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第1篇：科研課題研究的方法范文

[關(guān)鍵詞]可變速電梯；檢驗(yàn)；方法

中圖分類號(hào)：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）14-0098-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電梯從一種罕見的工具變得越來(lái)越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來(lái)越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來(lái)越重要的作用。但在日常生活中，針對(duì)常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗(yàn)方法是比較缺乏的。而針對(duì)可變電梯的檢驗(yàn)是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運(yùn)行原理，探究其檢驗(yàn)方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗(yàn)提供一定的依據(jù)。

一、可變速電梯的定義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型電梯的不斷問(wèn)世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對(duì)新型電梯的檢驗(yàn)卻存在眾多的問(wèn)題。可變速電梯是指通過(guò)電力驅(qū)動(dòng)的曳引式電梯，其會(huì)隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問(wèn)題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進(jìn)行變換。其速度能在一定數(shù)值間進(jìn)行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因?yàn)榭勺兯匐娞莸奶卣?，其在安裝時(shí)需要針對(duì)可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護(hù)裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對(duì)可變速電梯的種種特征進(jìn)行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗(yàn)手段和檢驗(yàn)方法，對(duì)于可變速電梯的保護(hù)設(shè)置的選擇和功能的檢驗(yàn)有著十分重要的意義。

二、可變速電梯的原理及其特性

無(wú)論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過(guò)曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對(duì)鋼絲繩的帶動(dòng)，使方轎廂升起或降落。因此，需要對(duì)轎廂和對(duì)重側(cè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和預(yù)計(jì)，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動(dòng)機(jī)器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定的，并且其運(yùn)行速度也是額定的。事實(shí)上，在實(shí)際運(yùn)作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時(shí)，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對(duì)重質(zhì)量時(shí)是有富裕的，甚至有些電梯對(duì)于滿負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運(yùn)行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個(gè)功率的富余。通過(guò)了解可變速電梯的運(yùn)作原理，我們可以針對(duì)其與一般電梯進(jìn)行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機(jī)的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時(shí)候，速度的增加需要考慮到電機(jī)的功率和曳引機(jī)的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過(guò)科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時(shí)，也需要對(duì)其進(jìn)行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時(shí)期仍然能繼續(xù)運(yùn)行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動(dòng)器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運(yùn)行速度。

三、可變速電梯的檢驗(yàn)方法

（一）變速性能的檢驗(yàn)

可變速電梯的重要特性即是變速，因此對(duì)于可變速電梯的第一個(gè)檢驗(yàn)方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗(yàn)。一般而言，需要證明電梯除了一個(gè)額定速度以外，還能以一個(gè)或多個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行。具體檢驗(yàn)而言：一是可以通過(guò)對(duì)相關(guān)使用材料進(jìn)行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測(cè)試點(diǎn)。并通過(guò)轎廂負(fù)載相對(duì)應(yīng)的重量進(jìn)行速度測(cè)試。三是在運(yùn)行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運(yùn)行速度不能超過(guò)相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運(yùn)行情況下，各個(gè)區(qū)域都必須顯示正常的信號(hào)，其他功能正常運(yùn)作，轎廂平穩(wěn)而無(wú)異常。此外，還需要針對(duì)速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否具有及時(shí)制動(dòng)的性能。

（二）驅(qū)動(dòng)裝置的相關(guān)檢驗(yàn)和電源功率的富裕檢驗(yàn)

可變速電梯的變速實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)第二個(gè)方法則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源功率的檢驗(yàn)。首先對(duì)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實(shí)際的負(fù)載量超過(guò)了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)，驅(qū)動(dòng)裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無(wú)限負(fù)載，而是說(shuō)當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實(shí)際負(fù)載稍微超過(guò)額定負(fù)載，驅(qū)動(dòng)和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控檢驗(yàn)，對(duì)一般的可變速電梯而言，驅(qū)動(dòng)裝置都有一個(gè)監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運(yùn)行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置溫度的檢測(cè)和線路電流的檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負(fù)荷或是超負(fù)荷運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)或線路電流出現(xiàn)異常時(shí)，暫時(shí)中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運(yùn)行。而何時(shí)重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動(dòng)恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)控。

（三）稱重系統(tǒng)的檢驗(yàn)

電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動(dòng)和電源的功率問(wèn)題，也涉及到電梯的運(yùn)行速度問(wèn)題，更涉及到人身財(cái)物安全。因此，對(duì)于稱重系統(tǒng)的檢驗(yàn)是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗(yàn)方法：首先將轎廂?？?，空載情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過(guò)增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿負(fù)載，然后對(duì)其數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)，甚至是運(yùn)行后再檢驗(yàn)；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進(jìn)行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測(cè)方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。

（四）安全裝置、電梯井道空間和制動(dòng)器的檢驗(yàn)

安全是可變速電梯的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于可變速電梯還需要針對(duì)其最大中間速度運(yùn)行時(shí)選用的安全鉗和緩沖器進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗(yàn)其是否滿足最大中間負(fù)載速度時(shí)所需的空間。而制動(dòng)器的檢驗(yàn)則是檢驗(yàn)其是否滿足安全制動(dòng)的要求，并且其能在每一個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行的情況下，正常發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號(hào)來(lái)進(jìn)行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進(jìn)行逐一的檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各部件的安全測(cè)驗(yàn)，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時(shí)可變速電梯的檢驗(yàn)方法也是可變速電梯更換和維護(hù)的重要內(nèi)容。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊蕾Z.可變速電梯的檢驗(yàn)方法分析[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，07（26）：105-106.

第2篇：科研課題研究的方法范文

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高綜合能力的重要途徑。在高校教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；教學(xué)方法；教學(xué)工具；教學(xué)主體

一、引言

隨著我國(guó)教育體制和教學(xué)理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)所替代。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合要求越來(lái)越高，大學(xué)所開設(shè)的課程也越來(lái)越豐富。在大學(xué)教學(xué)中，教師要以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，以社會(huì)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識(shí)教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就必須要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從實(shí)踐教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到生活中。

二、從課堂教學(xué)方法入手，加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)合作教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉的最好過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)改變教學(xué)方法使學(xué)生接受更好的實(shí)踐鍛煉。合作化教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育過(guò)程中比較常見的一種教學(xué)模式，其根本目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都具備獨(dú)立思考的能力，喜歡探討問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，使其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)重要的前提是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得所有學(xué)生都能在小組內(nèi)得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和分析，尤其是在學(xué)生進(jìn)行討論分析的時(shí)候，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正，從而不斷提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)舉一反三，很明顯是自主思考不潁經(jīng)常跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，只會(huì)呆板地學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題，而不是總是依賴教師。

比如在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用，以學(xué)生的實(shí)習(xí)為載體，提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生深入到醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行護(hù)理工作，可以由1名教師帶3～4名學(xué)生，結(jié)合醫(yī)生的治療工作，配合進(jìn)行護(hù)理管理。課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)護(hù)理過(guò)程中的要點(diǎn)進(jìn)行討論分析，解決問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生將來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富教材，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生太多限制，很多時(shí)候反而能產(chǎn)生良好的效果。尤其是大學(xué)生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的大綱教材進(jìn)行拓展，并給學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料。比如醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以提供給學(xué)生一些常見的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生根據(jù)這些病例的情況對(duì)各種臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進(jìn)地增加教材的難度，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷鞏固。

（四）加強(qiáng)參與式教學(xué)法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)，缺乏存在感、參與感，師生之間的對(duì)話是單向的，缺乏互動(dòng)。參與式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的教與學(xué)變?yōu)閷W(xué)與教，將知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，多參與，多溝通，多互動(dòng)。

參與式教與學(xué)的重要特點(diǎn)是教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教師通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)，給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學(xué)習(xí)能力。

三、從課堂教學(xué)工具入手，加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識(shí)講解，很多學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)并不感興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強(qiáng)各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得醫(yī)學(xué)課堂變得更加有趣、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體的作用變得越來(lái)越大，影響范圍越來(lái)越廣，在教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學(xué)過(guò)程變得更加便捷、快速，尤其是對(duì)于各種教學(xué)信息、教學(xué)資源的傳遞，有很大的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、智能化教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)有更加直觀的感受，教師可以通過(guò)播放幻燈片的形式對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理的一些基本理論知識(shí)進(jìn)行講解，還可以結(jié)合一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設(shè)一兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課時(shí)，并且要將這部分學(xué)習(xí)納入最終的成績(jī)考核中，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式引起重視，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息時(shí)代。另外，在信息時(shí)代，新媒體平臺(tái)還可以成為教學(xué)資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺(tái)等將各種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，也可以通過(guò)自媒體平臺(tái)布置作業(yè)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

四、從課堂教學(xué)主體入手，提高教的綜合能力水平

當(dāng)前很多教師雖然在嘗試各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)十分重要的角色，一個(gè)綜合能力高的教師要能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，還要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而能夠以一種全新的教學(xué)理念去完成各種教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師要掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力，學(xué)會(huì)從一般性的備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。

課堂教學(xué)依舊是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學(xué)生扮演教師，自己則扮演學(xué)生，學(xué)生自主備課，講課，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行體會(huì)。這樣，教師就能學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，更多地考慮到學(xué)生的需求，提高課堂效率。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的要求越來(lái)越高。教師不僅要學(xué)會(huì)進(jìn)行理論教育，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教育，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較高的課程，必須提高實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供一些提升平臺(tái)。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺(tái)進(jìn)行科研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些科研項(xiàng)目和任務(wù)，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學(xué)水平，而且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師除了注重提高教學(xué)水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，大學(xué)教育質(zhì)量有了明顯提升。大學(xué)教育是完善學(xué)生的人格素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要過(guò)程。在大學(xué)教育過(guò)程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.提高高校課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.

[2]林玉琴.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)提高課堂教學(xué)效率的途徑[J].考試周刊，2011（29）：202.

第3篇：科研課題研究的方法范文

[關(guān)鍵詞]配電系統(tǒng)；可靠性評(píng)估；元件老化；故障模式后果分析法

中圖分類號(hào)：TM732 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0079-02

配電網(wǎng)供電可靠性是指配電系統(tǒng)對(duì)用戶連續(xù)供電能力的程度。配電網(wǎng)的可靠性指標(biāo)實(shí)際上是整個(gè)電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及運(yùn)行特性的集中反映，因此，對(duì)配電網(wǎng)進(jìn)行精確的可靠性評(píng)估，分析其薄弱環(huán)節(jié)并加以提高對(duì)配電系統(tǒng)規(guī)劃、改造、運(yùn)行和維護(hù)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

常用的負(fù)荷點(diǎn)指標(biāo)有平均故障率、平均故障持續(xù)時(shí)間、年平均停電時(shí)間。常用的基于用戶的指標(biāo)有系統(tǒng)平均停電頻率SAIFI、系統(tǒng)平均停電持續(xù)時(shí)間SAIDI、用戶平均停電持續(xù)時(shí)間CAIDI、平均供電可用率ASAI、用戶全年總停電次數(shù)ACI、用戶全年總停電持續(xù)時(shí)間CID和總電量不足AENS等。

目前配電網(wǎng)供電可靠性評(píng)估方法主要有模擬法和解析法，本文在考慮元件老化因素的基礎(chǔ)上，提出一種考慮元件老化的故障模式后果分析法，該方法能夠科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)出配電網(wǎng)可靠性等級(jí)。

1.考慮元件老化的故障模式后果分析法

1.1 元件的不可用率

元件的不可用率由可修復(fù)不可用率和老化不可用率組成，元件的可修復(fù)不可用率為：

式中為失效率（失效次數(shù)/年），為修復(fù)率（修復(fù)次數(shù)/年）。

元件老化失效引起的不可用率被定義為，給定元件已服役年的條件下在時(shí)間期間內(nèi)不可用的概率[3]。

如圖1，首先把考察的后續(xù)時(shí)間t按時(shí)間長(zhǎng)度等分成個(gè)時(shí)段，元件在第時(shí)段內(nèi)的失效概率為：

元件在第個(gè)時(shí)段內(nèi)失效時(shí)，在時(shí)間內(nèi)元件的平均不可用持續(xù)時(shí)間為：

元件在給定的后續(xù)時(shí)間期間內(nèi)的不可用率為：

元件的服役年齡T分別為0.1年、0.5年、1年和5年時(shí)，元件的不可用率與時(shí)間的關(guān)系的MATLAB仿真圖如圖2所示。

仿真圖中的實(shí)線、虛線、雙劃線和點(diǎn)劃線分別對(duì)應(yīng)服役年齡T=0.1、0.5、1和5。

元件的不可用率為：

1.2 考慮元件老化因素的故障模式后果分析法

本文在考慮元件老化因素的基礎(chǔ)上應(yīng)用故障模式后果分析法對(duì)簡(jiǎn)單輻射狀配電網(wǎng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估，其評(píng)估流程如圖3所示。

1.3 配電網(wǎng)可靠性的等級(jí)化

應(yīng)用等級(jí)評(píng)判方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)配電網(wǎng)的可靠性，其評(píng)判的步驟如下：

（1）計(jì)算配電網(wǎng)的各項(xiàng)可靠性指標(biāo)的隸屬度。

（2）確定可靠性指標(biāo)評(píng)判矩陣。

（3）結(jié)合實(shí)際情況確定可靠性指標(biāo)的權(quán)重向量。

（4）計(jì)算可靠性評(píng)估結(jié)果。

（5）對(duì)評(píng)判結(jié)果向量進(jìn)行加權(quán)平均。

2.實(shí)例分析

本文以圖4所示簡(jiǎn)單配電網(wǎng)為例，應(yīng)用考慮元件老化的故障模式后果分析法對(duì)其進(jìn)行可靠性評(píng)估計(jì)算。

圖4中，MS為主電源，AS為備用電源。備用電源側(cè)隔離開關(guān)倒閘操作時(shí)間為1h，系統(tǒng)其他元件的可靠性指標(biāo)及參數(shù)如表1所示。配電網(wǎng)的評(píng)估結(jié)果見表2和表3。

根據(jù)V值即可確定配電系統(tǒng)的可靠性等級(jí)在2級(jí)和3級(jí)之間，并且十分接近2級(jí)。

3.配電網(wǎng)可靠性提高方法

通過(guò)分析可得出提高配電網(wǎng)可靠性的方法主要有：改善電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，建立雙回路供電、環(huán)形回路供電及多分割多聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；確保設(shè)備裕度，加強(qiáng)配電線路之間的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)切換能力，增大導(dǎo)線和設(shè)備短時(shí)間的容許電流，安裝故障切換開關(guān)和備用線路，提高地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)間功率交換的能力；提高對(duì)重要用戶的供電能力，對(duì)有條件的重要用戶，要求安裝能夠緊急啟動(dòng)的自備發(fā)電設(shè)備或恒壓恒頻設(shè)備裝置；除合理地安排檢修和施工計(jì)劃，減少重復(fù)停電外，還應(yīng)盡可能地采用帶電作業(yè)法及各種形式的臨時(shí)送電工作法。

4.結(jié)論

本文在分析元件老化因素對(duì)配電系統(tǒng)可靠性的影響基礎(chǔ)上，對(duì)故障模式后果分析法進(jìn)行改進(jìn)，取得很好效果，并提出配電系統(tǒng)可靠性等級(jí)化方法以及配電網(wǎng)可靠性提高的方法。主要得出如下結(jié)論：

（1）考慮元件老化因素后，配電網(wǎng)可靠性評(píng)估結(jié)果更為客觀真實(shí)；

（2）配電網(wǎng)可靠性的等級(jí)化使得可靠性評(píng)估結(jié)果更為直觀全面。

參考文獻(xiàn)

[1] 程浩忠等編著.電能質(zhì)量[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006

[2] T.A.Short著.配電可靠性與電能質(zhì)量[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008

第4篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0082-01

“新課程變了，我們?cè)撛趺唇?？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，教師是被動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨(dú)特教育作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時(shí)，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費(fèi)，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，植根學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計(jì)者。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價(jià)值觀的形成，以保證“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”這一新課程理念的實(shí)現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時(shí)、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評(píng)定學(xué)生等級(jí)的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育對(duì)象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，要給每個(gè)學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會(huì)、公平公開、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時(shí)審視、隨時(shí)修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實(shí)施

（1）以健康新觀念代替競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說(shuō)員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？梢砸杂螒颉⒐适?、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)去探究教師設(shè)置的問(wèn)題，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地等。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一過(guò)程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過(guò)了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)是對(duì)現(xiàn)行體育課程的一項(xiàng)重大改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少白.布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001（05）.

第5篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會(huì)科學(xué)研究方法課 問(wèn)題 解決思路

一、研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開展理性思維的過(guò)程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會(huì)科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)科學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國(guó)，社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對(duì)學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會(huì)科學(xué)研究方法跟社會(huì)科學(xué)理論同等重要，社會(huì)科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)理論的核心。

研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究生階段的社會(huì)科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。提高研究生運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的能力，對(duì)學(xué)生論文寫作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)實(shí)證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重社會(huì)事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來(lái)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)研究方法存在的主要問(wèn)題

首先，在省屬普通院校，社會(huì)科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過(guò)對(duì)所在院校社會(huì)科學(xué)類研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實(shí)證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機(jī)制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費(fèi)）不足以支撐實(shí)證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒(méi)有很好地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實(shí)證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時(shí)，在部分省屬普通院校，對(duì)研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問(wèn)題的咨詢的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問(wèn)題亟待解決。比如不會(huì)選題，對(duì)研究問(wèn)題的確定偏重于依賴專家或?qū)熞庖?，難以在符合專業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會(huì)界定研究問(wèn)題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價(jià)值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒(méi)有研究問(wèn)題，研究的論域和論題都沒(méi)有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時(shí)候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過(guò)方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過(guò)程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒(méi)有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問(wèn)題或研究假設(shè)？不少論文在這個(gè)方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問(wèn)題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒(méi)有涉及研究問(wèn)題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒(méi)有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時(shí)很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有介紹清楚。此外，還有一些論文中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，初步估計(jì)一方面與這些院校的生源跨專業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會(huì)科學(xué)類研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。

以上問(wèn)題反映出了研究生的研究方法實(shí)際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

三、教學(xué)中解決問(wèn)題的思路

1.促進(jìn)研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問(wèn)題。但是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)位論文的選題無(wú)論如何都是不能回避的問(wèn)題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會(huì)科學(xué)研究方法的基本問(wèn)題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計(jì)、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時(shí)通過(guò)實(shí)際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會(huì)鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。

2.著力解決研究規(guī)范性問(wèn)題

科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的撰寫要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對(duì)研究程序的理解問(wèn)題，如研究問(wèn)題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對(duì)研究方式和方法的深化問(wèn)題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問(wèn)題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問(wèn)題，找到優(yōu)勢(shì)。從研究選題的論域、研究問(wèn)題、研究假設(shè)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會(huì)科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計(jì)方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時(shí)方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點(diǎn)上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問(wèn)題也不同。如果說(shuō)本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識(shí)，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際研究的能力。把知識(shí)過(guò)渡到實(shí)際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的?？偨Y(jié)、歸納研究生與本科生社會(huì)科學(xué)類研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和一定強(qiáng)度的課外實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對(duì)象或研究對(duì)象所在的社會(huì)情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的課外督導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個(gè)別的指導(dǎo)。

綜上所述，加強(qiáng)研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運(yùn)用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識(shí)，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過(guò)程中不會(huì)研究或研究不夠規(guī)范的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從研究問(wèn)題的確立入手，發(fā)展既具有研究?jī)r(jià)值又具有實(shí)證特點(diǎn)的研究問(wèn)題，并深化學(xué)生的研究能力和實(shí)際操作能力，使之規(guī)范地開展研究，提高研究層次，從而切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.

第6篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育；課堂教學(xué)；方法

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要課程，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作者需致力研究、探、努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，我認(rèn)為，要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，要做好以下幾點(diǎn)。

一、備課

體育課是教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和訓(xùn)練體能的課程，它與其他課程一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無(wú)法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？要備好課必須做到以下幾點(diǎn)。

1.明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并能找到行之有效的方法并能糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

3.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上課

教師要認(rèn)真上好體育課，能使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂(lè)無(wú)窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

1.利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.莎士比亞說(shuō)："學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。"興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細(xì)致地培養(yǎng)。對(duì)孩子在平時(shí)取得的進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。在體育課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生做規(guī)范的動(dòng)作示范，其實(shí)學(xué)生是非常具有可塑性的。教師標(biāo)準(zhǔn)、大方、優(yōu)美的姿態(tài)和動(dòng)作最能吸引學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣愛好直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。在小學(xué)體育教學(xué)中通過(guò)游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、合作意識(shí)、班級(jí)榮譽(yù)感和增進(jìn)同學(xué)間的友誼。那么教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些積極參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生要給予熱情的支持和科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務(wù)。

2.巧妙設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)于參與體育活動(dòng)。游戲是小學(xué)生都愛玩的，特別是體育游戲，只要提到游戲，很多學(xué)生都非常樂(lè)意參與其中，行動(dòng)迅速，心情激動(dòng)。因此，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在體育課程中設(shè)置游戲這一環(huán)節(jié)，能夠大大滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂(lè)的愿望，使他們能夠在游戲的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在練習(xí)跳遠(yuǎn)比賽的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生站成一排，戴上小青蛙、小貓、小兔子、小山羊等小動(dòng)物的頭飾比賽誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)，由頭戴老虎或者灰太狼頭飾同學(xué)擔(dān)任裁判，這樣的跳遠(yuǎn)比賽游戲活動(dòng)，很是吸引學(xué)生，學(xué)生積極參與活動(dòng)，自然，教學(xué)效果好。在這樣興趣盎然、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅有了昂揚(yáng)的斗志，還能夠鍛煉身體。并且，應(yīng)用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，他們就不會(huì)感覺到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

3.利用小組活動(dòng)形式，培養(yǎng)樂(lè)于合群的性格。性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè)于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng)，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對(duì)這一情況，我就親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng)，指導(dǎo)小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組成員取得的成績(jī)，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。古人云："授人以魚，不如授人以漁。" 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)是新課標(biāo)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在小學(xué)體育教學(xué)中要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，思維比較敏捷，善于觀察事物，對(duì)任何問(wèn)題愿意打破砂鍋問(wèn)到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機(jī)利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，大膽的想象力和實(shí)際的動(dòng)手操作能力。如跳繩，既可以一個(gè)人跳還可以兩個(gè)人，甚至三個(gè)人跳?；@球傳球教學(xué)，一個(gè)人對(duì)著墻傳，兩個(gè)人對(duì)傳，三個(gè)人交替?zhèn)?，四角傳球等等；可以原地傳接球練?xí)，還可以行進(jìn)間練習(xí)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，達(dá)到既健體又健心的效果。

5.合理安排課時(shí)的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課時(shí)的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

總之，體育教師在教學(xué)中要注意密切師生感情，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，做學(xué)生的知心朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和鍛煉中出現(xiàn)困難時(shí)，要多關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中為人師表，處處表現(xiàn)出一位人民教師朝氣蓬勃、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，讓自己的言行舉止于不經(jīng)意間向?qū)W生感染，達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的境地。久而久之，學(xué)生就會(huì)視教師如朋友，為偶像，教師的一言一行就會(huì)成為學(xué)生行動(dòng)的指南，教學(xué)思想就會(huì)被學(xué)生自覺地接受，學(xué)生也就會(huì)在課內(nèi)課外強(qiáng)化練習(xí)，自覺提高自我鍛煉能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科研課題研究的方法范文

如何對(duì)清水江文書進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點(diǎn)說(shuō)起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實(shí)生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說(shuō)那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個(gè)區(qū)域乃至國(guó)家的社會(huì)歷史過(guò)程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時(shí)，清水江文書的多重價(jià)值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護(hù)必須有一個(gè)以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國(guó)內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對(duì)清水江文書的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)示范點(diǎn)建設(shè)三個(gè)相輔相成、互為支撐的層面上來(lái)做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會(huì)共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護(hù)示范點(diǎn)建設(shè)的行動(dòng)研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對(duì)清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過(guò)程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對(duì)珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課題將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺(tái)灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對(duì)各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過(guò)程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來(lái)民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來(lái)體會(huì)清水江文書的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語(yǔ)，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國(guó)內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類清水江文書的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。

（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無(wú)法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和總體趨勢(shì)。

（七）參與式評(píng)估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過(guò)程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。

（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過(guò)程中產(chǎn)生的。無(wú)文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問(wèn)，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

（四）搶救保護(hù)行動(dòng)的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運(yùn)用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報(bào)團(tuán)隊(duì)，占有地利優(yōu)勢(shì)，與搶救保護(hù)和整理研究的對(duì)象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實(shí)際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實(shí)現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因?yàn)閷⒁廊换顟B(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

第8篇：科研課題研究的方法范文

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)主題，“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法研究”是“教師專業(yè)發(fā)展研究”的一個(gè)子課題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教室的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诋?dāng)前的教育改革形式下，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究成為我們小學(xué)教師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合我校的實(shí)際，我們提出了“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究”的課題研究。

二、課題界定

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下3個(gè)方面的特征：1.自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。2.自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。3.自主學(xué)習(xí)是一種無(wú)任何監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睆奈倚，F(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力亟待提高。要解決這些問(wèn)題就應(yīng)該從研究教學(xué)策略著手，特別是從研究怎樣教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

四、課題研究過(guò)程

經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，我們做了如下工作：

第一階段：準(zhǔn)備階段，2月，學(xué)習(xí)立項(xiàng)通知精神，做好開題論證工作。2.選課題，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進(jìn)一步優(yōu)化研究方案。3.申報(bào)立項(xiàng)。2012年3月，組建研究團(tuán)隊(duì)。1.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識(shí)，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。2.分配任務(wù)，明確分工研究任務(wù)。

第二階段：實(shí)施階段2012年3月，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)理論知識(shí)，課題組成員深入各年級(jí)調(diào)查、了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況；開展教研活動(dòng)。2012年4月-5月，通過(guò)上示范課、聽課、評(píng)課、說(shuō)課等形式指導(dǎo)年輕教師如何備課上課和反思，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。2012年7月，撰寫教學(xué)隨筆、案例和反思，采取學(xué)習(xí)研討、集體備課、群體反思、跟蹤改進(jìn)等靈活多樣的形式，在反思中不斷提高。2012年8月，組織教師到北流市、玉林市培訓(xùn)學(xué)習(xí)，帶回了好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。2012年9月，進(jìn)行提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為全縣教師技能大賽充電。2012年10月，舉行校級(jí)賽課和教育教學(xué)理論考試，選拔優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課教育教學(xué)理論考試，推選5名優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課。11月，5名優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課教育教學(xué)理論考試，有2位教師獲得一等獎(jiǎng)，有3名教是獲得二等獎(jiǎng)。2013年1月，我們進(jìn)一步完善課題研究，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。2013年2月舉行成果展示，展覽實(shí)物圖片，觀摩學(xué)習(xí)，交流典型經(jīng)驗(yàn)。在課題研究中，研究人員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，通過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課在教研組形成了良好的教研氛圍，提高教師的教育教學(xué)水平。隨著課題研究的開展，課題組研究人員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，撰寫了一批與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章（教案設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教具和課件制作等），寫有13篇論文（獲獎(jiǎng)6篇，并刊登在省級(jí)以上的刊物）、10篇案例分析（獲獎(jiǎng)4篇），教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有6篇發(fā)表在《小學(xué)生作文報(bào)》上，獲獎(jiǎng)?wù)n件2個(gè)，有5位教師獲得畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)超市標(biāo)獎(jiǎng)，有6名教師被評(píng)為優(yōu)秀班主任，課題組成員成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

第三階段：結(jié)題階段：2013年3月，課題組成員收集各種材料、總結(jié)、整理研究論文，撰寫結(jié)題報(bào)告，上交總課題組。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師的研究論文結(jié)集，在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

五、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法。課題組立足課題研究單位的實(shí)際情況，廣泛搜集了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找一些有效對(duì)策，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、案例研究法。課題組選取了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型案例，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，并在全校教師中推介這些好經(jīng)驗(yàn)。

3、調(diào)查研究法。課題組采取問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)全校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總體上了解到了全校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的狀況、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本看法、部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法等。

4、文獻(xiàn)研究法。圍繞我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課題組做好了文獻(xiàn)綜述，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的部分研究成果，組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是：實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、適合于大班額學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本課題研究的內(nèi)容是：課題組研究人員在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，開展課題研究，將“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”融為一體。1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2、根據(jù)問(wèn)題收集事實(shí)、證據(jù)。3、分析和處理信息，形成解釋并對(duì)信息的可靠性作出評(píng)估。4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。

七、研究成果

1.教師的素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。課題組成員通過(guò)參與本課題的研究，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂教學(xué)水平得到了可喜的進(jìn)步，為了激勵(lì)教師、展示我校學(xué)習(xí)方式研究成果，在校級(jí)和縣級(jí)的賽課中，中青年教師的風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

第9篇：科研課題研究的方法范文

新課程的實(shí)施為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念有一個(gè)更高、更新、更全面的認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃绞?，通過(guò)制定合理教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)以及及時(shí)反思自身不足的全新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 方法

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要采用了灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂主角，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，而這顯然不能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法幫助到學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)。而隨著新課程改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的角色正在悄然轉(zhuǎn)變，在新課程要求下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，教師必須充分適應(yīng)新的教育環(huán)境，改變教學(xué)思路和教學(xué)手法，以服務(wù)學(xué)生為根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、制定合理教學(xué)目標(biāo)

新課程下，高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)有以下三點(diǎn)：第一，以課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作為教師講解的主要內(nèi)容；第二，教師的講解必須能夠讓學(xué)生理解；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須是讓學(xué)生能夠充分將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。教師必須把握好正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)邏輯，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)和順序。首先讓學(xué)生了解作者，因?yàn)楹芏嘧髡咴趯懽魃隙季哂凶约旱奶攸c(diǎn)和習(xí)慣，通過(guò)了解作者，學(xué)生們可以對(duì)課文的情感基調(diào)有一個(gè)大致的判斷；其次讓學(xué)生了解本文的創(chuàng)作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調(diào)和內(nèi)涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標(biāo)就在于讓學(xué)生明白，這篇課文抒發(fā)了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在講解課文時(shí)應(yīng)盡量保證語(yǔ)言的生動(dòng)性，注重語(yǔ)言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的注意力集中到課文中；其次，教師應(yīng)利用情感教學(xué)法感染學(xué)生，促使他們對(duì)課文形成更好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結(jié)合時(shí)代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國(guó)情懷。教師在講解此文時(shí)，盡量使用憂愁和悲憤的語(yǔ)氣，將自己想象成當(dāng)時(shí)的辛棄疾，借自己之口表達(dá)辛棄疾的愛國(guó)情感。而為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要描述一下從古代到近代我國(guó)的類似遭遇，并通過(guò)其他主要人物的類似作品，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生也懷著憂愁與悲憤的愛國(guó)情懷品鑒這首詞時(shí)，教師再開始具體的講解，就會(huì)事半功倍。

三、豐富教育教學(xué)手段

新課程背景下，教師的教學(xué)手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，盡量采用最新、最高效的教學(xué)手段，提升課堂質(zhì)量。第一，教師可以采用課堂導(dǎo)入教學(xué)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課文角色當(dāng)中；第三，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備（目前大多數(shù)高中都已經(jīng)安裝了投影儀和音響設(shè)備），通過(guò)文、圖、影展示課文內(nèi)容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學(xué)生扮演王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節(jié)省時(shí)間，可以不需要學(xué)生背下劇本，直接拿著課本上臺(tái)表演，只要注意對(duì)語(yǔ)言情感的表達(dá)即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學(xué)生們通過(guò)視頻了解劇情，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)此話劇的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進(jìn)行具體的講解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的責(zé)任，教師的主要作用就在于輔助和引導(dǎo)，如果不給學(xué)生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學(xué)生對(duì)課文及語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。語(yǔ)文是一門極具魅力的課程，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的美，則更有利于學(xué)生理解課文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如《拿來(lái)主義》一課，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍課文，通讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、思路和含義；然后教師在課堂上根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)課文的了解情況。根據(jù)提問(wèn)的結(jié)果，教師先作詳細(xì)的講解和糾正，理清思路，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；最后教師可以讓學(xué)生自由討論，先內(nèi)部解決不理解的知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解存在異議或沒(méi)有討論出結(jié)果，可以在課堂的最后向教師提問(wèn)。

五、及時(shí)反思自身不足

教師在教學(xué)的過(guò)程中，本身也在成長(zhǎng)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，即使是教師，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長(zhǎng)不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教師也應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并果斷糾正。認(rèn)識(shí)到別人的錯(cuò)誤很容易，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤卻很難。所以說(shuō)，對(duì)于這方面而言，教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向?qū)W生和同事交流經(jīng)驗(yàn)技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動(dòng)同學(xué)生交流，先了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，再就學(xué)生未完全理解的問(wèn)題進(jìn)行探討，了解自身在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題。教師也可以在課下或業(yè)余時(shí)間里和同事一起交流探討，相互了解教學(xué)情況，并交換意見，共同進(jìn)步。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前最主要的教育目標(biāo)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是每一位高中語(yǔ)文教師的責(zé)任和應(yīng)有的追求。高中語(yǔ)文教師應(yīng)改良自身態(tài)度和教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)理念，做到以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)和最終目的，全面提升課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】年曉.淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率【J】.學(xué)周刊B版，2013（9）