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第1篇：加強科研團隊建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化評價 核心能力 動態(tài)獎懲 科研平臺 高職科研團隊

[作者簡介]羅金鳳（1971- ），女，瑤族，廣西宜州人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，講師，研究方向為高職教育和科研管理。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系2014年度廣西高?？蒲许椖俊案呗氃盒？蒲泄ぷ鲃?chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項目編號：LX2014516）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0032-02

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，各高職院校在抓好教學(xué)工作的同時，也非常注重加強科研工作。高職院校科研形勢發(fā)生了可喜的變化，呈現(xiàn)出新的特點，但也仍然存在制約高職科研發(fā)展的系列瓶頸問題，特別是科研人才集聚不足，科研團隊建設(shè)步伐緩慢甚至停滯等，嚴重阻礙了高職科研的進一步發(fā)展。本研究將在當前高職科研進入新的發(fā)展背景下，分析高職科研團隊發(fā)展的新機遇，探討高職科研團隊建設(shè)遭遇的瓶頸問題，力圖找出適合當前高職科研團隊建設(shè)的新途徑，以促進高職科研工作的繼續(xù)發(fā)展。

一、新時期高職科研團隊創(chuàng)新建設(shè)的機遇

自國家實施高職示范院校和骨干院校建設(shè)以來，高職院校在加強專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革培養(yǎng)人才的同時，大力發(fā)展科學(xué)研究工作，努力通過科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)等途徑為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，不斷鞏固高職院校在社會中的地位。高職科研工作呈現(xiàn)前所未有的繁榮景象，呈現(xiàn)出新氣象新特點，為高職科研團隊創(chuàng)新建設(shè)提供了良好契機。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，教職工科研意識明顯增強

各高職院校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視科研工作，在決策時給予科研工作大力支持，在人、才、物等方面都有一定的傾斜支持。據(jù)調(diào)查，各高職院?？蒲薪?jīng)費普遍逐年增長，部分高職院?？蒲薪?jīng)費更是翻倍增長，如建設(shè)一批研究中心和創(chuàng)新工作室，購置必要的研究設(shè)備和原料，保證師生教學(xué)需要的同時提供最佳研究平臺;對各二級學(xué)院（系、部）引進帶科研項目的高級人才綠燈放行，并提供專門的研究經(jīng)費;給予科研獎勵和獲獎科研成果再獎勵，激勵師生開展科學(xué)研究工作。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)?？蒲姓攮h(huán)境良好，極大地調(diào)動了師生開展科研的積極性，教職工科研意識明顯增強。

（二）認清現(xiàn)實與自我，科研目標方向明確

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職科研已經(jīng)跳出過去的模糊定位，從自身專業(yè)能力和技術(shù)能力實際出發(fā)，在開展高職教育教學(xué)規(guī)律探討研究的同時開展側(cè)重于小項目、專業(yè)特色項目和促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的社會服務(wù)項目的職業(yè)技術(shù)研究，為促進學(xué)校發(fā)展的同時也為行業(yè)企業(yè)和當?shù)卣陌l(fā)展提供力所能及的智力支持。

（三）努力創(chuàng)造條件，科研環(huán)境得到較大改善

在國家和地方實施高職示范院校和骨干院校建設(shè)進程中，有關(guān)高職院校抓住機遇，在狠抓教育教學(xué)改革和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，努力創(chuàng)造條件，為師生建立起開展產(chǎn)學(xué)研教融于一體的校內(nèi)外各種實習(xí)實訓(xùn)科研基地。隨著國家和?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）高職教育示范實訓(xùn)基地的建立，一批可提供開展科研工作的先進儀器設(shè)備、場所應(yīng)運而生。高職師生開展科研的硬件得以保障同時，高職院校還注意到軟環(huán)境的建設(shè)，制定了一系列激勵措施，鼓勵師生開展科研工作。

（四）敢于挑戰(zhàn)，科研能力不斷進步

隨著高職校企業(yè)合作辦學(xué)的不斷推進，校企互融，校政互動，企業(yè)進班級、班級進企業(yè)的辦學(xué)形式不斷深化，高職院校師生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級改造越來越多，他們勇于挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)，積極投身企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新，在做中學(xué)，學(xué)中做，科研能力得到提高，科研水平不斷提升，也從根本上改變了企業(yè)行業(yè)對高職研究實力的偏見。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生參與南寧廣開電器有限責(zé)任公司箱式變電站等配電產(chǎn)品的電器設(shè)計工作，教師作為第一發(fā)明人將申請獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局授予的專利“一種戶外落地式端子箱”“一種掛式計量表箱”投入生產(chǎn)，產(chǎn)品獲得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、新時期高職科研團隊建設(shè)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

高職科研發(fā)生的可喜變化為科研團隊建設(shè)創(chuàng)新帶來了機遇，與此同時，高職科研團隊建設(shè)創(chuàng)新也面臨著極大的挑戰(zhàn)，嚴重阻礙了高職科研的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）科研團隊意識不強，特色團隊更是缺乏

盡管高職院校的教職員工科研積極性較以往有了很大提高，但他們絕大多數(shù)仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，墨守成規(guī)，科研存在單打獨斗的現(xiàn)象，大部分教師是為了年度考核和職稱評定的需要而開展科研，其科研形式多是以個人為終極目標，即便是集體開展課題研究，形式上是一組或一群人組建臨時團隊，但具體研究工作的開展也是以個人為單位獨立完成居多，很多成員并未實質(zhì)參加。這種個人科研的成果與科研團隊的集體智慧差別很大，真正意義上的科研團隊開展研究能夠有效提高高職院校的科研水平和科研成果質(zhì)量，提升技術(shù)服務(wù)能力，促進學(xué)校教學(xué)工作、師資隊伍建設(shè)等。本質(zhì)上看來，高職還沒有形成科研團隊意識和團隊觀念。并且，有相當一部分教師將科研群體與科研團隊混為一談，簡單地認為開展課題研究臨時組建起來的研究群體就是科研團隊，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的團隊更是幾乎沒有。

（二）科研團隊建設(shè)政策支持不足，政策環(huán)境有待改善

從國家到地方以及高職院校，尚未建立和出臺有關(guān)支持高職科研團隊的專項政策文件。就教學(xué)團隊建設(shè)政策來說，各級重視并出臺政策并專項評選優(yōu)秀教學(xué)團隊，教育部組織評選國家級教學(xué)團隊，教育廳組織評選?。ㄗ灾螀^(qū)）級教學(xué)團隊，高職院校組織評選校級教學(xué)團隊，并對獲得相應(yīng)榮譽的高職教學(xué)團隊進行物質(zhì)、精神方面的獎勵。相比之下，高職科研團隊建設(shè)沒有政策支持，沒有能力和水平評比，更談不上資金支持和應(yīng)有的榮譽和物質(zhì)獎勵?？梢哉f，缺乏政策支持下的高職科研團隊建設(shè)相比較教學(xué)團隊建設(shè)一直是短腿，跛足前行。

（三）科研團隊組建向心力不足，核心能力缺乏

科研團隊組建向心力不足的主要原因有兩個：一個是人才，即科研創(chuàng)新團隊帶頭人。科研創(chuàng)新團隊帶頭人是組建科研創(chuàng)新團隊的關(guān)鍵，他不僅要擁有高深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，還要勇于不斷開拓新的研究領(lǐng)域，同時具有比較好的組織協(xié)調(diào)能力、合作精神、鍥而不舍的毅力及百折不撓的精神。顯然，高職院校的教授、專家尚未滿足這樣的條件。第二個是經(jīng)費。高職科研經(jīng)費相對較少，難以滿足職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新性研發(fā)和企業(yè)產(chǎn)品的升級改造需要，囿于此，高職科研大多停留在教育教學(xué)研究上。由于沒有足夠的經(jīng)費支持，高職想要通過橫向兼并吸納理想的資源或能力，并將擁有這種資源或能力的單位或個人直接納入本學(xué)校從而提升科研團隊核心能力顯然不可能。

（四）科研團隊建設(shè)缺少有效管理，團隊成員協(xié)作無序散漫

在很多高職院校中，沒形成有效的科研團隊管理體制，更有甚者，簡單地將教學(xué)團隊當作科研團隊來管理，將教學(xué)團隊的教學(xué)成果當作科研成果來管理。一方面，科研管理部門滿足于教師開展教學(xué)改革研究取得的精品課程和精品專業(yè)或優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)上，忽略了引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)、服務(wù)組建科研團隊開展科學(xué)技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)，更缺乏組織科研團隊參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新和服務(wù)于社會創(chuàng)新發(fā)展研究;另一方面，教學(xué)團隊負責(zé)人缺少管理能力和管理經(jīng)驗，不懂如何調(diào)動團隊成員利用專業(yè)優(yōu)勢開展科學(xué)技術(shù)研究，不懂如何協(xié)調(diào)引導(dǎo)教師解決科研與教學(xué)的矛盾合理安排教學(xué)和科研工作，不能很好協(xié)調(diào)分配成員間的科研工作任務(wù)，導(dǎo)致團隊成員科研自由散漫，合作不足，交流溝通不暢，無法高效地利用場地和設(shè)備協(xié)作開展科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，更談不上共同為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品。

（五）科研團隊建設(shè)缺乏有效監(jiān)督與評價，賞罰不足

高職還沒有形成有效的科研團隊監(jiān)督與評價機制，更缺少清晰明了的團隊責(zé)權(quán)制度和團隊成員的約束和激勵辦法，通常簡單地將課題中期檢查和終期結(jié)題評審當作對團隊的科研監(jiān)督與評價，將立項資助及配套資助經(jīng)費和年終個人科研成果獎勵當作科研團隊和團隊成員的科研工作最終獎勵，沒有對科研團隊及其領(lǐng)軍人物進行特別獎勵。由于缺乏激勵，導(dǎo)致科研團隊研發(fā)干勁不足，帶頭人帶隊動力不足。此外，高職院校也尚未建立起對科研團隊科研工作的責(zé)罰措施，高職科研經(jīng)常出現(xiàn)課題立項后遲遲未能結(jié)項的情況，影響了高職科研工作的良性發(fā)展。

三、新時期高職科研團隊創(chuàng)新建設(shè)的路徑探討

要提升高職科研競爭力，彰顯高職科研的社會服務(wù)水平，需要高職院校在近幾年通過示范和骨干院校建設(shè)形成的專業(yè)優(yōu)勢和實訓(xùn)設(shè)備與條件優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢人才，創(chuàng)新建設(shè)科研團隊，促使其發(fā)揮最大功能。

（一）提高科研團隊建設(shè)創(chuàng)新意識，創(chuàng)建特色科研團隊

觀念是先導(dǎo)，只有自上而下建立起“1+1>2”的團隊理念，才能從根本上改變高職院校當前科研工作單打獨斗的格局。要建立自上而下的團隊理念，即首先從高層抓起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視科研團隊建設(shè)，在決策上對科研團隊的建設(shè)給予人、才、物的支持;其次，科研管理部門要有科研團隊建設(shè)引導(dǎo)意識，為科研團隊的組織建設(shè)搭建平臺，為人才的集聚牽線搭橋，加強團隊培育和宣傳教育，努力消除教師科研個人主義思想和行為;最后，教師要有“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的意識，自覺要求建立科研團隊，融入科研團隊，為科研團隊的共同科研愿望奉獻自己的力量。在此基礎(chǔ)上，各高職院校根據(jù)學(xué)校自身特色和所具有的專業(yè)特色，從學(xué)校特色科研立項著手，逐步向外擴張，承接校外行業(yè)企業(yè)科研項目，在進行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中學(xué)會集聚社會人才加入科研團隊，從而逐步形成具有專業(yè)行業(yè)特色的科研團隊。

（二）加強平臺政策支持力度，建設(shè)科研團隊核心能力

核心能力是決定科研團隊建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，只有強有力的核心能力才能積聚人才，搞好管理，推動團隊的發(fā)展。因此，需要各級行政管理部門加大對高職科研團隊核心能力建設(shè)的支持力度，特別需要搭建平臺，為高職科研團隊建設(shè)鋪平道路。在政策制定上需要做好三方面的工作：一是注重加強科研團隊領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和鍛煉，通過上級教育管理行政部門出臺政策鼓勵普通高校吸收高職科研人才參與國家、省部級科研立項項目研究，通過實實在在地參與科研來提高高職領(lǐng)軍人才的科研方法，加強能力的培養(yǎng)和鍛煉;二是政策傾斜鼓勵高職橫向聯(lián)合行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建創(chuàng)新工作室，并依托創(chuàng)新工作室組建創(chuàng)新團隊開展科技創(chuàng)新;三是出臺政策鼓勵高職院校通過內(nèi)培外引的方式開展科研團隊建設(shè)，特別鼓勵高職院校以壓擔(dān)子方式內(nèi)部培養(yǎng)科研團隊核心人才，同時支持高職院校以柔性人才引進的方式兼并融合科研院所、普通高校科技人才來加強高職科研團隊核心能力的建設(shè)。通過系列政策傾斜，多形式、多途徑狠抓核心能力建設(shè)，形成具有高職特色的較強的科研核心向心力，必將促進高職科研團隊建設(shè)與發(fā)展，提高高職科研團隊的創(chuàng)新能力。

（三）加強科研團隊疏導(dǎo)，優(yōu)化組合科研團隊

要改變高職科研團隊的無序和散漫狀態(tài)，需要科研管理部門加強對科研團隊的建設(shè)疏導(dǎo)，變無意識的課題集結(jié)人員自由組合團隊為有意識地優(yōu)化培育和建設(shè)科研團隊。有意識培育可以從以下幾個方面著手：一是出臺專門文件組織申報建設(shè)高職科研創(chuàng)新團隊，給科研團隊一個正式的“名分”;二是注意學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，明文規(guī)定科研團隊必須老中青結(jié)合并以老帶新，而所謂的“老”是指學(xué)術(shù)資格而非年齡;三是建立科研團隊之初就讓各團隊明確目標、方向和任務(wù)，引導(dǎo)團隊成員將個人的學(xué)術(shù)目標與團隊的集體目標結(jié)合起來，形成合力以創(chuàng)造最大效益，取得最大的成效;四是做好團隊建設(shè)的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通、服務(wù)等工作。

（四）深化科研團隊評價與監(jiān)督，引導(dǎo)科研團隊良性發(fā)展

建設(shè)科研團隊的目的就是發(fā)揮其最大效益，而科研團隊效益的取得，需要通過績效來體現(xiàn)，團隊的績效如何，更需要進行檢查、監(jiān)督與評價。對高職科研團隊的績效考評，需要全方位進行，既要檢查、考核、評價團隊成員個人績效，也要檢查、考核、評價整個團隊績效;既要有軟指標，也要有硬指標。這就需要根據(jù)不同的專業(yè)行業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律對所屬該研究和服務(wù)的領(lǐng)域進行研究，科學(xué)合理地設(shè)計考核指標。要將定量考評和定性考評相結(jié)合，可以將同行認可作為重要指標之一納入考評體系?？荚u力求科學(xué)、公平、公正、有效。

（五）建立健全團隊科研獎懲制度，促進高職科研成果質(zhì)量的提高

獎懲制度建立與落實可以從以下幾個方面著手：一是實行動態(tài)獎懲，在組織申報建立科研團隊之初就明確獎懲辦法，并給予立項啟動經(jīng)費支持，中期檢查合格的給予持續(xù)經(jīng)費支持，檢查不合格的限期整改，再不合格的予以取消，并追回資助經(jīng)費;二是獎懲對象分團隊、成員個人和團隊帶頭人三類，每年對照各自指標檢查，對考評指標任務(wù)完成較好的團隊、帶頭人和團隊成員進行通報表彰獎勵，同時給予課題優(yōu)先立項和現(xiàn)金物質(zhì)獎勵;三是對業(yè)績突出科研團隊、成員個人和團隊帶頭人進行典型宣傳，通過學(xué)校網(wǎng)頁、各種新聞媒介加以宣傳，授予他們應(yīng)得的榮譽，同時樹立榜樣，通過榜樣的力量帶動更多的團隊發(fā)展。

[參考文獻]

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第2篇：加強科研團隊建設(shè)范文

1．1新建本科院校公共體育教學(xué)團隊建設(shè)的外部環(huán)境

國內(nèi)大學(xué)有關(guān)教學(xué)團隊建設(shè)的研究從2000年以后開始，十多年來對教學(xué)團隊學(xué)界普遍定義為從事相同教學(xué)任務(wù)和具有相近科研方向的教師，為完成既定目標，相互協(xié)作，共同參與教學(xué)和科研活動所組成的團隊組織。［4］2007年1月隨著《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》的出臺，進一步明確了本科教學(xué)團隊建設(shè)的目標，即“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)……”，教學(xué)團隊建設(shè)逐漸成為本科高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。隨著高校體育教學(xué)改革的深化，一些大學(xué)已開始對體育教學(xué)團隊建設(shè)進行實踐探索［5］，這對于當前新建本科院校建設(shè)公共體育教學(xué)團隊形成了良好的外部環(huán)境。

1．2新建本科院校公共體育教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)部現(xiàn)狀

升本之初新建本科院校的公共體育教學(xué)基本上都借鑒老牌本科大學(xué)，但由于教學(xué)基礎(chǔ)不同，在命名、類別、規(guī)模、管理等方面又存在諸多有別于老牌本科大學(xué)之處。目前新建本科院校公共體育大多數(shù)以教學(xué)部(或教研室)為團隊開展教學(xué)，在教學(xué)部(或教研室)之下又設(shè)教研室(或教研組)，而這些教研室(或教研組)就是最基層的教學(xué)團隊。有按學(xué)科分類命名的，如:球類教研室(或組)、非球類教研室(或組)等;有按教學(xué)內(nèi)容分類命名的，如:理論課教研室(或組)、基礎(chǔ)課教研室(或組)、選項課教研室(或組)等;有按人數(shù)分類命名的，如:第一教研室(或組)、第二教研室(或組)等;也有按職能分類命名的，如:教學(xué)教研室(或組)、群體教研室(或組)、競訓(xùn)教研室(或組)等。但不論何種分類都有相對固定的團隊成員，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標，規(guī)模有大有小，雖然教學(xué)管理水平在一定程度上已有了很大的進步，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平也有了顯著提高，但畢竟本科教育時間短，相比老牌本科大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)、名師數(shù)量和教學(xué)科研成果都相去甚遠。加之學(xué)校規(guī)模擴張，學(xué)生人數(shù)劇增，體育教師教學(xué)工作量大增，新畢業(yè)教師剛?cè)胄＞椭苯訁⑴c授課(基本沒有助教制度)，多數(shù)教學(xué)團隊僅僅做到了對教學(xué)任務(wù)的安排和檢查，日常教研活動少之甚少，教師之間很少交流或討論教學(xué)心得，教學(xué)科研工作也多數(shù)以應(yīng)付科研任務(wù)、提升自身職稱為目的，即使有些教學(xué)研究成果也基本停留在理論上，應(yīng)用于實踐教學(xué)的很少。

2新建本科院校公共體育教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

2．1不重視、輕投入

從學(xué)校發(fā)展的角度看，新建本科院校把人才培養(yǎng)放在最突出的位置是無可厚非的，然而對人才的理解卻始終存在一定偏差。多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)都更注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)而往往忽視公共學(xué)科建設(shè)，尤其是公共體育在新建本科院校眾多專業(yè)發(fā)展中始終處于邊緣學(xué)科的地位。體育行政管理部門在對教學(xué)教研室(或組)建設(shè)上也疏于具體要求，對教學(xué)團隊建設(shè)投入少，即使發(fā)展較好的體育教研室也更多注重行政管理，主要表現(xiàn)在:課堂上促進學(xué)生積極運動、確保教學(xué)秩序正常進行和無安全事故等，教學(xué)評價更多體現(xiàn)在學(xué)生對體育教師的評價，造成教師更看重迎合學(xué)生心理需求開展教學(xué)，而忽視了課程本身的建設(shè)。

2．2隊伍散、研究少

新建本科院校從專科升格為本科，原來的公共體育師資隊伍直接轉(zhuǎn)為給本科生上課，學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯偏低，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，很多教師從上基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)為上選項課、理論課，普遍存在專業(yè)不對口。為盡快適應(yīng)教學(xué)需要，多數(shù)教師通過自學(xué)直接轉(zhuǎn)型，真正重新接受再教育培訓(xùn)的不多。還好通過十多年的努力，隨著新進教師素質(zhì)逐步提高，體育教師專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯改善，部分青年教師通過積極摸索，在教學(xué)中逐漸形成自己的見解，成了教學(xué)骨干，但學(xué)科研究積淀還是少，教研學(xué)術(shù)氛圍依然不濃厚，長期將教學(xué)與科研并重的師資不多。在教師晉升職稱過程中，明顯表現(xiàn)出重科研成果、輕教學(xué)成果，欠缺在教學(xué)上有較高造詣的帶頭人，也缺乏有層次且長期從事教學(xué)改革實踐的探索者。教師普遍憑經(jīng)驗教學(xué)，隊伍松散，進取心不強，職業(yè)倦怠思想嚴重，將教學(xué)作為事業(yè)去主動探索研究的鳳毛麟角。

2．3目標定位模糊

伴隨2007年相關(guān)文件的出臺，教學(xué)團隊建設(shè)在高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中扮演起越來越重要的角色，一些新建本科院校已著手對公共體育教學(xué)團隊進行建設(shè)。由于缺乏前期探討，體育行政部門領(lǐng)導(dǎo)明顯表現(xiàn)出建設(shè)教學(xué)團隊力不從心，所謂的團隊帶頭人也思路不清，為了獲得立項，盲目制定目標，卻并未搞清楚建設(shè)的實際需要。建設(shè)中大多數(shù)還停留在短期的教學(xué)改革研究上，認為象征性地發(fā)表幾篇文章就行了，沒有形成長效的團隊建設(shè)合作機制。在立項與建設(shè)教學(xué)團隊的過程中，未認識到團隊建設(shè)應(yīng)遵循階段性、長期性、系統(tǒng)性，有些團隊建設(shè)甚至脫離了提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢互補、深化教學(xué)改革的目標宗旨［6］，缺乏結(jié)合實際與明確科學(xué)的建設(shè)目標方向。

2．4缺乏激勵機制

新建本科院校的公共體育教學(xué)團隊在建設(shè)初期就表現(xiàn)出動力不足。一方面帶頭人與教學(xué)行政管理者之間沒有形成合力，帶頭人在管理上缺乏各種資源的調(diào)配權(quán)，團隊建設(shè)只當完成科研課題，重立項、輕建設(shè)過程，沒有長期建設(shè)的激情，也沒有真正起到組織、協(xié)調(diào)、傳幫帶的作用;另一方面多數(shù)參與教師在對團隊建設(shè)認識模糊情況下而被動或強制服從參與，團隊教師不清楚團隊建設(shè)要干些什么，感受不到團隊建設(shè)帶來的實惠。在浮躁與功利思想影響下，體育教師普遍沒有改革教學(xué)現(xiàn)狀的愿望，對新生事物表現(xiàn)出強烈的抵觸性和敷衍性，即使青年骨干教師也缺乏主動性和積極性。說到底，沒有完善的管理體制和激勵機制保障，團隊建設(shè)只能是“有名無實”、“紙上談兵”的表面現(xiàn)象，毫無實效。

3新建本科院校公共體育教學(xué)團隊建設(shè)的路徑

3．1強化意識、積累條件

首先，從領(lǐng)導(dǎo)做起。新建本科院校公共體育教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)班子通過調(diào)研學(xué)習(xí)，要充分認識新時期抓好教學(xué)團隊建設(shè)的重要性和迫切性，通過教研活動在教師中廣泛宣傳，并認真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵，讓廣大體育教師明確搞好教學(xué)團隊建設(shè)是體育教學(xué)工作的發(fā)展方向，并將教學(xué)團隊建設(shè)列入部門建設(shè)、教學(xué)教研室(或組)工作發(fā)展的中長期目標。其次是鼓勵一線體育教師從事教學(xué)改革探索、實踐與實驗，在教學(xué)物質(zhì)、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費上做適當傾斜，支持在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式等方面不斷研究，以適應(yīng)新時期的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是給予中青年骨干教師在教學(xué)改革中的支持、指導(dǎo)和幫助，幫扶他們參與或自主進行教學(xué)新探索，鼓勵科研與教學(xué)緊密結(jié)合，營造教學(xué)改革氛圍，為教學(xué)團隊建設(shè)積累條件。

3．2凝聚團隊

首先是理清團隊分類，從新建本科院校公共體育的教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研基礎(chǔ)等入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教研室(或組)設(shè)置等實際，思考構(gòu)建怎樣的教學(xué)團隊，如分為:球類與非球類、理論類與技術(shù)類、技能類與體能類、競技運動類與大眾健身類、基礎(chǔ)類與選項類等，通過分類明確不同教學(xué)團隊建設(shè)方向。其次是遴選有凝聚力的帶頭人，原則上帶頭人應(yīng)該由教學(xué)水平高、科研能力強、組織能力強、具有高級職稱的教師擔(dān)任，但由于新建本科院校本科辦學(xué)晚，具備資格的帶頭人選不多或欠缺，因此應(yīng)考慮由符合其中三項指標且具備一定奉獻精神的中青年骨干教師來擔(dān)任，或通過建立專項經(jīng)費，外派培訓(xùn)培育帶頭人。其三是凝聚團隊成員，團隊成員結(jié)構(gòu)包括年齡、學(xué)歷、專業(yè)、性別、職稱等，新建本科院校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)相對年輕，可考慮中青搭配，學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科與研究生搭配，有條件的學(xué)校碩士生與博士生搭配，若在專業(yè)結(jié)構(gòu)上尚存在單一性，如田徑、大球類專業(yè)較多，可考慮以承擔(dān)的課程劃分，職稱結(jié)構(gòu)盡量高中初“金字塔”結(jié)合，在教學(xué)與科研水平上注重層次、梯度與互補共存，以便匯聚建設(shè)力量，人數(shù)規(guī)模10人以內(nèi)為宜。

3．3制定目標建

設(shè)目標是團隊建設(shè)的核心價值體現(xiàn)，其內(nèi)容包括:課程建設(shè)目標、教學(xué)示范目標、教學(xué)特色目標、科研成果目標等。結(jié)合團隊形成的基礎(chǔ)狀況，帶頭人應(yīng)理清思路，組織團隊成員從教學(xué)、師資、教研等現(xiàn)狀中挖掘當前本團隊的亮點與不足，從亮點中思考團隊建設(shè)的方向，如:更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等。從不足中思考團隊建設(shè)的著力點，如:課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與評價改革、教改立項、教材建設(shè)等，尤其是結(jié)合培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才目標，在教學(xué)內(nèi)容與方法上多下功夫，使教學(xué)更有利于學(xué)生掌握實用的體育本領(lǐng)。明確了方向和著力點就要制定團隊建設(shè)的短期目標和長遠規(guī)劃，將不同團隊的目標整合后列入本校公共體育教學(xué)發(fā)展總體規(guī)劃，并沿著既定目標和規(guī)劃按步驟、分階段實施。特別需要明確的是不論哪種層次的體育教學(xué)團隊，其最終目標都是為增強教師相互合作、加強教學(xué)資源整合、增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)整體水平服務(wù)。

3．4保障制度

團隊建設(shè)能否取得成效，受到很多主客觀條件的制約，建立程序規(guī)范、內(nèi)容全面、措施適用的制度，用制度來保障教學(xué)團隊的順利推進，是教學(xué)團隊建設(shè)走上科學(xué)化、規(guī)范化的唯一選擇［7］。從學(xué)校層面，管理制度可積極借鑒老牌本科大學(xué)，但新建本科院校公共體育綜合基礎(chǔ)薄弱，更應(yīng)注重建立有效的激勵機制，包括在物質(zhì)、經(jīng)費、待遇等方面給予相應(yīng)的配套，在考核評優(yōu)、人才培養(yǎng)、績效獎勵等方面的激勵，甚至在科研立項、職稱評審等方面的政策傾斜，學(xué)校應(yīng)支持公共體育教學(xué)團隊的組建與建設(shè)，形成激勵公共體育教學(xué)團隊建設(shè)的軟環(huán)境。從體育行政管理部門層面，積極整合體育教學(xué)資源，為組建教學(xué)團隊創(chuàng)造條件，給予立項建設(shè)的團隊適當獨立管理權(quán)力，暫時沒有立項的團隊給予培育與幫扶，確立教學(xué)團隊的地位，形成教學(xué)團隊合作意識。從團隊自身建設(shè)層面，以帶頭人為核心加強體育教師之間合作，制定若干激勵細則，鼓勵合作教學(xué)、合作教改、合作科研、合作課程建設(shè)等，圍繞建設(shè)目標加強定期研討，對表現(xiàn)突出的骨干教師給予更多對外學(xué)習(xí)交流的機會，營造團隊優(yōu)越感。

4結(jié)論與思考

4．1建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共體育教學(xué)團隊是當前新建本科院校辦學(xué)的軟實力體現(xiàn)，其核心資源是體育師資隊伍［8］。新建本科院校的公共體育師資隊伍存在學(xué)歷基礎(chǔ)較低、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、理論基礎(chǔ)不扎實的現(xiàn)象，建設(shè)教學(xué)團隊必須從轉(zhuǎn)變體育教師教育觀念做起，一方面完善合格教師標準，對體育教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，另一方面應(yīng)想辦法從事業(yè)上、待遇上、感情上留住體育教師的心，尤其是中青年骨干教師，轉(zhuǎn)變其倦怠思想，真正讓體育教師將職業(yè)變?yōu)椴粩嘧非蟮氖聵I(yè)。

4．2建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團隊是一項長期的系統(tǒng)工程。由于學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，很多工作還不能脫離行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，這就要求在建設(shè)中理順諸多關(guān)系，比如:教學(xué)團隊與體育教學(xué)部(或教研室)的關(guān)系，帶頭人與體育教學(xué)部(或教研室)主任的關(guān)系，團隊成員與普通教師的關(guān)系，以及待團隊建設(shè)到一定層次時可否考慮去行政化管理的問題等。

4．3建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團隊是諸多體育資源整合重組的過程，其中體育師資的整合重組是最主要的。通過整合重組應(yīng)讓體育教師凝聚起來，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成老中青傳幫帶效應(yīng)，共同攻克教學(xué)改革難題，將實踐教學(xué)與科研有機結(jié)合在一起，尤其處理好教學(xué)與科研、科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的關(guān)系。

4．4建設(shè)新建本科院校公共體育教學(xué)團隊是既封閉又開放的建設(shè)過程。封閉是因為不同的體育教學(xué)團隊圍繞目標定位在自身建設(shè)中逐漸表現(xiàn)出來的特性;開放是因為同屬教學(xué)團隊在建設(shè)中表現(xiàn)出來的共性。應(yīng)處理好特性與共性的關(guān)系，既要重視公共體育學(xué)科教學(xué)團隊之間的合作，也要重視與跨學(xué)科教學(xué)團隊之間的學(xué)習(xí)交流。

第3篇：加強科研團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；教學(xué)團隊；團隊建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

一、概述

當今社會是一個團隊至上的時代，幾乎所有事業(yè)都依賴于團隊的努力，依靠個人力量很難取得什么成就。擁有具備向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的團隊，擁有了一批彼此互相鼓勵、支持、學(xué)習(xí)和合作的教學(xué)團隊成員，才能使專業(yè)和學(xué)科不斷發(fā)展壯大。教學(xué)團隊是“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學(xué)目標而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”[1]，教學(xué)團隊建設(shè)目標定位是與提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革的任務(wù)功能相吻合，與教學(xué)模式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)的，團隊成員間相互合作、責(zé)任共擔(dān)、利益共享，自身特質(zhì)鮮明[2]。

二、電氣工程專業(yè)教學(xué)團隊存在的主要問題

2002年電氣工程及其自動化專業(yè)首次招生，我校該專業(yè)建設(shè)時間相對較短，青年教師教學(xué)經(jīng)驗相對薄弱。為了提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們以電氣工程系為主體成員，以專業(yè)建設(shè)為平臺，啟動了“電氣工程教學(xué)團隊”的建設(shè)，在建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

（一）電氣工程教學(xué)團隊年輕教師多、絕大部分本科畢業(yè)后就從事教學(xué)工作。團隊中教師學(xué)歷偏低、職稱偏低，團隊的職稱結(jié)構(gòu)亦不合理，尤其青年教師缺乏工程實踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗；（二）電氣工程及其自動化開辦之初，存在實驗室不健全、實驗儀器、設(shè)備不足和實驗室管理不科學(xué)等問題；（三）電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)涉及電力系統(tǒng)、自動控制和計算機等方面的相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺所學(xué)各門課程知識較為分散，不成體系，難于理解和掌握。

以上問題嚴重的制約了電氣工程專業(yè)和學(xué)科發(fā)展，制約了教師教學(xué)和科研能力的提高，也制約學(xué)生綜合能力進一步提高，通過電氣工程教學(xué)團隊的建設(shè)，可以較快、較好的解決上述問題。

三、電氣工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容

電氣工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)著眼于學(xué)校和學(xué)院的實際情況，實事求是地提出教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容：（一）研究如何通過教學(xué)團隊建設(shè)來增強電氣工程專業(yè)的辦學(xué)實力，加強教學(xué)管理和課程建設(shè)；加強教研活動，達到教學(xué)方法和教學(xué)手段的提高、探討教學(xué)內(nèi)容的改革與課程之間的內(nèi)容有機銜接；（二）是提高學(xué)科專業(yè)教師的職稱，改進團隊職稱結(jié)構(gòu)。激勵教師在上好課的同時，多從事科研活動，撰寫學(xué)術(shù)論文，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平；（三）是提高教師的專業(yè)實踐能力和科研能力，鼓勵教師進實驗室?guī)W(xué)生的實驗課，同時加強與供電系統(tǒng)的聯(lián)系與合作，探索合作點，將畢業(yè)設(shè)計與工程實踐有機結(jié)合，制定校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，既能提高教師的實踐能力，又可解決由于擴招學(xué)生人數(shù)劇增給畢業(yè)設(shè)計造成的巨大壓力的實際問題；（四）以電氣工程專業(yè)教學(xué)為主線，整合電氣工程綜合實驗室設(shè)備與資源，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第五是加強教學(xué)研究，通過加強教研活動這一行之有效的方法，加強教學(xué)管理和課程建設(shè)，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段、研究教學(xué)內(nèi)容的改革與課程之間相關(guān)內(nèi)容的分工與銜接。最后也希望通過教學(xué)團隊建設(shè)來增強教學(xué)團隊中教師和學(xué)生聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。

四、電氣工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的措施和途徑

（一）組建合理的教師團隊

電氣工程教學(xué)團隊是以電氣工程系為主體成員，以電氣工程專業(yè)建設(shè)為平臺，教師規(guī)模（13人左右）適當而相對穩(wěn)定。團隊成員既要有擅長做科研的教師，也要有擅長教學(xué)的教師；既要有教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富的老教師，也要有年富力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處?；既要有科研整體實力強的學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)整體實力強的教學(xué)“領(lǐng)軍人物”，還要有教學(xué)、科研骨干成員，篩選團隊成員既要看是否具有教學(xué)、科研才能，更要看思想品德好壞和是否具有團隊合作精神；既要看目前的教學(xué)、科研能力，又有看今后的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，這樣才能取長補短，相互提高。

（二） 教學(xué)團隊的文化構(gòu)建

教學(xué)團隊的建設(shè)需要集體的力量與智慧，沒有良好的團隊合作文化，沒有團隊成員對團隊的歸屬感，團隊運作就很難成功。首先，共同建立工程服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目標，依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，由小到大逐步作強電氣工程學(xué)科。教師有了共同的奮斗目標，老中青教師的密切結(jié)合，使個人價值與團隊目標實現(xiàn)緊密融合。其次，共同營造互信、合作、和諧的團隊文化。老教師能夠積極地引導(dǎo)中青年教師，中青年教師積極配合，青年教師虛心學(xué)習(xí)，通過互動合作，教師之間能夠在知識和信息上充分交流，在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和促進；通過互動合作，團隊成員之間既尊重、包容彼此之間的差異性和多樣性，又能相互信任和依賴，在團隊總目標的指引下，將個人力量凝聚成團隊的力量，從而建立起和諧的人際關(guān)系和融洽的發(fā)展氛圍，在合作中實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。

（三） 團隊通過形式多樣的教研活動，提高教師的教學(xué)水平

1、每學(xué)期都進行集體備課，并認真檢查新學(xué)期教師必備的教學(xué)資料。通過團隊集體討論幫助年輕執(zhí)教者備課和修改教案，設(shè)計科學(xué)、新穎的課堂教學(xué)思路、多媒體課件等，探索學(xué)術(shù)難題，做好技術(shù)支持，使團隊教師提高了教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)能力。

2、針對團隊年輕教師多、上課經(jīng)驗少的特點，為青年教師配備一名有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師及安排青年教師聽課等活動，通過有經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶，豐富了青年教師的專業(yè)知識，理清了青年教師的教學(xué)思路，在師德方面及教學(xué)各環(huán)節(jié)為青年教師成長打下堅實的基礎(chǔ)，使他們的教育教學(xué)方法和手段有很大的提高。

3、圍繞學(xué)生的課堂教學(xué)，積極組織教師參與學(xué)校和學(xué)院組織的各種教學(xué)競賽活動。如結(jié)合學(xué)?！叭绾紊虾靡惶谜n” 活動，組織青年教師進行50分鐘的課堂教學(xué)比賽、中青年教師上好示范課等系列競賽活動，團隊2名教師在學(xué)校講課比賽中獲得一等獎，1名教師獲得二等獎，獲獎率100%。參加學(xué)校的課件制作比賽的團對成員也獲的了一等獎。這些成績極大地促進了全系教師理論教學(xué)能力的提升，提高了教師教學(xué)的積極性。

4、每學(xué)期在學(xué)期初、期中和期末都會組織有關(guān)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)方案等方面的教學(xué)活動，團隊教師都參與討論，從而掌握整個專業(yè)的教學(xué)情況，提高了教師的教學(xué)主動性和參與性。

5、課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性工作，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對于建構(gòu)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。老中青教師共同參與學(xué)校的一類課程和精品課程的建設(shè)，形成較好的教學(xué)梯隊，共同加深對課程內(nèi)容的理解、提高教學(xué)水平。

（四） 團隊共同整合專業(yè)實踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生實踐能力

1、共同建設(shè)電氣工程綜合實驗室，以任課老師牽頭做實驗室建設(shè)規(guī)劃，實驗老師具體實施建設(shè)。在建設(shè)的過程中積極聽取各方面意見，共同探討，經(jīng)過幾年的發(fā)展，建成了電氣工程綜合實驗室（下設(shè)7個專業(yè)實驗室），滿足了電氣工程及自動化專業(yè)的課程和畢業(yè)設(shè)計的需要，同時對學(xué)院其它專業(yè)和科研形成了有力的支撐。形成強弱電結(jié)合、滿足教學(xué)和科研需要的專業(yè)實踐教學(xué)平臺。專業(yè)課程實驗逐步形成了“基礎(chǔ)驗證性實驗綜合性實驗設(shè)計性實驗課程設(shè)計和參觀實習(xí)”的實踐教學(xué)主線，各門主干課程之間的聯(lián)系得到進一步加強。

2、要求每一位青年教師除擔(dān)任理論課程外，必須參與該課程實驗課的教學(xué)指導(dǎo)工作，以增強青年教師的實踐經(jīng)驗和能力，同時完成課后答疑、作業(yè)批閱、以便不斷加深對課程內(nèi)容的理解、提高教學(xué)水平。

3、每次電氣專業(yè)學(xué)生的參觀實習(xí)都要求教師參加，以提高教師對實踐知識的認識，對電氣工程及其自動化專業(yè)所涉及的專業(yè)知識有一個整體的把握，也提高了青年教師的專業(yè)實踐能力。

4、充分利用社會教學(xué)資源，將各教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，開拓學(xué)生的視野。

（五）教學(xué)團隊建設(shè)促進教師科研能力的提高

1、把相關(guān)教師組織起來，建立教師團隊，可以提高教學(xué)、科研工作效率，有效解決教學(xué)、科研經(jīng)常面臨的時間矛盾。按照以人為本的思想，不能要求每位老師同時把教學(xué)與科研搞得一樣好，而要提倡互相合作、取長補短、相互促進、共同發(fā)展。擅長“講”的多上課，把團隊中好的研究成果、好的教學(xué)內(nèi)容等及時傳播給廣大學(xué)生；擅長“研究”的多搞科研，多為講課者提供豐富、高質(zhì)量的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。只有把兩者有機結(jié)合起來，互相合作，才能取長補短，共同提高教學(xué)與科研質(zhì)量。承認能力差異，不作硬性和統(tǒng)一要求，有利于教師各盡所長，各得其所，共同提高。

2、團隊促進教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容交融互補、教學(xué)科研同步交流、科研和教改項目互促。建立工程技術(shù)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目標，依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，從中尋找科研課題，由小到大逐步作強電氣工程學(xué)科。促進強弱電的結(jié)合，積極尋找交叉點，擴充教師的知識面，提高互補性。由有科研和實踐經(jīng)驗的教師帶隊，積極申請科研項目，聯(lián)系橫向課題，激發(fā)青年教師的科研積極性，培養(yǎng)其科研能力，最終提高其教學(xué)聯(lián)系科研和實踐的能力。

五、教學(xué)團隊建設(shè)多方面提升了電氣工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

電氣工程教學(xué)團隊能夠提供一種民主、平等、溝通、協(xié)作、共同進步的和諧發(fā)展環(huán)境，這種環(huán)境能提供心理支持和技術(shù)支持，使教師覺得可以表達他們積極或消極的情感，即使是在教學(xué)中遇到了挫折，也能坦陳失敗與弱點，通過尋求團隊其他成員的支持與協(xié)助，進而獲得能力與經(jīng)驗上的提升。教師，特別是年輕教師都能夠自覺努力的提高自身的學(xué)歷和職稱。碩士以上學(xué)歷由12%升至30%以上，在職稱方面有3人晉升為副教授，6名青年教師晉升講師，以較快速度提升了團隊教師的學(xué)歷和職稱，極大改善了職稱結(jié)構(gòu)，也提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

團隊建設(shè)有利于實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展，團隊成員在團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)和輻射作用下，取長補短，分工協(xié)作，從整體上提高教學(xué)效果，提升教學(xué)綜合實力。而當每個教師個體不斷提升時，整個團隊就會匯聚出共同的方向，形成合力，實現(xiàn)教師群體的發(fā)展，從而帶動了整個專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展了，專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提高，學(xué)生有了較好的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)及實踐能力，在2006年、2007年和2008年學(xué)生的就業(yè)一年一個臺階，就業(yè)形勢喜人，其中2006屆學(xué)生初次就業(yè)率達到70%、2007屆初次就業(yè)率達到80%,特別是2008年學(xué)生只要拿到畢業(yè)證，都有幾個單位待簽。2008年、2009年和2010年的初次就業(yè)率見表1。畢業(yè)生初次就業(yè)率是最能反映專業(yè)適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的指標，其可信度也最高。而且畢業(yè)生的工作單位大部分都是各地區(qū)、縣的電力公司和供電局，學(xué)生分配后工作穩(wěn)定、收入和工作待遇都很好，學(xué)生對工作單位也較滿意，工作積極性高，在工作中能盡職盡責(zé)。多年的高就業(yè)率說明電氣工程及其自動化專業(yè)符合社會經(jīng)濟的需要。

實踐證明，通過教學(xué)團隊建設(shè)與改革，加強教學(xué)管理工作和教學(xué)各環(huán)節(jié)建設(shè)，把教學(xué)管理工作與教學(xué)各環(huán)節(jié)建設(shè)作為教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容，促進課程建設(shè)、教學(xué)方法的改進、教學(xué)研究和實踐能力的提高等。將有效克服不足、加速提升電氣工程教學(xué)團隊（本系）、本專業(yè)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)院學(xué)科建設(shè)。

參考文獻：

[1]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團隊促進本科教學(xué)質(zhì)量提高[j].中國高等教育,2007,(5):29-31.

[2]孫華,余宏亮.質(zhì)量工程背景下高校教學(xué)團隊建設(shè)的路徑選擇[j].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2009.(1):116-117.

[3]傅運春,唐紅梅.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)建設(shè)高水平教學(xué)團隊[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報, 2010,(1):50-55.

第4篇：加強科研團隊建設(shè)范文

摘要：當前，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)已經(jīng)在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。然而，在高職英語教學(xué)團隊建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學(xué)團隊目標明確但目標實現(xiàn)效果能見度低、成員分散、缺乏溝通協(xié)作精神、缺乏必要的組織形式等。為此，本文提倡基于課程的高職英語教學(xué)團隊建設(shè)。課程建設(shè)使高職英語教學(xué)團隊建設(shè)成果具有可視性，可以提升高職英語教學(xué)團隊的凝聚力，為高職英語教學(xué)團隊準備恰當?shù)慕M織形式。

關(guān)鍵詞 ：課程 高職英語 教學(xué)團隊

2007年年初，教育部、財政部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），明確提出：加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。

自此，各高校開始進行教學(xué)團隊的建設(shè)和研究工作，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)也在全國如火如荼地開展起來。根據(jù)教育部、財政部“質(zhì)量工程”提出的要求，教學(xué)團隊是指為完成共同的教學(xué)目標、建設(shè)目標，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負責(zé)，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體。

一、高職英語教學(xué)團隊存在的問題

1.高職英語教學(xué)團隊目標明確，但目標實現(xiàn)效果能見度低

高職英語教學(xué)團隊建設(shè)目標十分明確，即通過教學(xué)團隊的建設(shè)，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補、取長補短、相互借鑒，使高職英語教學(xué)團隊中教師的教學(xué)水平、科研水平、專業(yè)水平、合作能力等都獲得大幅度提高，以促進教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、增強科研能力、提升團隊協(xié)作精神。高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的初衷與目標十分明確，但在教學(xué)團隊建設(shè)中，其成果體現(xiàn)方面，除了對高職英語教學(xué)團隊教師的素質(zhì)考評外，看不出教學(xué)團隊目標實現(xiàn)的效果，目標設(shè)置比較空泛，缺乏體現(xiàn)目標實現(xiàn)程度的載體，目標實現(xiàn)效果能見度低。

2.高職英語教學(xué)團隊成員分散，缺乏溝通協(xié)作精神

高職英語教學(xué)團隊中的教師大部分都很優(yōu)秀，在教育教學(xué)工作中往往出類拔萃，可以獨立完成所屬教學(xué)、科研工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，使得教師的各項工作可以更加獨立地完成，出現(xiàn)困難很容易就可以通過網(wǎng)絡(luò)加以解決。另外，教師各自準備教學(xué)、研究教學(xué)、進行教學(xué)總結(jié)及其他科研工作是高校教學(xué)歷史遺留下來的傳統(tǒng)，也是教師習(xí)以為常的狀態(tài)，是現(xiàn)代教育教學(xué)、科研考評方式與模式下的負面結(jié)果。因此高職英語教學(xué)團隊成員分散，缺乏溝通協(xié)作精神，使高職英語教學(xué)團隊的團隊精神渙散、缺乏凝聚力、團隊協(xié)作意識淡薄，影響教學(xué)團隊整體合作工作的開展，不利于團隊整體能力的發(fā)揮。

3.高職英語教學(xué)團隊缺乏必要的組織形式

在高職英語教學(xué)機構(gòu)中，英語教研室是最基礎(chǔ)的教學(xué)組織單位，一般隸屬于各系或單獨的基礎(chǔ)部。以往各高職院校所建立的教學(xué)團隊，往往是將教研室統(tǒng)統(tǒng)更名為教學(xué)團隊，而相關(guān)的團隊宗旨、團隊目標、團隊方針等都是以前教研室所沿用的，沒有任何變更，如此成立的教學(xué)團隊沒有任何意義。

另外還有一些教學(xué)團隊是根據(jù)課程的需要而成立的，這樣的教學(xué)團隊具有一定的價值，但往往成立得比較匆忙。教學(xué)團隊應(yīng)因課程需要而生，內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)均衡，具有教育思想的教育科研骨干為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團隊，而非為了成為國家優(yōu)秀教學(xué)團隊之類的頭銜而產(chǎn)生的。

二、基于課程建設(shè)高職英語教學(xué)團隊的意義

1.課程建設(shè)使高職英語教學(xué)團隊建設(shè)成果具有可視性

高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的目標明確，但目標實現(xiàn)效果能見度低。高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的目標體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的提高，包括教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、合作素質(zhì)等方面，而教師綜合素質(zhì)提高的一個重要體現(xiàn)方式就是學(xué)生素質(zhì)與能力的相應(yīng)提高，而聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶與橋梁是課程建設(shè)。高職英語教師綜合素質(zhì)的提高必然帶動高職英語課程建設(shè)的發(fā)展，促進高職英語課程建設(shè)的進步。從這個意義上講，高職英語課程是高職英語教學(xué)團隊建設(shè)目標實現(xiàn)的最佳載體，高職英語教學(xué)團隊建設(shè)目標的實現(xiàn)可以通過高職英語課程建設(shè)來加以體現(xiàn)。

2.課程建設(shè)可以提升高職英語教學(xué)團隊的凝聚力

高職英語教學(xué)團隊成員的協(xié)作意識淡薄，影響教學(xué)團隊整體合作工作的開展。為了使高職英語教學(xué)團隊能夠真正地合作起來，從精神和行動上都有所改進，就必須要有一個具體的、關(guān)鍵的內(nèi)容來將團隊成員凝聚起來，高職英語課程無疑就是這個關(guān)鍵內(nèi)容。高職英語教師可以通過合作，從總體上把握高職英語課程，根據(jù)本校學(xué)生的特點，共同探討高職英語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程練習(xí)及課程評價，通過合作將高職英語課程的校本資源構(gòu)建完成。高職英語課程校本資源的構(gòu)建完成只是合作的第一步，所構(gòu)建課程的實施將是長久而需要不斷完善的。這必然要求高職英語教學(xué)團隊之間相互合作，取長補短。這些合作可以細化到高職英語課程的課前準備工作、每節(jié)課所使用教學(xué)方法的選擇、根據(jù)當節(jié)課的特點對學(xué)生做出相應(yīng)的評估等等。在完善課程建設(shè)的同時，通過高職英語課程建設(shè)也增強了高職英語教學(xué)團隊的凝聚力。

3.基于課程建設(shè)可為高職英語教學(xué)團隊準備恰當?shù)慕M織形式

將教研室改為一個名稱的教學(xué)團隊，或是為了頭銜而誕生的教學(xué)團隊都不能算是能夠真正為高職教育服務(wù)的教學(xué)團隊?；谡n程而生，具有合理的組織結(jié)構(gòu)，伴隨課程長期存在的教學(xué)團隊是高職英語教學(xué)的恰當?shù)慕M織形式。例如，筆者學(xué)院是船舶類高職院校，學(xué)院的高職英語包括高職基礎(chǔ)英語、船舶基礎(chǔ)英語、船舶專業(yè)英語，那么學(xué)院的高職英語教學(xué)團隊就可以包括高職基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊，船舶基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊和船舶專業(yè)英語教學(xué)團隊。這些教學(xué)團隊根據(jù)各自的課程及所教授學(xué)生的特點構(gòu)建課程校本資源，并創(chuàng)新選擇合適的教學(xué)模式，使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法及評價方式。新教學(xué)團隊的建立必須有新的團隊章程和新的團隊組織結(jié)構(gòu)，凝聚新的團隊力量，基于課程建設(shè)為高職英語教學(xué)團隊準備了恰當?shù)慕M織形式。

三、基于課程建設(shè)高職英語教學(xué)團隊的舉措

1.基于課程為高職英語教學(xué)團隊營造具有合作與歸屬感的環(huán)境氛圍

當前高職英語教師角色呈現(xiàn)多元化的趨勢，傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織合作教學(xué)功能弱化，教師從思想上拒絕開展合作教學(xué)研究、進行教學(xué)創(chuàng)新、增強教學(xué)集體意識、發(fā)揮協(xié)作精神、進行教學(xué)改革。要改變這種不利于教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與局面，必須重點從精神與思想層面對教學(xué)團隊成員進行無形的感召與轉(zhuǎn)變?；谡n程為高職英語教學(xué)團隊營造合作與歸屬感環(huán)境氛圍，通過對同一課程的研究與合作這一紐帶，逐漸使各自獨立的、多元化角色的、略有疲憊感的教師產(chǎn)生組織感與歸屬感。通過在課程建設(shè)中的合作，教師能夠感受到自己在團隊中不可或缺的地位，在課程的發(fā)展與進步中具有不可替代的作用。教師之間相互尊重彼此的意見與見解，當意見相悖時，可以坦誠地進行相互交流，鼓勵為自己的思想據(jù)理力爭。對同一課程，由于不同班級學(xué)生的特點各不相同，可以采用不同的課程教學(xué)方法與教學(xué)模式。課程建設(shè)中鼓勵百家爭鳴、百花齊放，只要是對課程建設(shè)有利都可以保留。這樣既使教學(xué)團隊中教師的能力得到充分發(fā)揮，教師的聰明才智獲得應(yīng)有的尊重，又有利于課程建設(shè)內(nèi)容的充實、多元化、多適用性。

2.基于課程進行教學(xué)、科研、競賽全方位合作的高職英語教學(xué)團隊建設(shè)

高職英語教學(xué)團隊是開展課程教學(xué)活動的最基層團隊組織、團隊成員在相互協(xié)作、彼此配合，通過集體備課、互相聽課、相互評課等方式促進課程教學(xué)發(fā)展的同時，又使教學(xué)團隊更加具有凝聚力。課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，高職英語教學(xué)團隊作為課程教學(xué)活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學(xué)科，使得高職英語教學(xué)團隊能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團隊建設(shè)的有機融合。科學(xué)研究幫助教師開闊視野、追蹤前沿、加深對高職英語基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭上提升教師的教學(xué)水平。科研還能夠成為新課程的生長源，促進課程體系優(yōu)化，并促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新。此外，競賽也是促進教學(xué)團隊建設(shè)的有效舉措。以同一課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職英語教學(xué)團隊，通過集體教學(xué)活動的開展，以參賽青年教師為體現(xiàn)，團隊成員在探究與觀摩中實現(xiàn)互補，優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，促使高職英語教學(xué)團隊從傳統(tǒng)競賽的講好一堂課到講好一門課，從提高一名教師一堂課的教學(xué)質(zhì)量到提升一個團隊一門課程的教學(xué)質(zhì)量。

因此基于課程進行教學(xué)、科研、競賽全方位合作的高職英語教學(xué)團隊建設(shè)，可以培育高職英語教學(xué)團隊特色，創(chuàng)建高職英語教學(xué)團隊精品。

參考文獻：

[1]俞祖華,趙慧峰,劉蘭昌.本科高校教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐探索[J].魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）, 2008(2).

第5篇：加強科研團隊建設(shè)范文

（東北石油大學(xué)外語學(xué)院，黑龍江大慶163318）

摘要：當前，我國外語院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)尚處于起步階段，研究成果數(shù)量有限，為進一步促進外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)的研究深入開展，筆者在調(diào)查國內(nèi)外此類課題研究進展的基礎(chǔ)上，結(jié)合黑龍江省外語院系科研團隊和師資建設(shè)的具體情況，深入剖析和研究了外語院系創(chuàng)新型科研團隊的建設(shè)方法及策略。

關(guān)鍵詞 ：外語院系；創(chuàng)新型；科研團隊建設(shè)；師資建設(shè)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.002

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0003—02

基金項目：此論文獲黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)研究》資助（課題批準號：WY2014086-C），此文為該課題研究論文。

收稿日期：2014—11—18

作者簡介：金國臣（1965— ），男，遼寧鐵嶺人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院，教授，研究方向：英語教學(xué)，語言文學(xué)。

張雷（1987— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)日語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

張鴻超（1985— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)外語教學(xué)，石油科技英語翻譯。

一、研究背景

隨著世界經(jīng)濟形勢的發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為各國科技進步與經(jīng)濟持續(xù)繁榮的保障，一個國家的科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟進步、國防安全與文化繁榮在很大程度上依賴于其科研創(chuàng)新程度。因此，創(chuàng)新型高?？蒲袌F隊建設(shè)已經(jīng)成為我國科技創(chuàng)新的必然選擇。在我國，高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)研究還處于初級階段，以“外語創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)”為主題的研究更是屈指可數(shù)，有待今后深入開展調(diào)查、研究與探索。

二、研究的意義與目的

本課題研究如何有效地組建以現(xiàn)有學(xué)科帶頭人為核心的科研團隊，使團隊成員在學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下有效地進行科研攻關(guān)，這樣一來，不僅培養(yǎng)了科研骨干，而且鍛煉了科研隊伍，使團隊成員緊密圍繞現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)富有創(chuàng)新地開展科學(xué)研究工作。同時，科研團隊為成員之間搭建了相互交流心得體會和分享科研成果的平臺，不同學(xué)科知識的互相碰撞、交叉有利于創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果的培育。

三、研究過程

（一）研究擬達到的目標。目前，科學(xué)研究日益呈現(xiàn)出由高度分化向交叉綜合發(fā)展的趨勢，研究范圍不斷擴大，科學(xué)研究所需的知識日益膨脹，并呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的態(tài)勢，以前單打獨斗式的科研攻關(guān)已無法適應(yīng)目前的情況，因此，十分有必要采用科研團隊成員之間相互合作的攻關(guān)形式來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，力爭取得突破性創(chuàng)新成果。

本研究借鑒國內(nèi)外科研團隊的成功經(jīng)驗，努力探索高校外語院系科研創(chuàng)新型團隊建設(shè)的理論、方法與策略，并提出團隊建設(shè)的可行性方案。通過本課題的研究能更好地促進高校外語創(chuàng)新型科研團隊的建設(shè)，全面提高團隊成員的教學(xué)水平和科研能力，促進科研工作的深入開展，實現(xiàn)科研和教學(xué)的良性互動。

（二）具體研究內(nèi)容或?qū)ο?。首先，要明確“創(chuàng)新型科研團隊”、“創(chuàng)新型外語院系科研團隊”的概念。通過具體團隊實例深入淺出地闡釋“團隊精神”、“科研與創(chuàng)新”以及“創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵，全面掌握我國高校外語院系科研團隊塑造的路徑思考與創(chuàng)新理論的辯證關(guān)系。其次，深入分析我國高校外語院系科研團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別要弄清當前外語院系科研團隊發(fā)展的制約因素、發(fā)展路徑與策略。最后，本研究力圖以創(chuàng)新文化、創(chuàng)新能力、運行機制和科研考評體制等幾個問題為切入點，為外語院系科研團隊建設(shè)的構(gòu)建提出富有特色的建議。

（三）課題研究的創(chuàng)新性與研究方法。國內(nèi)關(guān)于高?？蒲袌F隊問題的研究一般主要從管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面展開，本課題以“目前我國高?？蒲袌F隊運行的一般情況”為切入點，從哲學(xué)、管理創(chuàng)新學(xué)與創(chuàng)新理論層面來研究和探索科研團隊建設(shè)與構(gòu)建的問題。本研究采用文獻研究法、比較研究法以及跨學(xué)科研究法。

（四）課題研究實施計劃。項目負責(zé)人在第一階段組織各項目成員先對外語院系科研團隊建設(shè)中存在的一些帶有普遍性的問題進行細致的調(diào)查和周密的論證，在調(diào)查和收集大量數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外先進的創(chuàng)新理論進行研討，以理論為依據(jù)，以科研實踐為基礎(chǔ)，為第二階段的項目推進和完成做好充分的準備。在完成第一階段工作的基礎(chǔ)上，對獲取的資料進行全面整理，繼續(xù)對“外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)”進行探索和總結(jié)，大膽創(chuàng)新高等教育科研改革方法與途徑，努力完善外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)，撰寫和發(fā)表4～6篇與項目內(nèi)容相關(guān)的研究報告和論文，爭取將研究成果盡早應(yīng)用于實踐中。在第三階段，組織全體項目組成員對項目逐項進行自我評價、匯總和總結(jié)，補充完善項目各項資料，同時做好項目結(jié)題準備，力爭使項目順利得到驗收。

（五）課題研究的基礎(chǔ)環(huán)境和保障條件。

1.課題研究的基礎(chǔ)環(huán)境。目前，國內(nèi)外對相關(guān)課題進行深入研究的不多，有關(guān)這方面的權(quán)威論述和著作更是很少。鑒于此，我們查詢相關(guān)材料，做好項目研究的準備工作，對所存在的問題的調(diào)查工作已經(jīng)開展起來，并做到逐一解決和落實。截止到目前，我們已完成了五個省級和七個校級教改項目的研究工作，其中，省級項目《大學(xué)英語課程設(shè)計與英語教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐》獲得黑龍江省高教學(xué)會高等教育成果二等獎，專著《現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)理論方法與策略》獲得黑龍江省高教學(xué)會著作類一等獎。

2.課題研究的保障條件。我們申報的課題研究項目完全符合國家提出的有關(guān)教學(xué)改革研究的要求，項目負責(zé)人親自參與項目的每個環(huán)節(jié)，并力爭做好項目的運行和監(jiān)督，項目成員也能做到嚴格要求、互相支持和配合。同時，學(xué)院也給予了項目組極大的支持，為我們提供了良好的科研工作條件，如必要的經(jīng)費、參考書、期刊雜志和辦公場所等。為了推動項目的順利開展，學(xué)院還積極推薦我們到其他外語院校參觀，以便學(xué)習(xí)和借鑒其他院校相關(guān)課題的開展情況。

四、創(chuàng)新型外語院系科研團隊建設(shè)方略

（一）素質(zhì)能力與團隊數(shù)量分布目標。根據(jù)我院科研團隊目前的狀況，積極倡導(dǎo)團隊成員樹立正確的人生觀和價值觀，樹立集體觀念和頑強拼搏的團隊意識，具有積極向上的良好心態(tài)和團結(jié)合作的精神。

根據(jù)我院科研團隊的狀況，計劃在五年內(nèi)分層次、分批建設(shè)七個科研團隊。第一批（2014～2015年）：建設(shè)大學(xué)英語一部科研團隊、大學(xué)英語二部科研團隊；第二批（2015～2017年）：建設(shè)專業(yè)英語科研團隊、日俄科研團隊；第三批（2017～2019年）：建設(shè)商務(wù)英語教學(xué)團隊、第二外語教學(xué)團隊、研究生部科研團隊。

（二）科研團隊組建條件。為加速推進我校外語科研團隊建設(shè)的順利進行，我們在制定科研團隊組建條件時，將重點支持以省級、校級重點建設(shè)學(xué)科為依托的科研創(chuàng)新團隊?？蒲袆?chuàng)新團隊帶頭人原則上應(yīng)由具有豐富的學(xué)術(shù)研究成果和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的人擔(dān)任，團隊負責(zé)人應(yīng)具有很高的科研創(chuàng)新能力、較強的凝聚力和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃要與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃步調(diào)一致，互相促進。團隊帶頭人一般應(yīng)由有副教授以上職稱的成員擔(dān)任，團隊中青年研究骨干應(yīng)占整個團隊成員的50%。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于環(huán)境與創(chuàng)新的激勵機制。根據(jù)團隊成員業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，加強培訓(xùn)力度，提高科研創(chuàng)新能力。為此，要經(jīng)常聘請校內(nèi)外專家學(xué)者來院講學(xué)、做報告，為團隊成員介紹最新、最前沿的學(xué)科科研成果；定期選派青年骨干成員外出進修學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)與激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，積極營造和諧的科研氛圍，想方設(shè)法為一線的團隊成員排憂解難。實施獎懲激勵制度，從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵團隊成員努力探索，多出、快出高水平的科研成果。

［

參考文獻］

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［2］王永軍，毛志泉，藍孝新，宋曉艷.高校組建跨院跨年跨學(xué)科研究機構(gòu)的體制機制研究［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化（學(xué)術(shù)版），2006（1）.

［3］楊寧，曹春迎.高?？蒲袡C構(gòu)設(shè)置的歷史演進［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007（12）.

第6篇：加強科研團隊建設(shè)范文

1、建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)英語教學(xué)團隊的內(nèi)涵及意義

團隊是管理學(xué)的一個概念, 最早起源于西方國家的企業(yè)管理領(lǐng)域。蓋茲貝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)對團隊的定義是目前在團隊的文獻中最常被采用的,他們認為一個團隊是由少數(shù)具有“技能互補”(complementary skills)的人所組成。團隊的定義可以理解為是由少數(shù)具有技能互補的人組成,他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔(dān)負責(zé)任的程序,他們彼此相處愉快、樂于合作,共同為達成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。因此,高校的教學(xué)團隊可以理解為由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的多名大學(xué)教師組成的隊伍。

優(yōu)秀的教學(xué)團隊應(yīng)有如下必備特征:(1)具有共同的前景目標。共同的預(yù)期目標可以確定教學(xué)團隊的基調(diào)和發(fā)展方向, 形成堅實的凝聚力和向心力。(2)知識技能的互補。教學(xué)團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同,而是互相補充和促進的關(guān)系。(3)良好溝通和科學(xué)協(xié)作。教學(xué)團隊的成員應(yīng)有明確工作職責(zé)和實施策略,同時各成員之間的責(zé)任密切相關(guān),強調(diào)只有通過團隊成員的共同努力才能實現(xiàn)共同目標。(4)卓越實效的團隊領(lǐng)導(dǎo)者。在高水平教學(xué)團隊中,雖然每個人都對自己的任務(wù)負責(zé), 但也必須有一位出色的決策帶頭人作為教學(xué)團隊的領(lǐng)軍人物,設(shè)計和把握團隊的整體發(fā)展,協(xié)調(diào)團隊成員的行動, 統(tǒng)領(lǐng)團隊成員朝著既定的目標和方向努力。

加強教學(xué)團隊建設(shè),就是要在教學(xué)管理中有計劃、有目的地組織教師團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,開發(fā)教學(xué)資源,提高教學(xué)水平。毫無疑問,加強對教學(xué)團隊建設(shè)與管理的研究具有重要的理論與現(xiàn)實意義。加強教學(xué)團隊建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán),是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分,是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。

但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響,人們過分強調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用,績效考評和激勵制度也通常是以教師個人為基礎(chǔ),因此在教學(xué)管理實踐中,教學(xué)團隊的重要作用往往得不到應(yīng)有的重視。實際上,團隊是學(xué)校工作的一種重要組織形式,它可以增進學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力,極大地提高組織效率。就高校教學(xué)而言,教學(xué)計劃的制定,課程建設(shè),教學(xué)的組織實施等都需要教師的團體合作,單靠教師個人是難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的,必須依靠教學(xué)團隊發(fā)揮更大的效能。

2、優(yōu)秀的高校大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)與管理策略

2.1 擁有制度保障、完善創(chuàng)新內(nèi)部管理體系及運行機制

大學(xué)英語教學(xué)團隊的順利運轉(zhuǎn),必須建立完善的內(nèi)部管理與運行機制。教學(xué)團隊作為高校教學(xué)和科研的主體,需要擁有確切的團隊資源,并掌握資源配置權(quán),如各種資金、人力資源的使用權(quán)、信息接觸的權(quán)限等。在經(jīng)費運作上,高校應(yīng)該給與適當?shù)恼邇A斜和資助。同時,團隊內(nèi)部需要建立起完善的規(guī)章制度,明確隊伍建設(shè)方向,合理規(guī)劃教學(xué)及研究的資金投入,通過充分全面的授權(quán),使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預(yù),形成一種內(nèi)在的控制機制。

優(yōu)秀的大學(xué)英語教學(xué)團隊應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理、分工明確、教學(xué)與科研并重的大學(xué)英語教師隊伍。應(yīng)該體現(xiàn)出先進的理念和價值觀和較高的團隊整體素質(zhì)。既強調(diào)團隊團結(jié)協(xié)作,又鼓勵團隊內(nèi)優(yōu)秀成員的示范作用。因此,在團隊內(nèi)部要建立明確的活動規(guī)則,如活動時間、活動地點、活動內(nèi)容以及團隊協(xié)作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則,從而保證教學(xué)及科研各項工作的有序進行。這樣有利于在團隊內(nèi)部形成向心力,對大學(xué)英語教學(xué)團隊的長期健康發(fā)展意義重大。

2.2 完善考核評價體系,實行過程建設(shè)與目標考核相結(jié)合

充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用,必須進一步探索有利于提高大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的考核評價體系。完善的教學(xué)團隊的科學(xué)考核體系應(yīng)該基于團隊業(yè)績和團隊整體績效,對教師的評價和報酬應(yīng)由個體化轉(zhuǎn)向團體化,以團隊的績效來進行評價。合理的考核評價體系是大學(xué)英語教學(xué)團隊得以有效運作的保證,為此要改變傳統(tǒng)的只關(guān)注教師個人課堂評價的評價方式。對教學(xué)團隊可采用目標管理與過程管理相結(jié)合的分階段管理方式,提高教學(xué)團隊的層次。同時探索有利于教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的評估和考核機制。

在考核機制方面,要由重視個人業(yè)績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉(zhuǎn)變,由重視過程管理向更加重視目標管理轉(zhuǎn)變,由重視年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變,由單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量價轉(zhuǎn)。鼓勵教師在關(guān)注自己所任班級課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上更加關(guān)注大學(xué)英語課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展,更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量,形成團隊意識,更好地促進大學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)隊伍的可持續(xù)發(fā)展更多的教師主動加人教學(xué)團隊,致力于團隊目標的實現(xiàn)。

2.3 加強科研建設(shè),發(fā)揮教學(xué)與科研的互相推動作用

第7篇：加強科研團隊建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教學(xué)團隊 建設(shè) 管理

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0200-01

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而組建的具有較強教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)研究能力的教學(xué)團隊，它的價值在于匯聚創(chuàng)新隊伍、凝練教改方向、創(chuàng)造標志性成果和構(gòu)筑教學(xué)科研學(xué)術(shù)綜合基地。

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是當前高等院校教學(xué)建設(shè)中充滿希望和期待的新生力量，其建設(shè)的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。就如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)團隊問題，筆者結(jié)合多年院校教學(xué)實踐與管理經(jīng)驗，談幾點思考。

一、堅持團隊建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是以承擔(dān)教學(xué)工作為主的團隊。教學(xué)工作是圍繞教學(xué)基本建設(shè)展開的，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面。因此，團隊建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合院校的教學(xué)基本建設(shè)來展開，在當前，要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學(xué)改革項目，實現(xiàn)實質(zhì)性突破，特別是要創(chuàng)建性地解決教學(xué)工作中存在的影響教學(xué)工作成效的諸多問題。如教育教學(xué)觀念更新、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學(xué)改革、重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革、實踐教學(xué)改革等方面，開展團隊攻關(guān)，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢，在調(diào)查分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)觀念、教學(xué)制度、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新型教學(xué)團隊是提高教學(xué)質(zhì)量的主體力量，要在教學(xué)改革創(chuàng)新中做出積極的貢獻，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的主陣地。鼓勵跨學(xué)科、跨系（部）、甚至跨院校組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，由于其成員之間知識的互異性、互補性，因而激發(fā)了較強的創(chuàng)造性，對教學(xué)建設(shè)起著不可替代的促進作用。

二、堅持教學(xué)改革與科學(xué)研究相滲透

提升科研水平是教學(xué)團隊建設(shè)的活力源泉，集科研與教學(xué)于一體的教學(xué)團隊才是合格的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。如何將教學(xué)團隊與科研團隊有機融合，從而更好地促進教學(xué)和科研的融合是創(chuàng)新型教學(xué)團隊建設(shè)中不容回避的問題。

一方面，教學(xué)沒有科研做底蘊，教學(xué)質(zhì)量不會高。另一方面，科研不以教學(xué)做目的，就是一種沒有教育性的研究，失去了高?？蒲械谋举|(zhì)特征。更為重要的是，在院校，科研是培養(yǎng)科學(xué)后備人才的天然途徑。因此，院校一要鼓勵以教學(xué)團隊形式申報科研課題和科研合作項目，評審時給予政策上的傾斜；二要鼓勵團隊以科研項目、學(xué)術(shù)研究內(nèi)容為載體，共同研究開展實踐教學(xué)的路徑方法，實現(xiàn)科研對教學(xué)的滲透；三要鼓勵團隊建立學(xué)術(shù)研究平臺，定期向全院（校）師生做學(xué)術(shù)報告和專題講座，介紹本研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)。四要在建設(shè)教學(xué)和科研團隊時，盡量實現(xiàn)教員在不同組織中的角色重疊，將課程教學(xué)和科研方向結(jié)合，使每位教員的科研和教學(xué)有機交融，互相推動。

三、堅持考核評估與實現(xiàn)團隊建設(shè)目標相結(jié)合

一是完善考核標準。以科學(xué)的評審標準和合理的考核標準為引導(dǎo)，促進團隊不斷探索出更多教學(xué)改革成果，促進團隊的輻射作用發(fā)揮到最大?？己藰藴蕬?yīng)堅持差別化原則，即教學(xué)團隊的基礎(chǔ)不同、目標不同，采取的考核標準要有區(qū)分；堅持政策性引導(dǎo)原則，即關(guān)注團隊開展的教學(xué)研究和改革創(chuàng)新對學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的貢獻，強調(diào)教學(xué)研究成果獎、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目以及科研成果、學(xué)術(shù)成果、科研項目等標志性成果的教學(xué)改革示范功能。

二是完善評估機制。圍繞團隊的戰(zhàn)略目標，通過科學(xué)、公正、嚴明的績效評估和淘汰制度，適時調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，補充有生力量，始終保持團隊的生機與活力，使其能夠主動適應(yīng)教學(xué)改革、科技發(fā)展及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求。在評估過程中，要堅持整體性原則，堅持對教學(xué)團隊的整體考核；堅持自主性原則，以教學(xué)團隊為主進行考核；堅持發(fā)展性原則，注重教學(xué)團隊的發(fā)展性與成長性考核。在具體策略方面，要由重視個人業(yè)績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考評轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向更加重視任期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變，支持團隊合作，致力于團隊目標的實現(xiàn)。

四、堅持行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力適度分離

目前，院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式是一種以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級管理模式，權(quán)力的重心偏上，行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，各種學(xué)術(shù)組織基本上聽命于行政機構(gòu)，這種管理模式雖然有利于統(tǒng)一指揮和提高決策效率，但不利于調(diào)動教學(xué)團隊的積極性，削弱了教學(xué)團隊的自主性和獨立性。因此，需要完善院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式，確立行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、行政性事務(wù)與學(xué)術(shù)性事務(wù)適當分離的原則，在制度上確立學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，賦予教學(xué)團隊必要的學(xué)術(shù)自，實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸；同時賦予團隊更多的自，如完成工作的方式、教學(xué)內(nèi)容的改革和進度安排、成員權(quán)力、內(nèi)部考核權(quán)力和淘汰不合格成員的權(quán)利等，增強團隊的責(zé)任感和工作的主動性。同時，院校的教學(xué)管理機構(gòu)和管理者，也要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從原來的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團隊的指導(dǎo)者、服務(wù)者和支持者。

五、堅持規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)團隊，建立一套完備的教學(xué)管理制度并嚴格執(zhí)行是非常必要的。按照教學(xué)管理規(guī)章制度進行嚴格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，是團隊建設(shè)得以正常進行的保證。需要注意的是，規(guī)范管理也要體現(xiàn)時代精神，順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的潮流。院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)團隊，形成新的工作機制，即：首先要明確工作思路，對團隊的制度管理做到科學(xué)定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、因勢利導(dǎo)、科學(xué)安排；其次，院（校）、系（部）和團隊負責(zé)人則要在建設(shè)良好的團隊合作機制上下足功夫，按照政策激勵、適當授權(quán)、智力整合和資源共享的原則，通過加強制度文化建設(shè)，營造良好氛圍，選好建設(shè)平臺，完善管理、運行、激勵與評估機制等措施，在教育教學(xué)改革的重點、難點方面實現(xiàn)突破。

參考文獻：

[1]李建等. 教學(xué)團隊建設(shè)中的機制創(chuàng)新與實踐.中國高等教育，2009（10）.

第8篇：加強科研團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代高校 教學(xué)團隊 建設(shè)

隨著《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業(yè)建設(shè)成為當前高等教育改革的重點，而教學(xué)團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要項目之一。加強高校教學(xué)團隊建設(shè)，對于促進學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，建立和完善教師合作機制，形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍建設(shè)具有重要的作用和意義。

一、教學(xué)團隊建設(shè)的意義

1、促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

如今，世界上很多高校都提出倡導(dǎo)教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過團隊形式來更好地促進高校教學(xué)工作和科研工作的發(fā)展。團隊堅持教與學(xué)為目標，經(jīng)常開展研討活動，從而為成員提供申請項目資助、學(xué)習(xí)和交流的機會。參與者能夠自主地選擇一個項目或者課程，根據(jù)自身工作的經(jīng)歷，策劃案例、進行教學(xué)創(chuàng)新以及對結(jié)果進行評價。并且要經(jīng)常地參與到研討會中，將研究成果進行展示，以便供大家交流和學(xué)習(xí)，通過教師團隊這一平臺更好地促進教師自身的專業(yè)成長。

我國教育學(xué)家潘懋元先生曾表示，高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師借助各種方法和途徑，加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐，逐步提高自己的專業(yè)化水平。同時要注意的是，在發(fā)展的過程中要重視教師教學(xué)能力的提高，向教學(xué)工作者方向發(fā)展。教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)共同體中，通過團隊合作，進行經(jīng)驗交流和成果分享，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而切實提高教學(xué)能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量

一般而言，衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一項重要參考指標是師資力量。對于專業(yè)核心課程，在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，組建起一支改革意識強、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊，開展集體研討、開發(fā)教學(xué)資源等方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化高校教學(xué)團隊建設(shè)的路徑

簡而言之，優(yōu)化高校教學(xué)團隊建設(shè)可以從以下幾方面入手：

1、完善教學(xué)團隊的管理機制

一般而言，具備健全的管理機制是促進高校教學(xué)團隊建設(shè)的基石。例如中國石油大學(xué)為了促進教學(xué)團隊建設(shè)，制定了《中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法（試行）、《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件，組建了基層教學(xué)團隊、校級培育教學(xué)團隊以及校級優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，逐步建立起了一系列教學(xué)管理體系，為加強教學(xué)組織建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

2、營造出和諧的組織文化

眾所周知，一個良好團隊往往都建立起了相互合作、倡導(dǎo)信息交流以及重視平等自主的組織文化。教學(xué)團隊的組織文化建設(shè)要從以下兩方面入手：第一，堅持以人為本的和諧理念。優(yōu)秀的組織文化就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“以物為中心”的管理理念，堅持“以人為本”，時刻將每一位成員的根本利益放在首位，讓成為都意識到將自己的團隊建設(shè)作為實現(xiàn)自我人生價值的一部分，最大限度調(diào)動成員的積極性和主動性；第二，樹立起團隊意識。團隊精神是教學(xué)團隊建設(shè)的核心。每位成員只有具備團隊意識，才能夠為實現(xiàn)團隊目標而奉獻出自己的一份力量。這樣的團隊往往具有凝聚力，凝聚力能夠讓團隊里的每位成員都能夠具備強烈的歸屬感，時刻將團隊的建設(shè)和發(fā)展與自己相聯(lián)系在一起。

3、建立起科學(xué)合理的團隊結(jié)構(gòu)

一個高校教學(xué)團隊應(yīng)該具備優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導(dǎo)者以及科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。具體來講，團隊領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是本專業(yè)及學(xué)科的資深專家，具備科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)思想；科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)要求團隊成員在年齡、知識結(jié)構(gòu)方面要科學(xué)，最大限度地發(fā)揮名師的作用，促進團隊技能和成員技能的提高。

4、豐富團隊成員的合作交流模式

豐富的、創(chuàng)新的團隊合作模式能夠有效地提高團隊建設(shè)。北師大的劉寶存教授在自己所著論文中提出，在上世紀七十年代，團隊教學(xué)在美國開始應(yīng)用于高校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織外，還組建起了形式各樣的教學(xué)團隊，例如學(xué)術(shù)沙龍、論壇、研究所、實驗室、任務(wù)小組等等，不僅便于教師之間的相互交流，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了支持。當前，國外所開展的教學(xué)團隊合作模式有“整體性團隊模式”和“小組互助模式”。我們要積極借鑒國外團隊發(fā)展，同時也要結(jié)合自身實際情況，開展豐富的團隊成員的合作交流模式，如大班教學(xué)小班研討、課程互聽互評等。

除此以外，加強績效考核建設(shè)也是很有必要的?？冃Э己说闹饕康木褪呛饬繄F隊中各成員工作業(yè)績，屬于考察團隊和團隊各成員工作業(yè)績的一項制度。而且績效評估不僅僅是對團隊成員在一定時期內(nèi)對團隊所做出貢獻的評價過程，還能夠在團隊中形成一種激勵作用?？冃гu估不單純地涉及到團隊內(nèi)成員的前途和命運，而且直接影響到團隊的生存和發(fā)展。

總而言之，高校教學(xué)團隊建設(shè)是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要組織形式，已經(jīng)受到了越來越多高校的重視。教學(xué)團隊的建設(shè)不僅能夠促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，而且能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，對高校的建設(shè)和發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

[1]楊君.高校教師團隊建設(shè)的有效途徑[J].廣州化工，2008（04）

[2]黃興帥.論高校教學(xué)團隊建設(shè)[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2008（01）

第9篇：加強科研團隊建設(shè)范文

“學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變．”通過教學(xué)團隊建設(shè)可以很好地解決這些問題．高校教師實行不坐班制，每個教師上完課后就可以自由行動，這樣教師之間就缺少了一種凝聚力，教師之間也缺乏溝通和了解，教學(xué)團隊建設(shè)就是在共同的體育健康教學(xué)目標下把相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師凝聚起來，形成一個團結(jié)合作的教學(xué)團隊．現(xiàn)在學(xué)生業(yè)余時間大都在網(wǎng)上度過，很少參加體育鍛煉，因此，體質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢．而且，傳統(tǒng)的體育教學(xué)項目枯燥乏味，需要體育教師，從教學(xué)項目、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價手段等方面進行改革，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．通過體育健康教學(xué)團隊建設(shè)可以充分發(fā)揮每個成員的聰明才智，在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下，完成不同項目的改革．運用集體的力量，合作完成根據(jù)專業(yè)情況制定的體育健康課程教學(xué)計劃，進行體育健康精品課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生實際進行教材建設(shè)，根據(jù)場地、器材、學(xué)生等情況進行教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的改革．體育健康教學(xué)團隊建設(shè)是加強體育健康課教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效途徑．

2建設(shè)體育健康教學(xué)團隊的措施

2.1強化團隊意識在學(xué)校教學(xué)中，體育健康教學(xué)團隊承擔(dān)著整個學(xué)校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練比賽、裁判等任務(wù)．學(xué)校體育目標的實現(xiàn)，不是一個或幾個體育教師能夠完成的，必須依靠整個教學(xué)團隊的力量來完成．體育健康教學(xué)團隊中的每個成員都必須團結(jié)協(xié)作、取長補短，充分發(fā)揮每個人的能力．在體育健康教學(xué)團隊中，有田徑、球類、體操、武術(shù)、健美操、乒乓球等不同專業(yè)的體育教師，他們各具所長，要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)．每個月都有教研活動或科研活動，在活動中互相學(xué)習(xí)，有時會共同學(xué)習(xí)某個項目，如太極扇．有時共同探討某個教法和某個科研課題．在這些活動中每個團隊成員都得到了提高．

2.2正確選擇團隊帶頭人一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊在有了明確的目標前提下，就是要選擇一個好的具有能力的帶頭人．作為團隊的帶頭人，在團隊中具有核心領(lǐng)導(dǎo)作用，團隊成員必須在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下進行工作，這樣才能夠有效地推動教學(xué)團隊的建設(shè)．教學(xué)團隊的帶頭人是一個團隊的核心，所有的團隊成員都應(yīng)該服從團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)．因此，團隊帶頭人應(yīng)該由創(chuàng)新意識強，教學(xué)效果好，對教學(xué)有經(jīng)驗、有研究的主講教師擔(dān)任．團隊帶頭人應(yīng)該誠信、自信、具有親和力．團隊帶頭人應(yīng)該能從團隊的整體出發(fā)協(xié)調(diào)、安排團隊人員的工作任務(wù)；平易近人具有親和力，能及時和有效地與團隊成員進行溝通，使團隊健康有序發(fā)展．鐵嶺師專體育健康帶頭人由體育教研室主任擔(dān)任，此人具備研究生學(xué)歷，2008年被評為教授，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，并承擔(dān)各種級別的科研立項，在年輕教師中有一定的影響力，完全能夠承擔(dān)帶頭人的任務(wù)．

2.3建立健全團隊管理體制體育健康教學(xué)團隊在藝體學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以體育教研室為管理平臺，以教學(xué)團隊帶頭人為中心，以團隊成員為骨干積極開展團隊建設(shè)，由此建立健全體育健康教學(xué)團隊的管理體制．團隊成員共同設(shè)計團隊的遠景目標，制定教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)制度，明確團隊的發(fā)展方向．教學(xué)團隊帶頭人是團隊的管理核心，對團隊的發(fā)展進行整體規(guī)劃，爭取得到學(xué)院在政策和場地、器材等方面的支持．團隊的管理模式是由帶頭人管理兩個小組，每個小組有1名負責(zé)人，分別對體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段進行研討和改革．帶頭人把任務(wù)分配到各小組，小組討論完之后進行上報，學(xué)院審核后看是否實施．

2.4加強團隊教師建設(shè)在團隊教師建設(shè)上我們重點培養(yǎng)青年教師，鼓勵青年教師接受各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加各種活動，公開課、示范課、教案評比等活動；要求團隊教師加強學(xué)習(xí)，老教師發(fā)揮好傳、幫、帶作用，幫助年輕教師迅速成長，逐步讓年輕教師成長為教學(xué)骨干和科研標兵．鐵嶺師專教師團隊有的在校級優(yōu)秀課評比中獲獎．有的取得了國家體育總局頒發(fā)的教練員、裁判員證書．有的取得了省級優(yōu)秀教練員的稱號．有的完成了研究生的學(xué)習(xí)并取得了碩士學(xué)位證書、評上了教授．團隊成員發(fā)表省級以上論文多篇，并在各種論文評選中獲獎．加強團隊教師建設(shè)要讓每個成員都能得到提高，從而增強團隊的戰(zhàn)斗力．

2.5積極開展教學(xué)和科研在體育健康教學(xué)團隊建設(shè)過程中，鐵嶺師專始終堅持開展教學(xué)和科研齊抓并重、教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量互為促進．要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就要改變枯燥、死板的教學(xué)模式和方法，這就要求教師必須學(xué)習(xí)和鉆研，進行教改．教學(xué)上注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，加強省級級精品課程建設(shè)和校級精品課程建設(shè)，在體育教研室開展公開課、優(yōu)秀課評比活動，特別是年輕教師每學(xué)期都要講一次示范課，以此促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高．每學(xué)期都進行集體備課兩次，備課前布置好備課內(nèi)容，備課時各抒己見，在進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，取長補短，好的教法和措施形成條文進行推廣．課上鼓勵教師用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是理論教學(xué)，室外教學(xué)也要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、合作式教學(xué)．科研方面積極進行現(xiàn)有的校本立項與省級課題研究工作．鼓勵青年教師申報校本立項和省級科研課題．通過課題研究帶動團隊的發(fā)展．

2.6加強教材建設(shè)教材是教師授課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此必須加強教材建設(shè)．鐵嶺師專團隊一直重視教材建設(shè)，多年來一直進行探索適合學(xué)生實際需要的教材，廣泛借鑒優(yōu)秀教材資源，在各位團隊成員的努力下，先后出版了四次體育健康教材，每次都有所改進，2012年8月根據(jù)鐵嶺師專學(xué)生實際創(chuàng)編出版了《大學(xué)體育理論與實踐教程》，由國防工業(yè)出版社出版發(fā)行．該版教材在原有的基礎(chǔ)上更加注重實用性，增加了許多實用的健身方法，學(xué)生可以通過自學(xué)進行鍛煉，為學(xué)生進行終身體育鍛煉提供了保障．今后我們將逐步完善網(wǎng)絡(luò)、課件的方面，全面構(gòu)建立體化教材．

3結(jié)語