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第1篇：高中語文全部知識范文

關(guān)鍵詞 觀念性教學(xué);高中語文;影響;存在問題

高中語文教學(xué)中面臨的問題，教師應(yīng)該想法設(shè)從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，推進觀念性教學(xué)對高中語文的作用。觀念性教學(xué)作為一種隱性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所掌握的沒有預(yù)期目標(biāo)、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學(xué)習(xí)規(guī)范以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態(tài)、校風(fēng)、知識觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)指導(dǎo)思想等，從無形到有形中影響著學(xué)生的價值取向。

1.高中語文教學(xué)中存在的問題分析

目前，高中語文教學(xué)中存在的問題一直是人們較為關(guān)注的話題。當(dāng)然這和采用的教材、教學(xué)模式以及語文教師的閱讀導(dǎo)向有著密不可分的關(guān)系。高中語文教學(xué)中存在的問題主要可以總結(jié)概括為：

①文化積累淺薄，對傳統(tǒng)文化持有距離感，對民族文化產(chǎn)生抵抗，進而導(dǎo)致學(xué)生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學(xué)的懶散、具有功利性。

②學(xué)生缺乏對生活經(jīng)驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生不能夠積極主動的從生活習(xí)慣以及生活思維意識上轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中出現(xiàn)較大的阻礙。

③蒼白的情感價值觀：高中階段的學(xué)生價值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會環(huán)境以及家庭教育嚴重的影響著學(xué)校的教育。如，家長對學(xué)生的寵愛，以致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學(xué)生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，對問題不能認真分析，構(gòu)造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。

2.高中語文教師更新教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。目前，學(xué)生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學(xué)生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學(xué)生全面發(fā)展的前提下，考慮關(guān)注學(xué)生的身心健康。高中語文教學(xué)如果只是單純的從影視的角度處理教學(xué)的問題，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式就會變得枯燥無味，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)是比較散漫，沒有規(guī)律紀(jì)律而言。

尤其是語文教學(xué)中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一個寫作的題目，寫作內(nèi)容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規(guī)定以及引導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，給予目標(biāo)性的評價，進而導(dǎo)致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以教育改革的本質(zhì)問基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度考慮語文教學(xué)，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學(xué)活動，進而實現(xiàn)學(xué)生自覺主動的接受和認可教師的教學(xué)活動，提高學(xué)生的積極主動性，這樣才使學(xué)生自覺主動的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文知識被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠正面、積極感受文本知識內(nèi)容的思想情感以及文化精神。

3.高中語文教師樹立價值觀念

高中語文教師的價值觀念在教學(xué)過程中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、嚴謹治學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價值觀念體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進新教學(xué)資源，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的之人翁，以關(guān)愛學(xué)生為基礎(chǔ)組織語文課堂教學(xué)活動，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中階段的學(xué)生，對語文知識以及語言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對語言知識的欣賞水平以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關(guān)心學(xué)生的全面成長為基礎(chǔ)要點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書面測試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)價值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學(xué)生的價值取向，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學(xué)的實踐參與者，而且是教學(xué)的探究者、開發(fā)者以及建設(shè)者。教師的教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、文本內(nèi)容的理解、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)以及對文學(xué)的欣賞角度，進一步推進觀念教學(xué)在高中語文教學(xué)中的積極作用。

4.高中語文教師正確對待知識觀念

教育改革的前提下，新的教學(xué)知識觀，不僅強調(diào)了教師本身是知識發(fā)展的受益者，而且還提出教會應(yīng)該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學(xué)中注入新的血液，并將其應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中。作為新時代背景下的教師，應(yīng)該注入新的知識觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學(xué)科不權(quán)威的知識，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，不斷挖掘新的教學(xué)資源，進而拉近師生間的關(guān)系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經(jīng)驗途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，促進學(xué)生的積極主動性；③應(yīng)該積極學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應(yīng)該逐漸向教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)等方面發(fā)展，掌握所有學(xué)科的精華部分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中語文教學(xué)中，教師不能清晰的認識到觀念性教學(xué)對學(xué)生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為高中教學(xué)中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

參考文獻

[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.

第2篇：高中語文全部知識范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；審美情感；培養(yǎng)策略

自新課程改革以來，為進一步順應(yīng)加強學(xué)生的素質(zhì)需求，高中語文學(xué)科教育應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以確保實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質(zhì)上也與素質(zhì)教育目標(biāo)相呼應(yīng)，具有情感性、藝術(shù)性等諸多特征。根據(jù)新課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教育工作應(yīng)適時對教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美意識、情趣以及創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，通常以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，固定于教材內(nèi)容的傳輸，并且將教學(xué)目標(biāo)限定為“傳道授業(yè)解惑”，但對學(xué)生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時也不能充分滿足培養(yǎng)高中生審美情感的需求。僅從身心特點與年齡特點來看，該階段的大多數(shù)學(xué)生具有豐富的想象力、細膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導(dǎo)致他們對于審美情感的追求更為強烈。在語文教學(xué)改革層面上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是學(xué)校開展素質(zhì)實踐教育的需求，不僅有效增強學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中體會教材內(nèi)容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學(xué)中融入審美元素，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以達到事半功倍之效，促進健康快樂成長，提升語文教育教學(xué)水平。由此可見，語文教學(xué)憑借獨有的優(yōu)勢在審美情感方面起著重要作用，既引導(dǎo)學(xué)生塑造基礎(chǔ)道德，又幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量，從而進一步推動全面發(fā)展。與此同時，在語文教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)高中生的審美情感，也就意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的可行性策略

（一）充分挖掘文學(xué)作品的標(biāo)志形象，提升思想境界

在高中語文教學(xué)中，鑒賞作品的語言文化是其重要環(huán)節(jié)之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時，要求學(xué)生朗誦這首散曲作品，盡管遠隔數(shù)百年，但作品中的畫面仍然呈現(xiàn)在我們面前，進而使學(xué)生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現(xiàn)代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節(jié)奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學(xué)作品中的標(biāo)志形象，高中語文教師應(yīng)在分析具體字詞句的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想情感，深刻體會文學(xué)作品的審美價值，充分發(fā)揮學(xué)生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學(xué)的意境美。

（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學(xué)生對高中語文教學(xué)審美情感體驗，深入把握作者的情感走向，很多教學(xué)文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當(dāng)然這也是最真實的環(huán)境寫照。因此，在高中語文教學(xué)實踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質(zhì)上也就是與作者進行情感交流，為培養(yǎng)高中生的審美情感，語文教師必須合理運用作者的思想情感來熏陶并影響學(xué)生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美情感，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉(xiāng)村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當(dāng)代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態(tài)環(huán)境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達到至善至樸的效果。作者運用眾多筆墨來個體現(xiàn)最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重循循善誘，采用聯(lián)想方法將文學(xué)作品內(nèi)容深化為情感思想。

（三）積極改進教學(xué)方法，增強課堂效果

通過充分挖掘作品的標(biāo)志形象，以及深入體會創(chuàng)造者的思想情感，可以有效培養(yǎng)高中生的審美情感。但是，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與進步，逐漸豐富高中語文教學(xué)模式，同時提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在目前的語文教學(xué)活動中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等均得到廣泛運用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內(nèi)容的敘述直接以動態(tài)的圖像進行展示，不僅增強高中生身臨其境的真實體驗，而且也進一步提升他們的審美情感，從而增強語文教學(xué)效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優(yōu)美真實。另外，在面對文章中出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語時，大部分學(xué)生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術(shù)語，勢必就會容易些，也可以起到激發(fā)學(xué)生審美情感體驗。

（四）運用高中語文教材知識靈活引導(dǎo)學(xué)生的道德操守

語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數(shù)內(nèi)容都閃爍著倫理光芒，進而引領(lǐng)著學(xué)生的思想進步。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的在于使得科學(xué)的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內(nèi)心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創(chuàng)作手法有所區(qū)別，但都對學(xué)生的心靈有著強烈震撼，而且所要傳達的思想內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。因此，高中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學(xué)作品中的核心形象，提升學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的思想情感，實現(xiàn)作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進教育教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)實效，并利用教材知識培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，從而進一步強化高中生的審美情感。

【參考文獻】

[1]劉國娟.高中語文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2013（22）.

第3篇：高中語文全部知識范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 有效應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，要求掌握語文知識的人越來越多，尤其對綜合型人才的需要更是供不應(yīng)求。在我國以往高中語文教學(xué)方式下，培養(yǎng)出來的高中生大部分只會讀與寫，變成所謂的“啞巴語文”、“聾子語文”，他們不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。這就迫使高中語文教學(xué)做出一定的改變，以適應(yīng)社會需求。在高中語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)具有特別的優(yōu)勢，它形象直接、生動有趣，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；使用網(wǎng)絡(luò)信息進行語文教學(xué)，能調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)效果。

一、以往高中語文教學(xué)和多媒體教學(xué)的特征

以往高中語文教學(xué)模式是強制性教學(xué)，老師是課堂的主體，在語文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰(zhàn)術(shù)，高中生只是被動地接受，如同機器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學(xué)習(xí)語文看做一種苦差事，甚至看見語文就頭疼。把多媒體技術(shù)引入語文課堂后，它不但為老師提供了大量教學(xué)資料，而且以多種表現(xiàn)方式超越時空限制，極大地加強了高中生對復(fù)雜事物和過程的領(lǐng)會與感悟，并把聽、說、讀、寫結(jié)合，使課堂教學(xué)進入到一個全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環(huán)境之中，潛移默化地接受語文熏陶，體味不同風(fēng)情文化帶來的快樂。傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于無法為高中生提供豐富的視覺和聽覺享受，信息輸入非常有限，難以有效調(diào)動高中生的全部感官參與學(xué)習(xí)，很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實效，并能充分利用各種教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動性。

二、將多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用到高中語文教學(xué)之中

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學(xué)語文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語文”。

三、多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮?、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟆⒂腥?、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據(jù)電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對于高中生表達能力的提高是非常有利的。

3.運用多媒體輔助教學(xué)突破難點，化難為簡。在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認真、反復(fù)地講解，高中生也反復(fù)地做大量練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學(xué)習(xí)語法知識，使語法更好地為語文表達服務(wù)，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學(xué)實效。

4.在課外活動中，我們可以把多媒體教學(xué)平臺的使用作為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)高中生使用計算機的能力；也可以把多媒體技術(shù)作為學(xué)習(xí)語文的重要工具。讓高中生通過人機互動，在計算機輔助下進行差異性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)高中生觀察、分析和總結(jié)的能力及操作能力；高中生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，還能及時加以調(diào)整，很好地培養(yǎng)高中生自學(xué)能力和獨立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學(xué)相關(guān)的多媒體語文游戲，促使他們各感官有效反應(yīng)，寓教于樂，培養(yǎng)高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發(fā)展。因此，多媒體輔助教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，能夠提高教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)效果，對于培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當(dāng)則會引起很多負面效果，從而制約課堂教學(xué)順利開展。

第4篇：高中語文全部知識范文

從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．

第5篇：高中語文全部知識范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革

21世紀(jì)是經(jīng)濟時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進行了一連串的改進，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。

一、高中語文教學(xué)改革中的問題

1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實處

隨著新課改的推進，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實際教學(xué)過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。

二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略

1、樹立全新的教育教學(xué)觀念

教育觀念落后，是制約新課改有效推進的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。

2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。

比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。

3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中語文的具體教學(xué)過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進行比較、評析，增強學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強大的視覺盛宴，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。

第6篇：高中語文全部知識范文

關(guān)鍵詞：高中語文；問題分析；教學(xué)策略

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，當(dāng)前的高中語文教學(xué)實際上就是人文性與物質(zhì)性相結(jié)合的統(tǒng)一體。從目前國內(nèi)高中語文教育教學(xué)活動逐漸走向誤區(qū)，多數(shù)高中語文教育教學(xué)存在一些問題，比如：學(xué)生缺乏動力、效率不高等。這些問題的存在，嚴重制約了當(dāng)前國內(nèi)高中語文教學(xué)活動的深入開展。

一、新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)問題分析

1.學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致產(chǎn)生出一種厭惡感

學(xué)生把生活中的多數(shù)時間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，加之高考的壓力，以至于當(dāng)前高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張和關(guān)鍵的階段。學(xué)生“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的思想觀念與現(xiàn)代社會顯得的格格不入。同時，高中語文內(nèi)容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當(dāng)前國內(nèi)高中教學(xué)教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學(xué)過程中，尤其是高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎已經(jīng)不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學(xué)

成效。

3.教學(xué)手段相對比較單一

一部分高中語文老師對多媒體教學(xué)存在著一定的抵制心理，認為這種教學(xué)手段只是在擺花架子，不能及時落到實處。由于缺乏更好的教學(xué)手段支持，因此，造成高中語文教學(xué)難以走出枯燥、乏味的藩籬，當(dāng)然也難以取得教學(xué)成效。

二、新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)策略

基于以上分析，筆者認為要從根本上改變這一現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手：

1.加強工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應(yīng)當(dāng)“授人以魚，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認為新課標(biāo)指明了語文教學(xué)的方向，是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強調(diào)學(xué)生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認真思考為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學(xué)生在進行這一課的學(xué)習(xí)時，可以在故事中充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.培養(yǎng)問的意識及其能力

實踐中，一旦積極性被調(diào)動起來，就會提出很多問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自己作為主導(dǎo)者的作用，對學(xué)生所提出的問題要精心篩選，將其中比較價值的問題當(dāng)作語文課教學(xué)的切入點。比如，《失街亭》中對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學(xué)說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當(dāng)；同時，也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生自身的注意力

課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。比如，《老人與海》教學(xué)實踐中，學(xué)生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關(guān)的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，新課標(biāo)背景條件下的高中語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的高考和未來發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)加強思想重視和教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

第7篇：高中語文全部知識范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)興趣；抑制因素；建議

1.高中生語文科目學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文學(xué)科的定義是：“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要意義?！钡从^現(xiàn)階段高中生語文學(xué)習(xí)興趣卻相對缺乏，主要可以從兩個方面來分析。

1.1個人自主意識欠缺

語文知識博大精深，具有較強的可塑性和實用性，可以說具有相當(dāng)?shù)娜の缎?，但是在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，高中生往往表現(xiàn)出的狀態(tài)卻是對語文寄以厭惡、反感等不良情緒。對語文科目，僅僅局限于一般學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、對知識的機械記憶和慣性運用，缺少必要的專研精神和創(chuàng)新能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性過強，掌握語文知識的目的就是為了應(yīng)對高考，作為升學(xué)的籌碼，對語文知識真正蘊含的一些深遠意境和文化精髓難以真正把握。

1.2集體學(xué)習(xí)氛圍不足

我國高中階段的教學(xué)狀況曾被形容為“萬馬齊喑”的局面，所講述的便是一種高中教學(xué)過程中的不良從眾狀態(tài)。以語文科目教學(xué)為例，學(xué)生由于對語文知識的懼怕，羞于提及語文知識的深度問題。而在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)生過多地是注重“更加容易拉分的科目”，即數(shù)學(xué)、英語等，對語文科目的重視程度不夠。概括地講，即是學(xué)生群體包括教師群體集體缺乏對語文的注重，而受到從眾心理的影響，在集體學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)有意回避語文知識研討的過程，負面的思想情緒導(dǎo)致集體學(xué)習(xí)語文的氛圍不夠濃厚，削減了學(xué)生的興趣。

2.抑制高中生語文興趣的幾點因素

2.1高中生語文學(xué)習(xí)的主觀目的性不夠

在中國“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，高中生在經(jīng)過小學(xué)到初中這九年的語文學(xué)習(xí)過后，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，原本應(yīng)該在高度的興趣和熱情下的語文學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變成了純功利性的語文學(xué)習(xí)，把應(yīng)付考試、順利升學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的唯一動力和目的，沒有看到學(xué)好語文的其他好處。在功利性學(xué)習(xí)過程中，高中生把目光和心思全部集中到了期末考和升學(xué)考上，完全不能感受到學(xué)習(xí)語文的真正樂趣，從而漸漸對語文學(xué)習(xí)失掉興趣。

2.2教師的個人魅力不足

教師在日常教學(xué)中的一舉一動、一言一行以及其授課水平、綜合素質(zhì)、語文素養(yǎng)等，都能集中體現(xiàn)出教師的個人魅力。在對當(dāng)代高中語文教師的抽樣調(diào)查中可以看出，部分教師的專業(yè)素質(zhì)極度欠缺，且不能具備較高的教學(xué)水平，以至于在進行課堂教學(xué)的時候不能為學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不愿意參加語文課。如果教師具有足夠的個人魅力，對高中生不斷的加以熏陶和感染，久而久之，高中生的語文學(xué)習(xí)興趣就能得到明顯提升。

3.提高和引導(dǎo)高中生語文興趣的具體建議

3.1轉(zhuǎn)變高中生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

要讓高中生從扭曲的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來，不要一味的用考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該讓高中生看到，學(xué)習(xí)語文除了是為了在考試中獲取好成績，提高升學(xué)成功率，更重要的是，學(xué)好語文可以使自己的各方面能力，包括語言能力、表達能力、溝通能力、思考能力和社交能力等，都能夠在很大程度上得到提升。把高中生語文學(xué)習(xí)的目的放寬，使其從中去享受語文科目所帶來的各種樂趣。

3.2全面提高教師的個人素養(yǎng)

學(xué)校和教師都應(yīng)該致力于教師的個人素養(yǎng)問題，通過教學(xué)研討、學(xué)習(xí)深造、參觀調(diào)研、他校聽課等多種渠道，全面提高教師的語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓教師具備開展高效課堂的素質(zhì)和能力。只有教師的個人素養(yǎng)得到了有效提高，才能在進行課堂教學(xué)的過程中通過自身素養(yǎng)的展現(xiàn)來吸引高中生的眼球，抓住他們的心思，感染并引導(dǎo)學(xué)生參加到語文學(xué)習(xí)中，激活高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.3豐富高中語文的課堂教學(xué)形式

基于高中生語文學(xué)習(xí)興趣普遍下降的教學(xué)現(xiàn)狀，單一枯燥的教學(xué)形式不足以激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該在提高自我教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進行多形式的課堂教學(xué)。具體做法有：轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生獨立的站在講臺上向其他同學(xué)談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫夂驼J識，體驗一把為人師表的感覺和責(zé)任；充分利用多媒體進行教學(xué)，一方面可以利用多媒體的特殊教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，另一方面還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓本校學(xué)生與其他一些高等學(xué)校的學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)；結(jié)合更多的教學(xué)實踐活動，將原本固定的教學(xué)場地移動到生活的各個方面，讓學(xué)生親身體驗語文功效的強大等。通過以上系列科學(xué)措施的有機引導(dǎo)，高中生的語文學(xué)習(xí)興趣就能日積月累的增強。

4.總結(jié)

綜上所述，對高中生的語文學(xué)習(xí)興趣進行有機的引導(dǎo)是非常的重要和必要的。隨著高中生語文學(xué)習(xí)興趣的逐漸下降，高中語文的教學(xué)效果明顯降低，高中生的語文素養(yǎng)和綜合能力越來越欠缺，為盡快提高高中語文的教學(xué)效率和培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，亟需學(xué)校和教師對高中生的語文學(xué)習(xí)興趣加以科學(xué)的、有機的指引和領(lǐng)導(dǎo)。有機引導(dǎo)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須首先對抑制高中生語文學(xué)習(xí)興趣的各種因素展開分析，找準(zhǔn)問題的根源所在，才能準(zhǔn)確的把握住激活高中生語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。高中生的語文興趣得到了有效的引導(dǎo)和提高，高中生的學(xué)習(xí)動力才會明顯增強，高中語文的教學(xué)效果才能穩(wěn)步提高。

【參考文獻】

[1]郭恪誠.高中生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].群文天地.2013（02）

第8篇：高中語文全部知識范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣鳎礁?、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

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[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第9篇：高中語文全部知識范文

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進信息技術(shù)里，做一個有時代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的人才。

參考文獻：

[1]《信息技術(shù)與高中語文課程整合――實踐和體會》禹飚