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第1篇：初中文言文學習的要求范文

一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析 

歸根結(jié)底，導致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學生認知能力與知識水平不能滿足課標及課堂教學的內(nèi)在要求。高中語文課程標準要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內(nèi)容在初中課堂教學中并不是學習的重點。這就導致高中文言文教學逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。 

1.初高中文言文教材編排不合理 

從目前學校運用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內(nèi)容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結(jié)構(gòu)及水平的。 

2.初高中文言文缺乏基礎(chǔ)性及先導性 

初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎(chǔ)就是字詞和語法，進入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，再加上學生文言基礎(chǔ)知識的匱乏，讓學生無從下手，無法適應。 

3.初高中文言文教學評價缺乏導向性 

初高中對文言文的教學及學習效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學習文言文的興趣。 

二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進對策分析 

高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴重影響了學生的課堂接受效果，很多學生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學迷失了方向?；诖斯P者建議教師在實踐教學過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。 

1.滲透文言文語法意識及理念 

在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生的語法知識非常薄弱，甚至有些學生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學需要學生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學生能從初中文言文的“毫無認知”狀態(tài)，就應該在高中文言文單元開始之前就給學生補充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學可以為學生進行系統(tǒng)的高中文言文學習作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。 

2.改進文言文學習方法及手段 

初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學會梳理文言實詞虛詞等。在日常學習中要對初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點進行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。 

3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度 

從初中到高中的語文學習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應該為高中語法知識的基礎(chǔ)，在整個文言文語法知識教學中起到先導作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學缺乏理性的知識基礎(chǔ)。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內(nèi)容上對高一的學生來說是有困難的，而且作品內(nèi)容脫離學生生活，說教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀念與當代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學過程中，要加強知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)度，促進學生知識的正遷移。在課前，讓學生針對知識點先進行自學，課中，教師的任務是輔導工作。讓學生自己掌握適合自己的方法，學會思考、分析和整理。 

第2篇：初中文言文學習的要求范文

 

目前關(guān)于初高中文言文教學銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實可行的銜接策略，如：在初中階段適當引導學生學習一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實際教學中，這些很好的策略卻難以貫徹落實，究其原因是在貫徹落實初高中文言文教學銜接策略的過程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學銜接策略貫徹落實的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語文課程標準》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過對比《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》可知，初中課標明確提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！盵1]高中課標要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標和高中課標對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》是初中語文教師教學的方向標，既然課標明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學生在日常的文言文學習中就會忽略甚至省略這些本來不應忽略的文言知識，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對2015年南平市中考語文學科《考試說明》和2015年福建省高考語文學科《考試說明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學科《考試說明》只要求“理解課文中實詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學生“理解常見文言實詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學的“指揮棒”，因此師生在文言文學習中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態(tài)度，消極對待，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(三)應試思想造成的銜接障礙。

 

在應試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學行為均應緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學中不遺余力地反復強調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點，不要求學生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

 

一些身處教學一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的重要性，但在應試教育思想的影響下，為了中考教學成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

二、中考命題變革推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實踐證明，以中考命題變革為切入點，能較好地推動銜接策略的貫徹落實，促進初高中文言文銜接教學的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。

 

通過2015年與2016年南平市中考語文學科《考試說明》對比有幾點變化：①關(guān)于文言實詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實詞的含義”，實詞指課內(nèi)文言實詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實詞的意義”，實詞指課內(nèi)、課外文言實詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學科《考試說明》對學生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進一步推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應試思想，轉(zhuǎn)變教學方式，落實銜接策略。

 

2016年南平市語文學科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學變革。首先，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識點，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學生閱讀理解、探究課外文言文，如果學生沒有學習、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。

 

其次，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須培養(yǎng)學生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學生依靠對課內(nèi)文言文知識點的反復記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗。這就促使師生在日常學習中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學會能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉(zhuǎn)變教學方式，拋棄應試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談論法、練習法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標準》與《考試說明》。

 

中考命題變革前，教師對《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》和中考語文學科《考試說明》的解讀都是“應試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標準》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學生可以不學，只是為了減輕學生的學習負擔，不做考察。但是落實到實際教學中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學。至于《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學生的課外文言文閱讀后，教師和學生就不得不正視《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》中考語文學科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學，忽視培養(yǎng)學生的文言文閱讀理解能力，那么學生將無法適應中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實。

 

我負責2014年南平市市級課題(《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學銜接策略的落實問題開展過專門的問卷調(diào)查并進行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習”的占0%。

 

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學現(xiàn)狀”有進行一次問卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習”的占83%。

 

通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動閱讀”的學生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習”的學生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓練做得多嗎?”選擇很少的學生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學中教師開始加強引導學生閱讀課外文言文，加強文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學得到實實在在的落實。

 

總之，要做好初高中文言文教學銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實。唯有掃清銜接策略落實障礙，徹底貫徹落實銜接策略，初高中文言文教學銜接工作才能取得實效。

第3篇：初中文言文學習的要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學

新的語文課程標準對文言文的教學要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文?！?語文教材中的文言文作品是古代文化的結(jié)晶，通過學習可以讓學生熱愛民族語言，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學習語文的各方面的能力。然而學生對文言文的學習，卻有種難于上青天的感覺，甚至有些學生有厭學的情緒。本文根據(jù)筆者多年的教學實踐，從提高學生的學習興趣入手，改進教學方法，談談自己的一些做法與諸位同行交流共享。

一、激發(fā)學生學習文言文的學習興趣

初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導，會導致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，內(nèi)容的學習都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調(diào)動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從“無趣”到“有趣”，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養(yǎng)。如：可以通過講故事導入，可以利用一些成語的由來導入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學生聽，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學生來個講故事比賽。在學生特別熟悉這個故事后，再來學習文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現(xiàn)代漢語之間的異同，學生就會體會文言文字詞的魅力。

二、加強文言文學習方法的指導和重視積累

在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導。文言文的學習對初中學生來說，是個全新的學習過程。語文教師教給學生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現(xiàn)代詞語替換古義詞，調(diào)整倒裝句的語序等等。教給學生如何進行文言文的學習，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學習文言文之前，讓學生準備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點詞匯、一詞多義、古今異義等。指導學生用已知的知識去掃清字詞障礙，因為現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學生學習文言文。每學完一課指導學生進行總結(jié)，讓學生總結(jié)在本節(jié)課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學生持之以恒的精神，又可以使學生養(yǎng)成凡事總結(jié)的習慣，總結(jié)也是對學習的知識進行整理的過程，也是系統(tǒng)復習鞏固的過程。

三、強化文言文學習中的讀背教學

讀背是學習文言文的基礎(chǔ)，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進行文言文教學時，可以讓學生進行讀背，通過讀背讓學生慢慢形成內(nèi)在的理解能力。剛開始可能學生不能完全理解文章內(nèi)容，讓學生反復閱讀，等到了熟練和背誦時，學生就會從最初的感性認識，提升到一個階層，再經(jīng)過教師的講解，學生就會上升到理性認識。讀背教學符合語文教學中讀、寫、聽、說全面訓練，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過讀背有助于學生語言的積累，還能幫助學生培養(yǎng)記憶力，提高學生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎(chǔ)上進行的，當學生理解了文言文內(nèi)容，從心靈上產(chǎn)生了共鳴，對后續(xù)的讀背會產(chǎn)生促進作用。在進行誦讀時，可以教給學生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導啟發(fā)學生掌握文言文所特有的語言表達規(guī)律，像單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。在朗讀時還要注意語氣和情感的變化，通過語氣和情感的變化，讓學生體會作者當時的思想情感。

總之，初中文言文教學是一項重要的工作，每一個初中語文教師都有責任去研究和實施。在進行文言文教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，克服學生對文言文的畏懼，通過誦讀等一系列技巧教法的傳授，提高文言文教學的效果，使每一個學生的能力都能在文言文的學習中得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準［M］.上海：華東師范大學出版社,2011.

第4篇：初中文言文學習的要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學效率 提高

當前，在初中文言文課堂教學中，普遍存在教師勤快、學生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學目標了，但實際上學生沒有獲得知識，同時還阻礙了學生學習思維的發(fā)展，不利于學生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升文言文的實際教學效率，是當前初中語文繼續(xù)解決的一大教學課題。

一、初中文言文教學中存在的主要問題

在很長一段時間內(nèi)，文言文課堂教學中要求學生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化學校教育教學的發(fā)展要求，大大影響了語文的教學效果，也使學生逐漸失去了學習的興趣，背離了當前素質(zhì)教育的要求與目的。

出現(xiàn)這種教學現(xiàn)象主要是由于教師在語文教學中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養(yǎng)。文言文教學不具有計劃性，尤其是在課堂教學的流程方面，具有很大的隨意性，教學模式也不夠豐富，這就導致學生在文言文教學中處于被動地位，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學生的學習積極性與主動性，不利于文言文教學效率的提高。

二、提高初中文言文教學的有效措施

1.提升學生對文言文的學習興趣。對初中生而言，文言文學習還處于初始學習的階段，所以需要在教師的正確指導下，激發(fā)學生對文言文的學習激情。首先，教師要通過大量閱讀培養(yǎng)初中生對文言文的語感，為今后的學習打好基礎(chǔ)，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語，主要是學生對語句停頓沒有豐富經(jīng)驗，因此就需要學生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學生進行齊讀、朗讀與默讀。

2.教師進行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來就可以強調(diào)讀音，加深學生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現(xiàn)代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。

在學生具有文言文語感的基礎(chǔ)上，教師要對他們進行深入引導，讓學生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學生的實際學習情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學方式能夠有效驗收學生的學習成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。

3.堅持從學生的角度傳授學生學習方法。在初中語文文言文教學中，教師要根據(jù)自身以及學生的整體情況制定切實可行的教學策略，實現(xiàn)語文課堂的“授之以漁”，這樣學生就可以掌握有效的文言文學習方法。在實際課堂教學中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學的束縛，改變逐字逐句翻譯的習慣，根據(jù)課文內(nèi)容進行意境設(shè)計，讓學生在既定氛圍中進行文言文學習，加強學生的語感學習，實現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學模式，再通過實踐獲得良好的教學效果。

在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學生學會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調(diào)整。也就是說，要求學生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進一步規(guī)范文言文的語言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進行點撥與引導，可以利用現(xiàn)代漢語的語法知識，讓學生結(jié)合一定的語言環(huán)境進行調(diào)整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。

總而言之，文言文教學是語文教學中的重點，同時也是教學的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實際教學的過程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，結(jié)合語文具體的教學要求，制定符合實際的教學策略。提升學生對文言文的學習興趣、堅持從學生的角度傳授學生學習方法，實現(xiàn)語文文言文教學效率的不斷提升。

參考文獻：

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第5篇：初中文言文學習的要求范文

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）03－0053－01

引言

文言文是語文學習中不可缺少的一部分，學好文言文對于提高學生的組織語言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過文言文學習，還能夠了解中國古典文化，了解中國歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠，導致很多學生在學習文言文感到十分吃力。其實，只要掌握一定的學習方法，也是可以輕松快樂學會文言文知識的。下面先講一講高中文言文學習的現(xiàn)狀。

1高中文言文學習的現(xiàn)狀

首先，我們應該看到學習文言文是十分有必要的，很多學生在學習文言文的過程中往往不知道為什么要學，這就是在學習動機上出現(xiàn)了問題，導致后面學習也缺乏相應的動力。從宏觀來看，學好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學習文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語水平，提高我們的語文修養(yǎng)。從微觀上來看，學好文言文對于提高語文成績是非常有必要的。然而目前高中文言文的學習情況卻不容樂觀，一方面是學生對文言文的學習興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語相差很大，導致學生在學習上遇到困難，使得文言文整體成績普遍較低。另外，很多學生在學習上缺少一定的學習方法，或是沒有找到合適自己的方法，對文言文的學習感到失望。

2高中文言文綜合學習的特點

文言文與現(xiàn)代漢語一樣，是古代人用來表達思想和情感的工具，其在學習上也是有一定規(guī)律可循的，在學習上我們可以采用綜合性學習方法來學習文言文，掌握文言文的學習特點，這樣就能夠更好地把握文言文學習的方法，從而提高對文言文的學習興趣，提高文言文的學習效率。

2．1字詞句方面：在字詞句方面，文言文和現(xiàn)代漢語有著很大區(qū)別，文言文中的一個字可能有不同意思，也可能是通假字，表達另一個字的意思。而文言文中的詞語往往是單音詞，詞語本身有著很多意思和功能，在不同的語境中要根據(jù)前后的情況來判斷詞語的具體意思是什么。在句式上也是比較復雜，與現(xiàn)代漢語中簡單明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多樣，不僅包括判斷句、被動句、疑問句、變式句，而且每種句式下又有很多種句型，而這些字詞意思判斷、句型的掌握都是需要日積月累的，不是一蹴而就的，這就要求學生在日常文言文學習過程中要多注意積累，對文言文學習過程中碰到的不懂的詞句要及時記錄下來，尤其是通假字，對常見通假字一定要熟練，在閱讀過程中能夠根據(jù)前后語境判斷出這個字應該是通哪個字，然后來判斷字的意思。

2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文與現(xiàn)代漢語之間也是有自己特點的，高中時期我們學習的文言文多是從先秦到明清這段時間的，或是表達憂國憂民情懷，或是表達抵御外侮、抨擊暴虐的憤怒，或是表達對和平自由的向往。在文言文閱讀過程中，學生應該多多閱讀不同類型的文言文作品，體會不同文言文所表達出的不同情感，這樣能夠讓自己更深入地把握文章主旨，在以后閱讀陌生文言文時也能夠根據(jù)文章的內(nèi)容來深入探討文章所想要表達的深層次情感。

3高中文言文綜合性學習策略

3．1加強自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨有的特點，在學習上學生應該加強自我學習和合作學習的能力，如大聲朗讀文言文。在學習新的文言文之前，學生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會通過聲音將其語言中蘊含的韻味和情感都表達出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理?，F(xiàn)在很多文言文片段都要求學生能夠熟練朗讀和背誦，學生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時讀得慢點，將每個字、每個詞都朗讀清楚，將文言文的聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會作者寫作時的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學習《赤壁賦》時，同學們更應該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達觀點那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學要多次朗讀來體會蘇軾當時的瀟灑心境，這樣有助于對整個文章的理解。再有，學生在文言文學習過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對文章的理解、對詞語意思的理解和其他同學進行討論，多聽聽其他同學的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識，有利于文言文的學習。

3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學生在學習文言文的過程中還要注意積極進行課外拓展，這樣也能提高自己對文言文的學習興趣。例如，在學習蘇洵的《六國論》時，學生可以上網(wǎng)多查查先秦時期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個時期的書籍或是影視劇，對六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當時所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達的思想情感了。

3．3加強橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學科，學生在文言文的學習過程中可以和其他學科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達的思想情感都是受其當時所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識，對于學習文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學生提高歷史學習能力，讓單調(diào)的歷史因為其中的人物而豐富起來，這也是綜合性學習的好處，能夠?qū)⒏鱾€學科都聯(lián)系起來，提高學生的綜合學習能力。

4結(jié)語

文言文的學習并不困難，學生在學習文言文的過程中，要了解文言文綜合學習在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個句子中去感受語境，同時要多多拓展課外知識，加強橫向聯(lián)系，這樣更有利于學習文言文，提高文言文學習能力，促進自身語文學習能力的提高。

參考文獻

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第6篇：初中文言文學習的要求范文

一、多讀形成良好的文言語感

日常保持一定量的閱讀習慣可以提高自身的語感，讀書的方法是以往文言文學習中積累下的成功經(jīng)驗。多讀、多背文言文可以形成良好的文言語感，為以后高中文言文的學習打下基礎(chǔ)，可以進一步提高文言文的學習效率。

在七年級上冊沈復的《幼時記趣》一文的教學中，第一步，我引導學生去堅持朗讀課文。準確流暢地朗讀課文也是有一定的規(guī)律的，我們可以按照以下幾個步驟來引導學生學習課文朗讀：第一步就是積極引導學生去讀準字音。要求學生在朗讀課文之前，先借助字典或詞典將不認識的字查出來，如“鶴唳云端”中的“唳”應讀成“l(fā)ì”、“凹者為壑”中的“壑”應讀成“hè”、“項為之強”中的“強”應讀成“jiāng”等，在這些字的旁邊加上批注，這樣就可以避免因為字音而不利于閱讀訓練；第二步，要讀準停頓。文言文的朗讀停頓是文言文學習中難點和重點，對于新學文言文的學生更是如此，學生如果去朗讀課文，比較難的就在文言句讀上。一般，先讓學生去試著朗讀文言文的課文，讓班上的同學注意朗讀者的停頓，然后和同學們討論朗讀的合理性，就可以大家一致性得出停頓的結(jié)論，這樣可以提高同學的參與性和感悟性。例如，“則或千或百果然鶴也”，一些學生覺得應該這樣停頓“則／或千或百果然鶴也”，還有些同學會認為：“則／或千或百／果然鶴也”。大家一起討論后覺得，“則”是“那么”的意思，引出的結(jié)論是“或千或百果然鶴也”，所以應該按照第一種方法停頓?！盎蚯Щ虬俟机Q也”句子較長，這句話其實有兩個意思，就可以分成兩個片段來讀，“或千或百／果然鶴也”，從這個角度來看，第二種停頓同樣是正確的。其實兩種停頓方法都是正確的，只是第二種停頓方法更加合理些；第三步，應該將讀的方式豐富起來，讓班上的學生盡量讀熟文言文的課文，培養(yǎng)好的文言文語感。

二、多解形成豐富的文言積累

閱讀是文言文的一個方面， 其實對于文言文意思的理解則是重點。要對文言文中的詞語和語句逐次解釋，區(qū)分相同的詞語在不一樣的語境下的不同含義，另外，還得熟悉文言文一些重點句式。那么，怎樣引導學生理解文言文的內(nèi)容呢？

1.借助注釋理解文言字、句的意思

在文言文的課本中可以注意到，一些比較難理解的語句，書中都會有一些對應的注釋，這樣就可以引導學生對文言文書中的注釋進行熟習，可以很好地幫助學生理解文章的內(nèi)容。例如，八年級上冊第二十三課《送東陽馬生序》一文，此文是明初文學家宋濂的作品，文中的生詞難句較多，這樣，為了方便學生閱讀，降低閱讀的難度，教材編寫者共給出了六十一個注釋，如“加冠”、“先達”、“叱咄”等詞語，“略無慕艷意”、“日有廩稍之貢”等句子都在注釋里，同學如果對這些書中的注釋進行熟習，就可以提高文言文的感悟能力。

2.使用工具書查找，理解詞句的意思

其實更重要的能力是對文言文的語句意思的積累，每個同學的理解能力是不同的，每個同學遇到的各自的文言文的學習問題也是不同的，通過一些解釋圖書就可以解決這些問題。例如，查找學生的同步學習輔導書籍、古代漢語詞典等工具書，這些方式都可以解決學生日常遇到的理解文言文詞語、句子意思等方面遇到的難題。

3.注重積累和總結(jié)，提升理解文言的能力

在對文言文的意思進行理解之后，就要對文言文的學習進行思考和延伸學習，這樣可以提高學生學習文言文的能力。應該經(jīng)常引導學生總結(jié)文言文中的一詞多義、詞類活用、古今異義等文言詞語的意思和用法， 總結(jié)文言句式特點和翻譯文言文的方法，這種舉一反三的學習方法可以豐富文言文的知識結(jié)構(gòu)，學生的學習積極性也會大大提高，理解能力越來越強，就能得到比較好的學習效果。

三、多練形成穩(wěn)定的文言能力

對文言文的學習積累是能力的基礎(chǔ)，但這些知識的積累不是能力，通過訓練的熟習，就可以使得知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)槲难晕睦斫饽芰Α＿@些針對性的訓練可以提高學生的文言文相關(guān)的知識積累和運用文言文的能力，不僅可以使得學生將記憶的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的梳理， 還能使學生對文言文語句的理解形成完整的邏輯記憶，進而形成穩(wěn)定的理解能力。通過形式多樣的實戰(zhàn)訓練，學生學習文言文的興趣和能力可以大幅提高，學習文言文的效率也得到了根本的保證。

總之，積極引導學生去堅持閱讀文言文課文，積累形成文言表象，可以幫助初中學生形成良好的文言語感，還要積極引導學生借助注釋、工具書來進一步總結(jié)積累理解詞語和句子的意思，豐富學生的文言知識積累，形成觸類旁通舉一反三的能力，引導學生做針對性訓練，使得學生將積累的文言知識素材轉(zhuǎn)化成文言文理解能力， 形成穩(wěn)定的文言文閱讀能力。所以，在初中文言文教學活動中，語文教師要強化引導學生多讀、多解和多積累的意識和行動，從這三點上提高文言文的教學效率，使文言文教學的效益獲得全面的保證。

【參考文獻】

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第7篇：初中文言文學習的要求范文

【關(guān)鍵詞】語文；文言文；技巧

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學生文學素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學一直是初中語文教學的難點，但是，多數(shù)初中生的文言文學習情況令人不安，很多學生對文言文缺乏足夠的學習興趣，認為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點的關(guān)系，但也與我們很多語文教師的教學方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學以逐字逐句的串講為主，讓學生記筆記、背考點。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學成果，但對學生的文學素養(yǎng)的提升很不利。

在文言文教學中，一些現(xiàn)代文教學中的教學方法也可以被我們所借鑒，如引入課堂競爭機制，采用小組合作教學法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文初二教材文言文為例，論述該教學方法在課堂中的實際應用。

在課堂中采用小組合作教學法，把全班四十名學生分為八個小組，將整個課堂教學分為預習、展示和拓展鞏固三個部分。

一、預習課

以初二年級下冊《岳陽樓記》為例，要求學生預習三項內(nèi)容：

1.基本知識

（1）一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。

（2）古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。

（3）通假字：找出屬于作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。

（4）了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。

（5）分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。

（6）用簡要語言闡述文章內(nèi)容。

2.認真思考下列問題并以小組為單位討論

（1）為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？

（2）接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？

（3）這第一段話寫什么？在全篇起什么作用？

（4）第二段從那些方面寫洞庭湖景色？

（5）“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？

（6）“前人之述備矣”一句什么作用？與第一段哪一句呼應？

3.根據(jù)課文注釋，用當代漢語翻譯文章，并在小組內(nèi)討論

以上三項任務提前兩天打印并散發(fā)給學生，要求組長把第一項內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學生通過工具書查找，并在預習課上討論。后兩項內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗預習效果。

二、展示課

課時開始前要求值日學生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計的準備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚。

進行展示課教學時應時刻遵循下列的原則：

1.設(shè)計有趣導語，引起學生的興趣

展示課開頭的導語不僅要引起學生的學習興趣，更要激發(fā)學生的競爭意識。例如《馬說》一文設(shè)置成這樣的導語：“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。

2.營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍

展示課需要老師的評價和引導，需要學生踴躍參與。展示課的活動過程是：①課前讓組長抽簽，分配展示任務。②展示前應范讀課文，以求學生再次整體感知課文。③各組展示預習結(jié)果，接受其他同學的評價。④由學生翻譯全文。課堂口頭翻譯是檢驗學生是否掌握全文要點的關(guān)鍵。翻譯課文遵循這樣的方法：首先，翻譯課文只能結(jié)合課本注釋進行。其次，用接龍的方法，先由一位同學打頭，其他人聆聽，誰如發(fā)現(xiàn)有譯的不準確的地方，馬上站起來指出，并接著譯下去。再次，翻譯課文視文章長短選出一至三名優(yōu)勝者予以加分。設(shè)計搶答題，要求學生在反復朗讀課文后搶答。搶答題要緊扣文章的主題、重點、難點，還要有梯度，有引領(lǐng)性。例如《醉翁亭記》——作者寫山間的朝暮變化和四季不同景色有何特色？《醉翁亭記》——太守為什么“醉”呢？請用自己的話概括。

三、拓展鞏固課

拓展鞏固課不是單純的復習課，也不是簡單的練習課。預習課和展示課以學生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導。

（1）帶著激情上課。因為激情可以調(diào)動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現(xiàn)的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學生的終身學習熱情。拓展蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我講到了詞的發(fā)展史，引出“詞家三李”、“濟南二安”；對比宋詞兩大流派代表詞人，又引出本冊課本中李清照的詞，再談蘇軾的個人命運和本詞的寫作背景。學生在下面有的奮筆疾書，有的托腮入神。教師的激情有助于學生產(chǎn)生濃郁的興趣，在此基礎(chǔ)上學生必會獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的人格和精神得到塑造和升華。

（2）運用靈活多樣的手法。讓學生在實踐中求知，實踐中創(chuàng)造，讓每個學生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學生學習文言文的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和愛好，強調(diào)多種教學方法的綜合應用，運用多種教學形式，如編演課本劇、故事會、背誦比賽等創(chuàng)設(shè)教學情景，促使學生深入理解課文，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙。如教學《陳太丘與友期》我安排學生編課本劇。同學們活靈活現(xiàn)的表演激起課堂氣氛，在表演中學生領(lǐng)略了本文強調(diào)守禮重信的品格。教學《孫權(quán)勸學》，我引導學生回顧了《三國演義》中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人的形象，與本文人物形象進行對比，也促進了學生去閱讀古典名著。

（3）指導背誦。朗誦和背誦人們從文言文學習的實際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗。背誦是我國語文學習上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學好語文的重要方法之一。背誦不是死背，而是巧背。向?qū)W生推薦一些記憶方法，線索法：背《桃花源記》把握漁人的行蹤線索；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《岳陽樓記》。如：情景法。背《鄒忌諷齊王納諫》第一段，鄒忌與妻、妾、客三人的問答，可讓學生通過課本劇表演再現(xiàn)情景。

總之，文言文在初中語文教學中要多注意教學方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學思維，探索教學模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在教師的引導下尋找適合自己的學習文言文的方法，這樣才能取得良好的教學效果，真正提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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第8篇：初中文言文學習的要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學

一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、培養(yǎng)學生的探究意識和培養(yǎng)學生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養(yǎng)。

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學習主體語言的規(guī)律。

2.脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新

1.教學目標及教學重點的創(chuàng)新。

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學資源設(shè)備。初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設(shè)備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內(nèi)容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3.注重朗讀，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強調(diào)誦讀是符合認識規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思?？梢姺磸屠首x，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4.培養(yǎng)學生良好的摘抄習慣。

第9篇：初中文言文學習的要求范文

一、加強初中文言文閱讀教學的重要性

1、教學大綱的要求及語文知識的有機組成部分

我國中小學語文教學大綱明確要求在中學階段教授學生文言文，而且最新的語文教學大綱還明確規(guī)定了文言文在中學語文教學中所占的比重及學習所要達到的能力層次。這充分說明文言文教學在中學語文教學中的重要性。同時作為語文學科知識之一，文言文又是必不可少的。

2、繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要手段

中華民族是一個有著幾千年文明的古老民族，它的很多優(yōu)秀文化傳統(tǒng)都是靠文言文記錄下來的。作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)必須能會讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使之為我們今天的事業(yè)服務。

3、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務

二、加強初中文言文閱讀教學的策略

1、巧妙導入新課，激發(fā)學習興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師導入新課是很關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調(diào)動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。

2、注重學法指導

俗話說：授人以魚不如授人以漁。文言文教學有別于現(xiàn)代文教學，文言文言簡意賅，如不采用適當措施，照搬現(xiàn)代文教法，勢必會傷害學生的學習積極性。學生只有掌握了學習方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學習，從而養(yǎng)成學習文言文的良好習慣，必將使學生終生受益。

1）、反復朗讀

文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強學生獨立活動，并通過個別朗讀的指導給全班起啟發(fā)和輔導作用的，可安排學生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關(guān)段落或語句；老師的提問可以是關(guān)于內(nèi)容，也可以是關(guān)于章法的?？傊?，這種誦讀不是單一的機械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導，二要具體，具體指出學生朗讀的主要優(yōu)缺點和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復述等多種活動進行朗讀訓練，全面提高學生文言朗讀的能力。

2）、讀注，查閱工具書

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內(nèi)容，是課程標準的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的教學就沒必要。在文言文的教學中，讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，可以培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師要讓學生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學或許還有一定的難度，這就要學會使用工具書，學會根據(jù)具體語言環(huán)境進行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學一起合作解決。

3）、學會摘錄