，德育教育是學校教育的重要組成部分。在音樂教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學生的愛國主義和集體主義精神，培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質。

拓寬學生的學習空間，增強實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歌唱是音樂教學必不可少的學習內容之一，歌唱一直是音樂審美教育中最普及、最直接、最生動的藝術教學形式，在歌唱教學中，讓學生“想唱就唱”；在所有的藝術門類中，音樂是唯一稱得上“無孔不入”的藝術，音樂無處不在，相信學生的能力，課堂上騰出時間讓學生自主學習音樂，鼓勵學生課外多唱歌自主學習音樂。

第7篇：高中音樂教學分析范文

關鍵詞： 音樂學分量化 高中音樂教學 高中新生 音樂技能訓練

改革開放三十多年來，中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革的進程不斷加快、力度不斷加大。進入二十一世紀后，國家全面推進素質教育的方針更對藝體學科教育提出了新的要求。

作為承擔普通高中音樂學科教學的我們應深知肩上的重任，積極投身到音樂教育改革的實踐中來，認清時代、看準世界、面向未來，吃透課標、熟悉教材（包括小學、初中、高中教材），針對學生實際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢利導，多方位強化高中生音樂技能訓練、多渠道實現(xiàn)高中生音樂學分量化，有效完成高中音樂學科教學目標。

一、高中新生的音樂學識現(xiàn)狀

1.高中新生的音樂教育基礎薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國近年來的跨越式發(fā)展讓教育處于跨越式發(fā)展狀況，普及九年制義務教育暴露出來的最大問題是師資力量跟不上教育發(fā)展需要。在農(nóng)村中小學，不要說藝體學科，就連文化基礎學科教師都配不齊。學校領導只能應急處理，不分專業(yè)，不論能力，“拉著牛就當馬騎”，象征性地完成班級學科教學配備，如此的教學配置當然不會取得好的效果。二是應試教育社會化長期存在、應試教育觀念根深蒂固，不管學校、家庭還是社會，看重的都是小考、中考的成績而不是孩子們綜合素質的全面提高。這樣，即使有天賦的學生也得不到應有的發(fā)展，即使有條件的學校也不能充分發(fā)揮藝體學科資源的教育功能，沒有條件的學校，藝體學科教育當然就成為空缺了。

2.高中新生對學習音樂的興趣單一。原因有二：一是因為由于教師的原因，義務教育階段的教學模式局限于唱歌教學甚至是不規(guī)范的唱歌教學（不識歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛歌、不唱大陸歌只唱港臺歌），讓學生形成一種偏愛甚至扭曲心態(tài)。二是因為音樂學科教育處于空缺狀態(tài)，學校、家庭沒有正確引導，由學生自由接觸市場音樂，大量的流行歌曲、港臺歌曲、影視歌曲、情愛歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網(wǎng)絡、唱遍家庭影院、唱遍手機鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。

3.高中新生的音樂技能缺乏。由于師資不足、教學設施短缺、應試教育觀念限制等原因，除縣級以上部分中學的個別學生外，絕大部分高中新生音樂技能都很缺乏，不會識譜、不懂樂器演奏、沒有樂器聽辨能力、沒有音樂旋律形象感知能力、不知曉常識性的歌曲樂曲、甚至連一首流行歌曲都沒聽過的學生也大有人在。

然而，這些現(xiàn)象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國社會主義現(xiàn)代化建設迅猛發(fā)展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經(jīng)濟建設人才需求量大、人才素質要求高的情況下，基礎教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個腳印地走過來，只能與時俱進，走拉伸式和跨越式的教育發(fā)展模式，從而形成很多空檔環(huán)節(jié)，這就需要教育戰(zhàn)線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補它、充實它，讓中國現(xiàn)在和今后一個時期的基礎教育狀況更合理化。

作為走在高中音樂教學前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現(xiàn)實、躲避責任，而是要敢于面對眼前的困難和問題，提信心、樹雄心，想辦法、出主意，多實踐、多奉獻，盡力完成課標要求（或與課標要求基本一致的要求），讓學生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂學科的學習訓練中來，輕松完成普通高中音樂的學分任務，獲得一定的音樂知識和技能。

二、多方位強化高中生音樂技能訓練

1.檢測學生音樂技能基礎，劃分出層次和類別。新生入學后，用一至二節(jié)課時間和一至二次課外活動，以問卷、提問、表演、互動、參與游戲等方式檢測學生的音樂技能基礎，對他們在受音樂教育程度（學前程度、小學程度、初中程度）、喜好（愛唱、愛彈、愛跳、愛聽、愛說、愛寫、愛玩、不愛）、性格（內向、外向、活潑開朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂生活觀、音樂藝術觀、音樂課程觀）等方面分門別類，為今后對不同群體和個體的針對性教育及訓練提供準意向性取向。

第8篇：高中音樂教學分析范文

【關鍵詞】廣西高中 音樂 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0165-03

2003年，隨著教育部頒布的《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》出臺，全國普通高中開始進入了新一輪的課程改革。廣西作為高中音樂新課程改革的最后一站，在借鑒和反思方面，提出了更深層次的思考。因此，對廣西普通高中音樂新課程改革現(xiàn)狀進行調查，結合地域性、民族性、本土性的文化特征，開發(fā)廣西本土音樂資源，研發(fā)廣西本土校本教材，旨在為廣西普通高中音樂新課程改革探索出一條具有地方特色的路徑。

一、背景分析

（一）廣西普通高中音樂師資情況調查

筆者通過對南寧市31所高中音樂教師調查，大部分年齡在30歲到40歲之間，占59.2%;從教師的性別來看，女教師41人，占75.9%;從教師的職稱來看，中教一級的占50.8%，中教二級職稱的教師占29.6%，中教三級的教師占3%，高級教師僅有8個人，才占教師的14%;從學歷上來看，音樂教師中大部分都是以大學本科學歷為主，占87%，61%的是師范畢業(yè)的，而研究生僅有4個人，占7.4%。

（二）關于對《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》的研讀情況調查

圖1

如圖1顯示：57%的教師對《普通高中音樂課程標準》有學習過，但是沒有全面的了解;只有21%的教師認真研讀過;22%的教師從來沒有認真閱讀過。

（三）廣西高中音樂課開課情況調查

圖2

圖2數(shù)據(jù)顯示，所被調查的廣西普通高中音樂必修課的開課情況中，按照課標的要求堅持每周一節(jié)音樂課的占42.85%;隔周一節(jié)音樂課的占有35.71%;還有21.43%的學校到現(xiàn)在為止還沒有開設音樂課。

圖3

選修課開課情況調查中，歌唱和音樂與舞蹈模塊是受學校師生喜歡的，占的比例相對多一些，分別占44.44%和38.88%;其次是演奏模塊占16.66%;創(chuàng)作和音樂與戲劇表演這兩個模塊目前是沒有人選修。

（四）影響廣西普通高中音樂課程正常開設的因素

圖4

如圖4所示，影響廣西的高中音樂課程正常開課的原因中，學校不重視音樂課占57.14%;其次是缺乏專業(yè)的音樂教師占23.56%;受高考的影響的因素占14.28%;課時不夠占5%。

（五）學校教學設備情況調查

圖5

52.94%的學校有專門的音樂教育，教學設備齊全;29.41%的學校偶爾會使用多媒體音樂教室，教學設別有少量;有17.64%的學校到目前為止還沒有專門的音樂教師，教學設備緊缺。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，有專門的音樂教室、教具齊全的學校都處在南寧市中心，而沒有專門音樂教室或是教具缺少的學校多集中在縣。

（六）廣西本土音樂教學情況調查

圖6

圖7

圖8

從以上圖表數(shù)據(jù)顯示，對于廣西本土音樂的學習中，有一半的高中教師會在授課時涉及一些廣西本土音樂的教授，當然也有42.85%的學校教師在上課時是從不教授廣西本土音樂有關的知識的。在圖表7中也可以看到，教師對廣西區(qū)域音樂文化的熟悉情況也不是很樂觀，會經(jīng)常聆聽本土音樂，對其非常了解的僅占10%，而完全不熟悉廣西本土音樂的占有30.56%。在圖表8中顯示，學生是比較偏愛流行音樂的，很多學生表示對民族民間音樂不感興趣。

二、問題成因

一是應試教育明顯。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，由于學校受高考升學率的影響，應試化教育非常明顯，在高中階段注重學生應試的學習成績，而忽視學生素質教育的培養(yǎng)。

二是開課不足。新課改后，廣西教育廳明確規(guī)定課程的開設在滿足開齊必修課的前提下，選修課可以根據(jù)學校的實際情況靈活調整，但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，南寧市有些學校隔周上課、不開音樂課的情況非常嚴重。

三是教學設備奇缺。學校經(jīng)費不足，教學設備資源嚴重缺乏，尤其是城鄉(xiāng)差異非常明顯。有些音樂教師有能力開這門選修課，可是沒有相關的教學器材，也只能止步不前。

四是本土音樂教學重視不夠。通過對教師、學生的調查發(fā)現(xiàn)，學校音樂教師缺乏對廣西本土音樂的重視，主要原因是學生不太喜歡本土音樂，所以教師對廣西本土音樂的教學上也是有心無力。其次，學校音樂教師對開展民間音樂采風缺乏積極性，自然教起來也相當?shù)某粤Α?/p>

三、對策研究

當前，廣西高中新課程的改革正在如火如荼地進行，在自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導下，設立了30余所樣本學校，通過樣本學校帶動其他學校。根據(jù)《普通高中音樂課程標準》要求，我們在教學內容、教學方法、教學手段、學生學分制管理、開發(fā)校本資源等各方面都進行了積極的探索。但由于廣西高中新課改才剛起步，課改經(jīng)驗不足，因此，很有必要為廣西高中音樂課改問診把脈，尋求解決辦法。

（一）轉變觀念，重視高中音樂教育

1.轉變音樂教育觀念

一是各地教育行政部門、學校要重視高中音樂教育。2012年9月4日，南寧市教育局在召開的2012年秋季學期推進課改工作布置會上指出：如何把高考成績與課改、教育現(xiàn)代化有機結合，是各高中學校當前最大的課題。據(jù)調查，目前還有21.43%的學校沒有開設音樂課。

二是高中音樂教師要轉變觀念，明確“普通高中音樂課程的基本任務，是提高每個學生的音樂素養(yǎng)，使學生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益”。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教師為了升學率，只注重高考特長生、藝術生的教學，而忽略面向全體高中生的基礎教育。

2.改善音樂教學條件

高中音樂教育是培養(yǎng)學生綜合音樂素質的重要途徑，而領導的重視力度是學生全面發(fā)展音樂能力的有力保障。雖然全區(qū)對新課程的改革非常重視，但對于音樂學科來講，在其管理、經(jīng)費的支持、教育模式等方面還有待完善。

（二）加強師資培訓力度

1.注重培養(yǎng)“學習、教學、科研”三位一體的音樂教師成長機制

教育部門應定期組織音樂教學工作者進行職后培訓，可以邀請高校音樂專家和外省資深的一線教師傳授經(jīng)驗，提供優(yōu)秀課例展示;對于有潛力的高中音樂教師，可以選送到音樂學院進修或是到新課程改革比較突出的外省學校去培訓學習，不僅能開拓音樂教師的視野，而且能提高其音樂素養(yǎng)和音樂技能。

對于培訓過的音樂教師，回到自己的崗位后，應該通過自己學習到的知識再結合本校實際進行教學改革，真正能夠做到把所學的教授給學生，在本學科基礎上學會創(chuàng)新。同時，可以組織那些沒有去參加培訓的音樂教師來觀摩、交流，這樣，經(jīng)過培訓的音樂教師不僅把握住了音樂課堂，而且能夠帶動同學科的發(fā)展。

2.開展多形式、多層次、多方位的教師評價考核制度

評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。對廣西高中音樂教師進行評價考核，不僅能體現(xiàn)公平性、實踐性，而且還是鼓勵音樂教師積極工作的最重要手段，應該從全方位來對音樂教師進行評價考核。

教學水平評價。每個學期應該堅持對高中音樂教師進行教學考核。通過自評、他評、互評的手段對音樂教師的教學方法、說課技能、課程任務、教案的編寫等進行客觀有效的評價。

實踐能力評價。音樂教師組織舉辦校園文化藝術節(jié)、音樂教師教學技能優(yōu)質課比賽，組織學校合唱團、舞蹈隊、樂隊參加各種比賽，應該作為音樂教師評價考核的重要依據(jù)之一，這是充分體現(xiàn)教師的組織能力、實踐能力的重要機會，應該與其職稱評定掛鉤。

科研能力評價。廣西高中音樂教師要積極參與音樂新課程資源的開發(fā)和研究，找出一條廣西音樂教育發(fā)展特色的高中音樂教育之路，因此，高中音樂教師在其高中音樂教育理念、實踐、教學方法、挖掘優(yōu)秀課例等方面要有所研究。學校應根據(jù)音樂教師的科研成果進行綜合評價，給予一定的獎勵。

思想品德評價。在音樂教師的思想品德方面的評價一定要從各個角度進行評價，在德育方面，是否具備一名職業(yè)教師應有的品德;在其教學理念方面是否創(chuàng)新，應由學校、學生共同對其進行評價。

（三）開發(fā)校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材

開發(fā)廣西本土校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材，對提高學生的音樂素養(yǎng)、豐富課堂教學內容、弘揚廣西民族多元文化等方面具有積極作用。

一是可以組織師生深入民間采風、田野調查。教師在民間音樂實踐中，可以組織學生到民間實地體驗和參與民族音樂活動。比如在南寧舉行的“民歌節(jié)”、武鳴縣的“三月三”歌圩、平果“壯族歌圩”等民族傳統(tǒng)音樂活動。這種活動能夠使學生充分感受民族音樂的魅力，激發(fā)學生對廣西本土音樂的熱愛，學習本民族的一些歌舞、器樂。

二是聘請民間藝人到學校開設本土音樂教育選修課程。由于受教育條件、師資設備的影響，目前許多學校是少開甚至是不開任何選修課。因此，學?？梢云刚埉?shù)孛耖g藝人到高中學校進行教學，不僅可以培養(yǎng)學生對本土音樂文化的興趣愛好，學到原滋原味的本土音樂，而且也能滿足學生不同的需求，提高其音樂審美能力。

【參考文獻】

[1]管建華.世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002

第9篇：高中音樂教學分析范文

關鍵詞： 高中 樂理 教學

音樂理論基礎簡稱“樂理”，包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、讀譜、記譜及和聲等內容，是學習音樂的一門基礎知識，是音樂專業(yè)的必修科目?；緲防碇R闡釋了樂譜上的符號，解釋樂譜把音樂記錄下來的原因，或者記錄樂譜的國際統(tǒng)一標準。掌握簡單的樂理知識，提高音樂修養(yǎng)，提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。

一、基本樂理知識傳授在高中音樂教學中具有重要意義

音樂新課程標準明確指出，要弘揚民族音樂文化，并將其上升到基本理念的高度予以重視音樂課程是面向我校全體高一、高二學生的必修課。掌握基本的樂理知識，屬于學習音樂學生的基本能力，在培養(yǎng)這種能力的過程中，力求使學生最大效果獲得知識，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，把音樂實踐與基本能力相結合。

學生掌握基本樂理知識就如同找到了音樂的鑰匙，有了這把鑰匙就會開啟音樂殿堂之門。學習基本樂理知識的目的是培養(yǎng)學生的音樂感覺，希望學生能在掌握基本音樂元素及其基本組合后獲得音效。學生有了音樂感覺，不僅能看懂樂譜，聽懂音樂，通過想象與自己的情感體驗相聯(lián)系，從而加深對某一音樂作品的理解，還能創(chuàng)新，轉化為自己的作品，甚至能自如運用音符表現(xiàn)內心的情緒波瀾。

二、根據(jù)高中生的心理特點，有針對性設計課堂教學

大多數(shù)高中生認為樂理知識難學且枯燥。因此，教師應一改以往樂理教學中以概念為主導的做法，縮短與實際作品之間的距離。在理論教學中，要與生動具體的實例相結合。例如，在音樂鑒賞中讓學生唱音樂主題，第一單元第一課中欣賞鋼琴獨奏《少女的祈禱》，此曲為一段主題加四段變奏結構，曲式分析是樂理中較為復雜的環(huán)節(jié)，讓學生通俗易懂地了解變奏曲式結構是尤為關鍵的教學環(huán)節(jié)。在這里應當嘗試讓學生唱出或記住主題音樂，并請四組同學分析四次變奏和主題音樂的關系、情緒的變化，理解變奏曲式結構特點。

賦予“趣味性”的音樂課程，能科學地規(guī)劃教學進度，同時根據(jù)高中生的特點設計不同層次的實踐性強的教學方法，并結合生動活潑的教學手段，用熟悉的流行音樂作品引導學生進入新的學習環(huán)節(jié)，詳細講述實用型樂理的技術化應用，使樂理知識在他們興趣盎然時潛移默化地進入腦海且牢記不忘。

三、重視音樂教學實踐，增強學生創(chuàng)新意識

經(jīng)過五年的音樂基礎教學，在針對學生基礎課的理論教學與實踐中發(fā)現(xiàn)，基本樂理知識并非純理論，傳統(tǒng)樂理課有重視概念輕視實踐的傾向，會使學生在脫離實踐的理論中學習，這一問題不僅削弱學生的音樂學習興趣，還影響日后音樂基礎知識與實踐相結合所需的能力培養(yǎng)。例如，簡譜與線譜的互換，在教材中樂曲大多選用線譜而歌曲選用簡譜，間接造成學生習慣簡譜忽視線譜。因此，在音樂教學過程中，應重視藝術音樂實踐，設計有效教學環(huán)節(jié)，鍛煉簡譜與線譜的互換練習，提高識譜能力，使學生獲得基礎知識和基本技能。

四、面向全體學生、注重個性發(fā)展，理解多元文化

面向全體學生是高中音樂教育的課程觀。高中音樂教育普及基礎樂理知識，是為了培養(yǎng)學生的音樂愛好，提高學生的音樂素養(yǎng)，從而形成熱愛音樂的情感意向，使學生各個方面的潛能得以開發(fā)，為音樂能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。面向全體學生的同時，也要注重個性發(fā)展?；緲防硎且魳诽亻L生的必修課。音樂是一門體驗性學科，是施展學生個性的最佳途徑。只有熟練掌握樂理知識，才能為音樂特長生提供個性發(fā)展的空間，從而滿足不同學生的發(fā)展需要。因此，在講授基本樂理知識時，應該體現(xiàn)其內容的多樣化，并把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。

多元文化教育正在努力使課程徹底改革，使課程真正反映文化知識多視點和多樣性的特性。一個學生看待知識方法愈多，理解愈徹底。同時，學生們也慢慢意識到知識結構的不完善。在這種教育中，會促使更多的學生致力于了解他們生存的世界。