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第1篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

一、 當(dāng)前《中級財務(wù)會計》教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前各大院校財務(wù)會計的教學(xué)存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設(shè)計案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務(wù)報告的編制等。總體上內(nèi)容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據(jù)知識點而設(shè)計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調(diào)單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導(dǎo)向觀

以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)改革，對財務(wù)會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設(shè)計案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設(shè)計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識更新時適應(yīng)不強。

（三）資金運動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設(shè)計案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動、經(jīng)營活動、投資活動，最后是財務(wù)報表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會計相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會計重復(fù)，或過于強調(diào)會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務(wù)會計》的任務(wù)在于理解財務(wù)會計的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務(wù)報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務(wù)會計報表存在或多或少的忽視，學(xué)生對問題的本質(zhì)缺乏把握。

二、 基于財務(wù)報表觀下的《中級財務(wù)會計》滲透式教學(xué)設(shè)計思路

（一）在課程體系上以財務(wù)報表觀為核心，貫徹到整個教學(xué)過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產(chǎn)負債表和利潤表編制、現(xiàn)金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財務(wù)報表的分析，以財務(wù)會計報告為主線貫穿整個教學(xué)過程。會計活動的導(dǎo)向為財務(wù)會計目標(biāo)，基于財務(wù)會計目標(biāo)要求下的會計信息質(zhì)量要求制約著會計要素的確認與計量。經(jīng)濟與事項的復(fù)雜性，會計計量屬性的多樣性導(dǎo)致了會計確認與計量的復(fù)雜性。會計計量屬性則表現(xiàn)為財務(wù)會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務(wù)報表以及各個項目的計價方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規(guī)律。在教學(xué)過程中把財務(wù)會計報表滲入到各知識模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會計確認與計量的本質(zhì)。實務(wù)中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務(wù)會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務(wù)會計》財務(wù)會計的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求來進行會計核算。企業(yè)會計準(zhǔn)則側(cè)重于財務(wù)報表觀中的資產(chǎn)負債表觀，認為收益僅是資產(chǎn)和負債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負債表中對資產(chǎn)、負債的要求。會計要素中資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益反映在財務(wù)報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎(chǔ)就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質(zhì)上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開展學(xué)習(xí)活動，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識，也有助于學(xué)生展開自主探索，提高職業(yè)判斷能力。

在基本概念的教學(xué)時，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時候，也可采取先易后難的方式。可以把按照歷史成本計量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過渡到其他計量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學(xué)生強化基本概念，提升職業(yè)判斷能力

如果一味過分強調(diào)基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐和練習(xí)，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質(zhì)。但是，一味過于強調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程容易變成灌輸過程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因為沒能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)過程中不同會計要素賬務(wù)核算程序時，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。

（四）在教學(xué)過程中應(yīng)將財務(wù)會計的基本理論基本方法與實際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來

會計核算和報表編制結(jié)合起來，使得報表編制在不同的經(jīng)營決策的環(huán)境中銜接起來。如在講投資性房地產(chǎn)的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務(wù)報表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問題。采用多視角講述會計核算，增強學(xué)生學(xué)科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變?？刹捎谩绊椖卡D報表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個內(nèi)容設(shè)為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務(wù)報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

第2篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

這門課程具有以下三個方面的顯著特點：①更新快。隨著我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的不斷修訂，中級財務(wù)會計課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會形勢的發(fā)展，在會計準(zhǔn)則不斷完善的同時中級財務(wù)會計課程也會得到不斷調(diào)整與完善。②難度大。通過對基層大量教師與學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中級財務(wù)會計課目內(nèi)容含量大，一些內(nèi)容存在一定難度，具有相對獨立的理論體系。在教學(xué)實踐中，對于表面的知識，學(xué)生易于掌握，但是對于每章節(jié)之間有效銜接以及會計處理的基本理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度，缺乏深度。③實踐性強。中級財務(wù)會計課程內(nèi)容大部分為企業(yè)會計實踐性的操作知識，為相關(guān)從業(yè)者提供基本的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新中級財務(wù)會計課程教學(xué)的具體途徑

1.強化實踐性教學(xué)。鑒于中級財務(wù)會計課程的特點主要為內(nèi)容豐富、更新快、課時少以及實踐性強等，因此，在這門課程的教學(xué)中，在鞏固理論教學(xué)的同時需要強化實務(wù)操作教學(xué)。例如，在教學(xué)過程中，對于各個知識點的講解盡量多結(jié)合相關(guān)企業(yè)案例加以佐證或說明，適當(dāng)提高實務(wù)操作學(xué)時在課程總學(xué)時中的比值，可以采取沙盤模擬教學(xué)模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學(xué)方法：把學(xué)生劃分成人數(shù)相等的兩組，各自代表某財務(wù)交易行為中甲乙方企業(yè)財務(wù)工作人員，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，教師指導(dǎo)兩者開展財務(wù)事務(wù)處理模擬演練?？梢跃拓攧?wù)工作中某一項會計事務(wù)展開討論，如原材料購置雙方的購買與銷售行為等。

2.強化教師人才隊伍建設(shè)。鑒于中級財務(wù)會計課程特點，特別考慮到更新快、難度大等特點，需要不斷強化教師的綜合素質(zhì)，以此來跟上教學(xué)與社會發(fā)展的需要。為此，需要從以下方面來強化教師人才隊伍。首先，要創(chuàng)新現(xiàn)有的教師激勵模式，在保持傳統(tǒng)的工資+福利激勵模式的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代化企業(yè)激勵方式，如績效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進而提高其專業(yè)能力。其次，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，除了針對專業(yè)知識進行培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)進行適度的拓展訓(xùn)練與相關(guān)技能培訓(xùn)，以提高教師在溝通交流、心理素質(zhì)、語言表達等多方面的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強教學(xué)實效性。在現(xiàn)有的中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，“填鴨式”（以教師講、學(xué)生聽與記為突出特點）這種落后的教學(xué)方式依然被廣泛應(yīng)用。為了徹底摒棄這一陋習(xí)，相關(guān)研究人員進行了大量的研究，陸續(xù)提出了若干具有創(chuàng)新性的教學(xué)建議與方法，如分組討論式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等。但是，考慮到中級財務(wù)會計內(nèi)容多但課時少、相應(yīng)教師比例低等客觀環(huán)境，部分創(chuàng)新性教法難以得到廣泛推行?；谏鲜隹陀^現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面加以創(chuàng)新與改進：①充分借助思維導(dǎo)圖形式，使學(xué)生全面了解每章知識點，使其在宏觀上理清課程內(nèi)容與脈絡(luò)，做到系統(tǒng)化、全面化的認知。②每章知識點講解充分結(jié)合實例說明，同時引入問題導(dǎo)向模式。這種方式能夠提高學(xué)生的思考能力、解決問題能力、賬務(wù)處理能力以及辨別能力等。同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情度，提高課堂教學(xué)有效性。③課堂教學(xué)中，盡量避免采用會計分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學(xué)。即借助多媒體，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)引發(fā)的一系列企業(yè)資金活動及其結(jié)果以T型賬方式展示給學(xué)生，如此能夠有效防止學(xué)生一味關(guān)注會計分錄編制，卻沒有深入掌握會計分錄的要領(lǐng)與內(nèi)涵。④合理應(yīng)用對比分析教學(xué)。為了便于學(xué)生理解與掌握中級財務(wù)會計課程，可以在教學(xué)中將相關(guān)的概念與財務(wù)行為放在一起進行講解，通過對比來強化教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)考核的多樣化發(fā)展。為了對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況以及教師日常教學(xué)效果加以有效評估，需要適當(dāng)加大學(xué)生平時成績的考核權(quán)重。例如，學(xué)生的綜合考核結(jié)果有50%的平時成績分與50%的期末考試成績分構(gòu)成。在評定學(xué)生平時成績時，除了基本的出勤率、作業(yè)完成狀況、課堂表現(xiàn)以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當(dāng)各章或者某些章節(jié)（其中章節(jié)存在緊密聯(lián)系）結(jié)束學(xué)習(xí)后，合理安排具有針對性的單元測試，這樣能夠防止學(xué)生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態(tài)，強化基礎(chǔ)知識的深入理解與掌握。同時，也能夠有效減緩期末考試帶給學(xué)生的巨大壓力。此外，還可以在學(xué)期剛開始時，給學(xué)生公布結(jié)合整本教材且有針對性的問題，例如，折舊的概念、應(yīng)收賬款的定義、企業(yè)利潤算法等。在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認真聽課的同時，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力（完成練習(xí)與分析文獻等）得出相應(yīng)的問題答案，并與教師展開相關(guān)的討論。教師可以從學(xué)生的答案內(nèi)容、完成態(tài)度以及討論內(nèi)容等表現(xiàn)，對學(xué)生進行量化評分。再者，教師可以選擇一些會計典型性案例，經(jīng)過學(xué)生的分組討論，各自撰寫分析報告，然后教師根據(jù)報告完成情況給出評定。概而述之，當(dāng)前的中級財務(wù)會計課程教學(xué)中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學(xué)效果的充分體現(xiàn)，不能切實、全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，需要圍繞教學(xué)展開積極的創(chuàng)新，提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)的高效化與實效化發(fā)展，體現(xiàn)應(yīng)有的教育價值。

作者:辛悅 單位:吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院

參考文獻：

[1]王聰.對《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的相關(guān)思考[J].科技展望，2015

第3篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；財務(wù)會計課程

0引言

中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學(xué)生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1《中級財務(wù)會計》課程實施案例教學(xué)的優(yōu)勢

《中級財務(wù)會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務(wù)會計》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認為，在《中級財務(wù)會計》課程中實施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢:

1.1 開展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動

案例教學(xué)是從具體實例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準(zhǔn)則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索，切實體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實際操作能力

筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會在職人員。學(xué)生選擇會計專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實際工作經(jīng)驗的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生的會計知識也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時學(xué)的理論知識與案例中的實際結(jié)合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。

1.3開展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當(dāng)熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關(guān)知識要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項、公司管理的流程設(shè)計、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子，在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會明顯提高。

2案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運用中所存在的問題

2.1教學(xué)時間不充裕

按照相關(guān)規(guī)定，《中級財務(wù)會計》一學(xué)期總共排60個學(xué)時。一方面要求老師系統(tǒng)講解會計理論知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時間去精心準(zhǔn)備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，教學(xué)的進度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)

《中級財務(wù)會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，但案例教學(xué)的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關(guān)背景；有時需要通過模擬或者重現(xiàn)一些實務(wù)場景，把學(xué)生納入案例當(dāng)中；有時甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當(dāng)中去觀察具體的實務(wù)操作；有條件的學(xué)校，教師還應(yīng)安排學(xué)生進行會計實務(wù)模擬。 轉(zhuǎn)貼于

2.3案例的選取有較大難度

案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實中的例子化繁為簡，這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有極大的興趣。

但目前的情況看來，有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。

2.4案例教學(xué)在實施的過程中也常遭受學(xué)生冷遇

教師能成功的開展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學(xué)在實施的過程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對那些相關(guān)聯(lián)的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動的。另外，許多電大學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。

3案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運用的建議

3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程

從2009年開始中央電大規(guī)定將《中級財務(wù)會計》教材分兩個學(xué)期學(xué)完，課時的延長為案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程的實施創(chuàng)造了一定的條件，但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因，老師既想講解會計理論又能實施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設(shè)置一門中級財務(wù)會計的案例教學(xué)課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學(xué)科的課時來實現(xiàn)，并不會造成學(xué)生的額外負擔(dān)。

3.2搭建交流平臺，實現(xiàn)資源共享

案例來源的貧乏，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的耗時費力是案例教學(xué)實施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現(xiàn)資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標(biāo)準(zhǔn)式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作時間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時發(fā)揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。

3.3加強師資培訓(xùn)，引進優(yōu)秀人才

案例教學(xué)能否成功實施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。

4結(jié)束語

案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時展要求的新型教育模式。《中級財務(wù)會計》課程的操作性、實踐性、理論性的特點，決定了在該課程中實施案例教學(xué)是可行的，也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

[1] 百度文獻baike.baidu.com/view/703601.htm.

第4篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

中級財務(wù)會計是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會計準(zhǔn)則切合。企業(yè)會計準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容也相應(yīng)進行了調(diào)整。與此同時，中級財務(wù)會計教學(xué)方法和理念也進行了調(diào)整。然而目前中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺得中級財務(wù)會計內(nèi)容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務(wù)會計教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

2中級財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實踐能力不強

目前，各高校都在強調(diào)會計教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實卻是實踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來說，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級財務(wù)會計課程的理論學(xué)時在80-130學(xué)時，但是實踐教學(xué)的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學(xué)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實際操作，理論和實踐脫節(jié)。這就造成了中級財務(wù)會計“重理論、輕實務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一，師生互動較少

第一，目前中級財務(wù)會計教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務(wù)會計相對于會計學(xué)其他課程，內(nèi)容細、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級財務(wù)會計就是學(xué)習(xí)會計分錄”的錯覺。學(xué)生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務(wù)會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級財務(wù)會計教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒有設(shè)置課時。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達到師生教學(xué)相長的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題，教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級財務(wù)會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現(xiàn)“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時依據(jù)西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務(wù)的情形，沿用我國常規(guī)的會計科目和會計核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑。同時，中級財務(wù)會計教學(xué)參考資料不足。一方面，中級財務(wù)會計教材中所附習(xí)題較少，且一般沒有答案供學(xué)生核對；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過比較權(quán)威的注冊會計師考試和中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴重影響了中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對財務(wù)報表編制部分的講授過少

中級財務(wù)會計一般分為會計核算以及財務(wù)報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結(jié)束時才會講授財務(wù)報告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財務(wù)報告部分由于時間有限，只是對財務(wù)報告的體系進行闡述，大多是對資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表的講授，對于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時都不會編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實水平

目前，中級財務(wù)會計成績評定一般由平時成績和期考成績構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學(xué)生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務(wù)會計主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務(wù)會計考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

3提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實務(wù)”的觀念，穿插會計實踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務(wù)相結(jié)合，要提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實踐教學(xué)。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學(xué)時，結(jié)合實例講解實務(wù)題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實務(wù)中的操作細則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關(guān)的單一項目實驗；在課程結(jié)束時則可以進行綜合項目實驗，提高學(xué)生的動手能力，使之熟悉會計循環(huán)，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實踐水平，也使學(xué)生通過實踐進一步加深對相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務(wù)會計教材體系，采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級財務(wù)會計教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協(xié)作，著力提高中級財務(wù)會計教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級財務(wù)會計教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環(huán)節(jié)。建議由會計學(xué)會和注冊會計師協(xié)會牽頭，立足于會計實務(wù)，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務(wù)的差距。第二，組織編寫中級財務(wù)會計配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個或數(shù)個高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實可行，能夠幫助學(xué)生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務(wù)會計的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容

第一，在規(guī)劃中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容時注意劃分與高級財務(wù)會計的界限。結(jié)合中級財務(wù)會計教材，教學(xué)重點應(yīng)是重要會計核算及財務(wù)報告的編制。然而目前很多高校中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級財務(wù)會計課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務(wù)會計教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認為，由于中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級財務(wù)會計課程中。第二，合理安排教學(xué)計劃和進度，保障財務(wù)報告編制內(nèi)容的課時。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級財務(wù)會計課程后應(yīng)該具備編制主要財務(wù)報告的能力。結(jié)合前文所述，財務(wù)報告編制的講授課時不足就無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹立先進教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動教學(xué)法

筆者認為，改革中級財務(wù)會計教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會計準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計情境，組織并激勵學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實際、實務(wù)性較強的內(nèi)容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結(jié)合具體企業(yè)的會計實務(wù)進行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。互動教學(xué)一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務(wù)會計實務(wù)性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應(yīng)用于本課程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學(xué)法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開闊學(xué)生思路，以達到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評定中級財務(wù)會計課程成績，客觀反映學(xué)生的真實水平

科學(xué)考核成績才能如實反映學(xué)生對中級財務(wù)會計課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應(yīng)用類知識點的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二，考核成績的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動教學(xué)，考核時可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務(wù)會計的考核把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績。相對于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學(xué)生的真實成績，同時也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結(jié)語

提高中級財務(wù)會計課堂教學(xué)的有效性任重而道遠，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑壺攧?wù)會計課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見。

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第5篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；教學(xué)；效果

中級財務(wù)會計是會計學(xué)專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生學(xué)好該課程，對于學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程，系統(tǒng)掌握會計學(xué)專業(yè)知識，為將來進入社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)具有重要的影響。因此，研究中級財務(wù)會計課程的特點，分析目前該課程教學(xué)中存在的問題，提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果是一個亟需解決的重要問題。

一、中級財務(wù)會計課程的特點

（一）課程內(nèi)容多、專業(yè)性和系統(tǒng)性強

中級財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)必修課和專業(yè)核心課程，是在初級財務(wù)會計的基礎(chǔ)上，進一步講述會計確認、計量、記錄和報告的程序，圍繞資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素系統(tǒng)闡述工商企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計原則及處理方法，闡述會計報表的編制以及會計信息的使用和分析方法。中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，專業(yè)性和系統(tǒng)性很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有及時總結(jié)歸納，將各章節(jié)的前后邏輯聯(lián)系起來，才能更好的理解和掌握該課程的內(nèi)容。

（二）課程具有很強的實踐性

在現(xiàn)代企業(yè)里，財務(wù)會計作為重要的會計崗位，需要及時針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算、編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等財務(wù)報表，正確計算當(dāng)期的損益，滿足企業(yè)內(nèi)外部會計信息使用者的需求。因此，中級財務(wù)會計課程要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上，能對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、記錄、計量和報告，充分實現(xiàn)會計核算和監(jiān)督的職能，課程具有很強的實務(wù)操作性要求，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后開展會計工作具有深遠的影響。

二、目前中級財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容理論偏多、案例缺少

目前，中級財務(wù)會計課程所使用的教材，基本上都是按照企業(yè)會計準(zhǔn)則體系以六大會計要素確認、計量、記錄和報告的程序和方法來編制的，課程更多的是強調(diào)理論的深度，缺少案例和實踐的訓(xùn)練，有些教材即使有附帶個別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學(xué)，可能忽略了引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析。由于中級財務(wù)會計具有很強的實踐性，這樣就很容易脫離了會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。另外，質(zhì)量高的教材有助于學(xué)生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學(xué)的重要輔助工具。選擇好的教材，對于教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有重要作用。

（二）課程教學(xué)方法陳舊、單一

目前，中級財務(wù)會計課程的教學(xué)，通常采用的都是教師講、學(xué)生聽，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師往往注重對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算進行講解和說明，容易忽視學(xué)生對實際工作操作的理解和掌握，這種教學(xué)方法不僅無法給學(xué)生留下深刻的印象，而且難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。另外，教學(xué)過程缺乏對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，這容易導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位之后，對靈活的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計問題，缺乏判斷能力，甚至容易導(dǎo)致做出違規(guī)違法的事情。

（三）部分會計教師實踐經(jīng)驗缺乏、操作技能薄弱

目前，我國高校教師隊伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發(fā)展和招生人數(shù)的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會計老師都是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，這種從學(xué)校直接過渡到學(xué)校教學(xué)的教師，缺少了到企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，授課的過程中，難以把抽象的理論知識與實際工作聯(lián)系起來，這往往會影響到教學(xué)的效果和學(xué)生對知識的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還需要有較強的動手操作和理論聯(lián)系實際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養(yǎng)需求。

三、提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果的建議

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇高質(zhì)量的教材

選擇一本內(nèi)容全面的、理論與實踐并重、知識和案例同在的高質(zhì)量教材，不僅對教師的備課、教學(xué)起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，把理論和實踐工作聯(lián)系起來，加強學(xué)生基本功的培養(yǎng)和實踐動手能力，拓展他們的專業(yè)知識面。同時，通過實驗和案例分析，將所學(xué)的知識融會貫通，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

針對中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，專業(yè)性、系統(tǒng)性和實踐性很強的特點，在教學(xué)的過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和專業(yè)判斷素養(yǎng)。因此，作為會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)努力提升自己的教學(xué)能力，改變現(xiàn)行單一的的教學(xué)模式，拓展多方面的靈活多樣的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)、對應(yīng)核算法教學(xué)以及比較法教學(xué)。

1.案例教學(xué)法

中級財務(wù)會計課程具有很強的實踐性，在課程教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)的方法，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解和吸收理論知識，也有助于學(xué)生提高運用所學(xué)的知識分析和解決問題的能力。當(dāng)然，在案例的選擇中，教師應(yīng)盡量的選擇具有啟發(fā)性的典型的上市公司的案例?？梢酝ㄟ^把案例的素材交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找案例中出現(xiàn)的問題，也可以事先設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析。例如，在介紹存貨的時候，可以介紹寶鋼存貨跌價準(zhǔn)備2008年計提2009年轉(zhuǎn)回的案例；在介紹無形資產(chǎn)的時候，可以介紹王老吉和加多寶商標(biāo)權(quán)之爭案例；在介紹財務(wù)會計報告的時候，可以介紹美國安然、世通等財務(wù)報告舞弊案例。通過理論結(jié)合案例的介紹，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.對應(yīng)核算教學(xué)法

對六大會計要素的核算和財務(wù)報表的編制是中級財務(wù)會計的主要內(nèi)容。其中資產(chǎn)要素大多數(shù)業(yè)務(wù)與負債和所有者權(quán)益要素的核算是對應(yīng)的，這里所講的對應(yīng)是指對于相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)站在交易雙方的不同角度進行會計核算。例如，應(yīng)收項目和應(yīng)付項目的核算，具體有：應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對應(yīng)、預(yù)付賬款和預(yù)收賬款的核算等；持有至到期投資與應(yīng)付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購和商品銷售的核算等。在對以上內(nèi)容進行講解的時候可以采用對應(yīng)核算教學(xué)法，將同一個業(yè)務(wù)用同一個例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進行會計處理，因為在這些業(yè)務(wù)的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。

例：2012年10月15日，甲公司從乙公司購入原材料一批，價款30000元，增值稅5100元，因未到付款期尚未付款，材料已驗收入庫。甲公司原材料收發(fā)按實際成本法進行核算。2012年10月25日，甲公司支付貨款和相關(guān)稅費。

甲乙雙方的會計處理如下：

1.甲公司的會計處理

（1）2012年10月15日，材料入庫時

借：原材料30000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅額）5100

貸：應(yīng)付賬款——乙公司35100

（2）2012年10月25日，支付應(yīng)付賬款時

借：應(yīng)付賬款——乙公司35100

貸：銀行存款35100

乙公司的會計處理

（1）2012年10月15日，銷售商品時

借：應(yīng)收賬款——甲公司35100

貸：主營業(yè)務(wù)收入30000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）5100

（2）2012年10月25日，收到甲公司款項時

借：銀行存款35100

貸：應(yīng)收賬款——甲公司35100

在這個業(yè)務(wù)中，甲乙公司分別是采購方和銷售方，在講授該業(yè)務(wù)的核算時，讓學(xué)生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對應(yīng)關(guān)系。通過這種方法，學(xué)生能更好的理解業(yè)務(wù)的會計處理，弄清楚對應(yīng)業(yè)務(wù)和對應(yīng)賬戶的關(guān)系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。

（3）比較教學(xué)法

在中級財務(wù)會計課程的教學(xué)中，存在著不少相同或類似業(yè)務(wù)有不同的會計核算或計算方法。例如，存貨發(fā)出成本采用的先進先出法、月末一次加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法等；固定資產(chǎn)的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法等；長期股權(quán)投資后續(xù)計量采用成本法和權(quán)益法等。

例1：甲公司投資業(yè)務(wù)如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購入乙公司普通股10萬股，持股比例為10%，并準(zhǔn)備長期持有。2011年1月1日，乙公司股東權(quán)益合計為300萬元，其中股本250萬元，未分配利潤50萬元。2011年A公司全年實現(xiàn)凈利潤為100萬元。2012年4月10日，乙公司宣告現(xiàn)金股利為112萬元，2012年4月20日，收到現(xiàn)金股利。

要求：編制甲公司有關(guān)投資的會計分錄。（單位：萬元）

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊伍

中級財務(wù)會計課程具有很強的實踐性，高校教師在教程過程中，可以通過利用業(yè)余時間在企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者利用寒暑假時間到相關(guān)部分參加相關(guān)的后續(xù)教育和實踐培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以聘任有豐富會計工作經(jīng)驗的教師到學(xué)校來擔(dān)任專兼職老師。中青年教師，可以通過與這部分老師的交流和溝通，提高自身對理論知識在實踐中運用的理解，提高動手的技能，以便更好的開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。

總之，針對中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，專業(yè)性、系統(tǒng)性和實踐性強的特點，以及目前該課程教學(xué)中存在的教材偏向理論教學(xué)，缺少案例、課程教學(xué)方法單一、部分會計教師實踐經(jīng)驗缺乏、操作技能薄弱等問題，我們應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕滩?、采用靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊伍等方法，不斷提高中級財務(wù)會計課程的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出面向社會、貼近市場需要、具有實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的實用型人才。（作者單位：廣東商學(xué)院華商學(xué)院）

參考文獻：

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[6]張德堡.會計案例教學(xué)初探[J].會計之友，2008（02）

第6篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中級財務(wù)會計 多元化教學(xué)方法 應(yīng)用

[中圖分類號]G [文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0085-02

基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計構(gòu)成了會計學(xué)專業(yè)課程的完整知識體系。其中，中級財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)知識體系的主體部分，將財務(wù)會計基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，是與會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程。掌握好這門課程，才能為后續(xù)高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并為學(xué)生就業(yè)后勝任會計實踐工作提供保證，同時它也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業(yè)研究生考試的重要科目。因此，提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

一、中級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法比較單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性

中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容多，難度相較于基礎(chǔ)會計來說，提升了一個很高的檔次，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課程教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計教學(xué)方法大多采用講授方法，所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要為結(jié)合不同教學(xué)章節(jié)講解對某項業(yè)務(wù)如何編制會計分錄，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生缺少注意力和興趣。在教學(xué)中涉及的案例也多是教師結(jié)合知識點進行業(yè)務(wù)舉例，不能和企業(yè)實際結(jié)合，缺少翔實、充足的案例資料。學(xué)生不能主動參與到案例的搜集和制作中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流能力等綜合能力得不到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)效果不理想

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)不斷涌現(xiàn)出全新的經(jīng)濟活動，企業(yè)會計準(zhǔn)則也相應(yīng)不斷進行修訂頒布，相關(guān)準(zhǔn)則解釋等隨之出臺，財務(wù)會計的理論和實務(wù)操作內(nèi)容越來越多，除六大會計要素的一般會計實務(wù)的操作外，還涉及一些復(fù)雜的會計實務(wù)。然而，中級財務(wù)會計的教學(xué)課時卻是有限的，不可能涵蓋企業(yè)所有的經(jīng)濟活動。教師在教學(xué)時習(xí)慣于按教材內(nèi)容組織教學(xué)，側(cè)重核算細節(jié)的講授。教學(xué)流程多為先講理論，然后講解該業(yè)務(wù)的核算過程與會計分錄，常常出現(xiàn)教師苦教，學(xué)生被動地記憶分錄編制的借貸方內(nèi)容的局面。進行練習(xí)與作業(yè)時，學(xué)生雖然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完全理解和消化核算原理，遇到實際問題，或轉(zhuǎn)換一些條件時很難結(jié)合理論知識提出解決問題的方法。

（三）考核方式側(cè)重業(yè)務(wù)核算，考核方式單一

中級財務(wù)會計的考核一般是通過期末試卷的考試結(jié)合學(xué)生的平時成績等來認定。期末考試的試題多與課堂例題類似，并側(cè)重考核業(yè)務(wù)分錄的編制。平時成績主要是出勤和作業(yè)等成績，而來上課不代表其在聽課，從作業(yè)結(jié)果上也很難判斷是否自己獨立完成。如果期末考試前突擊背書，往往也能獲得一個不錯的成績。這樣的考核結(jié)果不能反映學(xué)生真正對知識的理解水平及解決實際問題的能力。

二、多元化教學(xué)方法探討

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心，應(yīng)充分利用這～核心環(huán)節(jié)，綜合采取多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法應(yīng)既能使學(xué)生扎實地掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的實踐能力。

（一）改革講授法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

講授法是教師用口頭語言向?qū)W生傳授和講解有關(guān)知識的方法，這一傳統(tǒng)教學(xué)法目前被廣泛采用。但在中級財務(wù)會計教學(xué)中只單一使用這種方法，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不利于提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然講授法具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性，但在使用中應(yīng)揚長避短，不斷發(fā)展和創(chuàng)新?？梢圆扇　斑x講式”的模式，根據(jù)課程知識點的難易程度進行劃分，對能力理解范圍內(nèi)的知識點讓學(xué)生先進行自學(xué)，并讓學(xué)生在課堂上進行該部分內(nèi)容的概括。在自學(xué)中不能理解或理解困難的重要知識點通過一定渠道收集后由老師在課堂上進行講解。對于課程的重點、難點，由教師在課堂上精講、細講。另外，還要和案例、討論、練習(xí)等結(jié)合，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路。

（二）注重案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學(xué)方法，它能有效鍛煉學(xué)生的分析與綜合創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中。通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表等的理解能力。教師在講課過程中應(yīng)重視案例教學(xué)的全面運用，可以在教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，重點、難點部分加入恰當(dāng)?shù)陌咐?，如媒體報道的焦點事件、上市公司的經(jīng)濟糾紛，等等。案例教學(xué)法的成功實施，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。

進行案例選取時，可以采用教師自己編寫設(shè)計的綜合處理業(yè)務(wù)，也可以在網(wǎng)上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關(guān)會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。

在實施案例教學(xué)時，首先應(yīng)保證課程的課時，使案例教學(xué)手段能有足夠的課時得到運用。其次應(yīng)注意案例教學(xué)的組織方法。案例不同于例題，教師不應(yīng)過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進行指導(dǎo)，在分析過程中進行引導(dǎo)，以保證分析主線不偏離，達到教學(xué)的目的。通過案例教學(xué)，學(xué)生由知識吸納者變?yōu)橹R運用者，真正把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（三）靈活運用討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用討論的形式處理理論學(xué)習(xí)和實踐中的疑難問題，尋求解決問題的途徑的教學(xué)方法，這種方法可以在教學(xué)全過程中靈活采用。在討論中，教師根據(jù)討論進程要加以引導(dǎo)，過于發(fā)散時要回歸到主題，通過討論，最終要能找到問題的正確解決思路。教師可以視情況采用多種討論形式。例如：一是同桌討論。一般和講授法結(jié)合使用，教師在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學(xué)生討論。二是小組討論。如果課程設(shè)置有課程小組，教師事先布置一些難度更大的話題，交由學(xué)習(xí)小組課下討論，課堂時間就各小組討論結(jié)果進行匯報。三是全班性辯論?？梢蕴岢鲆恍┯袪幾h性的甚至沒有明確結(jié)論的話題，學(xué)生任意發(fā)揮，發(fā)表不同見解?；蛱崆皽?zhǔn)備一個論點，將學(xué)生分成兩方，各持一種觀點，學(xué)生在課下搜集相關(guān)信息資料。在課堂組織正反雙方辯論，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維。

（四）角色換位教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師教、學(xué)生聽，而角色換位教學(xué)法則是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，指定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生備課、授課，其他學(xué)生及教師聽課、提問的一種教學(xué)方法。這種方法使學(xué)生通過書本的文字抽象描述通過自己的努力形成具體的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力、組織能力和應(yīng)變能力。采用這種教學(xué)法時，要注意選擇的內(nèi)容不要過難，時間安排不宜過早?？梢栽趯W(xué)期初就說明本學(xué)期對課程的此項安排，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。由于這種教學(xué)法對學(xué)生能力要求較高，最好發(fā)動學(xué)生主動報名或指定優(yōu)秀學(xué)生參加。學(xué)生講完后，教師要進行必要的解釋和補充，以達到所有學(xué)生對知識的完整掌握。

（五）設(shè)置課程學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生組織起來分成若干個課程小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和責(zé)任意識，促進學(xué)生將來更好地與他人進行合作。通過小組對問題的討論與內(nèi)容的溝通，學(xué)生能在共享集體成果的基礎(chǔ)上對當(dāng)前所學(xué)知識獲得比較全面和正確的理解。

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程安排，將各項教學(xué)任務(wù)布置給課程小組合作完成。例如教師有意識地在課前、課中和課后布置一些需要集體完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位進行問題討論及協(xié)作學(xué)習(xí)，并在課堂上請小組代表匯報討論結(jié)果或?qū)W習(xí)成果，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；蛞孕〗M為單位進行情景模擬，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同崗位的角色，如總經(jīng)理、財務(wù)主管、會計、出納等，就某項經(jīng)濟活動發(fā)生時各部門各崗位行使的不同職責(zé)，讓學(xué)生充分體驗不同崗位的分工、作用，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（六）轉(zhuǎn)變成績考核方式

學(xué)習(xí)成績的評價與考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用，對現(xiàn)有考核評價方式進行改革，要實現(xiàn)由應(yīng)試教育向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?？梢钥紤]將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，并更加注重過程性考核，使最終成績最大限度地反映學(xué)生的真實水平，培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。可以考慮將死記硬背內(nèi)容為主的試題，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢υ瓌t性的理解和實際問題的解決。在常見的考核項目，如出勤情況、課后作業(yè)、期末考試等以外，根據(jù)所應(yīng)用的教學(xué)方法，加入案例分析、小組討論、課堂表現(xiàn)等考核項目，并合理設(shè)置其權(quán)重比例。

三、多元化教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)方法要合理安排、綜合使用

單一的教學(xué)方法往往只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學(xué)方法完成全部教學(xué)過程。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選擇幾種教學(xué)方法綜合運用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生各項能力全面發(fā)展的有效保證。選擇教學(xué)方法時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等，以達到最佳教學(xué)效果。

（二）提高任課教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)責(zé)任感

在教學(xué)中合理、靈活運用多元化的教學(xué)方法要求任課老師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，這是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用要求教師了解和關(guān)注上市公司的具體運作，具有資本市場、經(jīng)營管理、稅收、經(jīng)濟法等相關(guān)專業(yè)知識，精通會計理論與會計準(zhǔn)則，熟悉財務(wù)管理、審計等相關(guān)原理與實務(wù)。中級財務(wù)會計課程的教師隊伍建設(shè)是一個長久性日?；ㄔO(shè)工作。為了保證達到既定的教學(xué)效果，要求擔(dān)任此門課程的教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)工作，又能承擔(dān)實踐教學(xué)的工作，這樣才能真正滿足教學(xué)工作的需要。

第7篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；中級財務(wù)會計；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434；F234.4-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)掌握知識的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強調(diào)知識的內(nèi)化。Beygmann認為：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢；

一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵學(xué)生自學(xué)，并有針對性的解決學(xué)生提出的問題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并通過講解解決學(xué)生自學(xué)過程中不會的問題。四是改變評價方式。考試作為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學(xué)評判、互動總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級財務(wù)會計的教學(xué)改革

民辦高校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》?！吨屑壺攧?wù)會計》是《基礎(chǔ)會計》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級財務(wù)會計》的相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計的相關(guān)知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進行實務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點和難點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級財務(wù)會計教學(xué)，將教師作為傳授知識的主體，學(xué)生被動的接受知識，并通過練習(xí)運用知識。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)問題。

本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務(wù)操作。

（一）開發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備

我國民辦高校起步晚，時間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤@類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評價教學(xué)效果的整個教學(xué)過程。因此，在設(shè)計教學(xué)材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實案例，從而便于課堂教學(xué)的展開。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點自行錄制。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識點如表 1所示。

知識點1 賬面價值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則

知識點2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象

知識點3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計提

知識點4 已經(jīng)計提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回

講解基本知識點的材料應(yīng)當(dāng)簡潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識點。以知R點1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生進一步思考，學(xué)生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過的知識點來回答問題，拓展思維。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度

2.固定資產(chǎn)減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識點與相關(guān)知識點緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解

（二）設(shè)計課堂教學(xué)活動

民辦高校的中級財務(wù)會計教學(xué)存在任務(wù)重、課時少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時間內(nèi)完成各項日常業(yè)務(wù)的講解，一般會采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動接受知識的地位，大多數(shù)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動應(yīng)把“內(nèi)化知識”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認為民辦高校中級財務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過以下步驟實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，進一步實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學(xué)活動中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問題，使學(xué)生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學(xué)生的思路提出自己的意見，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報討論結(jié)果，小組成員可以補充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報結(jié)果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關(guān)要點補充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識。

（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，為了加強學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識點，從而使學(xué)生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識。

（三）評價教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學(xué)生評教對教師的教學(xué)進行評價，通過期中、期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點：一是在學(xué)期開始的第一節(jié)課，詳細闡述該課程學(xué)期成績的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動的重要性，從而能夠認真對待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考田[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

第8篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)會計課程；教學(xué)改革

一、高職教育中財務(wù)會計課教學(xué)改革的價值

（一）提升高職學(xué)生財務(wù)會計知識水平

高職院校財務(wù)會計課教學(xué)改革，首先要求通過教學(xué)資源與方法的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生財務(wù)會計知識和機能的掌握與應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一大批適應(yīng)當(dāng)前信息化財務(wù)管理需求的復(fù)合型人才。高職院校在進行財務(wù)會計課程改革的過程中，主要目標(biāo)在于對現(xiàn)有教育資源的整合，突出信息化條件下的電算知識儲備水平的提升。同時，在課本知識教學(xué)之外，以財務(wù)會計課程教學(xué)拓展性提升為目標(biāo)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間， 構(gòu)建更加完善的知識與方法體系，確保學(xué)生在走上工作崗位后能夠更好的適應(yīng)實際財務(wù)會計工作。

（二）強化高職學(xué)生財務(wù)會計實踐能力

高職院校財務(wù)會計課教學(xué)改革，其關(guān)鍵在于提升高職學(xué)生的實踐能力。區(qū)別于普通院校學(xué)生，高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平在其人生發(fā)展中的作用更為關(guān)鍵，是學(xué)生社會競爭力的關(guān)鍵組成部分。借助教學(xué)改革，全面突出學(xué)生實踐能力的提升，使學(xué)生在財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得到更多的實際操作機會，在體系化的會計職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，形成較強的實踐動手能力。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生財務(wù)會計職業(yè)道德

德育是當(dāng)前教育教學(xué)改革關(guān)注的重點之一，與之相對應(yīng)，高職院校教學(xué)改革對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)放在了重要的位置之上。針對職業(yè)道德的培養(yǎng)，貫穿于高職財務(wù)會計課程教學(xué)的整個過程，主要包括一下幾個方面：一是職業(yè)道德觀念教育。對學(xué)生進行財務(wù)會計職業(yè)道德觀念教育，讓學(xué)生意識到職業(yè)道德的重要性。二是職業(yè)道德規(guī)范教育。對學(xué)生進行會計職業(yè)道德規(guī)范教育，將財務(wù)會計各關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德教育規(guī)范作為教學(xué)的重點。三是職業(yè)道德警示教育。結(jié)合相關(guān)會計違法行為案例的展示，組織學(xué)生進行研討，給予警示啟發(fā)。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)改革及應(yīng)用

（一）平衡財務(wù)會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)

以往的高職財務(wù)會計課程教學(xué)對于理論知識的關(guān)注度更高，其目的在于通過系統(tǒng)化的理論教學(xué)幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，以此為前提展開實踐操作。而在教學(xué)實踐過程中，大部分高職院校的整體教學(xué)周期較長，相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)與初期理論教學(xué)時間間隔較長，使學(xué)生對于財務(wù)會計中的理論逐漸在時間的變化中遺忘，在財務(wù)會計理論實踐操作上過于形式化，無法真正做到實效性。對于這種現(xiàn)象，高職財務(wù)會計課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在立足于實際情況下，選取特定時間段對學(xué)生的財務(wù)會計理論進行有效的實踐模擬，以此訓(xùn)練學(xué)生的會計理論實踐基礎(chǔ)操作。

1.建立完善仿真模擬會計實踐操作實驗室。高職院校應(yīng)針對財務(wù)會計科目教學(xué)發(fā)展建設(shè)出具有相應(yīng)水平的會計仿真實訓(xùn)室，接入網(wǎng)絡(luò)信息途徑引入利用豐富教學(xué)資源，建立仿真模擬會計實踐操作軟件，構(gòu)建完整的仿真會計工作流程對提高學(xué)生的會計理論實踐能力有著積極地作用。

2.加強校企合作，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。財務(wù)會計仿真活動在整體環(huán)境上更加趨向于校內(nèi)教學(xué)，因此在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中提升實踐效果應(yīng)加強校企合作，以此幫助學(xué)生完成能力與工作的全面對接，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時間。

在校企合作過程中，學(xué)生能夠通過在現(xiàn)實的各項會計工作流程中應(yīng)用實踐了在學(xué)校所學(xué)的財務(wù)會計理論知識，對提高學(xué)生的自身專業(yè)素質(zhì)有著積極地意義，同時高職院校在與校外企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，可以擴大高職院校的財務(wù)會計實訓(xùn)基地范圍，同時保證了學(xué)校財務(wù)會計畢業(yè)生的未來職業(yè)去向。

（二）豐富財務(wù)會計教學(xué)方式

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是將過往成功經(jīng)驗作為主要教學(xué)主題，以此展開高職院校財務(wù)會計教學(xué)的重要方法。在案例教學(xué)法的實施過程中，教師應(yīng)通過設(shè)計案例―布置任務(wù)―小組討論―案例分析―評價歸納的基本流程，將財務(wù)會計管理工作案例中的成功要素、失敗經(jīng)驗等要點進行深入的闡述，組織學(xué)生進行研討反思，可以有效的提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

2.角色扮演法。角色扮演法在很多的教學(xué)中都取得過一定的教育效果，在高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)中，可以由教學(xué)老師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景模式，同時安排學(xué)生分組進行角色扮演，然后進行模擬會計工作流程，讓學(xué)生全身心的融入到會計日常的工作流程中，對提高學(xué)生的會計實踐經(jīng)驗有著顯著地作用。

（三）落實財務(wù)會計跟蹤調(diào)查反饋

就業(yè)是高職財務(wù)會計學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，同時就業(yè)并不是高職院校對財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的教育結(jié)束，高職院校應(yīng)當(dāng)加強對就業(yè)學(xué)生的跟蹤回訪，按照回訪情況，并結(jié)合實際的教學(xué)模式進行一定程度的調(diào)整，為社會輸送更加優(yōu)秀的專業(yè)性人才。

綜上所述，高職院校在對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生進行教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合財務(wù)會計理論與實踐操作能力，改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，對提高高職院校的財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，對提高高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

參考文獻：

[1] 麻衛(wèi)靜.高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，9.

[2]毛臘梅，張艷.《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探究[J].合作經(jīng)濟與科技，2014，6.

第9篇：中級財務(wù)會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計；合作式案例法；高職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02

1 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

財務(wù)會計作為一門專業(yè)課，理論性和應(yīng)用性極強。作為一門學(xué)科，有特定的研究對象和嚴謹?shù)难芯糠椒?，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導(dǎo)會計的實踐活動；作為一門藝術(shù)，則強調(diào)會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發(fā)，具有創(chuàng)造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務(wù)會計教學(xué)注重學(xué)生理論水平和實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。

目前的高職學(xué)生都是90后，且大多數(shù)是獨生子女，習(xí)慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協(xié)調(diào)、合作。團隊合作精神的培養(yǎng)是大學(xué)課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產(chǎn)品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業(yè)，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養(yǎng)成為財務(wù)會計課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)。

合作式案例法是實現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的最直接教學(xué)方法。合作式案例法是指教師在教學(xué)過程中堅持理論指導(dǎo)實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學(xué)思路，即每個項目通過案例引入理論，學(xué)習(xí)小組通過案例分析和項目訓(xùn)練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學(xué)習(xí)小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，不僅讓學(xué)生知道理論“是什么”，而且讓學(xué)生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學(xué)生在學(xué)會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。

在教學(xué)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現(xiàn)團隊協(xié)作精神，又展示學(xué)生個人能力，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，在不斷嘗試中進行職業(yè)設(shè)計和定位。

2 合作式案例法設(shè)計流程

2.1 理論精講

首先，對課程內(nèi)容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學(xué)任務(wù)，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學(xué)；最后，針對學(xué)生質(zhì)疑的問題，進行有針對性的講解和引導(dǎo)。

2.2 案例研討

1）精選案例。以消化本章或本節(jié)理論內(nèi)容為目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、熱點問題或企業(yè)實際業(yè)務(wù)，突出理論對實務(wù)的指導(dǎo)意義。

2）組建團隊。本著自愿原則由學(xué)生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發(fā)言人等，但各種分工應(yīng)相互輪換，增強學(xué)生互動的有效性。

3）小組研討。根據(jù)教師布置的教學(xué)案例，小組成員分工協(xié)作，查閱資料進行研討，開展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結(jié)協(xié)作等能力。

4）小組代表發(fā)言。小組發(fā)言人做小組主題發(fā)言，其他小組成員進行質(zhì)疑、提問。教師針對發(fā)言情況進行啟發(fā)、引導(dǎo)，做出鼓勵性評價，規(guī)范或糾正交流時出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學(xué)習(xí)報告、實訓(xùn)作品。

2.3 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組分配自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教材等參考資料自主學(xué)習(xí)，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學(xué)生共同討論。

2.4 多元化考核評價體系

1）過程性學(xué)習(xí)，包括課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、

2）自主性學(xué)習(xí)，包括小組綜合表現(xiàn)、團隊配合情況、討論課發(fā)言及小組研究報告質(zhì)量。

3）終結(jié)性學(xué)習(xí)，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學(xué)生掌握理論的運用能力。

3 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用模式探討

3.1 課堂案例討論模式

這種模式通常用于考查學(xué)生理論知識掌握的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質(zhì)量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經(jīng)典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關(guān)性，你贊同這種觀點嗎？請結(jié)合安然事件，對會計信息的可靠性和相關(guān)性進行分析。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發(fā)言，展開辯論，得出可靠性和相關(guān)性都是會計信息質(zhì)量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應(yīng)具備的質(zhì)量特征。教師通過學(xué)生的討論，可以了解學(xué)生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質(zhì)量要求，培養(yǎng)他們會計思維和應(yīng)用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。

3.2 現(xiàn)場觀摩模式

這種模式通常在課程實習(xí)中采用。有計劃地安排學(xué)生到校外企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券交易所去參觀實習(xí)，學(xué)生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業(yè)務(wù)的處理，從而感悟會計實務(wù)，屬于現(xiàn)場教學(xué)的一種。

以交易性金融資產(chǎn)為例，首先組織學(xué)生參觀有關(guān)證券交易所營業(yè)部，讓學(xué)生了解交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)流程。其次讓學(xué)生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：

1）如果現(xiàn)在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？

2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發(fā)生變動如何處理？

3）出售股票，投資收益該確認多少？

最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產(chǎn)公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.3 模擬仿真模式

這種模式通常用于財務(wù)會計分崗實訓(xùn)項目。按企業(yè)會計部門設(shè)置進行實踐教學(xué)的會計手工模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據(jù)和解決方案，增強學(xué)生的感性認識，從而極大拉近教學(xué)與實踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)分析能力、團隊合作能力。

首先，根據(jù)會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學(xué)生扮演出納員、記賬員、業(yè)務(wù)員、財務(wù)科長、銀行結(jié)算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學(xué)習(xí)各崗位職責(zé)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業(yè)務(wù)的處理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)算賬目，編制各種會計報表。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識，設(shè)身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰(zhàn)性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓(xùn)成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結(jié)評價，指點學(xué)生規(guī)范性地進行會計分崗實訓(xùn)。

4 實施合作式案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 教師的問題

財務(wù)會計教師大多畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學(xué)案例的選擇上往往是從網(wǎng)上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業(yè)、會計師事務(wù)所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經(jīng)歷的案例作為素材提供給學(xué)生，幫助學(xué)生架起理論與實踐的橋梁，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，還要堅持讓教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)教師的實踐能力。

4.2 學(xué)生的問題

學(xué)生實踐知識少，系統(tǒng)理論知識相對不足；一直習(xí)慣于教師滿堂灌教學(xué)，不善于提出和思考問題，形成了關(guān)注教師講課的多、自主學(xué)習(xí)的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學(xué)生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關(guān)資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發(fā)言，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、缺少創(chuàng)新意識的不足，培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

合作式案例法可以提供多樣化的教學(xué)框架，整合多種教學(xué)方法，是將案例、討論等多種教學(xué)方法融合于合作學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，確立了教師、學(xué)生互為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且能積極投入教學(xué)活動中來。經(jīng)過實踐，學(xué)生職業(yè)判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破?？傊献魇桨咐ㄔ谪攧?wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使本課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，真正實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1]貝洪俊，白玉華.基于合作式性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀：以中級財務(wù)會計課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（2）.