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第1篇：初中物理的學習范文

關(guān)鍵詞：初中物理；學習興趣；培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币ぐl(fā)學生的學習積極性，使他們主動接受教育，培養(yǎng)學生的學習興趣，才是教學的最佳途徑。俗話說“好的開頭是成功的一半?！迸d趣是點燃智慧的火花，是學習知識的動力。物理教學中必須十分注重培養(yǎng)學生學習興趣，因為有了學習興趣學生才會積極主動地學習，探求未知內(nèi)容，因此教師應(yīng)加以引導，以達到水到渠成的教學效果，而不能只靠簡單的死記硬背抽象概念、公式、定義，導致學生覺得學習物理枯噪無味失去興趣。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生學習初中物理的興趣呢？根據(jù)自己多年在初中物理教學中的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾點體會。

一、疑趣結(jié)合，促進學生思維發(fā)展

古語說：“學源于思，思源于疑?！钡珱]有興趣的引導和支撐，思維很難激發(fā)，也難于持之以恒。如果能做到趣中設(shè)疑，學生就不會滿足于眼前的熱鬧；如果能做到疑中涉趣，學生就會產(chǎn)生解疑的動力。如果能在學生基礎(chǔ)水平上增加一定難度，就能引導學生走向思維，從而達到促進思維發(fā)散的目的。例如，學過“大氣壓”后，讓學生拿兩本相同的練習本，將開頁處相對，然后把它們每張紙頁都交替相隔疊壓在一起，用手把里面的空氣壓出排凈。然后用兩手將本子向兩邊拉(拉時不應(yīng)讓空氣進入)，可以發(fā)現(xiàn)用了很大力氣還是不能將兩個本子拉開。但若輕抖動一下本子，讓少量空氣進入，則很容易將本子拉出，這是為什么呢?學生親自動手做了這個小實驗，獲得兩種不同結(jié)果，經(jīng)過思考，他們發(fā)現(xiàn)兩種情況只是紙張間有無空氣的差別，從而對大氣壓及其作用有了進一步的了解。

在講“摩擦”時，我讓學生從練習本上撕一條約2厘米寬的紙條，問：“誰能用這張紙條提起物理課本?”學生都躍躍欲試，經(jīng)過幾次試驗，有的學生把紙條夾緊在靠近書脊處，將課本提起。這時向?qū)W生提出問題：為什么紙條能提起書?認真思索后學生抓住了“夾緊”即增大了壓力，因此也增大了摩擦，由此學生對壓力與摩擦的關(guān)系有了較深的理解。

讓學生參與實驗，使全體同學都有動手、動腦的機會。尤其對基礎(chǔ)差的學生，由于他們成績較差，長期于自卑的心理之中，參與這樣的實驗，往往可以發(fā)揮其好動的優(yōu)勢，激發(fā)起對物理學的興趣，促使他們認真聽講，取得意想不到的成績，也可幫助他們樹立學好其他課程的信心。

二、注重培養(yǎng)師生情感，增強學生的學習興趣

教師在課上多給學生發(fā)表意見和看法的機會，科學合理的點評，在互動中培養(yǎng)情感。例如，在講“摩擦力”時可將自己怎樣學會的滑冰告訴學生，讓喜歡滑冰的學生發(fā)表他們的看法述說體會，使學生和老師從心理上更接近。例如，在講“壓強”時，我講了自己親身經(jīng)歷的事情：學校的打氣筒手柄經(jīng)常損壞，沒了手柄怎么打氣？有一次我去給自行車打氣，發(fā)現(xiàn)打氣筒上沒有手柄，旁邊只有一個中間有凹坑的木條，有人說是用它壓在推桿上進行打氣，每次還要用力將推桿兒拉上來很不方便，我看到后靈機一動將打氣筒倒置過來，雙手握住氣筒，用雙腳夾住推桿兒，推桿兒一端頂住地面，這樣就能用力快速的打氣，我很順利的將氣打足，其他打氣的學生用后非常高興連聲稱好。通過小事情讓學生在學習物理知識、思維方式、應(yīng)用知識的同時更加敬重老師，把老師和學生的情感拉近。多鼓勵那些成績差的學生學習，樹立他們學習物理的信心，實踐表明，教師關(guān)心愛護學生，建立和諧的師生關(guān)系，學生就愿意接近教師，從而更主動地去學習，進一增強了學生對物理學習的興趣。

三、運用物理史或小故事培養(yǎng)學生學習興趣

根據(jù)初中學生的心理狀態(tài)及心理特點，教師在教學中應(yīng)結(jié)合教材，利用學生愛聽故事的心理，在上課開始前講述與正文知識有關(guān)的人物故事，在故事中推出正文所要講的知識，培養(yǎng)學生的求知欲，把抽象無味的概念、定律、公式、有趣化、愉悅化，使學生感受到學習物理知識的重要。例如，在“電學”部分講電流通過電阻會產(chǎn)生什么結(jié)果時，可通過講發(fā)明家愛迪生經(jīng)過實驗發(fā)明了白幟燈給人類帶來了光明；通過村民被電擊傷死亡等事例說明用電安全問題等。物理上的單位很多，學生不易記牢，但絕大多數(shù)主單位都由科學家的名字來命名，教師在介紹物理單位時，可同時簡介物理學家或科學家的情況，并告訴學生，人們?yōu)榱藨涯钏麄?，學習他們、將他們作為物理量的主單位，這樣學生在記單位也容易記牢，同時也激勵學生對科學探究的獻身精神再為以后給他們的學習和探究打下了良好的基礎(chǔ)。

四、通過課外小實驗培養(yǎng)學生學習興趣

實踐證明，學生在課外時間多做些與物理知識有關(guān)的小實驗活動，更有益于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，因為學生對于能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中的知識感興趣，物理知識的特點就是應(yīng)用隨處可見可用。學生做小實驗的范圍很廣，極易動手、取材便利、效果明顯。

例如，上樹為什么有時雙腿緊夾樹干，跳高時為什么要跑一段距離，電冰箱為什么能保存食物，在冰面上行走為什么易滑倒，炎熱的夏天為什么喝熱茶水解渴，雞蛋能在適度的鹽水上懸浮等很多現(xiàn)象都是學生能自己做實驗進行體會的，在實驗中產(chǎn)生樂趣，通過課外實驗活動使學生在輕松愉快中學習物理知識，同時培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

五、讓學生體驗成功，進而提高學習興趣

在教學中給學生成功的體驗，使學生充滿自信，也是提高學生學習興趣的一個有效方法。我在教學過程中，通常采取由淺入深的方式，針對不同層次的學生適當?shù)卦O(shè)置使之通過思考能夠解決的問題，幫他們樹立自信，從而提高學習的興趣，熱愛學習，主動去學習。

第2篇：初中物理的學習范文

【關(guān)鍵字】情感 民主 獎勵 幽默

古人說："興趣是最好的老師。"物理教學中，培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動學生學習物理的興趣，使學生由"要我學"變成"我要學。"一旦學生對物理產(chǎn)生了興趣，就會在物理課的學習中，投入更多的精力，產(chǎn)生如癡如醉的熱情。會把學習物理看成是一種成功的滿足，而不是一種負擔。激發(fā)初中生學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立農(nóng)村初中生正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗來淺談初中生學習物理的興趣的培養(yǎng)。

一、重情感體驗

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。"因此，新課改下的課堂必須是情感的課堂必須是情感的課堂、能動的課堂、開放的課堂和現(xiàn)代化的課堂。教師就要"大膽"地引導學生自主的完成探究活動。讓學生多動腦、動手、動口、主動積極地完成體驗，獲取知識。實踐表明：課堂體驗使學生感到自己是學習的主人；課堂體驗使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花；課堂體驗使學生視學習過程為自己的生命歷程，同時讓學生深刻體會到學科知識的巨大價值和無窮魅力。適當創(chuàng)設(shè)體驗情境是增強課堂趣味性，增大主體參與面的有效途徑。比如在講《磁場》、《光的反射》可以用故事講解并引入主題。同時，也可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。因為多媒體形式靈活多樣，為我們的教學帶來極大的便利，也為學生構(gòu)建了一個極為形象、直觀的圖景。如在學習"平拋運動"時，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：高空勻速飛行的飛機要擊中海面上行駛的艦艇，應(yīng)在什么地方投彈才能擊中目標？請學生上臺操作，學生表現(xiàn)出極高的參與熱情，同時發(fā)現(xiàn)并不是任何情況下都能擊中目標。必須滿足什么條件呢？學生一下子被吸引住了。所以當我們引領(lǐng)著學生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中進行積極有效的體驗時，孩子們必然視寬松愉悅的學習環(huán)境和氣氛融洽的課堂為樂土。學生學習的興趣就會變得更加濃厚。

二、重民主平等

課堂教學是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響其教學效果。在心情良好的狀態(tài)下學習，思路開闊，思維敏捷，學習效率高；而情緒低落時思路阻塞，操作遲緩，學習效率低。初中學生由于年齡尚小，對自然科學有一種特有的好奇心，當看到物理教師拿著從來沒有過的五花八門的儀器時，就會表現(xiàn)出很強的興趣和求知欲。在這種情況下，教師就應(yīng)該加強與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成一個真正的"學習共同體"。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，協(xié)助學生尋找、探索和利用學習資源，指導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，鼓勵學生對自身的學習過程和教學結(jié)果進行評價等等。更不要做高高在上的擁有知識的權(quán)威，而要尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。

三、恰當?shù)莫剟?/p>

俗話"重獎之下，必有勇夫"?，F(xiàn)在的學生在學校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是初中生。獎勵可以分為精神獎勵和實物獎勵。精神獎勵一般都是在課堂上對與學生答問之類當場進行口頭表揚。實物獎勵可分多種：對學生可采用一些紙制顏色漂亮的小五星或小紅花貼進教室的張榜欄，在全班進行公示，看誰一周得的圖片多。因此，有些學生是為得表揚而來，有些學生為了得更好的精美的圖片而來，不管怎樣，他們會在獎勵措施下學習習慣越來越好，學習興趣越來越高。所以，在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學中，學生不但沒有了心里負擔，反而個個會搶著回答問題。所以獎勵也會激發(fā)學生學習物理課的興趣和勇氣。

第3篇：初中物理的學習范文

關(guān)鍵詞： 學導為主 講練結(jié)合 小組合作學習 討論問題

初中時代不僅要學會知識，還要學會自學的方法，為后續(xù)的終身學習教育打下基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識人才的一個重要環(huán)節(jié)。南靖縣教育局根據(jù)福建省教育廳的部署，積極落實新課程理念，借鑒他人的成功有效課改經(jīng)驗，并根據(jù)南靖縣的教育現(xiàn)狀，因地制宜推行“學導為主，講練結(jié)合”教學模式的教學改革，以求提高課堂教學有效性，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學習能力，逐漸培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的研究性人才。

“學導為主，講練結(jié)合”的教學理念是，教師注重培養(yǎng)和提高學生的自學能力，做學生學習的策劃者，精心設(shè)計學案為學生的自主學習和小組合作學習提供學習的路線圖和程序。老師將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，要求學生學習物理應(yīng)在閱讀思考的基礎(chǔ)上，通過對知識點的設(shè)疑、解疑，可更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。并精心設(shè)計討論問題，制定學生合作學習目標和具體內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的合作探究精神，將教師的指導下學習轉(zhuǎn)化為學生在學案的引導下自主的合作學習。

如在第四章第二節(jié)《光的反射》的教學中，教師將本節(jié)的一些知識目標以問題的形式展現(xiàn)給學生，要求學生經(jīng)閱讀教材獨立完成這些知識目標：“認識一點二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現(xiàn)象”，這能很好地調(diào)動學生學習積極性，迅速使學生進入主動學習狀態(tài)。再通過小組合作實驗探究“光的反射規(guī)律”，明確探究問題：1.反射光線與入射光線有怎樣的位置關(guān)系？2.反射角與入射角有怎樣的大小關(guān)系？學生通過小組實驗探究，分析實驗現(xiàn)象進行歸納和小結(jié)，共同建構(gòu)一個正確、完整的新知識：光的反射規(guī)律，這讓學生親歷知識獲取的過程，體驗學習知識的樂趣。本節(jié)易錯的知識點：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，作為小組成員共同討論的問題。小組集幾位成員的共同智慧，通過討論激發(fā)學生主動思考，教師再糾正錯誤，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破。

在第十四章第一節(jié)《變阻器》教學時，學生通過預習教材獨立完成一些簡單的知識目標學習后，將本節(jié)的教學重點：滑動變阻器的工作原理，作為學生小組合作學習探究的問題，讓學生討論：（1）滑動變阻器的工作原理是什么？滑動變阻器有A、B、C、D四個接線柱，接入電路中如果只需要接兩個，那么應(yīng)怎么接？（2）每種接法中滑動變阻器上哪部分有電流通過？（3）幾種接法不能起改變電阻的作用？小組成員由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，提出自己的見解，共同完成學習目標，從而實現(xiàn)以兵教兵的新課改理念，讓學生在小組中得到成果的展示，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生的分析創(chuàng)造能力得到提升。

又如在第十五章第三節(jié)《伏安法測電阻》的教學中，關(guān)于實驗方案的設(shè)計，可以很好地培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，學案中可將實驗方案的設(shè)計和完善作為小組討論的問題。學生在小組間進行交流與討論，設(shè)計出伏安法測電阻的方案，然后在班級中展示和交流，在班級集體的智慧下，共同討論，逐漸將實驗方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表測電壓，用電流表測電流，用歐姆定律求出電阻值。（2）通過改變電源電壓，以減少實驗誤差。（3）串聯(lián)滑動變阻器進行多次測量求平均值，同時保護電路的安全。學生通過這樣的合作，讓每一個學生都積極參與思維，體會形成正確的物理思想的過程，構(gòu)建一個科學實驗的思維理念，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，提高了物理課堂教學的有效性。

教育教學改革要求摒棄傳統(tǒng)的教學模式，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建知識體系的幫助者、組織者。“小組合作學習”中，為學生構(gòu)建一個展示個人或小組成就的平臺，給學生營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，學生敢于假設(shè)想象，產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于大膽求新，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。這里要求教師圍繞“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量”這一中心，深化“教師教學方法和學生學習方式”兩項改革，實現(xiàn)“教學方法由先教后學向先學后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉(zhuǎn)變，學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉(zhuǎn)變”。

參考文獻：

第4篇：初中物理的學習范文

一、多做實驗，提高學生學習物理的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣.”這些物理學家都發(fā)自內(nèi)心的表達了興趣在物理學習過程中的重要性，興趣能夠有效集中學生的學習精力，驅(qū)動其主動地構(gòu)建知識，在學習的過程中獲得知識，體驗快樂.

筆者在和初中物理學困生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以物理成績不夠理想，缺乏興趣是主要的原因.筆者認為物理教學第一步在于吸引學生的注意力和學習興趣.一旦興趣被激發(fā)，學習情緒就會趨于正向，學習便會主動和愉快，就不會有負擔感，學習容易步入良性循環(huán)，成績自然穩(wěn)步提升.興趣是推動學生學習物理最為強大的內(nèi)動力.興趣緣何而來呢？作為物理學科，應(yīng)從物理學科特點出發(fā)，多做實驗、創(chuàng)新教材中的實驗，從生活中選取素材做實驗.生活中的素材給學生帶來精神上的震撼，勾起學生的濃厚興趣，借此驅(qū)動學生津津有味地學習物理，初中是學生初涉物理的時期，從一開始就有興趣，進而學習物理變得更為主動.

例如，和學生一起學習“流體壓強和流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個“用漏斗倒置吹乒乓球”的實驗，實驗器材都源自于生活，而且實驗現(xiàn)象完全超出了學生原有預期，學生的探究欲望和熱情被點燃，都急于想知道個中緣由，積極性和注意力都有效聚集，教學自然有效率.

除了用實驗來激發(fā)學生的學習興趣外，還應(yīng)該充分發(fā)揮其載體性作用，將課堂有序鋪開，以“電阻大小的影響因素”這一部分內(nèi)容為例，筆者以實驗為教學主骨設(shè)計教學流程如圖1所示.

二、客觀評價，增強學生成就動機

學習是一個復雜的過程，學習過程中有成功的喜悅，也有思維的障礙和挫折.學生學習的道路上，需要教師給予客觀的評價，尤其是有些物理學困生在多次努力后，仍不能獲得成功，很容易將失敗歸因于“能力”這一因素.所以遇到較為抽象的物理概念，或是較難理解的問題時，通常認為自己能力不夠，輕易的就選擇了放棄，導致了失敗的輕易到來.長此以往，學習步入惡性循環(huán).

教師通常怎么評價學生呢？受表揚的通常是那幾個物理成績好的，課堂上回答問題準確且積極的.對于班上的幾個學困生，大多被扣上了缺乏上進心和懶散.“讓學生體驗成功，是教育的金科玉律”，每個學生在其內(nèi)心深處都有成功的愿望，對于學困生也是如此，“不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明.”對待學生的學習一定要客觀，不僅要看學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習過程.挖掘?qū)W生的成功潛能，肯定學生的點滴進步，客觀地用可發(fā)展的眼光觀看待學生學習過程中存在的問題，制定出實際的方案幫助學生掃清學習障礙，創(chuàng)設(shè)成功的機會，盡可能地幫助學生減少失敗，或是從失敗中感受到成功的希望，由內(nèi)心生成諸多積極的情感因素，提高思維的靈捷度.

具體教學實踐中，應(yīng)注重學生平時的情感表現(xiàn)，多和他們進行交流，分析學習物理困難點在哪里，通過對學生的綜合分析合理地分成幾個層次，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)置問題和作業(yè)，對于學生的進步和科學的思路，要毫不吝嗇地給“優(yōu)”，讓他們在物理知識的成長過程中，學習興趣和自信心都得到有效的發(fā)展，以積極地學習態(tài)度進一步對待物理學習.

三、關(guān)注學困生，促進每個學生積極發(fā)展

在一個群體之中，總有幾個學生跟不上大部隊，成績落在后面.傳統(tǒng)的教學方法，對這部分學生關(guān)注的少了，導致兩極分化，這部分學生的發(fā)展得不到保障，這樣的課堂是不和諧的.新課程指出教學要面向全體學生，要促進全體學生獲得最大的發(fā)展，為此這部分學生學習物理的情緒更應(yīng)得到關(guān)注.

不可否認，學生之間存在著個體差異.物理學困生通常表現(xiàn)為思維比較慢，錯誤率高.正因為如此，他們達成知識、技能和情感目標比其他同學要更困難一些，更需要我們教師的幫助.一句“你真笨，一定學不好物理！”很容易給學生心理暗示，導致這部分學生自我邊緣化，學習物理的過程經(jīng)常會將結(jié)果與失敗相聯(lián)系，情緒走向負方向.

第5篇：初中物理的學習范文

關(guān)鍵字：初中生；學習物理的興趣；實驗教學；教學藝術(shù)；聯(lián)系生活

一、學習興趣的含義及必要性

心理學認為：學習興趣是積極探索知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理成份，是學習科學最直接和持久的內(nèi)部動力。興趣也是學生學習的“催化劑”。

美國著名心里學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！?科學家楊振寧說過：“成功的秘訣是興趣”。因此，在初中階段的物理啟蒙教學中激發(fā)學生對物理的興趣，調(diào)動其學習積極性，對學生以后人生的發(fā)展有著重要的作用。

新世紀的初中生求知欲望強，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性持續(xù)時間短，遇到較為抽象的物理知識時，他們易失去學習積極性，甚至放棄學習物理。因此激發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性，要引起每一個初中物理教師的重視。

二、激發(fā)初中生學習物理的興趣的探索

（一）改革課堂中的實驗教學，激發(fā)學習物理的興趣

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。初中學生對生動形象的物理實驗懷有較強的好奇心和神秘感，獨具匠心的實驗能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。那么，在教學中怎樣安排實驗比較合適呢？

1、用實驗引入新課。成功的教學是激發(fā)學生興趣，讓他們自覺地參與到課堂教學活動中來。每節(jié)課的前幾分鐘，學生情緒最高昂，精神最健旺，注意力最集中。如果老師在這時通過實驗提出問題，用懸念來引發(fā)學生的思考，必能牢牢吸引住學生的注意力。例如，教師在探究 “流體壓強與流速的關(guān)系”這節(jié)課時，可這樣引入：吹漏斗口，而乒乓球不落的實驗。老師演示后，再提及刮風時風能刮開窗戶或櫥門的生活現(xiàn)象，利用學生的好奇心，造成懸念，以此來激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。教師講完了知識后，再來解釋所做的實驗：在漏斗內(nèi)壁與乒乓球的間隙，空氣流速很快，這里的氣壓減小，而乒乓球下部的氣壓相對不變，這樣乒乓球就被壓在漏斗內(nèi)壁上旋轉(zhuǎn)。刮風時風能刮開窗戶或櫥門都是同樣的道理。這樣必能加深學生對這節(jié)課知識的理解。

2、用趣味新奇的實驗激發(fā)學習興趣。學生對沒見過的實驗都感到好奇而急于想知道答案。例如，在講授“大氣壓強”時，皮碗提玻璃的實驗、“瓶子吞雞蛋”的實驗、讓硬紙片托起倒置杯水的實驗、用冷水使燒瓶中的熱水沸騰的實驗、自制氣壓計的實驗，都可使學生感興趣。通過新奇有趣實驗，能激發(fā)學生的興趣及集中學生的注意力。教師若能對課本的實驗進行適度的改進，增強新鮮感，在條件允許的情況下，可把演示實驗改成分組實驗，這樣效果會更好。

（二）課堂教學中巧用教學藝術(shù)的魅力，激發(fā)學習物理的興趣

在教學中，有良好教學藝術(shù)的教師能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。那么，怎樣才能課堂教學中巧用教學藝術(shù)的魅力呢？

1、帶著豐富的情感，把快樂傳遞給學生，感染和引導學生學習物理的興趣。

一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應(yīng)滿臉笑容，給學生帶來愉悅的心情。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情感體驗，增強他們的信心，激發(fā)他們的求知欲。嚴謹?shù)拇朐~、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在學到了物理知識的同時，感到有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設(shè)計。

2、用富有哲理的幽默語言，夸大的對比來加深學生的記憶及活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

例如：在學習勢能時用這樣的語言設(shè)計問題：“如果你站在果樹下不會擔心樹上果子掉下來砸著頭，如果是樹上結(jié)的磚塊你還敢在樹下走來走去嗎？”把學生逗樂的同時問題也很快答出。用“人從課桌上跳下來”和“人從摩天大樓頂層跳下來”進行比較，在講壓強與受力面積的關(guān)系時，用“人座在沙發(fā)上”和“人座在一枚釘子上”進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

3、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣。

介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，利用民間以及科學家的故事引入，既可對學生進行思想教育，也可提高學生學習物理知識的興趣。例如，在探究“磁現(xiàn)象”時，指出“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一；沈括的《夢溪筆談》、《墨子》、曹沖稱象；介紹我國的物理學家楊振寧、李政道、丁肇中的事跡，會增強學生的民族自豪感和自信心。講三國時期諸葛亮死后在假墓地里埋磁石來吸住司馬懿而除掉他的故事，可使課堂氣氛活躍。給學生適時講授有趣味的故事，是滿足學生學習興趣的一種補償方式，也是教學藝術(shù)的一種運用。

4、“有意”拔高作業(yè)或考試的評分，增強學生的學習興趣。

學生非常在意老師的評價，得了高分，他們就高興，得了低分，他們就喪氣。教師若能有意識地提高對學生的評價，這樣不僅會增強他們的學習信心，而且會持續(xù)他們的學習興趣。這是一種非常有效的教學藝術(shù)手段。試想一下，如果一個學生每次考物理都是十幾分，他會對物理感興趣嗎？

（三）緊密聯(lián)系生活、與時代同步，激發(fā)學習物理的興趣

學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。且現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問題與中學物理聯(lián)系密切，學生都非常關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)。教師要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與初中物理教育有關(guān)的教學素材，設(shè)置這方面的問題。如：

1、教師在講解理論時要結(jié)合生活實例來說明理論；又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。如：汽車駕駛中的漂移、神州號飛船外殼的保護、人工降雨的技術(shù)；流星雨、日月食、海市蜃樓現(xiàn)象等，這些活生生的事例和有趣的自然現(xiàn)象，都可以引起初中生的興趣，是較好的教學素材。

2、在做實驗時，老師要根據(jù)學生的心理特點，精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實例聯(lián)系起來，使學生對物理有親近感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣。就是說，我們在教學中要秉持“物理來自于生活而應(yīng)用于生活”的現(xiàn)代物理教育理念。在教學中引導學生運用已有的知識和技能去解決問題，并在探究過程中獲得成功的愉悅。這樣可使學生感覺到他們的學習與時代同步，增強他們學習的興趣。

總之，在物理教學中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。學生對物理有濃厚的學習興趣，便能以積極的態(tài)度去學習，只有這樣，教學才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 趙建中.初中生學習物理的興趣探究[J].中學物理，2010.4

[2] 李金英.培養(yǎng)初中物理學習興趣的有效方法[J].考試周刊.2011.4

第6篇：初中物理的學習范文

關(guān)鍵詞：初中物理 學習興趣 信息技術(shù)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.159

1 應(yīng)用信息技術(shù)提高初中生物理學習興趣的必要性

物理教學以觀察和實驗作為基礎(chǔ)，是一門直觀性較強的自然學科。學生通過各種具有提高感性認識的教學內(nèi)容，提高學習的能力和學習的興趣，順利完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)教學屬于形聲教學，是教師條理化和形象化的直接傳授，這種教學方式盡管可以在一定程度上讓學生關(guān)注教學內(nèi)容，但仍然具有一定的局限性，譬如演示的畫面是靜止的，不僅可見度低，而且容易造成假象，并不利于提高學生的學習興趣。而應(yīng)用信息技術(shù)的物理教學，不僅不受時間和空間的限制，將快慢靜止的物理現(xiàn)象和物理過程呈現(xiàn)在學生面前，讓教學內(nèi)容更加生動直觀，可見度和感染力更強，能夠有效提高學生對課程的學習興趣。

2 初中物理課程應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

為了提高學生對物理課程的學習興趣，某些學校開始引入信息技術(shù)，盡管在一定程度上提高了教學效率，但仍然存在以下幾方面的問題。

2.1 盲目依賴信息技術(shù)

作為現(xiàn)代化的教學手段，物理教學信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上刺激和調(diào)動學生學習的積極性，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)、思想和解決問題，其便利性獲得教師們的青睞，但過分依賴，反而會影響教學效果的取得，表現(xiàn)為教師扮演解說員和播音員的角色，無法發(fā)揮教學的主導作用，而且會擠占學生課堂問題思考和解決的時間，無法提高學生思維能力，同樣不利于學生學習興趣的提高。

2.2 信息技術(shù)應(yīng)用不恰當

某些教師認為物理教學應(yīng)用信息技術(shù)，就是利用課件展現(xiàn)教學的內(nèi)容，從而導致課堂變成以播放快件為主的“流水課”。另外某些老師過分追求課件的視聽效果，然而這種課件在實際教學當中，容易讓學生走神，而無法集中精力于教學主要內(nèi)容方面。筆者認為，信息技術(shù)中的聲像刺激和光電刺激，目的是提高學生對教學內(nèi)容的關(guān)注程度，但如果脫離教學的實際需求，沒有恰當使用多媒體技術(shù)，反而會使得課堂無關(guān)信息泛濫，學習興趣提高的教學目標更是無從實現(xiàn)。

2.3 信息技術(shù)替代演示實驗

物理教學中采用信息技術(shù)課件，經(jīng)常出現(xiàn)忽視學科內(nèi)容特點的問題，其實信息技術(shù)不過是物理教學的一種較為先進的輔助手段，它不可能代替教師教學的功能和作用。如果僅用信息代替實驗的演示，每次都展示實驗成功的現(xiàn)象，學生會產(chǎn)生模擬實驗非真實實驗的錯覺，對實驗的信息產(chǎn)生懷疑，學生自然沒有過多的興趣致力于動手、觀察和創(chuàng)新。

3 應(yīng)用信息技術(shù)提高學生學習物理課程興趣的建議

鑒于初中物理課程應(yīng)用信息技術(shù)提高學生學習興趣的必要性分析，以及信息技術(shù)應(yīng)用存在的若干問題，下面將綜合性提出應(yīng)用信息技術(shù)提高學生學習物理課程興趣的建議措施。

3.1 物理教學內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合

首先是教學環(huán)境氛圍的營造，借助信息技術(shù)，對教學內(nèi)容有關(guān)的聲像情景進行創(chuàng)設(shè)，以便適當提醒學生思考教學重點內(nèi)容，同時調(diào)動學生的感官認識，以深入理解物理的表象和本質(zhì)，這是提供學生學習主動性和積極性的關(guān)鍵。譬如物理實驗，可利用多媒體將實驗資料播放出來，展示實驗儀器的正確使用方法和操作步驟，形象、生動、直觀的感覺經(jīng)驗能夠刺激學生學習的興趣和主動性。其次是利用信息技術(shù)彌補無法用實驗表現(xiàn)的物理現(xiàn)象，物理的實驗并非都能夠?qū)⑺械奈锢憩F(xiàn)象展示出來，還有很多肉眼無法察覺的物理現(xiàn)象，根據(jù)傳統(tǒng)的教學手段，這些現(xiàn)象只有用靜態(tài)的圖片，結(jié)合文字和口頭加以描述，譬如原子的結(jié)構(gòu)、電荷的運動、電流的狀態(tài)、磁感線等。再次是充分利用信息技術(shù)豐富的信息資料，信息技術(shù)的的優(yōu)點之一就是信息囊括性強，可以最大限度擴大教學的容量，在短時間內(nèi)豐富學生的視野。譬如物理聲音和光現(xiàn)象，教師只能用靜態(tài)圖片和口頭進行描述，學生接受起來較為抽象，而采用多媒體將聲音和光動態(tài)表現(xiàn)出來，讓學生通過感官進行體驗，必定能夠刺激學生的求知欲。

3.2 教學方式與信息技術(shù)的結(jié)合

首先是借助物理實驗、故事、新聞、模型、影像等資料，創(chuàng)設(shè)出學習主題情景，譬如機械原理學習的時候，可播放機械的發(fā)展歷史、機械的實際應(yīng)用等影像，將抽象的原理簡單化；再如學習慣性的時候可以引用慣性問題引起的交通事故，只要將學習的主題融入學生接觸過的生活情景，就能夠啟發(fā)學生，引導學生接受知識。其次是確保教學內(nèi)容的針對性，在課堂教學中，對信息技術(shù)的重要性進行正確認識，提煉出精確的教學內(nèi)容，以提高信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，獲得最佳的教學效果。鑒于某些教師過分依賴信息技術(shù)，在物理課件中過多引用次要的聲音和圖像，使得學生在課堂中找不準教學內(nèi)容主題。筆者建議物理教師根據(jù)教學的具體內(nèi)容，以信息技術(shù)為手段，基于學生認知的視角，設(shè)計教學各個環(huán)節(jié)的可見內(nèi)容，將教學重點以生動活潑的知識充分體現(xiàn)出來，這樣學生就更容易接受教學的內(nèi)容。再次是師生互動與信息技術(shù)的結(jié)合，信息技術(shù)運用于物理教學課堂，并不是機械地播放聲音、圖片和影像，而是在生動表現(xiàn)這些物理信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生與教師的溝通提供一個通道。教師要清楚自己已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識角色轉(zhuǎn)變成學生學習的支持者和幫助者。簡單來說，就是學生了解多媒體表現(xiàn)出來的物理教學內(nèi)容后，就能夠針對理解的內(nèi)容準確提出問題，達到師生課堂互動交流的最佳效果。

4 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學并不是一朝一夕就能一蹴而就的教學工程。信息技術(shù)只是一個教學工具，教師只有結(jié)合自己的教學能力、教學環(huán)境和教學的條件，抓住課程的重點內(nèi)容，適當引入信息技術(shù)，用信息手段將教學內(nèi)容形象表達出來，才能真正提高學生對課程的興趣。

參考文獻：

[1]王齊家.如何激發(fā)學生對物理的學習興趣[J].課外閱讀：中，2013，（5）：318.

[2]子超.巧設(shè)教學情景激發(fā)學習初中物理的興趣[J].都市家教：上半月，2013，（4）：279.

第7篇：初中物理的學習范文

初中生正處于青春期，對身邊的事物都有著很大的好奇心和探索欲望，對知識也有著更大的渴望。因此，教師要利用好學生的這種好奇心理，運用正確有效的方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在學習物理知識的過程中感受到快樂與滿足感，增強學生學習的主動性。一方面，教師要將課堂上的學習內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生感受到物理知識無處不在，體會到物理是一門應(yīng)用性很強的學科，通過學習能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到現(xiàn)實生活中去。通過合理引導學生，將所學知識應(yīng)用到實際生活中去，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，獲得學習物理的樂趣和成就感，保持對物理這門知識的探索欲望和學習欲望。

另一方面，要重視物理實驗教學，多讓學生參與實驗操作，提升學生的動手能力。初中生對實驗操作非常感興趣，在實驗中能夠獲得樂趣和成就感，也能夠滿足他們探索獵奇的心理欲望。因此，教師要充分尊重學生的意愿，該動手做實驗的時候就要鼓勵學生動手，把初中物理實驗課當作一門非常重要的課程落實，而不是為了避免麻煩就“省事”不做實驗，要知道，實踐才是檢驗真理的唯一標準，作為一門應(yīng)用性很強的學習，科學的實驗是對知識的檢驗，更是培養(yǎng)學生科學探索欲望的重要途徑。學生通過親自動手做實驗，設(shè)計實驗過程，撰寫實驗報告，能夠提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對知識孜孜不倦追求的情感。初中物理教師在教學過程中，要制定正確有效的教學措施，轉(zhuǎn)變教學方法，以素質(zhì)教育為導向，注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是把目光短淺地放在考試成績上面。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

一是要培養(yǎng)學生解題的歸納總結(jié)能力。知識都是相通的，萬變不離其宗，學生在學習了基本的知識點之后，在面對五花八門的習題時，要想不亂陣腳，就要追本溯源，找到問題的癥結(jié)所在，問題也就自然迎刃而解了。筆者在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生往往不自覺地陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”，同樣是考一個知識點的題目，換了個“馬甲”就不認識了，這是讓人非常痛心的事情。學習是一個總結(jié)歸納的過程，如果學了后面忘了前面，學了這道題的解法換個說法又不知所措，不會觸類旁通、舉一反三，往往就會事倍功半，達不到預期的學習效果。因此，教師必須要鼓勵學生少做題、多思考，解完一道題就要把這一類題型都了然于胸，這樣以后無論這類題型怎么變化也應(yīng)付自如。

二是要讓學生養(yǎng)成預習、復習的習慣。課前預習有四個方面的功能：培養(yǎng)學生自學能力、提高學生課堂聽課效率、提高學習興趣以及培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。課后復習有三個方面的功能：可以使學習內(nèi)容掌握得更扎實、溫故知新加深對原有知識的記憶、可以使你更好發(fā)揮知識的作用。預習和復習的重要性不言而喻，因此要引導學生養(yǎng)成預習的學習習慣是非常有必要的。教師在課前可以給學生布置預習任務(wù)，寫預習筆記，指點預習的重難點，可以給一兩個提示和問題，讓學生去主動思考學習，并且對預習中的困難點做標記，在課堂上提出來。在課后則要通過布置少量有代表性的習題，讓學生通過做題達到復習的效果，溫故而知新。學習完一個階段后，就要求學生對整章節(jié)的知識進行一個梳理，把之前所學的知識都連貫起來，整理學習筆記，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

三、改變教學方法，提高教學效率

一是可以采用研究性學習法。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”指出，學生的學習是學生進行獨立的個體的腦力勞動過程，是一種積極的思考（思維）研究性活動，它的核心是思考，即觀察、分析、比較、綜合、概括、抽象、判斷、推理等一系列的思維活動。作為初中物理教師，就要做一名合格的“旁觀者”，而不是“主宰者”。要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，學習獨立思考問題，成為課堂上的“小主人”。教師要尊重學生、了解學生，遵循學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，指導學生明確思考問題的方向和目標，學會記憶和觀察身邊的事物，打開學習思路，讓知識活躍起來，與實際生活緊密相連。

第8篇：初中物理的學習范文

關(guān)鍵詞：視力障礙學生；開發(fā)實驗資源；實踐探索

一、物理體感實驗的概念和研究背景

物理體感實驗是一種不需要實驗儀器就可以完成的物理實驗。這種實驗對實驗環(huán)境、實驗設(shè)備成本等的要求很低，所涉及的實驗范圍又很廣泛，在各類基礎(chǔ)物理實驗教學中都有用武之地?？梢越o視障學生最直接生動的體感體驗，對物理教學有很重要的作用。

本人的教育對象是視力障礙者。視力障礙是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作學習或其他活動的人。

本人以自己所任教的溫州市特殊教育學校啟明部九年級學生為研究對象，研究對象一共15人，其中12人全盲，3人低視力。為了更加有效地進行研究和調(diào)查試驗。本人對九年級15名視障學生進行問卷調(diào)查、訪談、考試測驗等，歸納出他們對物理學習的興趣，對物理概念的掌握情況和動手實驗探究等方面的能力的變化情況。

事實表明，通過對視障學生開展物理體感實驗教學，視障學生對物理的興趣和動手操作能力都有明顯的提升，對物理現(xiàn)象和概念的理解有顯著的改善，且解決生活中難題的能力有所提升。

二、研究的目的和意義

1.有利于視障學生對初中物理知識現(xiàn)象原理的理解和記憶

視障學生由于身體缺陷，無法對物理現(xiàn)象通過最直接的視覺進行觀察。如在教授“影響壓強大小的因素”時，由于壓強的概念較為抽象，視障學生不容易理解。此時可以設(shè)置一個體感實驗讓學生感受壓強，歸納出影響壓強的因素。實驗中，讓每一位視障學生伸出左手，右手拿一支鉛筆用有橡皮的一端垂直壓左手手心，左手手心感受右手施加不同力道時手心的疼痛程度；然后右手拿鉛筆，用鉛筆的橡皮端和筆尖端用相同的力按壓左手手心。左手手心感受相同力道下的疼痛程度。通過此實驗學生可以輕易得出壓強的大小和壓力以及受力面積有關(guān)。壓力一定時，受力面積越大壓強越小。受力面積一定時，壓力越大，壓強也越大。

通過該物理體感實驗創(chuàng)設(shè)的物理實驗情境，能夠使視障學生充分利用自己的身體資源，體驗物理實驗的現(xiàn)象和規(guī)律，增加他們學習物理的信心和興趣，提高教學樂趣和質(zhì)量。

2.物理體感實驗能夠有效調(diào)動學生的多感官配合

物理體感實驗是要求參與的學生個體通過膚覺等感知物理因素對身體的刺激的教學活動，它與僅僅通過視覺聽覺等感官開展的實驗相比，能更有效地引起視障學生的注意，喚起學生的刺激反應(yīng)，得到更加真實直觀的經(jīng)驗和經(jīng)歷，從而形成較完整的物理概念，總結(jié)物理規(guī)律。如在學習彈性勢能時，為了更好地讓學生體會彈性形變越大，彈性勢能越大的物理規(guī)律。本人給視障孩子每人分發(fā)一個橡皮筋讓他們雙手各捏住橡皮筋的兩端。第一次雙手拉開較短的距離，使橡皮筋的形變程度較小，放開一只手，使橡皮筋彈向另一只手，感受聽聲音的大小以及手被彈擊的痛感。第二次雙手拉開較長的距離，重復以上操作。體驗橡皮筋兩次不同形變對自己產(chǎn)生的效果。

由以上例子可以看出，物理體感實驗可以使學生獲得直觀的刺激和感性經(jīng)驗，引起學生的知覺和注意力的集中，更好地感受物理現(xiàn)象和原理，加強對知識技能的掌握。

3.物理體感實驗有利于培養(yǎng)視障學生的積極樂觀情感

物理體感實驗讓視障學生的身體全部或部分參與到實驗過程中。激發(fā)他們的求知欲和好奇心，也在簡單直觀的實驗中體會成功感，樹立自信心。

對視障學生而言，初中八、九年級兩年所學的物理知識具有非凡的實際意義。視障學生接受九年義務(wù)教育后，大部分學生需要進入社會尋求謀生就業(yè)的道路。而初中所學的物理知識對他們以后的日常生活有較強的指導意義。他們亦能使用掌握的實驗技能處理生活中的一些難題，提高自己的應(yīng)變能力和思維能力。

三、開發(fā)與使用體感實驗的經(jīng)驗和反思

1.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，且本學校啟明部九年級15名學生中有12名是全盲學生，3名是低視力學生。所以適合他們的實驗資源較為短缺，需要量身打造。學生對于自己看不見的實驗資源器材等的感知也存在不足，導致實驗的開展遇到一定的阻力。

所以，教師需要善于利用適合學生且較為容易操作的實驗器材。在利用學生本體為實驗的對象以外，要多開發(fā)身邊常見的資源，甚至廢物利用。如教室里面的公物、盲道、文具、簡單的小電器等。

2.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，學生在操作的時候無法有效借助視覺協(xié)助實驗，就會產(chǎn)生一定的安全隱患。人類的膚覺承受有一定的極限，而且不同部位的閾值也不一樣。在讓學生操作實驗的時候，要注意不能超過學生膚覺的閾值。特別是在操作某些有一定危險性的實驗時，教師要選好材料，并先于學生進行先行的嘗試，確保不會傷害到視障孩子。如比較沙子和水的比熱容大小時，注意沙子和水的溫度，以免燙傷學生。在感受彈性形變與彈性勢能的關(guān)系實驗中，橡皮筋不應(yīng)過分用力拉伸，以免斷裂濺射到學生。

3.物理體感實驗是人通過膚覺對某些物理刺激進行的定性非定量的感知活動，對視障學生而言，是一種感受客觀世界的有效手段和途徑，有益于促進他們的認知和動手操作的發(fā)展。但是物理是一門嚴謹精美數(shù)據(jù)化的學科，實驗中的定性感知刺激還是遠遠不夠全面和準確，體感實驗不能代替常規(guī)的物理實驗，它應(yīng)該與常規(guī)實驗相互配合使用。但是不可否認，體感實驗對視障學生的幫助和意義是巨大的。

四、物理體感實驗的操作和應(yīng)用實例

物理體感實驗在普校和特校中的應(yīng)用越來越廣，任課教師也開始重視并應(yīng)用它。目前我校溫州市特殊教育學校啟明部八、九年級物理使用的教材是人民教育出版社老版本物理教材。因為該教材和中國盲文出版社出版的盲文版物理教材配套。以下是本人課堂中部分體感實驗的操作和應(yīng)用實例：

實驗一：第13頁聲音是由物體震動產(chǎn)生的。

讓視障學生邊說話邊摸自己的喉結(jié)。此時能夠感受到說話時喉結(jié)的震動。說明物體的震動能發(fā)聲。

實驗二：第19頁音調(diào)和物體震動的頻率有關(guān)。

取7個相同的玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯身，聽聲音的差異。視障學生能聽到不同音調(diào)的聲音。

實驗三：第29頁回聲。

一名視障學生分別在操場和空房間內(nèi)大聲說話，另一名同學在相距5米處傾聽。在空房間內(nèi)聽到的聲音和原音不同。

實驗四：聲波能傳遞能量。

讓視障學生拿著一張紙放在大功率的音響前，感受紙張的震動。視障學生能感受到紙張隨著音響的發(fā)聲而震動。說明聲波能傳遞能量。

實驗五：第61頁凸透鏡對光有會聚效果。

讓視障學生雙手分別放在陽光下和陽光照射的凸透鏡的下面，感受手的溫度。陽光照射的凸透鏡后面的手感覺溫度更高。說明凸透鏡對光有會聚效果。

實驗六：第29頁物體的運動和靜止是相對的。

請視障學生在自動扶梯外側(cè)用手摸扶梯的扶手。感覺扶手在不斷運動；請學生乘坐扶梯，用手摸扶梯扶手。感覺手和扶梯之間相對靜止。說明了物體的運動和靜止是相對的。

實驗七：第60頁體驗摩擦力。

請視障學生將兩本物理書一頁頁交叉互貼，雙手抓住兩本書的書脊對拉。感覺阻力很大，需要較大的拉力才能拉開，從而體會出阻礙物體運動的力叫做摩擦力。

物理是一門理論學科，同時也是一門實驗學科，設(shè)置視障學生能夠操作的體感實驗，讓他們感受物理的魅力，理解物理的內(nèi)涵，培養(yǎng)動手能力和思考能力，增加學習物理的興趣和信心。教師在實驗準備的時候也要多考慮視障學生的需求和能力水平，多開發(fā)合適的實驗器具，讓體感實驗真正地為視障學生服務(wù)，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張偉，梁曉燕.物理體感實驗研究[J].內(nèi)蒙古師大學報，1997（4）.

[2]李婕.從物理體感實驗中開發(fā)實驗資源[J].物理通報，2011，11（2）.

第9篇：初中物理的學習范文

通過圖片的學習和情境問題的設(shè)置，學生對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣很快進入了問題的討論，運用已學過的知識，很好地解釋了功和能之間的關(guān)系，也拉開了對電流做功和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系的學習．

二、引導學生進行合理的猜想和假設(shè)

猜想和假設(shè)是在學生固有的知識程度上，明確問題的關(guān)鍵點以及實驗操作所要完成的任務(wù)，對進行的操作有明確的了解．在物理實驗操作中，合理地引導學生猜想和假設(shè)，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且更有利于學生進行合作學習．例如，筆者在引導學生學習“電能表與電功”時，在引入新課后，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對電功與電流之間的關(guān)系進行大膽的猜想，讓學生通過小組合作學習，進行猜測和討論．結(jié)果學生得出了圖1多樣化的答案，有些小組猜測電功與通電時間長短有關(guān)，因為現(xiàn)實生活中通電時間越長收的電費越多;有些小組猜測電功與電壓和電流有關(guān)，因為在不同的電壓下，燈泡的亮度不同，燈泡的亮度大電流也大;有些小組的學生則根據(jù)平時拆卸的小電器，猜測電功與電阻有很大關(guān)系．通過合作學習和有效猜測，降低了學習難度，為接下來的學習做了有利的鋪墊．

三、根據(jù)具體實驗，正確引導學生進行合作學習