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第1篇：高校思政教育方案范文

高校教育主要是由顯性教育與隱性教育兩部分構(gòu)成的，后者主要是指借助潛移默化的方式，影響大學(xué)生的成長(zhǎng)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整、道德品質(zhì)更加高尚、行為規(guī)范更加合理，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。但目前，高校思政隱性教育開(kāi)展成效甚微，而在全球化發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)生的思想意識(shí)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展，為了充分發(fā)揮隱性教育的暗示性教育作用，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的思想政治變化，融合顯性與隱性資源，優(yōu)化配置隱性資源，以此保證隱性教育資源功效的擴(kuò)展。

一、高校思政隱性教育資源的特點(diǎn)與價(jià)值

1.特點(diǎn)。隱性教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時(shí)學(xué)校也未對(duì)其進(jìn)行明確的規(guī)定，它僅以隱含、非計(jì)劃、不明確或未被認(rèn)識(shí)的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質(zhì)情境、文化情境與人際情境等，根據(jù)其內(nèi)容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點(diǎn)。

隱性教育開(kāi)展的過(guò)程具有內(nèi)隱性，經(jīng)過(guò)潛移默化的影響，改變學(xué)生的三觀、言行舉止、道德素質(zhì)等，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環(huán)境、教師舉止、課堂氛圍等均對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，但每個(gè)人看待事物的角度各異，因此，學(xué)生經(jīng)思考而獲得的結(jié)論也有所不同。

2.價(jià)值。高校思政隱性教育資源的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三方面：

其一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受。當(dāng)前，高校思政教育的價(jià)值難以有效實(shí)現(xiàn)，造成此情況的原因?yàn)榇髮W(xué)生考慮問(wèn)題的角度過(guò)于單一，未能明確思政教育的重要性，對(duì)其認(rèn)識(shí)較為片面。如果大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接受，將政治理念、思想觀念、道德規(guī)范等轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼赖缕焚|(zhì)外化的行為，此時(shí)的思政教育符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，隨之其將主動(dòng)接受相應(yīng)的教育活動(dòng)。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其二，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政教育開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實(shí)施強(qiáng)制性教育，則可能造成一系列的不良反應(yīng)，而通過(guò)隱性教育，將教育信息滲透到各個(gè)方面，如：物質(zhì)、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學(xué)生的思政發(fā)展，此時(shí)大學(xué)生對(duì)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、自發(fā)的，同時(shí)對(duì)教育內(nèi)容的分析、理解、選擇、吸收與改進(jìn)，從而促進(jìn)了自我提升。

其三，保證學(xué)生全面發(fā)展。高校思政教育的目標(biāo)便是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，隱性教育開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，在獨(dú)立、自由與平等的環(huán)境下，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、高校思政隱性教育資源的利用策略

1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)調(diào)查可知，思政教育的目的性越明顯，學(xué)生對(duì)其抵觸情緒越嚴(yán)重，因此，高校開(kāi)展思政教育時(shí)，應(yīng)將不同的教育資源進(jìn)行有機(jī)的融合，以此保證思政教育的成效，同時(shí)，在構(gòu)建高校思政隱性教育體系時(shí)，應(yīng)以思政顯性教育為價(jià)值導(dǎo)向，并且要準(zhǔn)確把握二者的融合。

一方面，注重思政教育的本質(zhì)，明確內(nèi)容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學(xué)生自主感受與學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合教育重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用隱性教育法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構(gòu)建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學(xué)實(shí)踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負(fù)面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實(shí)現(xiàn)需要特定的時(shí)間與環(huán)境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應(yīng)由隱性層面轉(zhuǎn)變到顯性層面。在教學(xué)中教師應(yīng)將隱性教育的內(nèi)涵、精華等逐漸滲透與融入大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以此促進(jìn)其形成良好的思想素質(zhì)。

2.發(fā)揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態(tài)，如：物質(zhì)、精神等形態(tài)，其不具備獨(dú)立性，各資源間相互影響，逐漸構(gòu)成了統(tǒng)一的體系。在高校思政隱性教育資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展性原則，并對(duì)其展開(kāi)積極了探索與挖掘。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，應(yīng)明確隱性教育資源的重要性，為充分發(fā)揮其作用，制定相應(yīng)的實(shí)施方案與發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)校園物質(zhì)與精神環(huán)境建設(shè)，為大學(xué)生營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生方面，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，大學(xué)生應(yīng)關(guān)注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關(guān)系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內(nèi)涵與氣質(zhì)。

綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發(fā)揮其作用，擴(kuò)展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點(diǎn)與價(jià)值，并闡述了幾點(diǎn)利用隱性教育資源的策略，相信，通過(guò)各項(xiàng)措施的落實(shí)，隱性教育資源的應(yīng)用效果將更加顯著，同時(shí)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)也將進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世合.分析高校思想政治隱性教育資源的擴(kuò)展與開(kāi)發(fā)探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，09：256-257.

[2]張勁.高校思想政治理論課隱性教育功能的擴(kuò)展[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，04：29-32.

第2篇：高校思政教育方案范文

［關(guān)鍵詞］思政教師 輔導(dǎo)員 高校 教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）06－0188－01

目前，國(guó)家在高校思想政工建設(shè)工作方面已經(jīng)明確了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等相關(guān)文件，即16號(hào)教育文件。在文件中明確提出了高校教職隊(duì)伍應(yīng)明確的具體職責(zé)及義務(wù)。但礙于實(shí)際工作中，思政教師與輔導(dǎo)員在思政建設(shè)工作中的實(shí)踐成果實(shí)現(xiàn)有著一定缺陷及優(yōu)勢(shì)而言，難以使兩者工作做到有效協(xié)調(diào)。因此，加強(qiáng)思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成為必然，兩者有效結(jié)合也可謂是一種有效嘗試。

一、思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的工作思考

首先，加強(qiáng)兩者隊(duì)伍的有效結(jié)合必然是一種有益嘗試。由于兩者的教育工作任務(wù)重點(diǎn)均是以培養(yǎng)現(xiàn)代高校人才作為工作職責(zé)，以提高高校學(xué)生思想教育水準(zhǔn)作為工作目標(biāo)。因此為了承接我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的要求，就必須提高高校學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，在加強(qiáng)知識(shí)理論、素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高思想教育意識(shí)，以保證高校學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績(jī)水平的同時(shí)，利于其實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與不斷鞏固。此外，目前高校在思想政工建設(shè)方面已經(jīng)明確了育人為先、教育為本、德智體美均衡發(fā)展的工作目標(biāo)。為了解決這一重要教育問(wèn)題，就需要高校思政教師與輔導(dǎo)員能夠達(dá)成思想政治教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，以為了學(xué)生一切，促進(jìn)學(xué)生主體得到全面發(fā)展。

其次，加強(qiáng)兩者隊(duì)伍的有效結(jié)合是保證高校學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域逐漸走向成熟的關(guān)鍵。由于大學(xué)生主體的思想政治水平要比中學(xué)、高中階段時(shí)要突出，思想更加明確，愛(ài)國(guó)熱情更加膨脹，社會(huì)責(zé)任感更加強(qiáng)烈，道德素質(zhì)水平也相對(duì)提高等。因此，對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的逐漸成熟而言，就需要思政代課教師與輔導(dǎo)員能夠達(dá)成思想一致，避免各自為戰(zhàn)，才能逐步解決高校思政建設(shè)勢(shì)單力薄、思想不統(tǒng)一、學(xué)生社會(huì)注意觀念動(dòng)搖等問(wèn)題。也就是說(shuō)，面對(duì)當(dāng)前這些挑戰(zhàn)，如何有效地培養(yǎng)高校學(xué)生主體的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域逐步走向成熟非常重要，需要高校兩支教職隊(duì)伍共同努力，相輔相成，以此才能逐步解決學(xué)生缺乏交流、溝通以及閱歷尚淺等引發(fā)的一些叛逆問(wèn)題，另學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想教育意識(shí)提升的重要性，在面對(duì)學(xué)習(xí)困境、政治困惑時(shí)，保持一定的判斷能力，并逐步鞏固自身意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，培養(yǎng)堅(jiān)定信念。

二、整合思政教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的有效對(duì)策研究

（一）注重制度更新及建設(shè)

空有制度不見(jiàn)得能夠起到良好管理成效或者執(zhí)行成果。此外，實(shí)踐表明高校領(lǐng)導(dǎo)重視才是解決高校教職隊(duì)伍相關(guān)事務(wù)的關(guān)鍵。因此為了能夠?qū)⑺颊處熍c輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)有效整合，就必須立足實(shí)際，以實(shí)踐行動(dòng)及制度落實(shí)去說(shuō)話(huà)。為此，首要任務(wù)需要成立一個(gè)負(fù)責(zé)兩者有效結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，在機(jī)構(gòu)職責(zé)劃分上應(yīng)明確宣傳部、學(xué)工部以及教務(wù)處、人事部等有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以為兩者有效整合提供科學(xué)建議或者提供政策支持。其次，明確實(shí)施方案。在整合方案中，要理清重點(diǎn)，掌握具體的結(jié)合實(shí)踐操作方法、計(jì)劃工作量、制定建設(shè)經(jīng)費(fèi)份額以及具體實(shí)施原則等，唯有如此才能逐步推進(jìn)兩者走向有力整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。再者，在兩者的人員調(diào)配方面，要建立兩者結(jié)合的聯(lián)系機(jī)制，以用來(lái)彌補(bǔ)兩者在高校思想政工建設(shè)方面的不足與發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生溝通建設(shè)

兩者的結(jié)合、整合及推進(jìn)的最終目的都是為了學(xué)生著想。因此，不論是思想政治教師隊(duì)伍還是輔導(dǎo)員本身，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流，真正做到全面了解學(xué)生課業(yè)習(xí)慣、課余生活、貼近學(xué)生主體等，以解決“問(wèn)題學(xué)生”的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，制定出更為適宜的管理政策等，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到思想教育的本質(zhì)目的。

（三）提供建設(shè)平臺(tái)

學(xué)校要分階段、定期舉辦輔導(dǎo)員與思想政治教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)交流會(huì)。其目的是各院（系）間的兩者教師隊(duì)伍能夠相互交流，在本著為了學(xué)生一切的目的，解決好學(xué)生思想問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)自身業(yè)務(wù)技能、思想理論知識(shí)等加以鞏固。此外，通過(guò)與學(xué)生主體的及時(shí)交流與溝通，建立活動(dòng)組織課堂也非常有必要。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與兩者隊(duì)伍所組織的校內(nèi)活動(dòng)等，以保證兩者隊(duì)伍學(xué)術(shù)性、學(xué)生群體思想性的高度統(tǒng)一，利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的塑造及培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

整合現(xiàn)代高校思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作非常重要，它是促進(jìn)高校學(xué)生主體提高責(zé)任意識(shí)、思想觀念的有利前提。因此，在學(xué)校教育事業(yè)提倡不斷改革的今天，立足實(shí)際，科學(xué)考慮整合兩者隊(duì)伍的實(shí)施方案，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)整合目標(biāo)等十分關(guān)鍵，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生在提高課業(yè)成績(jī)的同時(shí)，能夠堅(jiān)定理想信念、提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王民樸.對(duì)高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考[J].高等教育研究,2010(02).

第3篇：高校思政教育方案范文

保障高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量，提高高校整體辦學(xué)實(shí)力成為當(dāng)前高校教學(xué)構(gòu)建的重點(diǎn)。而如何利用信息技術(shù)為高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)成為當(dāng)前高校思政教學(xué)工作者思考的重點(diǎn)。本文引入全面質(zhì)量管理對(duì)高校理論教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行了構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；高校思政；教學(xué)質(zhì)量；全面質(zhì)量管理

信息化時(shí)代的來(lái)臨，使得高校教學(xué)方式也面臨新一輪的改變，高校教學(xué)質(zhì)量成為凸顯新形勢(shì)下高校教學(xué)實(shí)力的重要方式和途徑。而如何利用現(xiàn)代信息化條件，為高校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

1 構(gòu)建思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性

思想政治作為對(duì)大學(xué)生思想教育的主要陣地，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵。高校思想政治教育主要包括思想品德與理論兩門(mén)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，也將直接關(guān)系到社會(huì)主義大學(xué)踐行黨的教育機(jī)構(gòu)的宗旨。而信息化條件下，各種不同思潮的沖擊，在不斷的侵蝕著當(dāng)代高校學(xué)生的思想。因此，加強(qiáng)對(duì)高校思想政治教學(xué)的質(zhì)量成為在信息化條件下必須面對(duì)的問(wèn)題。

而現(xiàn)階段我國(guó)高校思想政治理論教學(xué)中還存在著很多不足的地方，直接對(duì)當(dāng)前我國(guó)政治理論教學(xué)的效果有了很大的影響。一方面在信息化條件下，很多高校缺乏利用信息化條件下對(duì)高校政治理論思想的認(rèn)識(shí)；其次很多的高校對(duì)信息化條件下的思想政治教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)不足；再次從教育者的角度，存在著利用信息化的惰性；最后當(dāng)?shù)乃枷肜碚摰囊髮?duì)高校思想政治教學(xué)的要求，通過(guò)上述的分析總結(jié)，從而使得構(gòu)建高校思想政治教學(xué)質(zhì)量保障體系有著極其重要的作用。

2 信息化下高校思想政治理論構(gòu)建的原則

教學(xué)質(zhì)量保障體系源于質(zhì)量管理的理念，通過(guò)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的全方位的監(jiān)控，從而從各個(gè)方面保障產(chǎn)品的質(zhì)量。而思政教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建，是建立有組織、規(guī)范化的監(jiān)督體系，從而使得將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都納入到監(jiān)控的范圍內(nèi)，并通過(guò)相關(guān)的機(jī)制及時(shí)轉(zhuǎn)變和提升我國(guó)高校思政教學(xué)課程。因此，在信息化條件下其必須遵循以下的構(gòu)建原則：

第一，科學(xué)化原則。結(jié)合高校思政教學(xué)大綱的要求，在制定信息化條件下的思政教學(xué)體系的時(shí)候，其必須與教學(xué)大綱的要求一致，同時(shí)在對(duì)各個(gè)不同指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定時(shí)，必須注重定性和定量相結(jié)合的方式，軟件和硬件相結(jié)合，從而使得保障體系的科學(xué)性。

第二，系統(tǒng)性原則。作為高校思政質(zhì)量保障體系，其屬于一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，需要學(xué)校各個(gè)不同的部門(mén)聯(lián)動(dòng)，從而形成配合。而構(gòu)建信息化的思政教學(xué)體系，其將不可避免的調(diào)動(dòng)各方面的資源。

第三，全過(guò)程動(dòng)態(tài)原則。如何將教學(xué)構(gòu)成納入到信息化條件下進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督，是該體系構(gòu)建的主要問(wèn)題和關(guān)鍵原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。在以往的評(píng)估考察中，其往往都是在考試終結(jié)后才進(jìn)行考察，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得對(duì)思政教學(xué)的監(jiān)督成為可能。

3 思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

針對(duì)高校思政保障體系，在本文中引入全面質(zhì)量管理的思想對(duì)保障體系進(jìn)行構(gòu)建。而全面質(zhì)量管理是由美國(guó)著名的菲根堡姆在上世紀(jì)60年代的初期多提出的。而其基本的思想則是通過(guò)以質(zhì)量作為中心，以全民參與的方式，從而使得顧客或者是組織成員收益的管理途徑。而從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，在新形勢(shì)下在高校思政采用質(zhì)量管理，就是將教學(xué)看成為一個(gè)系統(tǒng)，以提高思政教學(xué)質(zhì)量為中心，并在思政教學(xué)有關(guān)的所有聯(lián)系者作為參與者，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教學(xué)活動(dòng)從事前再到事后的全過(guò)程的控制，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的過(guò)程。其具體的框架構(gòu)建如圖1所示。

通過(guò)對(duì)其構(gòu)建可看出，該系統(tǒng)主要包括教學(xué)組織管理、思政教研、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量信息、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量整改等不同的子系統(tǒng)。而每個(gè)不同的子系統(tǒng)又包含著不同的功能，以此構(gòu)成了對(duì)高校思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的有機(jī)整體。而這些功能又在學(xué)校各個(gè)不同部門(mén)的配合下實(shí)現(xiàn)運(yùn)作?？傮w形成以學(xué)生和老師作為基礎(chǔ)，以高校二級(jí)學(xué)院、院系教學(xué)督導(dǎo)、思政職能部門(mén)構(gòu)成的第二層級(jí)監(jiān)督體系，最終由高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)其整個(gè)高校思政教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。

其中，教學(xué)質(zhì)量組織管理是以負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的副書(shū)記、分管校長(zhǎng)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成委員會(huì)，該委員會(huì)是將高校思想政治教育提高到戰(zhàn)略的高度，從而為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人。同時(shí)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)定期開(kāi)展思政教學(xué)的會(huì)議，從而解決在思政教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，督導(dǎo)二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)對(duì)思政教學(xué)的工作和質(zhì)量監(jiān)督。

思政教研子系統(tǒng)則主要包括各個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院和專(zhuān)門(mén)的與思政有關(guān)的職能機(jī)構(gòu)。通過(guò)該系統(tǒng)，承擔(dān)全校思政教學(xué)的任務(wù)，并對(duì)思政老師進(jìn)行統(tǒng)一的管理和培養(yǎng)，同時(shí)以馬克思學(xué)科點(diǎn)作為對(duì)馬克思理論研究的依托，不斷拓展和深化對(duì)馬克思教育人才培養(yǎng)和理論研究。同時(shí)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。

教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)則主要包括校級(jí)和院內(nèi)針對(duì)思政教學(xué)的督查監(jiān)督系統(tǒng)。而該系統(tǒng)則主要由教務(wù)管理人員和退休教授組成，并直接向校委會(huì)報(bào)告的制度，從而形成對(duì)青年教師、新聘教師的常規(guī)課程檢查。其次動(dòng)態(tài)的對(duì)相關(guān)的教學(xué)信息進(jìn)行收集和監(jiān)督。

教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)主要功能則是通過(guò)制定不同的方式，如調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上調(diào)查、微信調(diào)查、聽(tīng)課、專(zhuān)家打分、座談等方式，并通過(guò)同行的評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教師教學(xué)從外在因素到內(nèi)在因素的評(píng)價(jià)。

教學(xué)信息管理系統(tǒng)則主要通過(guò)各種不同的渠道和方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的收集和整理，并對(duì)教師進(jìn)行綜合的評(píng)比，以此為下一步整改奠定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

整改系統(tǒng)則是通過(guò)上述分析，對(duì)教師在思政教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，如需要教師進(jìn)行整改的，則必須立即進(jìn)行整改，而其運(yùn)作則將反饋意見(jiàn)反饋到學(xué)校，并通過(guò)各部門(mén)的獎(jiǎng)懲、監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)上述的構(gòu)建，使得思政教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通通過(guò)各個(gè)不同的功能模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校思政教學(xué)的科學(xué)監(jiān)督，并提高了思政教學(xué)的質(zhì)量水平。

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第4篇：高校思政教育方案范文

以訪談式教學(xué)模式在高校思政課程中應(yīng)用，既可以充分體現(xiàn)出高校思政課教育的目的和大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，還可以彰顯出大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出高校思政課堂理應(yīng)具有的教育功能和活力。何為訪談式教學(xué)？也就是相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，圍繞課程教學(xué)核心內(nèi)容而進(jìn)行的情景模擬和角色代演，而教師就以此為依據(jù)，與受訪談?wù)哌M(jìn)行相應(yīng)話(huà)題的采訪、交流，讓學(xué)生在自主思考中得到啟發(fā)，并通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而固化大學(xué)生的所具有的信念以及思想行為方式。而這樣的一種教學(xué)模式，也正符合時(shí)代對(duì)高校思政教育改革的要求，新穎獨(dú)到；更迎合了課堂教學(xué)主體性在學(xué)習(xí)上的接受意趣，增強(qiáng)了高校思政課程對(duì)大學(xué)生的教育成效。

二、高校思想政治課堂中運(yùn)用訪談式教學(xué)的可行性

（一）訪談式教學(xué)的運(yùn)用符合現(xiàn)階段高校思政課開(kāi)設(shè)的新理念

訪談式教學(xué)模式在高校思政課程的運(yùn)用符合現(xiàn)階段國(guó)家的“05方案”，一方面可以改善高校思政教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的單向傳統(tǒng)教學(xué)手段，另一方面則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的充分結(jié)合。而且通過(guò)訪談式教學(xué)，也可以使高校思政課程的教師教學(xué)研究視野得到開(kāi)闊，將理論知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，從而不斷地衍生出全新的訪談式思政教育課題。訪談式教學(xué)模式的運(yùn)用，同樣也對(duì)高校思政教師的教育提出了全新的要求，一方面要其充分掌握基本理論，并與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀相聯(lián)系，另外一方面則要求其具有積極樂(lè)觀的開(kāi)放式教學(xué)心態(tài)，以營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)。

（二）訪談式教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受意趣

通過(guò)高校思政課程的教育，大學(xué)生可以自覺(jué)地對(duì)自身的思想行為和政治認(rèn)知形成內(nèi)化提升。而對(duì)于高校思政課程的訪談式教學(xué)方法，其在更多意義上則可以理解為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與性以及共同發(fā)展的交互性“對(duì)話(huà)”模式。通過(guò)對(duì)大學(xué)生集體思政教學(xué)課堂的精講訪談，既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的封閉性環(huán)境，拓展高校思政教師的總和文化水平素質(zhì)，也同樣可以在開(kāi)放性的互動(dòng)思政教學(xué)課堂中激發(fā)、提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自主構(gòu)建能力。例如以熱點(diǎn)社會(huì)話(huà)題作為訪談式教學(xué)的主題引導(dǎo)，在充分結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)分析，便很容易激發(fā)起學(xué)生參與討論的興趣，滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受意趣，從而使高校思政課程中訪談式教育模式發(fā)揮出真正地實(shí)效。

三、訪談式教學(xué)在高校思政課程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的途徑

（一）嚴(yán)格篩選訪談式教學(xué)中的受訪談?wù)?/p>

高校思政課堂中的訪談式教學(xué)，簡(jiǎn)言之也就是教師與學(xué)生、訪談?wù)吲c受訪談?wù)咧g圍繞正確思想行為而展開(kāi)的一種具有積極意義的參與交流。因此，在訪談式教育模式下，高校的思政教育也就不再僅僅只是教師單方面的授課，而是師生雙方之間的一種“交談”，以?xún)烧叩慕涣?、研討?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想行為的導(dǎo)向和示范。因此，正確選擇受訪談?wù)咭簿统蔀榱嗽L談式教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以受訪談?wù)叩纳矸輥?lái)區(qū)分，其既可以是學(xué)生，可也以是教師或者是社會(huì)上的其他人士；但是在具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求上，也就必須要綜合考慮受訪談?wù)叩闹R(shí)文化水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷，甚至于是其所具有的語(yǔ)言風(fēng)格等等。也只有這樣，才能在真正意義上讓思想政治教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的趣味性、示范性和導(dǎo)向性。

（二）注重訪談式教學(xué)的多樣化手段運(yùn)用

語(yǔ)言的藝術(shù)固然是訪談式教學(xué)中不可或缺的一部分，但適當(dāng)且多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用則是其成功實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生教育的重要保障。再加之，在高校思政教育課程中運(yùn)用訪談式教學(xué)，既可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也可以讓學(xué)生在潛移默化中接受并領(lǐng)悟到思政教育的目的和意義。所以，在高校思政教育的課堂中，也就更應(yīng)該要加強(qiáng)其多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用。例如通過(guò)原著選讀訪談來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握；通過(guò)反思、啟發(fā)等手段的運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的辯證能力；還可以通過(guò)教學(xué)課堂的情景模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力提升；等等。此外在課堂教學(xué)方式的構(gòu)成上，也同樣可以進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以靈活運(yùn)用，如多媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)等，既豐富了高校思政教學(xué)課堂的情境建設(shè)，也同時(shí)鍛煉了大學(xué)生的思考能力。

第5篇：高校思政教育方案范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)防教育；思想政治；整合路徑

作為高校思政教育內(nèi)容之一的國(guó)防教育，廣泛應(yīng)用在思政教育體系中，在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中融匯著國(guó)防教育，也正是因?yàn)榻逃嬖诘慕y(tǒng)一性，讓二者之間的關(guān)系相輔相成，通過(guò)思想政治教育與國(guó)防教育資源的有效整合，不僅可以發(fā)揮教育的綜合，而且可以達(dá)到雙向強(qiáng)化的目的。作為教育工作者也應(yīng)意識(shí)到二者具有的教育差異，不能在國(guó)防教育中忽視思政教育，也不應(yīng)該忽視思政教育中國(guó)防教育所具有的功效，要通過(guò)二者教育資源的探究與整合，促進(jìn)思政教育與國(guó)防教育更好的發(fā)展。

一、簡(jiǎn)析高校國(guó)防教育與思政教育資源整合的重要作用

（一）提供教學(xué)方法與途徑。以?xún)?nèi)容豐富為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)新與完善教育方法路徑是對(duì)開(kāi)展高校思政教育提出的基礎(chǔ)性要求。但從高校進(jìn)行國(guó)防教育的實(shí)際情況來(lái)看，將軍事教育納入普通高校教育體系中，一方面有助于軍事科技充實(shí)高校學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能通過(guò)軍事教育所具備的優(yōu)勢(shì)及其管理模式，進(jìn)行高校學(xué)生的思政教育。中國(guó)人民不僅擁有著堅(jiān)定的信念與崇高理想而且訓(xùn)練十分有素，在其發(fā)展壯大的進(jìn)程中積累了許多思政工作成功經(jīng)驗(yàn)，由此能對(duì)高校思政教育途徑與方法進(jìn)行完善與補(bǔ)充。此外，國(guó)防教育的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及其方法途徑，還可為高校思政教育的開(kāi)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。與思政教育以往成功的教育方法相結(jié)合，能夠進(jìn)一步推動(dòng)高校思政教育的實(shí)施，從而讓思政教育更具實(shí)效性與針對(duì)性。（二）國(guó)防教育能豐富高校思政教育內(nèi)容。眾所周知，受教育對(duì)象的具體情況與社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求，是明確思政教育內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗颊逃繕?biāo)自身蘊(yùn)含著尤為豐富的規(guī)定，針對(duì)教育對(duì)象綜合素質(zhì)發(fā)展方面提出多元需求，因此高校所進(jìn)行的思政教育一定是全面且針對(duì)的，并且要隨著時(shí)展而進(jìn)一步豐富與充實(shí)。對(duì)于國(guó)防教育而言，所具備的愛(ài)國(guó)主義教育力量，能夠滲入到一切領(lǐng)域并灌注于所有工作的各個(gè)方面，不管是國(guó)防教育的作用還是內(nèi)容，均和高校思政教育之間存在較多的共通性，借助國(guó)防教育可以在一定程度上充實(shí)思政教育內(nèi)容。（三）國(guó)防教育為思政教育發(fā)展搭建平臺(tái)。國(guó)防教育因其獨(dú)有的方式，在針對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展以理想信念作為核心的“三觀”教育過(guò)程中，能夠?yàn)樯罨咝W(xué)生開(kāi)展以理想信念作為核心的“三觀”教育搭建有效平臺(tái)。國(guó)防教育還能對(duì)高校學(xué)生民族精神教育的開(kāi)展搭建有效平臺(tái)。通過(guò)進(jìn)行國(guó)防教育對(duì)高校學(xué)生自身的國(guó)防意識(shí)加以培養(yǎng)。在進(jìn)行國(guó)防教育時(shí)，主要以軍事訓(xùn)練與軍事理論教育作為其主要形式，軍事斗爭(zhēng)體現(xiàn)的對(duì)抗性、軍事活動(dòng)具有的團(tuán)體性，是軍事領(lǐng)域的突出特征。其中的團(tuán)體性有助于對(duì)高校學(xué)生協(xié)作精神與集體意識(shí)的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的集體榮譽(yù)感；至于對(duì)抗性則能有效培養(yǎng)新時(shí)代高校學(xué)生應(yīng)具備的互助團(tuán)結(jié)與革命英雄主義等精神，提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)高校學(xué)生肯吃苦、敢拼搏奮、勇競(jìng)爭(zhēng)的精神品質(zhì)。國(guó)防教育主要以軍事科學(xué)體系為依托，不僅內(nèi)容豐富而且范圍廣博具有極強(qiáng)的綜合性，通過(guò)組織高校學(xué)生集中學(xué)習(xí)有關(guān)的軍事科學(xué)知識(shí)，一方面能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，另一方面還可以擴(kuò)展學(xué)生眼界，有助于突破高校學(xué)生因長(zhǎng)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而形成的思維定勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)其思維能力與創(chuàng)造力，以此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、簡(jiǎn)析整合高校國(guó)防教育和思政教育資源存在的主要問(wèn)題

（一）缺少雙向?qū)嵺`平臺(tái)。許多高校由相對(duì)獨(dú)立的部門(mén)分別管理高校思政教育工作與國(guó)防教育工作，在二者之間的融合實(shí)踐與信息交流等方面缺少一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性，只有部分高校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了軍事教育專(zhuān)業(yè)、軍事訓(xùn)練教研部、實(shí)踐平臺(tái)等。很多高校在選取國(guó)防教育部門(mén)時(shí)，主要和校內(nèi)體育、保衛(wèi)部、校外指定范圍內(nèi)的軍事部門(mén)，采取聯(lián)合的人才培養(yǎng)與辦學(xué)模式。對(duì)于國(guó)防教育而言，在其規(guī)劃方案與組織架構(gòu)等方面缺少一定的規(guī)劃性、前瞻性以及管控波動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的能力。換言之，無(wú)法將思政教育與國(guó)防教育的具體發(fā)展融匯至相同的運(yùn)行機(jī)制，由此削弱了協(xié)同發(fā)展的實(shí)效性。（二）高校學(xué)生的安全意識(shí)與民族意識(shí)教育相對(duì)薄弱?，F(xiàn)階段，一些高校在落實(shí)國(guó)防教學(xué)時(shí)僅關(guān)注“首因效應(yīng)”，認(rèn)為軍訓(xùn)只是新生入學(xué)的課程之一。這在一定程度上忽略了學(xué)生就讀專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、高校文化價(jià)值等方面所具備的價(jià)值，未能對(duì)課程的實(shí)施采取宏觀上的調(diào)控舉措與思想準(zhǔn)備，由此會(huì)造成國(guó)防教育與思政教學(xué)相脫節(jié)。另一方面教育教學(xué)工作者所處的層次、區(qū)域不同，其在了解國(guó)防教育體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和未來(lái)發(fā)展變革方向容易進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)，在融合雙方資源要素的層面上體現(xiàn)一定的對(duì)立與割裂，也使得在落實(shí)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)、貫徹理論成果等層面上難以達(dá)成一致。（三）未能充分整合與優(yōu)化教育資源。高校的思政教育學(xué)科已有相對(duì)完備的課程體系，高校思政工作的關(guān)鍵問(wèn)題已經(jīng)明確，則是“怎樣培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)”。關(guān)于國(guó)防教育，其在完善高校學(xué)生自身道德品質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建上發(fā)揮著引導(dǎo)作用。但國(guó)防教育學(xué)科發(fā)展起步較晚，因此發(fā)展體系還不完善。相比于其他課程，國(guó)防教育課程的基礎(chǔ)理論較為薄弱，在新時(shí)期背景下，思政教育與國(guó)防教育有十分豐富的資源儲(chǔ)備，可實(shí)際情況卻是發(fā)掘不夠深入、分配不夠均勻以及應(yīng)用不充分。

三、整合高校思政教育與國(guó)防教育資源有關(guān)路徑分析

（一）教育資源方面?？茖W(xué)整合雙方的師資隊(duì)伍十分重要，這是因?yàn)椴还苁撬颊逃€是國(guó)防教育所具有的教育效用與功能不容忽視，在提高教學(xué)綜合能力的同時(shí)應(yīng)深度發(fā)掘教育潛力，從而全方位釋放教育所具備的社會(huì)發(fā)展效能。在高等教育中國(guó)防教育是重要內(nèi)容之一，也是對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展集體主義與愛(ài)國(guó)主義的有效教育手段，更是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑。如何有效整合課程資源迫在眉睫，但若想實(shí)現(xiàn)課程整合則需要以教育資源整合為基礎(chǔ)，尤其是科學(xué)整合師資隊(duì)伍，通過(guò)整合師資隊(duì)伍能為整合國(guó)防教育與高校思政教育提供有力支撐。課程整合是教育整合的主要體現(xiàn)，而最為直接的就是整合知識(shí)，可是怎樣整合人才和師資才是整合知識(shí)的大前提與重要基礎(chǔ)。所以，高校思政教育與國(guó)防教育資源的有效整合，體現(xiàn)著高校師資整合的科學(xué)性，同樣只有配備合適的人才隊(duì)伍才能更好地達(dá)到課程整合目標(biāo)，不然無(wú)法有效落實(shí)教育整合工作，自然也難以推進(jìn)教育實(shí)踐工作。從某種角度來(lái)講，課程整合是創(chuàng)造性地組合各方面教育知識(shí)，人才優(yōu)勢(shì)是高校獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)高校思政教育與國(guó)防教育資源的整合則應(yīng)將高校所具備的人才優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，突出高校教育具備的創(chuàng)造性能力，若想滿(mǎn)足時(shí)展要求則需進(jìn)行創(chuàng)新教育。所以教育整合的主要目的，一方面是充分運(yùn)用高?，F(xiàn)有的教育資源，另一方面則是科學(xué)配置教育資源，讓教育效能全面發(fā)揮出來(lái)，借助教育創(chuàng)新推動(dòng)教育形式與功能的創(chuàng)新。知識(shí)、課程與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新都包含在教育整合要求之中。在高校教育實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教育資源的集成運(yùn)用與創(chuàng)新，促進(jìn)高校思政教育與國(guó)防教育之間的科學(xué)整合，應(yīng)以人才整合為其提供強(qiáng)有力的支撐，整合相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)新時(shí)期對(duì)高校思政教育提出的新要求，需要將民族意識(shí)、軍魂教育作為構(gòu)建國(guó)防教育體系的關(guān)鍵，以現(xiàn)實(shí)情況為依托強(qiáng)化與調(diào)整黨政建設(shè)、政治工作方向，在高校思政教育教學(xué)工作中融入強(qiáng)化軍魂建設(shè)，以此構(gòu)建“國(guó)防—思政”教學(xué)機(jī)制；通過(guò)傳統(tǒng)文化對(duì)思政教育與國(guó)防教育內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展，以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)喚醒高校學(xué)生的愛(ài)國(guó)心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的國(guó)防意識(shí)并與思政教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，例如組織教育講座、國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽、軍事練操等，強(qiáng)化高校思政教育成效。（二）完善育人機(jī)制。高校需要健全思政教育與國(guó)防教育的立體化育人機(jī)制，通過(guò)統(tǒng)籌安排，開(kāi)創(chuàng)教育共建的嶄新局面，從而促進(jìn)二者之間的深度融合。在教育資源整合的過(guò)程中，需要進(jìn)一步汲取與學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化思潮及有關(guān)研究成果，讓資源整合視角更精細(xì)、更科學(xué)、更具前瞻性，以此對(duì)教育資源整合情況進(jìn)行整體調(diào)控與規(guī)劃。關(guān)于高校思政教育與國(guó)防教育的機(jī)制融合需做到有據(jù)可依，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建有效的實(shí)施機(jī)制，對(duì)兩類(lèi)機(jī)制進(jìn)行不斷磨合由此實(shí)現(xiàn)多維度調(diào)控協(xié)同機(jī)制。站在建設(shè)雙向機(jī)制視角分析，高校思政教育以及國(guó)防教育主體需要認(rèn)真對(duì)待師資人員的統(tǒng)籌工作、培養(yǎng)工作以及引入工作，搭建強(qiáng)大的師資培養(yǎng)平臺(tái)，例如從事國(guó)防教育工作的教師在承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)就職意愿、教齡、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、教師個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ仍S可指派至平行院校開(kāi)展國(guó)防教育工作，出于確保教師群體在德道價(jià)值觀念、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)等的一致性，有關(guān)部門(mén)可以對(duì)高校國(guó)防教育師資團(tuán)體進(jìn)行后期系統(tǒng)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)彼此之間的信息交流，促進(jìn)國(guó)防教育教師與思政教師的發(fā)展步伐相一致，制定并完善培養(yǎng)思政人才的有關(guān)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。（三）生活化的“國(guó)防教育—思政教育”模式。在高校國(guó)防教育中日常國(guó)防教育是十分重要的構(gòu)成部分之一，更是具體化與日?；母咝?guó)防教育內(nèi)容。認(rèn)真做好日常國(guó)防教育工作，無(wú)論是鞏固軍訓(xùn)成果還是鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神等方面均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校國(guó)防教育主要分為兩類(lèi)，分別是日常與集中國(guó)防教育。對(duì)于集中國(guó)防教育而言，其是指高校新生入學(xué)所進(jìn)行的軍訓(xùn)以及軍事理論課程。至于日常國(guó)防教育，其不僅涵蓋上述兩點(diǎn)在高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程貫徹落實(shí)，還有其他的教育形式，例如軍事實(shí)踐活動(dòng)、與愛(ài)國(guó)主義相關(guān)的教育活動(dòng)等。高校應(yīng)依據(jù)學(xué)生與教學(xué)工作實(shí)際，進(jìn)行多樣化的日常國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)。首先，構(gòu)建國(guó)防教育“第二課堂”。積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)高校學(xué)生利用課外時(shí)間，依據(jù)其自身興趣愛(ài)好組織內(nèi)容積極向上、形式多元的國(guó)防教育社團(tuán)，例如“國(guó)防教育協(xié)會(huì)”“軍事天下”等社團(tuán)，成員能夠在相關(guān)交流中形成良好的關(guān)心國(guó)防的氛圍。這樣也可以吸引周邊學(xué)生的加入，從而在進(jìn)行國(guó)防教育的同時(shí)兼顧思想政治教育。其次，定期組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)教育基地。例如革命老區(qū)、革命遺址、博物館與偉人故居等教育基地，讓學(xué)生重走“紅色革命之旅”以此更好地開(kāi)展國(guó)防教育，而且在這一過(guò)程中學(xué)生還能學(xué)習(xí)各方面歷史知識(shí)、陶冶情操，也是在新形勢(shì)下對(duì)高校思政教育的重要改進(jìn)路徑，以此促進(jìn)高校學(xué)生身心更好地成長(zhǎng)。（四）教育管理方面。通過(guò)管理體制的深化改革、有關(guān)機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)、增強(qiáng)教育服務(wù)功能、創(chuàng)新教育實(shí)踐等多元化教育形式與手段，推動(dòng)教育培育目的更好地實(shí)現(xiàn)。高校國(guó)防教育與思政教育之間的共同性，即在強(qiáng)化國(guó)防教育的同時(shí)也會(huì)相繼加強(qiáng)思想政治教育，能進(jìn)一步拓展高校教育功能，全面體現(xiàn)其所具備的社會(huì)效益，而學(xué)校管理體制改革是實(shí)現(xiàn)教育資源整合必要支持條件。通過(guò)學(xué)校管理體制的改革，可以為開(kāi)展與強(qiáng)化高校思政教育與國(guó)防教育提供保障。

科學(xué)整合高校思政教育與國(guó)防教育資源，屬于教育改革工程，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要適當(dāng)調(diào)整與有效改革課程、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程知識(shí)以及創(chuàng)新課程實(shí)踐體系等。實(shí)現(xiàn)二者教育資源的有效整合，不僅能科學(xué)設(shè)置教育元素更是對(duì)教育功能的創(chuàng)新，在調(diào)整高校教育體系方面發(fā)揮著重要的調(diào)配作用，優(yōu)化調(diào)整并科學(xué)配置了高校思政教育與國(guó)防教育資源。由此可見(jiàn)，只有將思政教育與國(guó)防教育之間的關(guān)系有效協(xié)調(diào)，才會(huì)充分發(fā)揮其所具備的教育價(jià)值，提高教育資源整合的實(shí)效性。

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第6篇：高校思政教育方案范文

關(guān)鍵詞：課程思政；生物教育類(lèi)課程；路徑探析

1生物教育類(lèi)課程思政建設(shè)的意義

生物教育類(lèi)課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注深層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)脈絡(luò)．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識(shí)為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系．“以知識(shí)為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類(lèi)型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)．課程兼有專(zhuān)業(yè)課和教師教育類(lèi)課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過(guò)從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘．生物習(xí)題中蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀．［2］

2生物教育類(lèi)課程課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

課程思政建設(shè)開(kāi)局良好，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題．一是校級(jí)課程思政的評(píng)價(jià)體系仍不完善．評(píng)價(jià)是衡量課程思政實(shí)施情況的重要尺度，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)課程思政更好地落實(shí)與發(fā)展．部分高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)落在科研指標(biāo)評(píng)價(jià)上，同行與學(xué)生的評(píng)價(jià)往往流于形式．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中是否將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)或進(jìn)行思政教育的質(zhì)量如何，校級(jí)層面還缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系．二是教師對(duì)課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平．三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．高校教師不但要意識(shí)到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時(shí)，傾向于將其從題目中提取出來(lái)，以說(shuō)教的方式表達(dá)題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達(dá)很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受．

3中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實(shí)例

課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育融合，做到“五個(gè)融入”———把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系中———實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想政治教育的無(wú)縫連接．

3．1將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類(lèi)生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合［3］，分類(lèi)融入于教學(xué)方案之中．通過(guò)對(duì)生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實(shí)施正確的生命觀教育；通過(guò)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與生態(tài)的保護(hù)意識(shí)，落實(shí)生態(tài)文明教育；通過(guò)生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑、實(shí)證的科學(xué)精神；通過(guò)挖掘我國(guó)在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績(jī)，認(rèn)同科學(xué)家們的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學(xué)

實(shí)施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競(jìng)”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過(guò)程之中．［4］導(dǎo)標(biāo)激趣———圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；展標(biāo)置境———設(shè)置情境、教書(shū)育人；悟標(biāo)共振———互動(dòng)探究、引發(fā)共鳴；扣標(biāo)演練———回扣目標(biāo)、演練鞏固；競(jìng)標(biāo)分層———層層遞進(jìn)、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展．通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力．

3．4將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強(qiáng)化學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受一線(xiàn)教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報(bào)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參加教育教學(xué)技能競(jìng)賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動(dòng)中爭(zhēng)做生態(tài)文明保護(hù)的使者；在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用．

3．5將思政教育融入評(píng)價(jià)體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊(cè)作業(yè)、期末考試六方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全過(guò)程考核．使習(xí)題分析、講解技能的評(píng)價(jià)成為課程思政考核指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元立體的評(píng)價(jià)．［5］

4結(jié)語(yǔ)

生物教育類(lèi)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程始終秉承“真”“實(shí)”“潤(rùn)”三原則．“真”，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生追求真知、保持本真．“實(shí)”，依托實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實(shí)到具體的試題情境中，做到真實(shí)貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤(rùn)”，使課程思政教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細(xì)處”著手，把捕捉到的思政教育點(diǎn)做深、做透，真正起到價(jià)值導(dǎo)向的作用．課程思政建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長(zhǎng)鋪路領(lǐng)航．

參考文獻(xiàn)

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第7篇：高校思政教育方案范文

【關(guān)鍵詞】高?！厥馊后w’；思想政治教育；工作思路

一、緒論

隨著建設(shè)和諧社會(huì)的逐步深入，以及高校教育模式的逐漸轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)及完善高校學(xué)生的思政教育工作，特別是加強(qiáng)高校學(xué)生特殊群體的思政教育工作，是當(dāng)前高校學(xué)生管理工作處維護(hù)高校和諧發(fā)展的主題。另外，為有效處理高校特殊群體的管理問(wèn)題，高校的思政教育管理者，必須為其的管理模式加以創(chuàng)新研究及嘗試。

二、高校學(xué)生特殊群體形成的原因

1、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建，有力促進(jìn)本國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的發(fā)展，提高人們的物質(zhì)水平。以往的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中的物質(zhì)利益與利潤(rùn)追求的觀念，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)極端個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生貧富分化、就業(yè)困難、嚴(yán)重腐敗等問(wèn)題。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校教育的辦學(xué)制度也發(fā)生極大的變化。由以往政府的單一承擔(dān)變?yōu)橹两駥W(xué)生教育經(jīng)費(fèi)的教育模式，造成我國(guó)的貧困生逐年增多。另外，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也嚴(yán)重影響大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，甚至多數(shù)大學(xué)生扭曲了“三觀”的觀念。部分學(xué)生過(guò)度追求享樂(lè)與個(gè)人主義，缺少艱苦奮斗的精神。少數(shù)學(xué)生缺少責(zé)任感，集體主義的觀念不強(qiáng)，這些社會(huì)弊端均影響較多大學(xué)生的心理平衡。

2、家庭環(huán)境的消極影響

孩子最早接觸的生活環(huán)境是家庭，而父母則是其成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人。人們通常是通過(guò)自身的成長(zhǎng)環(huán)境以及父母的行為以認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，因此，良好的家庭教育及家庭環(huán)境，有利于孩子的成長(zhǎng)。少數(shù)家庭對(duì)孩子的期望過(guò)高，要求嚴(yán)厲，造成多數(shù)孩子出現(xiàn)叛逆行為。部分家庭對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，致使孩子養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴(lài)性，缺少信心與自控能力。部分學(xué)生基于家庭生活拮據(jù)，承受過(guò)重的生活與學(xué)業(yè)壓力?；蛘哂行W(xué)生由于家庭不和睦、父母離異等原因，而產(chǎn)生自卑、郁抑的心理，進(jìn)而歪曲自身的戀愛(ài)觀。近年來(lái)，單親家庭的大學(xué)生逐漸增多，其缺少較多的父愛(ài)、母愛(ài)，進(jìn)而缺少健康的教育，缺少安全感。因此，各高校的思想政治教育，必須重視家庭教育與學(xué)校教育的密切聯(lián)系。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力的干擾

高校學(xué)習(xí)、高校生活與中學(xué)的全然不同，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力相對(duì)較大。部分學(xué)生對(duì)高校生活的期望過(guò)大，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生的落差越大。學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，每個(gè)學(xué)期均有多門(mén)學(xué)科的考試不通過(guò)，若學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生自卑的心理，無(wú)法克服難題，最終將難以擺脫這種學(xué)習(xí)壓力大的陰影。少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)高，但能力有限，最后無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。比如英語(yǔ)的四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試等，學(xué)生均考前會(huì)出現(xiàn)緊張不安、難以入眠、試后悲觀失望的現(xiàn)象，長(zhǎng)久下去，便會(huì)形成心理障礙。此外，學(xué)生剛踏入高校的大門(mén)，便要思考未來(lái)的就業(yè)方向。此刻，其將會(huì)撕破頭腦、想盡辦法，以增加自身的就業(yè)籌碼，卻失去了施展自身才華的機(jī)會(huì)，為此苦惱不已。就業(yè)壓力的影響，也會(huì)給高校校學(xué)生帶來(lái)生理及心理上的問(wèn)題，對(duì)此，加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育工作極其重要。

三、目前高校特殊人群的類(lèi)型及體現(xiàn)

根據(jù)心理學(xué)理論，群體主要由互相影響、依賴(lài)的人構(gòu)成，群體中各成員間常存在面對(duì)面接觸或者互動(dòng)的可能。目前高校特殊人群的類(lèi)型及體現(xiàn)主要有：1、經(jīng)濟(jì)困難型。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，由于不善于交流、性格孤僻、自尊心較強(qiáng)等，易表現(xiàn)冷漠、自我封閉的現(xiàn)象。對(duì)此，可借助多渠道進(jìn)行資助這些學(xué)生，如國(guó)家、政府及學(xué)校設(shè)置的貧困生獎(jiǎng)學(xué)金等。積極做好國(guó)家助學(xué)貸款的工作，以便為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。此外，選用臨時(shí)補(bǔ)助與定期補(bǔ)助有機(jī)結(jié)合的方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難型的學(xué)生給予適當(dāng)補(bǔ)助等。2、心理障礙型的學(xué)生群體。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)及情感等方面的壓力承受不強(qiáng)，進(jìn)而出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、焦慮不安的心理。為此，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以疏導(dǎo)其的心理，正確引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而使其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)?；蛘咴O(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理咨詢(xún)室，以便疏導(dǎo)及處理學(xué)生的心理問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建友好的人際關(guān)系，真正面對(duì)自我、走進(jìn)人群，從而獲得應(yīng)有的信任及理解。3、沉迷網(wǎng)絡(luò)型的群體。這些整夜耗于網(wǎng)絡(luò)游戲，在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找滿(mǎn)足感的群體，易于出現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)、自律能力低及厭倦學(xué)習(xí)的心理。因此，可通過(guò)多種途徑加以杜絕這種情況的發(fā)生。首先，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)高校附近網(wǎng)吧的整治工作，杜絕大學(xué)生通宵上網(wǎng)。其次，重視網(wǎng)絡(luò)資源的監(jiān)控與管理，盡量減少黃色網(wǎng)站或者不良信息的出現(xiàn)。與此同時(shí)，不斷開(kāi)發(fā)高校的網(wǎng)絡(luò)資源，便于為學(xué)生提供更好服務(wù)。最后，對(duì)癡迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生群體進(jìn)行心理健康教育等。對(duì)于違紀(jì)或者學(xué)習(xí)受挫的特殊群體，也應(yīng)采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。

四、目前加強(qiáng)高校學(xué)生特殊群體思想政治教育的工作路徑

關(guān)心學(xué)生特殊群體，關(guān)愛(ài)學(xué)生中的特殊個(gè)體，是提高高校思政教育工作效率的重要手段，從處理高校特殊群體學(xué)生的具體問(wèn)題開(kāi)始，在實(shí)際的教育工作中，接近生活、接近學(xué)生，以有效增強(qiáng)高校學(xué)生特殊群體的思政教育工作，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生特殊群體思政教育的實(shí)效性。具體措施主要包括以下幾個(gè)方面：

1、構(gòu)建完善的經(jīng)濟(jì)支援體系

近些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，我國(guó)的教育體制必將有所調(diào)整。通過(guò)“扶貧”結(jié)合“扶志”的形式，鼓舞高校經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體樹(shù)立艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，從而能以積極向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)人生的挑戰(zhàn)。首先，設(shè)立助研、助教等新型的勤工儉學(xué)崗位。在高校學(xué)生能力有限的前提下，鼓舞學(xué)生通過(guò)業(yè)余的時(shí)間，配合教師組織科研教學(xué)的活動(dòng)，以全面高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而盡可能的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。其次，設(shè)置經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的獎(jiǎng)學(xué)金，尤其是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)越、均衡發(fā)展的貧困生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而增強(qiáng)其的自信心。最后，和社會(huì)各企業(yè)共同聯(lián)合，以培養(yǎng)全能的專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)各高?？膳c實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)聯(lián)盟，利用簽訂協(xié)議、按需培養(yǎng)、定向培養(yǎng)的形式，使企業(yè)投資參與專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)，這在一定程度上減輕學(xué)校貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。

2、利用科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生特殊群體的政治教育工作

（1）高校思想政治工作者，應(yīng)綜合把握學(xué)生特殊群體的實(shí)際情況，仔細(xì)分析所存在問(wèn)題的根源，并努力尋找處理問(wèn)題的關(guān)口，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生特殊群體的思政教育，不斷增強(qiáng)其的未來(lái)人生的信心。（2）利用專(zhuān)業(yè)課、思想政治課的教學(xué)形式以及組織豐富的校園文化活動(dòng)，積極配合職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)思想的教育。與此同時(shí)，以誠(chéng)實(shí)守信、技術(shù)精湛的精神引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，全面實(shí)現(xiàn)教育和工作的有效性。例如，借助思想豐富多彩的多媒體課件、科教影片以及錄像等進(jìn)行教育，以熏陶學(xué)生的情感，從而引起其的共鳴。（3）積極開(kāi)展有關(guān)“感恩教育”的活動(dòng)，使學(xué)生特殊群體保持一顆感恩的心，進(jìn)而學(xué)會(huì)感謝父母的養(yǎng)育之恩、感謝教師的虛心教誨、感謝社會(huì)的和諧穩(wěn)定。（4）積極組織及開(kāi)展有關(guān)“責(zé)任意識(shí)”的教育活動(dòng)，使學(xué)生特殊群體深刻意識(shí)到責(zé)任對(duì)自身生活的重要性，唯有認(rèn)真履行自身的職責(zé)，才能全面實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。使學(xué)生充分體驗(yàn)到人生的意義，進(jìn)而有效引導(dǎo)其走入正常的軌道。

3、構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制

首先，構(gòu)建高校學(xué)生特殊群體的信息檔案，以便及時(shí)、準(zhǔn)確及完整的了解學(xué)生特殊群體在學(xué)習(xí)、心理及生活等方面的狀況，加以跟蹤管理高校學(xué)生特殊人群的行為，并給予相應(yīng)的政治教育。其次，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)及健康教育機(jī)構(gòu)，制作合理的心理健康教育方案，明確科學(xué)先進(jìn)的心理教育內(nèi)容及方法，開(kāi)展相應(yīng)的心理咨詢(xún)與講座答疑活動(dòng)，對(duì)癥下藥，確保學(xué)生特殊群體的不良心理問(wèn)題得到有效解決。最后，提倡“以人為本”的理念，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生特別人群的情感教育。在尊重學(xué)生特殊人群的基礎(chǔ)上，通過(guò)親切的語(yǔ)言、交友聊天的方法，努力減少或者處理特殊群體面臨的困境。以尊重喚起其的自尊，以關(guān)愛(ài)溫暖學(xué)生特殊群體的冷漠心靈，以激起其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的希望。

4、樹(shù)立全方位、全面教育的友好格局

第一，加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育工作的隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思政教育的首要陣地，能真實(shí)、全面以及直接的了解及掌握學(xué)生的基本情況，進(jìn)而能給予相應(yīng)的統(tǒng)籌安排與全面調(diào)動(dòng)的措施，在學(xué)生危難時(shí)刻，更能沖鋒上陣、擺脫危機(jī)、排除萬(wàn)難。因此，高校的思政教育管理者，應(yīng)加強(qiáng)提高自身的思想理念水平，逐步深化自身的專(zhuān)業(yè)技能，為高校學(xué)生的思政教育工作提供服務(wù)，從而有效解決高校學(xué)生特殊群體的思想政治教育工作。第二，制定導(dǎo)師制與班主任制，全面發(fā)揮高校教師的德育為先、教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)技能。安排思政水平高、事業(yè)心強(qiáng)、具有責(zé)任感的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師及班主任，使其與輔導(dǎo)員積極交流關(guān)于學(xué)生特殊群體的日常行為表現(xiàn)，并加以研究學(xué)生特殊群體的思政教育方法與思路。第三，通過(guò)高校學(xué)生干部等部門(mén)，加強(qiáng)學(xué)生特殊群體的監(jiān)督與管理。在各年級(jí)、各班設(shè)立相應(yīng)的信息員，并由班委會(huì)、學(xué)生會(huì)以及學(xué)生黨團(tuán)組織等學(xué)生干部受職擔(dān)任，讓其定時(shí)檢查學(xué)生宿舍的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生早退、遲歸等情況。與此同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生特殊群體的思想動(dòng)態(tài)，努力做到盡早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、密切跟蹤的教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：高校思政教育方案范文

關(guān)鍵詞高校;思政課;社會(huì)實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

在高校思政課中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)幫助大學(xué)生了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)品德以及深化對(duì)理論的科學(xué)認(rèn)識(shí)，都發(fā)揮著不可替代的重要作用。05方案指出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！苯逃?1方案又強(qiáng)調(diào)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要“覆蓋全體學(xué)生”。因此，近幾年來(lái)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)高校開(kāi)展熱烈，取得了較為理想的效果，但與此同時(shí)也存在許多問(wèn)題。本文嘗試梳理和總結(jié)這些問(wèn)題，并提出一些針對(duì)性的解決對(duì)策，以期為思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的不斷完善提供啟發(fā)。

1思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題

1．1概念模糊

名不正則言不順，言不順則事不成。對(duì)于什么是思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以及如何具體操作，由于和教育部至今尚未出臺(tái)統(tǒng)一、明晰和剛性的規(guī)定，因此這使得高校在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，往往存在著很大的隨意性和無(wú)序性:參觀愛(ài)國(guó)主義教學(xué)基地、進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)、走訪調(diào)查優(yōu)秀校友、科技三下鄉(xiāng)、拍攝簡(jiǎn)短歷史劇、組織校內(nèi)辯論比賽、到學(xué)校部門(mén)掛職鍛煉等，都被認(rèn)為是思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的范疇和內(nèi)容，可謂參差不齊，五花八門(mén)。這種眉毛胡子一把抓的情況，表面上看似乎形式多樣、一片繁榮，實(shí)際上嚴(yán)重削弱了思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。

1．2與課程內(nèi)容脫節(jié)

顧名思義，高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，就是圍繞高校思想政治課程所設(shè)計(jì)、實(shí)施的一系列實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)。“思修”“綱要”“概論”和“原理”思政四門(mén)骨干課的課程內(nèi)容，既是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是理論對(duì)象;既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿處。但目前許多高校的思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)往往與課程內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)踐是實(shí)踐，課程是課程，各行其道，互不相干。這種脫節(jié)大大弱化了思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)本有、當(dāng)有且獨(dú)有的“思政性”，模糊了思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生一般性社會(huì)實(shí)踐的區(qū)別和界限。

1．3缺少連續(xù)性

①空間上。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在不同院系和班級(jí)開(kāi)展的積極程度差別較大，存在空間分布上的不連續(xù)現(xiàn)象。②時(shí)間上。有的學(xué)期有，有的學(xué)期無(wú)，未能前后相續(xù)、連貫一體，影響了實(shí)踐教學(xué)的整體效果。另外，思政實(shí)踐教學(xué)主要集中在學(xué)生作業(yè)時(shí)間，而沒(méi)有很好融入學(xué)生的日常生活時(shí)間———這是思政實(shí)踐教學(xué)大有所為且當(dāng)有所為的地方。學(xué)生遲早會(huì)抽身作業(yè)，但永遠(yuǎn)不能抽身生活。學(xué)生在生活中篤行思政課所傳達(dá)的精神，才是教學(xué)的最終目的和根本歸旨。③邏輯上。四門(mén)骨干課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一性較差，在育德、育人和育才的目標(biāo)和方法上缺少?lài)?yán)密的邏輯連續(xù)性。四門(mén)骨干課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)往往是互不往來(lái)、單打獨(dú)斗，未能形成良好的協(xié)同效應(yīng)。

1．4學(xué)生收獲少

一般而言，學(xué)生對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的收獲往往停留在感性認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有上升到理性認(rèn)知，更難以感性認(rèn)知去印證教材理論，并將之內(nèi)化于心、外化于行。典型如參觀愛(ài)國(guó)主義教育教學(xué)基地，學(xué)生往往是為了參觀而參觀，把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成了“景點(diǎn)半日游”。此外，學(xué)生參與往往帶有很強(qiáng)的功利心態(tài)，缺少那種為實(shí)踐而實(shí)踐的純粹精神。若實(shí)踐教學(xué)在成績(jī)中權(quán)重較大，就認(rèn)真對(duì)待;反之，則馬虎應(yīng)對(duì)。即便是那些認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生，在思想上也存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。他們認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)“假大空”，是“形式主義”，對(duì)自己將來(lái)就業(yè)和發(fā)展無(wú)實(shí)際性幫助，所以可入腦但不必入心，可投入但不用當(dāng)真，只要考試能取得高分即可。至于考后，相關(guān)理論是否還能諳熟于心和落實(shí)生活，對(duì)他們而言似乎都是無(wú)關(guān)緊要且不必思考的事情。這種狀況嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量和內(nèi)在功效。總之，在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生“所視”“所聽(tīng)”———入乎耳目者很多，但“所思”“所獲”———篤乎心行者卻相對(duì)較少，二者往往不成正比。

1．5教師積極性不高

現(xiàn)在高校論文導(dǎo)向的發(fā)展模式十分明顯。這種情況導(dǎo)致絕大部分的人力、物力與財(cái)力，都集中向科研論文或者以論文為目標(biāo)的領(lǐng)域傾斜。傾斜的最終結(jié)果就是“總以論文論英雄”———教師的主要目標(biāo)就是科研，科研的主要目的是，而論文的發(fā)表直接關(guān)乎教師的晉升和利益。在這種模式主導(dǎo)下，少有論文產(chǎn)出但又需要花費(fèi)大量時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，自然就得不到思政教師的應(yīng)有重視。加之，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是否納入業(yè)績(jī)考核，許多高校往往缺少相應(yīng)的政策規(guī)定，思政教師干好干壞一個(gè)樣，干多干少也一樣，積極性嚴(yán)重受挫。思政教師沒(méi)有了積極性，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)就失去了求好、求新、求精益求精的核心驅(qū)動(dòng)力。于是許多高校的思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)都是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，只圖完成任務(wù)就好。

1．6軟硬件配套不到位

①經(jīng)費(fèi)不到位。多數(shù)高校尚未設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。思政教師如果要組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，費(fèi)用多半從一般性教學(xué)經(jīng)費(fèi)中支出，但數(shù)目非常有限，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)往往望資興嘆。②師資不到位。高校新進(jìn)人才一般偏向可發(fā)表SCI論文的學(xué)科，而對(duì)于思政學(xué)科的人才引進(jìn)則進(jìn)行名額壓縮。多數(shù)高校思政教師和學(xué)生的比例實(shí)際都不達(dá)標(biāo)。師資不夠，導(dǎo)致教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)心有余而力不足。③管理不到位。教學(xué)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)和思政部門(mén)之間，分工不明、權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在許多高校往往是思政部門(mén)在唱獨(dú)角戲，學(xué)校各種優(yōu)勢(shì)資源難以得到統(tǒng)籌利用。④基地不到位。迄今為止，針對(duì)學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作多是地方高校(非教育部)在運(yùn)作，且零零散散，不成氣候。巧婦難為無(wú)米之炊，基地的不足制約思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展格局。

2思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的解決對(duì)策

2．1厘定科學(xué)概念

筆者以為要改善思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，首先就要厘定明確的概念。所謂思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，就是對(duì)在日常課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，圍繞“思修”“綱要”“概論”和“原理”四門(mén)思政骨干課的課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的一系列以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，并在一定的社會(huì)場(chǎng)所發(fā)生的目標(biāo)明確、行為具體、內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。這種教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵四種特性:①思政性。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)一定是思想政治課的社會(huì)實(shí)踐，具有不可移除的思政性。這是思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成的根本保障，也是用以區(qū)別一般大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要標(biāo)志。②實(shí)踐性。這用以和單純的理論學(xué)習(xí)作區(qū)別，注重以知導(dǎo)行、以行顯知，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和行為素養(yǎng)的提升。③社會(huì)性。這用以和課堂實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)作區(qū)別，要求學(xué)生走出教室步入社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。④教學(xué)性。這是突出同一般性學(xué)生活動(dòng)的區(qū)別，要學(xué)生明白思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是沒(méi)有固定教室的課堂，它有自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，與基地參觀、社會(huì)體驗(yàn)以及普通調(diào)查等有著根本的不同。在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，此四種特性有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。

2．2創(chuàng)新教學(xué)范式

2.2.1理念創(chuàng)新第一，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分照顧學(xué)生興趣和偏好，形式和內(nèi)容要回歸學(xué)生生活本位。這種理念，有利于打通課堂與課外、學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)動(dòng)渠道，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)空利用上的連續(xù)性和廣延性。第二，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，不但是科學(xué)理論的實(shí)踐，更是德行品性的實(shí)踐。德行品性的實(shí)踐，不但是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于道德知識(shí)如何獲得與運(yùn)用的能力，更是培養(yǎng)他們對(duì)成為一個(gè)有道德的人的那種內(nèi)在的沖動(dòng)。沒(méi)有人不需要德行，也沒(méi)有人不希望被別人認(rèn)為是有道德的人。德行品性的實(shí)踐，成為有道德的人，有利于消解學(xué)生對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“假大空”的錯(cuò)誤認(rèn)知。2.2.2形式創(chuàng)新第一，設(shè)計(jì)上“分”“總”結(jié)合。即思政課四個(gè)主課教研室對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有獨(dú)立思考(“分”)，也有總體規(guī)劃(“總”)，以防止閉門(mén)造車(chē)、各自為政，從而保障四門(mén)課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在方法和內(nèi)容上的邏輯連續(xù)性。第二，選題上，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)踐教學(xué)的課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選擇和合理規(guī)劃。2.2.3評(píng)價(jià)創(chuàng)新第一，手段創(chuàng)新。充分利用微信、QQ或面談等渠道，進(jìn)行立體化、跟蹤性、多時(shí)段和全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)那種以“一紙作業(yè)”定成績(jī)的靜止、單一的評(píng)價(jià)模式。第二，對(duì)象創(chuàng)新。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)對(duì)象，且學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與成績(jī)相關(guān)，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與業(yè)績(jī)相關(guān)，學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)評(píng)估相關(guān)，以此最大程度調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第三，教育主管部門(mén)應(yīng)建立全國(guó)性思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，為每個(gè)高校的實(shí)踐教學(xué)提供上傳、下載、分享和評(píng)價(jià)等服務(wù)，以利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2．3完善軟硬件設(shè)施

2.3.1師資方面高校對(duì)于思政部門(mén)的人才引進(jìn)計(jì)劃應(yīng)重點(diǎn)照顧;設(shè)立思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兼職教師制，給予較為合理的待遇，鼓勵(lì)有責(zé)任心和組織能力的校內(nèi)外教師積極參聘;硬性規(guī)定高校黨政工作人員和輔導(dǎo)員每個(gè)學(xué)年必須完成一定課時(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)量。2.3.2經(jīng)費(fèi)方面教育部和高校都應(yīng)設(shè)立思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高校的實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以參加的學(xué)生人數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，且按照一定的比率逐年遞增，專(zhuān)款專(zhuān)用，定期發(fā)放。2.3.3管理方面教育部應(yīng)出臺(tái)相關(guān)條例，對(duì)高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的具體權(quán)責(zé)做出硬性規(guī)定，使地方高校有法可依、有法必依。高校應(yīng)組建思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，并與一線(xiàn)思政教師對(duì)接，以便于集中利用學(xué)校各種資源配合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。2.3.4基地方面第一，就地轉(zhuǎn)化。全國(guó)四批353個(gè)愛(ài)國(guó)主義教學(xué)基地與思政課的教學(xué)內(nèi)容與很大相關(guān)性，可就地轉(zhuǎn)化為思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基地。這是較為理想和經(jīng)濟(jì)的策略。第二，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新開(kāi)發(fā)需因地制宜和因校制宜。所謂因地制宜，就是注重地方性和就近性，即基地開(kāi)發(fā)應(yīng)同高校區(qū)域文化和歷史地理相結(jié)合，以突出地方特色以及有效保障實(shí)踐教學(xué)的可操作性;所謂因校制宜，就是盡量與各個(gè)高校的學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)，以便充分利用專(zhuān)業(yè)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2．4提升教師素養(yǎng)

“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，要提升思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果，必先要提升教師自身素養(yǎng)。①提升馬列主義素養(yǎng)。思政教師必須潛心研讀馬列主義的原著，對(duì)馬列主義的科學(xué)觀點(diǎn)有一系統(tǒng)、深刻與全面的掌握，并將之轉(zhuǎn)為一種充分的理論自信和信仰體系。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，教師只有自己相信了，才有底氣引導(dǎo)學(xué)生;只有自己踐行了，才能對(duì)學(xué)生形成最為雄辯的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力。②提升道德品質(zhì)素養(yǎng)。對(duì)高校教師而言最根本的問(wèn)題，可能不是“怎么樣”把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)搞好(這僅屬于“技”的范疇)，而是“為什么”要把它搞好(這屬于“道”的范疇)。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題的解決，一方面當(dāng)然要尋求制度和政策的支持，但另一方面更為重要的是提升教師自身的道德素養(yǎng)。思政教師如果具有崇高的道德追求，熱愛(ài)教書(shū)育人并以之安身立命，關(guān)愛(ài)學(xué)生并把他們當(dāng)成自己的孩子一樣，那么他們自然會(huì)想方設(shè)法提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。③提升中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化非常博大精深，即便是在實(shí)踐教學(xué)方面也不乏豐富又深刻的啟示。如孔子對(duì)于二三子的循循善誘、朱子與弟子的應(yīng)機(jī)答問(wèn)以及王陽(yáng)明的“知行合一”思想，都是值得教師在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中汲取和借鑒的智慧。這些智慧不但能夠提升教師自身的文化修養(yǎng)，從而直接感化和影響學(xué)生，而且還能夠豐富實(shí)踐教學(xué)的素材和內(nèi)容，使教師的教學(xué)能以更令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的去格式化的方式呈現(xiàn)。

2．5轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

要改善思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變高校以科研論文為導(dǎo)向的現(xiàn)有發(fā)展模式。應(yīng)該承認(rèn)，科研論文的確富含價(jià)值，學(xué)校排名也關(guān)系重大。但是，這些量化的東西并不是高校與教師存在的所有意義，甚至不是主要意義?！犊茖W(xué)》雜志在評(píng)論上海交大“全球大學(xué)排行榜”時(shí)，就諷刺性地引述了普林斯頓愛(ài)因斯坦辦公室里銘牌上所寫(xiě)的:“Noteverythingthatcountscanbecounted，andnotevery-thingthatcanbecountedcounts．(不是一切有價(jià)值的都能量化，也不是一切能量化的都有價(jià)值)?！保?］學(xué)生對(duì)成為一個(gè)有道德的人的良好沖動(dòng)、對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛民族復(fù)興的熱切關(guān)注、對(duì)于社會(huì)事業(yè)和公共服務(wù)的奉獻(xiàn)情懷、對(duì)馬列主義與中國(guó)道路的堅(jiān)定信念以及對(duì)宇宙人生與人類(lèi)文明的開(kāi)闊視野等，這些主要由思政課承載但又難以用數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的內(nèi)容，實(shí)際上同樣具有重大甚至更加重大的意義，也更能體現(xiàn)高等教育的價(jià)值與本質(zhì)。短時(shí)間看，這些內(nèi)容可能沒(méi)有明顯功效，也不如科研論文那樣很快帶來(lái)現(xiàn)實(shí)利益。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它們對(duì)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)影響深遠(yuǎn)。一方面，這些內(nèi)容塑造是整體意義上的“人”(成人)，而非某一種人(成才)。一個(gè)培養(yǎng)人而不僅僅培養(yǎng)某一種人的教育，才是一個(gè)良好且健全的教育;一個(gè)普遍由人而非僅僅由某一種人構(gòu)成的社會(huì)，才會(huì)是一個(gè)和諧文明的社會(huì)?，F(xiàn)在諸多社會(huì)問(wèn)題的根源，其實(shí)就在于“才”的過(guò)剩而“人”的不足。另一方面，這些內(nèi)容對(duì)科研的開(kāi)展本身就大有惠益。因?yàn)椋说目蒲心芰Σ坏艿街R(shí)和智力的影響，也受到品性、意志與修養(yǎng)等人格要素的左右，而且在許多時(shí)候后面這些要素發(fā)揮著更關(guān)鍵的作用。愛(ài)因斯坦在評(píng)價(jià)居里夫人時(shí)就指出:“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就還要大。即使是后者，他們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超通常人認(rèn)為的那樣?！保?］深刻認(rèn)識(shí)和明了這些，或許就能更快轉(zhuǎn)變“總以論文論英雄”的功利發(fā)展模式，在高校中給以培養(yǎng)“人”為主要目的思政課及其社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)有的尊重與支持?？偠灾?，要有效解決高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在的各種問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不會(huì)一蹴而就。需要耐心，也要充滿(mǎn)信心。

參考文獻(xiàn)

［1］王義遒．建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么［J］．高等教育研究，2011，(1):2.

第9篇：高校思政教育方案范文

當(dāng)前的現(xiàn)代高校教學(xué)中，職業(yè)教育是比較典型的教育形式，和傳統(tǒng)高校的教學(xué)方式對(duì)比，二者之間還存在很大的差距，例如在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)方面，都有很大的不用，除此之外，在教學(xué)體系方面，也存在一定的差距，為了進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育水平，下面就對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行分析，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；思政教育；體系建設(shè)

一、引言

在相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的努力下，中國(guó)的高等職業(yè)院校有了很大的發(fā)展，其取得的成就也是有目共睹的，無(wú)論在教學(xué)質(zhì)量方面，還是學(xué)校數(shù)量方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通院校。如果從性質(zhì)方面分析，高職院校更偏向于“職業(yè)性”教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在以后的發(fā)展中，高職院校要以職業(yè)教育理念作為基礎(chǔ)，建立一整套思政教育體系，只有將基礎(chǔ)打牢固，在以后工作中才能穩(wěn)步發(fā)展。

二、分析現(xiàn)代職業(yè)教育的整體目標(biāo)

在高職院校當(dāng)中，思政教學(xué)的重要性不言而喻，在制定根本目標(biāo)的時(shí)候，要掌握對(duì)學(xué)生的定位，以此作為制定目標(biāo)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地樹(shù)立正確的職業(yè)理想，當(dāng)教學(xué)方向正確后，其教學(xué)效果才能令人滿(mǎn)意。在這一過(guò)程中，還必須確保學(xué)生都具有很好的職業(yè)道德，在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)，要以社會(huì)主義的核心價(jià)值體系為依托，提高其個(gè)人成就，提高其個(gè)人價(jià)值。結(jié)合不同的行業(yè)和職業(yè)情況，要建立起和職業(yè)實(shí)際情況完全一致的思政工作隊(duì)伍，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)事半功倍，針對(duì)不同的職業(yè)人員，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高全體學(xué)生的思政素質(zhì)。例如針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在對(duì)其培養(yǎng)的過(guò)程中，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的細(xì)致性和原則性進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，重點(diǎn)要對(duì)其誠(chéng)信、口才等進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要重點(diǎn)對(duì)禮儀形象和服務(wù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，培訓(xùn)工作主次分明，就能在很短的時(shí)間內(nèi)得到很好的效果，有利于以后學(xué)生步入崗位，發(fā)揮其重要的作用。

三、分析在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中思政教育的內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，一定要先建立在社會(huì)發(fā)展之上，教學(xué)人員要利用一定會(huì)的方式，把健康的思想政治觀念傳達(dá)給學(xué)生，教育內(nèi)容是教學(xué)手段，教學(xué)機(jī)制和教育方法的重要載體，其也是整個(gè)工作效果的重要因素。和傳統(tǒng)高校的教學(xué)工作相比較，二者之間的差距還是非常大的，對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，其更加重視理論教學(xué)，對(duì)于高職院校而言，教學(xué)中的理論知識(shí)只是教學(xué)的一小部分，其更加重視校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。下面就分別進(jìn)行分析。第一，對(duì)于觀念教育進(jìn)行分析，在高職院校的學(xué)生當(dāng)中，其心理都比較復(fù)雜，其不僅希望自己成功，同時(shí)自身還比較自卑，針對(duì)這一情況，要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行正確的成才價(jià)值觀教育，在教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，讓其知道人才也是多樣化的，不是單一的，三百六十行行行出狀元，只要找到合適的位置，每個(gè)人都可以很好地發(fā)揮其光和熱。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的自信潛能，進(jìn)而樹(shù)立起正確的發(fā)展目標(biāo)，要讓所有學(xué)生都知道，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才非常有需求，只要提高自己的個(gè)人素質(zhì)，就可以成為社會(huì)的有用之人。[1]第二，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)這方面，要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)思政課程的教學(xué)，其內(nèi)容必須以企業(yè)作為基礎(chǔ)，掌握企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，其自身的文化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘企業(yè)文化中的思想精華，這樣有利于學(xué)生的企業(yè)人文精神與工作過(guò)程中的思想道德素質(zhì)，并制定出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，重點(diǎn)進(jìn)行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)也不同，但是就一個(gè)工作崗位而言，很好的道德素質(zhì)是必不可少的，在進(jìn)行思想政治課程教學(xué)中，要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，以專(zhuān)業(yè)要求為基礎(chǔ)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，[2]重點(diǎn)進(jìn)行思想道德素質(zhì)的提高。除此之外，教師還必須掌握企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)生的思想意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣學(xué)生就能樹(shù)立起良好的職業(yè)理想與道德素質(zhì)，在教學(xué)工作中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，在思政教學(xué)當(dāng)中要充分融合職業(yè)理念，二者有一個(gè)很好的過(guò)渡階段，這樣在真正步入崗位后，就會(huì)有的放矢，很好地處理現(xiàn)場(chǎng)存在的問(wèn)題，更快地適應(yīng)工作崗位。

四、分析職業(yè)化的思政教育方法

在教育工作中，要注重對(duì)工作的創(chuàng)新，進(jìn)行理論教育時(shí)，還應(yīng)該展開(kāi)全員育人工作，保證學(xué)生在思想政治教育工作中，向更加精細(xì)化的方向上發(fā)展，從一個(gè)角度出發(fā)，在思政工作中，還應(yīng)該使用先進(jìn)的技術(shù)方式，例如使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微博、微信等方式，進(jìn)行多元化的思想政治教育工作，拉近思政教育與學(xué)生的距離，提高實(shí)際的教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，了解不同專(zhuān)業(yè)人才對(duì)素質(zhì)。技術(shù)的不同需求，在此基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，然后編輯有關(guān)的材料并建立檔案，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有利于對(duì)職業(yè)規(guī)范和勞動(dòng)紀(jì)律的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育思政教育體系建設(shè)路徑探索分析，在進(jìn)行職業(yè)教育中，必須建立教學(xué)體系，以此作為日后工作的基礎(chǔ)，在制定方向時(shí)，要以學(xué)生就業(yè)作為目標(biāo)，建立起來(lái)的思政教育體系，需要具備職業(yè)化特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]范唯,郭揚(yáng),馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究,2011(12):62-66.

[2]張廣宇,王學(xué)林.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].新校園旬刊,2014(9):89-89.