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第1篇：幼兒園教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文

一、文獻(xiàn)資料的基本狀況

通過檢索，截至2007年9月上述期刊所載評(píng)價(jià)類文章共195篇，其內(nèi)容涉及評(píng)價(jià)理論與方法、幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)及國外和我國港臺(tái)地區(qū)成果譯介研究等六大類。具體情況如下：

(一)根據(jù)不同維度，文獻(xiàn)資料數(shù)量總體分布情況如下(圖1、圖2)：

(二)對(duì)六大類文獻(xiàn)內(nèi)容的分析

1　評(píng)價(jià)理論與方法。此類研究自上世紀(jì)80年代中后期始，較早的有1988年趙寄石發(fā)表的《談?wù)動(dòng)變簣@教育評(píng)價(jià)》及白愛寶的《教育評(píng)價(jià)簡介》，前者重在探討制定我國幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，后者介紹了教育評(píng)價(jià)的含義、范圍類別、評(píng)價(jià)原則及方法等。近年有緊隨理論研究潮流和教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)探討，如馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》一文中，闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，總結(jié)了我國幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程，陳述了建構(gòu)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的原則。此外尚有彭俊英的《幼兒園教育評(píng)價(jià)主體的發(fā)展趨勢(shì)》和《從(綱要)看幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向》兩文，闡述了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的淵源及發(fā)展趨勢(shì)。涉及具體教學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)理論的研究僅有張暉的《對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的思考》一文。值得一提的是，近期連載于《學(xué)前教育研究》上，由劉晶波等所做的“我國學(xué)前教育研究狀況分析與評(píng)價(jià)(1996-2006)”的課題成果，對(duì)我國學(xué)前教育研究取得的成果、存在的問題做了系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法研究中，王堅(jiān)紅撰有《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一般步驟》、《如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《怎樣制定評(píng)價(jià)方案》和《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本方法》等文，探討了評(píng)價(jià)體系和方法的制定。此外。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，在新教育理念的推動(dòng)下。一些學(xué)者開始撰文探討評(píng)價(jià)方法的多樣化，如楊曉萍與柴賽飛的《成長記錄袋評(píng)定法對(duì)我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》及《質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》等。此類文章涉及到的具體評(píng)價(jià)方法有：觀察記錄、記帳法、檔案袋評(píng)價(jià)法、卷宗評(píng)定法、檔案評(píng)估法、非正式評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)定、定量評(píng)價(jià)、軼事記錄法、情景化評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、模糊綜合評(píng)判法、作品評(píng)價(jià)等十余種，多為一線幼教老師結(jié)合教學(xué)案例來闡釋。

2　幼兒評(píng)價(jià)。王堅(jiān)紅于1992年發(fā)表《幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估》一文，又于次年發(fā)表《關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)估的若干問題》的文章，著重論述了與幼兒發(fā)展評(píng)估相關(guān)的若干重要關(guān)系及措施：白愛寶于2005年撰寫了《影響家長與教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一致性的因素分析》及《家園合作開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有效策略》兩篇文章，對(duì)家長參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提出了策略；劉霞撰寫的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》介紹了多元智能理論，并提出了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本訴求。此外，潘月娟的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)――真實(shí)評(píng)價(jià)》緊隨新觀念探討了幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)；姚偉等人的《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)》進(jìn)行了分領(lǐng)域或分年齡段幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)研究；王海英和周潔的《幼兒自我評(píng)價(jià)：問題與策略》及張樹俊的《幼兒自我評(píng)價(jià)的缺陷與指導(dǎo)》等文則討論了幼兒自我評(píng)價(jià)。孫玉潔的《淺析教師非正式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響》等文側(cè)重于從教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦教師對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的即時(shí)、非正式評(píng)價(jià)，探討了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用；彭俊英的《南京市某園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)情況的調(diào)查研究報(bào)告》和陳銀亭的《朝陽區(qū)在幼兒園大班和學(xué)前班中開展幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)》也是立足實(shí)踐探討幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)之作。涉及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的文章，有高美嬌與王黎敏的《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施》和《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教育整合的實(shí)踐探索》等，均結(jié)合某園的情況來介紹?？傮w觀之，這類文章多側(cè)重于對(duì)幼兒智力、認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，缺乏探討幼兒情感、態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)，僅有張文斕的《兒童同伴關(guān)系評(píng)估方法析評(píng)》一文對(duì)測(cè)量兒童同伴關(guān)系的方法進(jìn)行了介紹，以及傅宏對(duì)《幼兒情緒性思維慣性評(píng)價(jià)量表》、《幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評(píng)價(jià)量表》和《幼兒日常行為習(xí)慣評(píng)價(jià)量表》的介紹。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)形式上多采用統(tǒng)一量表對(duì)照形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)評(píng)價(jià)方面的探討較少，不能客觀真實(shí)地反映幼兒個(gè)體的差異性。針對(duì)嬰兒的評(píng)價(jià)僅有吳紅霞和郭文英的《嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能》，而涉及特殊兒童及農(nóng)村幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究則明顯缺乏。

3　教師評(píng)價(jià)。朱家雄與張婕的《從“證明”到“改進(jìn)”――論幼兒園教師評(píng)價(jià)取向的轉(zhuǎn)變》、趙桂麗的《幼兒教師工作評(píng)價(jià)》、王緒蘭的《對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索》等文章探討了教師工作評(píng)價(jià)制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。楊燕燕的《對(duì)“家長評(píng)價(jià)教師制度”的思考》則分析了家長評(píng)價(jià)教師制度的負(fù)面作用及原因，并提出了改進(jìn)建議；此外，與教師工作評(píng)價(jià)相關(guān)的文章有王俊英與左亞麗的《觀察了解幼兒工作及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》及王俊英等的《半日工作計(jì)劃與評(píng)價(jià)要點(diǎn)》，這兩篇文章系作者主持的“北京市教育科學(xué)‘八五’、‘九五’規(guī)劃研究課題――‘幼兒教師工作評(píng)價(jià)研究”’的成果，此課題力圖通過制定幼兒教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師自我改進(jìn)和完善工作提供科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具；與教師教學(xué)行為相關(guān)的，有陳幗眉的《宜與不宜憑什么?――幼兒教師教育行為評(píng)價(jià)依據(jù)》、王雋的《應(yīng)對(duì)教學(xué)交流困難時(shí)的教師行為評(píng)價(jià)》、桑鳳英與周立莉的《從環(huán)境評(píng)價(jià)入手，改善教師的教育行為》等；此外與教師自我評(píng)價(jià)相關(guān)的，有郭良菁的《上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研制簡介――構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嘗試》以及張婕與朱家雄的《從接受他評(píng)到自主參與評(píng)價(jià)――論幼兒園教師評(píng)價(jià)中教師角色的嬗變》等，此文指出，幼師歷來只是“失語”的被評(píng)價(jià)者，但教師參與系實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)根本價(jià)值的重要基礎(chǔ)，故而須走向以理解對(duì)話為基礎(chǔ)的幼兒園教師評(píng)價(jià)。綜觀這方面研究，缺乏對(duì)教師教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，尤其缺乏對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前檢索到探討此類評(píng)價(jià)的只有周欣的《教師――兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)定的行為指標(biāo)初探》一文；對(duì)教學(xué)過程中教師對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用方面的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立也少有涉及：在教師與家長交流互動(dòng)方面的評(píng)價(jià)也較少，只有李生蘭的《家長開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)的初步研究》一文。

4　托幼機(jī)構(gòu)及環(huán)境評(píng)價(jià)。張家芬于1985年發(fā)表《怎樣衡量幼兒園的質(zhì)量》一文，探討了幼兒園的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)要把幼兒的發(fā)展作為考核的主要內(nèi)

容。此外，尚有王堅(jiān)紅與陳國強(qiáng)的《幼兒園環(huán)境評(píng)估》、朱家雄的《幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)(上、下)》、劉焱的《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(上)――戶外游戲場地評(píng)價(jià)》和《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(下)》及《試論托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題》、薛秧豐的《幼兒園環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》、張瓊的《嬰兒家庭與托幼所環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、黃培紅的《幼兒園家具的衛(wèi)生評(píng)價(jià)》、劉霞的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》和《我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究》以及周欣的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的影響》等。我國對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)在上世紀(jì)80年代中后期就已起步，主要是為托幼機(jī)構(gòu)的分類定級(jí)而開展評(píng)價(jià)，相關(guān)文章多針對(duì)托幼機(jī)構(gòu)家具、場所、環(huán)境、園所設(shè)施等硬件條件的評(píng)定。隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要對(duì)托幼辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行審查，更要對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量做綜合全面評(píng)價(jià)，還要反思托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以利指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量。此類研究文章有項(xiàng)宗萍的《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評(píng)價(jià)取向》和劉麗湘的《當(dāng)前我國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的誤區(qū)及調(diào)整策略》。

5　教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)。虞永平的《幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)》、王俊英的《目標(biāo)課程的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)》、吳積靜與周洪飛的《幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索》等文章，探討了教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，余碧君的《幼兒園教育課程的評(píng)價(jià)》、姜勇與劉霞的《當(dāng)前我國幼兒園課程評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策》、彭俊英的《對(duì)構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)方案的粗淺思考》等，概論了幼兒園課程評(píng)價(jià)。許卓婭的《用歷史生態(tài)的眼光審視園本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)研究》一文，是其主持的“園本課程建設(shè)與反思型教師的培養(yǎng)”課題研究第三階段以“課程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)的階段性研究成果，討論了幼兒園課程評(píng)價(jià)研究的新思路。對(duì)教材評(píng)價(jià)，目前檢索到的僅有張暉的《試論對(duì)幼兒園教材的價(jià)值審視》一文，該文認(rèn)為目前我國沒有幼兒園教材編寫審定委員會(huì)，幼兒園教材的編寫、發(fā)行隨意性很大，并指出評(píng)價(jià)教材的切入點(diǎn)即價(jià)值審視很重要@。

6　國外及我國港臺(tái)區(qū)成果譯介研究。此類研究依側(cè)重不同大致可分為兩類：其一，單純譯介性研究。最早有趙寄石與魏振高翻譯的《測(cè)量學(xué)前教育的質(zhì)量》(譯自聯(lián)合國教科文、兒童基金會(huì)合作計(jì)劃《早期兒童教養(yǎng)叢書》之二《提高早期兒童教養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的急需措施》)以及《3～6歲兒童教育目標(biāo)》(譯自聯(lián)合國兒童基金會(huì)1977年《日托中心教師手冊(cè)》)。另外有王堅(jiān)紅翻譯的《對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)》(譯自《美國伊利諾大學(xué)(香藩――厄爾巴那)初等及早期教育情報(bào)交流所的短篇報(bào)告》)和編譯的《美國一幼兒園教師工作評(píng)價(jià)鑒定表》(美國紐約州立大學(xué)(布法羅)早期兒童研究中心制定)；竺波翻譯的《學(xué)前兒童創(chuàng)造性的非正式評(píng)價(jià)》(E.P.托蘭斯)；方力和汪潮譯介的《四五歲兒童發(fā)展量表》(譯自美國《幼兒的教育過程》)。其二，介紹兼比較性研究。主要有霍力巖的《西方學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程及當(dāng)代特點(diǎn)》、劉焱等人的《“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”述評(píng)》(其中所涉及到的美國“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”舊版于1980年面世，新版于1998年面世。)、劉焱的《美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、劉霞的《NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)述評(píng)》和《托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表(修訂版)述評(píng)》、彭俊英的《美國幼兒園課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)述評(píng)》、盧美貴的《英格蘭5歲～7歲國定課程評(píng)量的內(nèi)容與影響》以及郭良菁的《德國研制(兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國家標(biāo)準(zhǔn)集)的啟示――兼論我國制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的若干問題》等。邱自莉的《中美高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之比較》介紹了美國高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并與我國示范性幼兒園評(píng)估指標(biāo)(以江蘇、浙江、上海為例)比較，分析了兩國托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異同。

除譯介歐美國家的成果外，余碧君的《日本幼兒園的游戲評(píng)價(jià)》和《對(duì)幼兒的理解與評(píng)價(jià)》(譯自日本1990年起實(shí)施的《幼稚園教育要領(lǐng)》指導(dǎo)用書中的部分)，以及劉建永的《日本的日托中心及其質(zhì)量評(píng)估》等文章介紹了日本托幼機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法；莊虹的《朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的研究》介紹了朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的一般性研究、評(píng)估方法的設(shè)計(jì)和量化，及對(duì)幼兒智力發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容。涉及我國港臺(tái)地區(qū)的有蔡春美的《臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度簡介》，此文介紹了臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度的模式、發(fā)。展歷程及存在的問題；周欣的《四國和我國港臺(tái)地區(qū)幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析和比較》，此文在比較和分析了英國、澳大利亞、美國、新西蘭和我國的香港、臺(tái)灣地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)的過程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，剖析了這幾個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量的具體內(nèi)涵和評(píng)價(jià)依據(jù)?！八街?，可以攻玉。”該領(lǐng)域文章從翻譯到述評(píng)乃至研究的歷程為我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究不僅提供了參照，也注入了新的要素。但就譯介目標(biāo)對(duì)象而言，向歐美一邊倒的傾向有待改進(jìn)，且譯介研究的力度有待加強(qiáng)。

二、我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究態(tài)勢(shì)

(一)從文獻(xiàn)時(shí)間分布來看，2002年為我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的拐點(diǎn)。

綜觀文獻(xiàn)資料總體數(shù)量，1992年前相關(guān)文章年度發(fā)表量從未超過10篇，1992年首次達(dá)到10篇，但這一數(shù)量并不十分穩(wěn)定，而到2002年度發(fā)表量躍至13篇，此后每年的發(fā)文量都在10篇以上，2003年則達(dá)到創(chuàng)記錄的25篇(見圖1)。究其原因，主要與2001年我國《綱要》的頒布以及2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號(hào)文件)的頒發(fā)有關(guān)?！毒V要》的實(shí)施過程，是以評(píng)估為契機(jī)多層次開展學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒園科學(xué)化建設(shè)的過程。而《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，則為學(xué)前教育領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)性文件，掀起了幼兒園教育改革的熱潮。此外，2001年光譜方案的推行也起到了推波助瀾的作用?！肮庾V方案”是以美國加德納的多元智能理論為主要理論依據(jù)的課程和評(píng)估方案，給幼教界帶來了全新的評(píng)價(jià)理念和方法，推動(dòng)了對(duì)幼兒發(fā)展多元評(píng)價(jià)的研究，以多元智能理論為支撐的評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化已獲得廣泛共識(shí)，成了稍后幾年評(píng)價(jià)性研究中的亮點(diǎn)。

(二)從文獻(xiàn)涉及內(nèi)容來看，我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)。

第一，對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)不斷深化，理論探討亦隨之加深，兩者相輔相成。從20世紀(jì)80年代中期始譯介國外評(píng)價(jià)理論模式、指標(biāo)體系，后逐步結(jié)合我國教育實(shí)踐的發(fā)展，深化我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論的研究；進(jìn)入90年代，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》相繼實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性提出了要求，以此為契機(jī)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。統(tǒng)觀這二十余年的評(píng)價(jià)研究，前期多為立足教學(xué)、課程、托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際，探討評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定以及對(duì)量表和量化方

法的介紹；后期特別是21世紀(jì)以來，新教育理念不斷深入，尤其是2001年頒布的《綱要》將教育評(píng)價(jià)納入其組成部分，指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作。促進(jìn)每一幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和目的進(jìn)一步明確，有力推動(dòng)了評(píng)價(jià)理論研究的縱深展開。

第二，對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究從單一向多元發(fā)展。尤其是為順應(yīng)《綱要》中提出的評(píng)價(jià)“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”的要求。對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的研究從早期的單一定量研究、一元的量表測(cè)驗(yàn)分析模式逐漸轉(zhuǎn)向多元模式，文獻(xiàn)探討涉及的方法達(dá)十余種之多，整體呈定量和定性結(jié)合、靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第三，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍為評(píng)價(jià)研究主體，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)趨向全面和科學(xué)。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，以往以集中介紹幼兒發(fā)展測(cè)量量表，以及測(cè)評(píng)幼兒發(fā)展是否達(dá)到量表標(biāo)準(zhǔn)為主。漸漸地理念發(fā)生了變化，明確對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)不是目的而是為幼兒提供更適宜教育的手段，促進(jìn)每一位幼兒能在原有的水平上得以發(fā)展。通過評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)幼兒在認(rèn)知和技能上的發(fā)展，而且包括情感、態(tài)度和社會(huì)性等各方面的發(fā)展。個(gè)體差異性也成了評(píng)價(jià)中予以考慮的重要因素。

第四，對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)與教育過程評(píng)價(jià)的關(guān)連性受到重視。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以往更多表現(xiàn)為對(duì)教師資格的行政性考評(píng)，由管理者按照既定的一套劃一量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來評(píng)定教師工作，采用的多為他評(píng)和定量的評(píng)價(jià)方法，早先的相關(guān)研究即體現(xiàn)了這一特色。隨著教師專業(yè)化發(fā)展觀念的倡導(dǎo)和教育教學(xué)實(shí)踐的客觀要求，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究更趨向?qū)處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)的探討，以及對(duì)教師教育行為在教育過程中評(píng)價(jià)的研究，此類研究取向有利于提升教師工作的水平和促進(jìn)教師的專業(yè)成長。