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第1篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

一、組織策略

科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會(huì)促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對(duì)更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開(kāi)展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機(jī)構(gòu)建設(shè)

無(wú)論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對(duì)校本研修工作比較重視，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)各自為政，無(wú)法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)跈C(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專(zhuān)門(mén)的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：

（2）確立各部門(mén)工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書(shū)社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開(kāi)展主題式教科研活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專(zhuān)家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動(dòng)不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專(zhuān)題閱讀、主題教研、專(zhuān)家培訓(xùn)活動(dòng)為主，每月活動(dòng)一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專(zhuān)題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動(dòng)為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫(xiě)相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，布置下次活動(dòng)。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動(dòng)方式。一方面，以圖書(shū)閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開(kāi)闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺(tái)，每月開(kāi)展一次活動(dòng)，可互相交換書(shū)籍，可以交流讀書(shū)感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒(méi)有記筆記、寫(xiě)心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對(duì)存在于“場(chǎng)”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵(lì)、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長(zhǎng)的校本研修文化氛圍。

一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過(guò)程中，彼此互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，成為凝聚人心、通力合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，采取類(lèi)似于“LDC”活動(dòng)方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)交流。

二是氛圍營(yíng)造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開(kāi)放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，需要堅(jiān)持開(kāi)放、對(duì)話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動(dòng)（學(xué)期初對(duì)工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫(xiě)出分析報(bào)告）、論壇活動(dòng)（專(zhuān)題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會(huì)議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會(huì)（對(duì)研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)（通過(guò)網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實(shí)施策略

制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過(guò)程中，要將專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)?；蚪處焸€(gè)體就專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問(wèn)題從教育教學(xué)實(shí)際中來(lái)，培訓(xùn)也針對(duì)研究的問(wèn)題而展開(kāi)，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門(mén)與教師內(nèi)心的成長(zhǎng)需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對(duì)入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專(zhuān)題研討、自主反思、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對(duì)于新手教師，學(xué)期初通過(guò)指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級(jí)備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長(zhǎng)分析會(huì)等活動(dòng)，對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長(zhǎng)，活動(dòng)的組織開(kāi)展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過(guò)3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對(duì)教齡在5～10年，進(jìn)行過(guò)縣級(jí)及以上課題研究、執(zhí)講過(guò)煙臺(tái)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專(zhuān)業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本問(wèn)題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評(píng)價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣?。首先，新學(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、同伴互助、問(wèn)題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對(duì)所研究問(wèn)題有更深入的理解，明確研究問(wèn)題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題論證打基礎(chǔ)，然后通過(guò)1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動(dòng)研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開(kāi)推薦會(huì)”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇，激勵(lì)這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。

2.三題三級(jí)

“三題”指的是專(zhuān)題閱讀、問(wèn)題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級(jí)”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專(zhuān)家引領(lǐng)，“三級(jí)”是建立在“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級(jí)式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專(zhuān)題閱讀（自主研修）。專(zhuān)題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長(zhǎng)期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專(zhuān)題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專(zhuān)題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。

對(duì)于個(gè)人專(zhuān)題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵(lì)措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問(wèn)題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專(zhuān)題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問(wèn)題進(jìn)行整理匯總，留做專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書(shū)籍，以激勵(lì)教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書(shū)卡、寫(xiě)讀書(shū)反思、寫(xiě)分析報(bào)告或論文等，對(duì)于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于專(zhuān)題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問(wèn)題教研（團(tuán)隊(duì)研修）?！皢?wèn)題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過(guò)教學(xué)研究的方式來(lái)解決?？梢哉f(shuō)，“問(wèn)題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來(lái)解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這里邊“問(wèn)題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動(dòng)中以問(wèn)題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)研討，這個(gè)問(wèn)題主要是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問(wèn)題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問(wèn)題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會(huì)）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問(wèn)題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。

問(wèn)題教研從課堂教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)研討，每位參與者都針對(duì)教學(xué)問(wèn)題談自己的理解和困惑，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的策略，讓教師在參與式研修活動(dòng)中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

（3）校級(jí)科研（專(zhuān)家指導(dǎo)）。調(diào)查問(wèn)卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進(jìn)行課題研究是提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項(xiàng)的省市級(jí)課題、縣級(jí)小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。需要通過(guò)校級(jí)課題來(lái)提高教師的科研水平。按照“提出申請(qǐng)――集中匯報(bào)――行動(dòng)研究――整理成果――現(xiàn)場(chǎng)鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級(jí)課題。

第2篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

一、營(yíng)造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來(lái)，六中以“融合、和諧、合作”為核心價(jià)值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤(rùn)于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對(duì)子、校內(nèi)“青藍(lán)對(duì)子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個(gè)階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化。教師們?cè)趯W(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識(shí)、分享”的氛圍，在個(gè)人成長(zhǎng)中“和合共進(jìn)”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺(tái)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時(shí)間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評(píng)估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評(píng)課及專(zhuān)題研討，使得“人人、時(shí)時(shí)”參與對(duì)話，及時(shí)反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來(lái)，將課題變成研修的課程。教師在實(shí)踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長(zhǎng)。“課堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問(wèn)題。目前六中實(shí)施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動(dòng)，有效對(duì)話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程班開(kāi)展研修。研修的重心從專(zhuān)家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們?cè)趯W(xué)?！耙詫W(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過(guò)程中，學(xué)會(huì)了課堂觀察與課后研究。這些研修活動(dòng)貼近教師的需求，使其在基于課堂實(shí)踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個(gè)教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實(shí)施“組本研修”。在學(xué)校的推動(dòng)下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時(shí)進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)課”、“專(zhuān)題研討”、“課例研究”、教學(xué)專(zhuān)題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等集體互動(dòng)性研修活動(dòng)。研修活動(dòng)中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)；重視過(guò)程、促成變化；依據(jù)理論、反思實(shí)踐的行動(dòng)原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長(zhǎng)于“病例分析”中一樣，成長(zhǎng)于“課例研究”中，并形成一個(gè)個(gè)基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。其中，學(xué)校借助于專(zhuān)家和專(zhuān)家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強(qiáng)課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)。

第三，推行“以問(wèn)題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問(wèn)題、新困惑對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)教師“始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”實(shí)踐體驗(yàn)研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊(duì)”(如“教研組”、“備課組”、同年級(jí)不同學(xué)科的“年級(jí)組”)中展開(kāi)，讓所有在場(chǎng)的教師都投入到“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”之中，引導(dǎo)教師把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問(wèn)題作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作互動(dòng)式“會(huì)診”過(guò)程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并能夠在對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對(duì)解決問(wèn)題的決策?！耙詥?wèn)題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問(wèn)題”的同時(shí)也提高自己解決身邊“問(wèn)題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專(zhuān)業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?！皩?zhuān)業(yè)知識(shí)漂流”在六中已經(jīng)成為一種專(zhuān)業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最?lèi)?ài)讀的書(shū)”及讀書(shū)筆記漂流等。教師們通過(guò)“漂流”分享了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)智慧，加快了成長(zhǎng)。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專(zhuān)家共同攜手,前行在實(shí)踐的地面上。近年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)與外部專(zhuān)業(yè)力量合作，實(shí)現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級(jí)專(zhuān)家)聯(lián)盟，實(shí)行“友情結(jié)對(duì)，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實(shí)行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識(shí)，從2010年開(kāi)始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體。“小課題”不需要專(zhuān)家評(píng)議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過(guò)教研組共同評(píng)審后將方案(備忘書(shū))提交學(xué)?！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問(wèn)題到課題”的路徑，鼓勵(lì)圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報(bào)、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個(gè)人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專(zhuān)題課題”。學(xué)校鼓勵(lì)教師遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)踐性問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的校本科研方針，注重通過(guò)課題研究的方式，解決來(lái)自本校教育教學(xué)實(shí)踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價(jià)值的“真問(wèn)題”，同時(shí)在問(wèn)題解決中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第3篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)?！锻n異構(gòu)的范式研究》《加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語(yǔ)研究》等4個(gè)省規(guī)劃辦課題開(kāi)展日常工作。每個(gè)學(xué)科一個(gè)主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式。“案例分析——理論學(xué)習(xí)——課例展示——聽(tīng)課評(píng)課——反思總結(jié)”這一基于實(shí)證的研究思路，是“名師聊課室”開(kāi)展校本教研的基本范式。同時(shí)加強(qiáng)校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開(kāi)展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實(shí)踐，積極開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩(shī)詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專(zhuān)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過(guò)集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”?！懊麕熈恼n室”根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專(zhuān)業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報(bào)刊，了解同行在思考什么；三讀人文書(shū)籍，潤(rùn)澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐，而這種底蘊(yùn)的獲得離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計(jì)組織教師讀書(shū)沙龍，曾先后邀請(qǐng)華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國(guó)知名教授參加教師的讀書(shū)沙龍并給老師們開(kāi)展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專(zhuān)題報(bào)告，她們精彩的報(bào)告潤(rùn)澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最?lèi)?ài)讀的一本書(shū)”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)并在讀書(shū)節(jié)上舉行贈(zèng)書(shū)儀式，同時(shí)下發(fā)推薦目錄，鼓勵(lì)教師讀書(shū)多元化。“名師聊課室”還參與學(xué)校的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書(shū)目的閱讀，讓讀書(shū)成為一種自覺(jué)行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫(xiě)作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時(shí)還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書(shū)的收獲及時(shí)上傳，留下記錄，實(shí)現(xiàn)教師讀書(shū)心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來(lái)，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識(shí)，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時(shí)也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價(jià)值取向等。每一個(gè)入室研修成員都進(jìn)行了多次公開(kāi)課的展示。并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專(zhuān)題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過(guò)程。它讓入室教師享受了研修過(guò)程，也營(yíng)造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過(guò)程。在課例研究過(guò)程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書(shū)活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有深入的鉆研，沒(méi)有反復(fù)的推敲，就沒(méi)有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開(kāi)朗。三是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)注整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)?？梢哉f(shuō)，它穩(wěn)定了專(zhuān)業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅(jiān)守課堂這個(gè)主陣地，同時(shí)兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)。它為我校的全體入室研修教師打開(kāi)了一扇窗，讓老師們透過(guò)這扇窗開(kāi)辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點(diǎn)，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺(tái)。

第4篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問(wèn)題； 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實(shí)施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作首先面對(duì)的問(wèn)題。

一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

多年來(lái)，無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實(shí)施的教師培訓(xùn)模式?！笆晃濉逼陂g，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬(wàn)人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無(wú)為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評(píng)好課和命好題，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無(wú)為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個(gè)方面的不足。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位

參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)，忽視對(duì)視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機(jī)分離、掛網(wǎng)攢時(shí)間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動(dòng)掉線或隨機(jī)問(wèn)題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。

2.校本研修指導(dǎo)不到位

“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒(méi)有建立校本研修指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實(shí)施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒(méi)有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一

無(wú)論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無(wú)物、脫離實(shí)際的長(zhǎng)篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無(wú)法針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題答疑解惑，切實(shí)幫助教師提高技能，提升能力，解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。

4.培訓(xùn)管理考核難有作為

對(duì)參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺(jué)性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的教師，難以實(shí)施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴(lài)檢查過(guò)程資料。

總之，無(wú)為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實(shí)效、考核提實(shí)效。

二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對(duì)策

無(wú)為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，從培訓(xùn)管理機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決上述四個(gè)主要問(wèn)題，有效實(shí)施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.層級(jí)管理，整合資源，建立片區(qū)管理機(jī)制

1.1構(gòu)建層級(jí)管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的無(wú)為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門(mén)設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)校長(zhǎng)為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。

1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門(mén)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實(shí)施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實(shí)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

1.3建立片區(qū)管理機(jī)制。將全縣24個(gè)中心校和18個(gè)完職中劃成7個(gè)片，進(jìn)行分片管理。每個(gè)片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項(xiàng)。

2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

2.1樹(shù)立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲閭€(gè)體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和個(gè)人理論，在與同伴的專(zhuān)業(yè)對(duì)話和智慧分享中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盎槿藥煛卑▋蓚€(gè)層面的含義：一是專(zhuān)家在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專(zhuān)業(yè)對(duì)話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專(zhuān)業(yè)性思考?；谶@個(gè)理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺(tái)，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實(shí)處。

2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)思路。無(wú)為縣教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。

（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專(zhuān)職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫(kù)成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識(shí)和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)。

（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫(kù)成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)能上好課的學(xué)科教師向一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介紹給其他老師，從而推動(dòng)全體教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所以對(duì)他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

3.基于合作，立足實(shí)效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

無(wú)為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺(tái)”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)?？h教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校提供開(kāi)發(fā)思路和具體實(shí)現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因?yàn)橛袕?qiáng)有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺(tái)更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”為載體，實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動(dòng)的家園。

4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實(shí)施全員

“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無(wú)為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機(jī)整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實(shí)集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：

4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過(guò)訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識(shí)觀、新課標(biāo)解讀等5個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識(shí)。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)論和評(píng)分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過(guò)網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動(dòng)才能順利結(jié)業(yè)。

4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動(dòng)的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開(kāi)展“研課標(biāo)、說(shuō)教材”校本研修活動(dòng)。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)。制定了活動(dòng)主題、開(kāi)展流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊(cè)。通過(guò)層層開(kāi)展活動(dòng)，鞏固了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，運(yùn)用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

第5篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

項(xiàng)目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教育成效三個(gè)方面。但具體到學(xué)校對(duì)“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對(duì)名師實(shí)施的管理和評(píng)價(jià),并同時(shí)兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級(jí)指標(biāo)上提出五個(gè)緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動(dòng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì);③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問(wèn)題的研究。每一緯度下又細(xì)化為不同的二級(jí)指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實(shí)施過(guò)程性自我管理和形成性評(píng)價(jià)。

影響“名師”專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無(wú)論名師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,都能在發(fā)展過(guò)程中折射出“名師”的專(zhuān)業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個(gè)緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)個(gè)性,對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展都沒(méi)有真實(shí)存在的價(jià)值和意義。所以,項(xiàng)目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

名師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項(xiàng)均包含二級(jí)指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo);團(tuán)隊(duì)的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的績(jī)效自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究?jī)深?lèi)。集體備課主要是基于國(guó)家課程校本化實(shí)施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的有效開(kāi)發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫(xiě)、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展等內(nèi)容以及為推動(dòng)課程理念的具體實(shí)踐,對(duì)那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)和新教學(xué)要求的課例進(jìn)行的示范性教學(xué)。

互的課例研究從對(duì)象上分三類(lèi):自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對(duì)專(zhuān)家課例的觀摩性研修。教師作為行動(dòng)研究的主體,是基于已有的認(rèn)識(shí),包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,對(duì)自我的教育思想和實(shí)踐行為進(jìn)行對(duì)照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢(shì)需求,符合自我教育習(xí)慣和認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)框架。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運(yùn)行模型”的習(xí)得性過(guò)程。這種基于對(duì)教學(xué)案例的行動(dòng)研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對(duì)精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)對(duì)國(guó)家課程和校本課程實(shí)施中基于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評(píng)定。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇與命制、評(píng)價(jià)方式的選擇,學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)定等工作?！懊麕煛奔捌鋷ьI(lǐng)的發(fā)展團(tuán)隊(duì),是研究并積極參與評(píng)價(jià)的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能成為真實(shí)有效的評(píng)定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)日常工作的一部分。

例如,“名師”項(xiàng)目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項(xiàng)目要求的二級(jí)指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個(gè)方面的內(nèi)容:國(guó)家課程的校本化實(shí)施、校本課程研發(fā)與實(shí)施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過(guò)程性檢查和評(píng)價(jià)由年級(jí)負(fù)責(zé)。

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負(fù)責(zé)和教學(xué)案的編寫(xiě)工作。一學(xué)年不少于4個(gè)單元,課時(shí)教學(xué)案不少于6個(gè)。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課材料和聽(tīng)評(píng)課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),命制單元檢測(cè)試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級(jí)所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定。

(4)研究、探索性實(shí)踐規(guī)定的國(guó)家課程的選課指導(dǎo),進(jìn)行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計(jì)劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進(jìn)行校本課程研發(fā),撰寫(xiě)《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個(gè)教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時(shí))。

(3)進(jìn)行校本課程教學(xué)實(shí)施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時(shí)。對(duì)選修校本課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(4)主持并參加備課組提交給年級(jí)的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。物化成果是以班級(jí)為單位的研究報(bào)告。每學(xué)年不少于4次,不同年級(jí)應(yīng)有不同研究側(cè)重點(diǎn)。時(shí)間相對(duì)集中在節(jié)假日和周六周末進(jìn)行。

項(xiàng)目管理中對(duì)名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級(jí)指標(biāo)表述如下:

對(duì)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱(chēng)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對(duì)應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)

學(xué)校以項(xiàng)目的方式對(duì)名師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管理,項(xiàng)目只是發(fā)展的一個(gè)框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團(tuán)隊(duì)來(lái)決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對(duì)學(xué)校管理的理解。

項(xiàng)目管理下另一種設(shè)想,就是通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和有效的制約,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)名師對(duì)一般教師的帶動(dòng),同時(shí)實(shí)現(xiàn)一般教師對(duì)名師的督促。由于團(tuán)隊(duì)成員具有共同的項(xiàng)目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識(shí),為實(shí)現(xiàn)共同的項(xiàng)目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項(xiàng)目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對(duì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正,不斷完善自我實(shí)踐行為,減小管理帶來(lái)的最大摩擦。項(xiàng)目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運(yùn)作的規(guī)范,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都能自覺(jué)履行團(tuán)隊(duì)的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實(shí)踐。因此說(shuō),以項(xiàng)目的方式對(duì)名師實(shí)施管理,管理的對(duì)象不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長(zhǎng)的互團(tuán)隊(duì)。

“名師”對(duì)同伴的管理主要是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項(xiàng)目要求,主動(dòng)聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實(shí)際出發(fā),分析項(xiàng)目要求形成共同的發(fā)展意愿,達(dá)成共識(shí)的互動(dòng)性過(guò)程。只有通過(guò)這一方式,才能把外在項(xiàng)目變成名師團(tuán)隊(duì)“我們的項(xiàng)目”?；谶@種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項(xiàng)目規(guī)劃,才會(huì)有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過(guò)程中,名師及其發(fā)展的團(tuán)隊(duì)才會(huì)進(jìn)行有效的互助,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師才會(huì)真正實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互評(píng)價(jià)。為此,名師對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展愿景、制定具體的項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施必要的質(zhì)量評(píng)價(jià)和進(jìn)度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動(dòng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目二級(jí)指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過(guò)教研室和備課組建立一個(gè)固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。制定具體而翔實(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)方式、階段劃分和相對(duì)應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細(xì)的過(guò)程性記錄,包括團(tuán)隊(duì)人員活動(dòng)的過(guò)程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)是教研室全體人員,校級(jí)名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個(gè)備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對(duì)聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團(tuán)隊(duì)4次案例示范研究,并撰寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的反思性研究報(bào)告。

(4)承擔(dān)對(duì)應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對(duì)應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團(tuán)隊(duì)所有人員無(wú)違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員完成《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展報(bào)告。

為推動(dòng)名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為,項(xiàng)目管理二級(jí)指標(biāo)下應(yīng)對(duì)應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動(dòng)名師成果梳理的同時(shí),促使名師不斷地進(jìn)行理論研修,把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層次,從而推動(dòng)名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來(lái)在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競(jìng)賽和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,它不同于團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)建設(shè)中的學(xué)術(shù)報(bào)告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報(bào)告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級(jí)名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽(tīng)會(huì)人員簽到表和報(bào)告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前要把報(bào)告的時(shí)間匯報(bào)給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計(jì)劃。

學(xué)校通過(guò)對(duì)有限發(fā)展點(diǎn)的投入,旨在激活一個(gè)群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無(wú)序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項(xiàng)目管理為推進(jìn)方式加強(qiáng)名師的自主管理,提高過(guò)程中質(zhì)量的監(jiān)控意識(shí),最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來(lái)。如果偏離這一主線,教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強(qiáng)項(xiàng)目管理制下課程實(shí)施能力的提高,促進(jìn)不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程只有源源不斷地推動(dòng)各種類(lèi)型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動(dòng)變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)幸福。所以項(xiàng)目管理制下教育成效的評(píng)價(jià),就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來(lái)評(píng)定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團(tuán)隊(duì)取得的顯性成績(jī),包含教學(xué)技能評(píng)比,像各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手評(píng)比和各級(jí)各類(lèi)名師的評(píng)選等內(nèi)容;學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競(jìng)賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎(jiǎng)項(xiàng)目;科研績(jī)效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過(guò)程中進(jìn)行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會(huì)的評(píng)價(jià)盡管是隱形的,但反映了對(duì)學(xué)校教育文化的認(rèn)同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入教育成效中。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中,通過(guò)對(duì)這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評(píng)定,構(gòu)成對(duì)名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)教育成效的評(píng)定。

對(duì)于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面給予定位:任現(xiàn)職稱(chēng)以來(lái),且在項(xiàng)目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報(bào)紙上刊發(fā)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專(zhuān)著。

1.課題研究。只有重點(diǎn)課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過(guò)課題立項(xiàng)或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進(jìn)行了實(shí)際研究,并有相對(duì)應(yīng)的,通過(guò)學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行過(guò)報(bào)告交流,得到推廣的材料才能稱(chēng)之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級(jí)別不是評(píng)價(jià)等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類(lèi)作品,不涉及試題編寫(xiě)和教案集。

3.專(zhuān)著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點(diǎn)的不同,項(xiàng)目管理的第三個(gè)內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對(duì)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱(chēng)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級(jí)以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每一學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對(duì)應(yīng)的物化成果。

名師及其團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新性實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)合作與互研究,推動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)作和科學(xué)實(shí)施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境還沒(méi)有發(fā)展到能有效解決這一類(lèi)問(wèn)題的時(shí)機(jī),項(xiàng)目中的一些問(wèn)題很多時(shí)候無(wú)法取得預(yù)期的成效,但這并不能說(shuō)項(xiàng)目運(yùn)作沒(méi)有開(kāi)展。在項(xiàng)目執(zhí)行和反思性研究的過(guò)程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐過(guò)程賦予名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)心體驗(yàn)是隱形、不易量化,但卻富有極高價(jià)值的,是一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)很多時(shí)候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績(jī)對(duì)未來(lái)的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實(shí)踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目管理中對(duì)教育成效的重要詮釋。

因此說(shuō),初期的名師評(píng)價(jià)僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對(duì)名師管理的期待將從單獨(dú)的個(gè)體發(fā)展到對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動(dòng)方式的專(zhuān)題研究,將成為推動(dòng)學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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第6篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2003）02-024-04

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國(guó)的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，決定從2011年起，啟動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)計(jì)劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問(wèn)題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問(wèn)題，課題組開(kāi)展了一系列調(diào)研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教研部門(mén)、電教部門(mén)的同志進(jìn)行座談，先后召開(kāi)了20多次座談會(huì)，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長(zhǎng)、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽(yáng)光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國(guó)、省兩級(jí)下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級(jí)培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國(guó)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年，“國(guó)培計(jì)劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人?！笆∨嘤?jì)劃”6820人，其中：長(zhǎng)期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國(guó)、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會(huì)接受省內(nèi)外高水平的專(zhuān)家指導(dǎo)；培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過(guò)名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。三市本級(jí)集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級(jí)培訓(xùn)有六大類(lèi)（包括教師全員培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計(jì)劃）35個(gè)項(xiàng)目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國(guó)、省安排的培訓(xùn)計(jì)劃多，市本級(jí)安排的相對(duì)少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個(gè)類(lèi)型17個(gè)項(xiàng)目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個(gè)項(xiàng)目，1118人參加。

市級(jí)集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來(lái)自國(guó)、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計(jì)劃，有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對(duì)性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請(qǐng)有關(guān)方面如電化教育等部門(mén)參與。

（4）各市都注重了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專(zhuān)家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。寶雞市的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專(zhuān)家占8%。

3.縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開(kāi)展了大規(guī)模的縣本級(jí)集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對(duì)象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類(lèi)：一類(lèi)是省級(jí)送培到縣，二類(lèi)是市級(jí)送培到縣，三類(lèi)是縣級(jí)送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計(jì)劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計(jì)劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計(jì)劃，如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng)，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門(mén)和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對(duì)性強(qiáng)；能起到立竿見(jiàn)影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類(lèi)總結(jié)等參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對(duì)集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國(guó)培計(jì)劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?！皣?guó)培計(jì)劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國(guó)培計(jì)劃”的92.83%。

基于“省培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計(jì)3900人。

基于市級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評(píng)價(jià)是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門(mén)類(lèi)多，滿足了教師的個(gè)性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計(jì)劃和相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)等四大類(lèi)。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動(dòng)結(jié)合，與績(jī)效工資掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹(shù)模掛鉤等。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.培訓(xùn)院校尚沒(méi)有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級(jí)教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過(guò)邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒(méi)有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)從事教師培訓(xùn)的專(zhuān)職人員，致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專(zhuān)職培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部文件規(guī)定：按照專(zhuān)兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專(zhuān)家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)家?guī)?。遴選高水平專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專(zhuān)職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)?？荚u(píng)制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒(méi)有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來(lái)規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門(mén)和受訓(xùn)教師對(duì)院校集中培訓(xùn)反映的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對(duì)象的情況，也沒(méi)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽(tīng)不到自己想聽(tīng)的，無(wú)法形成互動(dòng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請(qǐng)專(zhuān)家不同，對(duì)相同的問(wèn)題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無(wú)所適從，感覺(jué)不聽(tīng)還好，越聽(tīng)越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒(méi)有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見(jiàn)。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問(wèn)題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問(wèn)題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項(xiàng)目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門(mén)的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，也沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答和解決學(xué)員所提出的問(wèn)題，滿足不了學(xué)員的要求，對(duì)各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間，并且教學(xué)實(shí)錄、專(zhuān)家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒(méi)能在指定時(shí)間內(nèi)看完，過(guò)時(shí)間就打不開(kāi)了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒(méi)有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過(guò)程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過(guò)登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時(shí)間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒(méi)有時(shí)間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測(cè)由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊?，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問(wèn)題

校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視，各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問(wèn)題：

1.對(duì)校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對(duì)校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對(duì)省級(jí)文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營(yíng)，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評(píng)價(jià)及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒(méi)能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評(píng)價(jià)并使之推廣，同時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無(wú)論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒(méi)有質(zhì)量，就沒(méi)有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專(zhuān)、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)組成的專(zhuān)職培訓(xùn)教師隊(duì)伍。由教授擔(dān)任首席專(zhuān)家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過(guò)程，同時(shí)吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過(guò)程中使其成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)教師從事專(zhuān)職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時(shí)，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)人員既要相對(duì)穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動(dòng)；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動(dòng)以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問(wèn)題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時(shí)以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、時(shí)效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門(mén)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門(mén)組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時(shí)間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評(píng)價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過(guò)培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯(cuò)的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報(bào)名、管理，市備案，省統(tǒng)計(jì)。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門(mén)、教研部門(mén)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個(gè)教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開(kāi)放。網(wǎng)站開(kāi)放時(shí)間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的高峰；每個(gè)模塊開(kāi)放的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門(mén)課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會(huì)議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過(guò)程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門(mén)對(duì)其學(xué)習(xí)效果，如知識(shí)的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

1.要有長(zhǎng)、短期計(jì)劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，要著力解決本校教育教學(xué)的重要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有長(zhǎng)期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時(shí)，要有一學(xué)年的短期計(jì)劃，明確本年度要解決的問(wèn)題，使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。

第7篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；E–PDS

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0043-06

2003年，常州市教育局將勤業(yè)中學(xué)定為首批課程改革實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，與南京師范大學(xué)課程中心簽訂協(xié)議，通過(guò)院校合作的方式展開(kāi)課程改革實(shí)驗(yàn)。

隨著課改實(shí)驗(yàn)迅速推進(jìn)，本?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展水平低”的問(wèn)題，逐漸成為阻滯課改的主要障礙。經(jīng)過(guò)研討，合作雙方深刻認(rèn)識(shí)到：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是決定課程改革成功的核心要素，所以，對(duì)勤業(yè)中學(xué)來(lái)說(shuō)，深化課改的當(dāng)務(wù)之急在于創(chuàng)新校本研修機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，我們引進(jìn)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理念，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)為載體，建立勤業(yè)社區(qū)數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校，展開(kāi)PDS本土化、數(shù)字化行動(dòng)研究。

2006年下半年，數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校研究項(xiàng)目成功立項(xiàng)為中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題“在PDS教育平臺(tái)上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)六年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究，形成了包括“數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式”在內(nèi)的一批重要成果，獲得“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究?jī)?yōu)秀教研成果獎(jiǎng)。更為重要的是，PDS推動(dòng)了勤業(yè)中學(xué)的跨越式發(fā)展，使我校從改革前的一所薄弱初中，跨入了江蘇省課程改革先進(jìn)集體的行列。實(shí)踐證明，“E–PDS”（數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校）是一個(gè)有意義的校本教研創(chuàng)新范式。本文將從系統(tǒng)規(guī)劃、行動(dòng)創(chuàng)新、生成模式三個(gè)方面，論述“E–PDS”的規(guī)劃、研究與建模。

一、系統(tǒng)思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在沒(méi)有本土經(jīng)驗(yàn)可借鑒的前提下，如何將PDS理念融入我們的校本數(shù)字化行動(dòng)？這是課題規(guī)劃必須解決的首要問(wèn)題。我們采用系統(tǒng)思考的方法，從剖析本校教師發(fā)展問(wèn)題、汲取PDS經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新PDS數(shù)字化交互機(jī)制三方面，形成了研究行動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。

（一）立足校本，剖析教師發(fā)展問(wèn)題

課題組采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、案例分析等方法，尋找“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平低”的典型表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分類(lèi)，課題組歸納出這樣三個(gè)典型特征：其一，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，信心不足，缺乏自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)視域過(guò)窄，學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力弱。其三，教學(xué)理論素養(yǎng)偏低，教學(xué)反思深度不夠，難以將課堂中的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。由此，我們從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，找出引發(fā)這些問(wèn)題的主要原因：

1.教師發(fā)展理念陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界一直缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，廣大中小學(xué)校普遍缺乏“以教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展”的理念，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重教師對(duì)學(xué)校發(fā)展付出的“苦力”，輕視教師為學(xué)校發(fā)展付出的“智力”，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力弱化。

2.教師培訓(xùn)方法落后。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。但傳統(tǒng)的以單向傳遞為主的教師培訓(xùn)方式，不重視教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏支持教師個(gè)體間基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話與交流的環(huán)境，導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的效率低，過(guò)程長(zhǎng)。

3.理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機(jī)制的職能分離模式，直接影響了教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，職前教育機(jī)構(gòu)（師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)教育理論教學(xué)，職后教育（校本培訓(xùn)）主要負(fù)責(zé)實(shí)踐案例分析。導(dǎo)致缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的師范生，死記硬背教育教學(xué)理論知識(shí)，當(dāng)他們?nèi)肼毢?，常因不?huì)靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的教育教學(xué)知識(shí)而一籌莫展，只得在實(shí)踐中從頭摸索，形成一些基于自我體驗(yàn)，但并不一定正確的教學(xué)認(rèn)知，阻滯專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，基于校本的教學(xué)研究又只聚焦于實(shí)踐案例討論，缺乏必要的理論培訓(xùn)，使一線教師因缺乏理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生看不清問(wèn)題的本質(zhì)，無(wú)法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。

（二）汲取PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新本土實(shí)施策略

通過(guò)上述分析，我們認(rèn)識(shí)到，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平低”是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，必須采用系統(tǒng)方法來(lái)解決，那么，如何活用PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校本研修行動(dòng)研究?jī)?nèi)涵呢？課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究，深度研讀PDS核心理論。

通過(guò)研讀，我們認(rèn)識(shí)到：PDS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不同之處在于，它不是獨(dú)立于中小學(xué)以外的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作構(gòu)建的教學(xué)研究共同體。PDS既能夠?yàn)橹行W(xué)在職教師帶來(lái)新思想、新理念、新方法、新技術(shù)，為校本研修營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提供新的學(xué)習(xí)方式方法。又能夠使大學(xué)教師傾聽(tīng)到教育一線實(shí)踐的呼聲和需求，為師范生帶來(lái)鮮活、生動(dòng)和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境，是一種合作雙贏的研修方式。

我們認(rèn)為，PDS提出的“為了每一個(gè)人的發(fā)展”的理念，通過(guò)組織目標(biāo)系統(tǒng)化，將每一位教師培育成有創(chuàng)見(jiàn)地從事教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的人的策略；PDS將行動(dòng)過(guò)程與結(jié)果定位于學(xué)校和教師的共同發(fā)展的思考，將行動(dòng)實(shí)施由任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)θ宋年P(guān)懷的策略；PDS注意發(fā)揮組織成員在研修中的主體作用，建立和諧的人際關(guān)系，為教師發(fā)展提供全方位支持條件的策略，都值得我們借鑒。特別是PDS秉承古德萊德（1986）的“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)改善教師教育的現(xiàn)狀”理念，始終以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值追求，尤其值得我們學(xué)習(xí)。而PDS基于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，“多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏”的研修形式，也可以成為未來(lái)行動(dòng)的藍(lán)本。

深入的文獻(xiàn)研究，為行動(dòng)創(chuàng)新打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，我們將PDS先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融入了PDS數(shù)字化教研的系統(tǒng)規(guī)劃，提出了勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)校的三項(xiàng)行動(dòng)策略：

1.合作共贏策略。以“為了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成功，為了每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為共同愿景，大學(xué)教師與中學(xué)教師親密合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，謀求共同發(fā)展。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)持續(xù)不懈的共同學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)教師的教育理論水平，提升大學(xué)教師與師范生的實(shí)踐研究能力。

3.實(shí)踐研修策略。通過(guò)院校合作，共同聚焦課堂，研究如何改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教育智慧轉(zhuǎn)化；開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

依據(jù)這三項(xiàng)原則，我們對(duì)勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展的研修內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，形成六個(gè)研修模塊：①系統(tǒng)規(guī)劃；②理論講堂；③聚焦課堂；④勤中論壇；⑤專(zhuān)項(xiàng)研究；⑥自我評(píng)價(jià)。這六個(gè)模塊組成了一張研修內(nèi)容的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖1）

（三）基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新PDS交互機(jī)制

PDS多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏的行動(dòng)理念，決定了PDS研修活動(dòng)的廣泛交互性。而我國(guó)人口眾多，學(xué)校規(guī)模大，同等級(jí)學(xué)校中，師生數(shù)數(shù)倍于美國(guó)，PDS研修活動(dòng)生成的信息量亦數(shù)倍于美國(guó)，這給PDS本土化行動(dòng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。為此，我們抓住21世紀(jì)信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機(jī)遇，建設(shè)PDS的數(shù)字化平臺(tái)，引入“云”技術(shù)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)高科技，建立共同體成員間信息交互的多維度網(wǎng)路，幫助老師們建立起跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體紐帶，為不同對(duì)象、不同層次的思維對(duì)話服務(wù)。

二、 立足校本，創(chuàng)新行動(dòng)

系統(tǒng)規(guī)劃，為PDS本土化、數(shù)字化研究的實(shí)施提供了有效保障，讓我們的行動(dòng)研究更為科學(xué)、理性，達(dá)到理念與行動(dòng)、理論與實(shí)踐、方法與技術(shù)深度融合的境界。

（一）理念與行動(dòng)深度融合

我們通過(guò)創(chuàng)建PDS的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將PDS理念深深融合于行動(dòng)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，由此，喚醒教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

PDS理念融入行動(dòng)，激發(fā)了教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。這是L老師描述W老師課堂的筆錄：“教師在課堂中的表現(xiàn)溫暖、柔和，課堂的氣氛熱烈、和諧。教師很‘忙’，忙于分析學(xué)生發(fā)言中表達(dá)的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，忙于為學(xué)生的‘學(xué)’提供幫助。學(xué)生也很‘忙’，忙于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，忙于參加師生對(duì)話。師生們?yōu)椤畬W(xué)’而合作忙碌，其樂(lè)融融。我常常忘了觀察者的角色，被這‘忙樂(lè)’的課堂吸引?！边@段精彩的描述，讓我們感受到，專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教師是如此熱愛(ài)自己的課堂，師生合作學(xué)習(xí)的課堂，是如此陽(yáng)光，科學(xué)、民主和愛(ài)，深深融入學(xué)習(xí)中。

（二）理論與實(shí)踐深度融合

我們的“理論講堂”模塊，利用每周周末一個(gè)半天時(shí)間，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)課程研究中心各位專(zhuān)家，為教師開(kāi)設(shè)了為時(shí)2年，多達(dá)320學(xué)時(shí)的理論輔導(dǎo)課，幫助教師掌握教育教學(xué)理論知識(shí)。我們還邀請(qǐng)專(zhuān)家教授參加每月一次的跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動(dòng)，共同聚焦課堂，觀課評(píng)課，應(yīng)用教育教學(xué)理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，深度反思教育教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。其主要流程如圖2。

課題組還引進(jìn)課堂觀察與錄像分析等數(shù)字化技術(shù)介入教研，自主開(kāi)發(fā)了以“觀課手記”為代表的系列觀察工具，為教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)搭建了“學(xué)習(xí)支架”。六年來(lái)，學(xué)校已展開(kāi)“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”49次，參與人數(shù)達(dá)5100多人次，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表“觀課手記”2300多篇。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐的融合，提高了教師對(duì)自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）策略與方法深度融合

借鑒PDS系統(tǒng)化研修經(jīng)驗(yàn)，我們積極推進(jìn)研究行動(dòng)的全方位整體演進(jìn)，促進(jìn)研修內(nèi)容、行動(dòng)策略、網(wǎng)上交流方式深度融合的行動(dòng)格局。目前已經(jīng)形成的策略與方法深度融合案例匯總，如表2。

策略與方法的融合，起到了研究對(duì)實(shí)踐的反哺作用，共同體成員主動(dòng)將研修中獲得的知識(shí)應(yīng)用于課堂中，提高教學(xué)績(jī)效，生成新的知識(shí)。

三、實(shí)踐反思，生成模式

（一）E-PDS實(shí)踐建模

回顧六年實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以將這一創(chuàng)新行動(dòng)概括為E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式，E-PDS模式結(jié)構(gòu)圖如圖3。

E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式也可以稱(chēng)為“E-PDS124行動(dòng)研修模式”。其內(nèi)涵為：

E指數(shù)字化學(xué)習(xí)，在本文中，專(zhuān)指數(shù)字化教育平臺(tái)，PDS是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的縮寫(xiě)。兩者合起來(lái)，表達(dá)“基于數(shù)字化教育平臺(tái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”之意。

“1”是指一個(gè)平臺(tái)，即數(shù)字化教育平臺(tái)，它既是行動(dòng)載體，也是行動(dòng)知識(shí)管理的基礎(chǔ)，是行動(dòng)研修得以實(shí)施的保障。平臺(tái)以團(tuán)隊(duì)共同愿景為核心，構(gòu)建起基于知識(shí)管理的互動(dòng)信息網(wǎng)，將行動(dòng)研修實(shí)踐與其目標(biāo)連接起來(lái)，促進(jìn)行動(dòng)中多種知識(shí)的交互和融合，促進(jìn)教育智慧的生成。

“2”是指兩個(gè)方向——學(xué)科教學(xué)知識(shí)的數(shù)字化雙向融合，通過(guò)E-PDS，促進(jìn)教師“對(duì)教學(xué)最有效的知識(shí)（PCK—學(xué)科教學(xué)知識(shí)）”之雙向傳播。學(xué)校以數(shù)字化平臺(tái)為載體，通過(guò)勤中論壇、理論講堂、聚焦課堂、項(xiàng)目小組、自我評(píng)估等研修活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論，由理論到實(shí)踐的雙向融合。

“4”是四種行動(dòng)研修方式一體化，即實(shí)踐、對(duì)話、反思、生成一體化研修的行動(dòng)方式。實(shí)踐、對(duì)話、反思、生成一體化研修的行動(dòng)方式，是PDS的六項(xiàng)原則本土實(shí)踐的產(chǎn)物。對(duì)話是言語(yǔ)交互，思維交鋒；實(shí)踐是探索體驗(yàn)，合作創(chuàng)新；反思是理解頓悟，知識(shí)分享；生成是智慧融合，再次創(chuàng)造。這四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵可以這樣界定：

對(duì)話是維系共同體生機(jī)的信息通道。對(duì)話貫徹于行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話是豐富多彩富有生命的過(guò)程。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體中，老師們通過(guò)與專(zhuān)家對(duì)話，與同伴對(duì)話，與書(shū)本對(duì)話，與課堂對(duì)話，提升自己的教育視野，激發(fā)自身的教學(xué)靈性，感悟“如何教得更有效”的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐是行動(dòng)的主體，是一切教育智慧生成的土壤。我們深悟E-PDS最突出的優(yōu)越性在于：專(zhuān)家指導(dǎo)下的實(shí)踐，既能保障行動(dòng)方向正確，又能減少行動(dòng)失誤，有利提高研究績(jī)效。實(shí)踐的理念貫穿于課堂，同時(shí)還有一種潛移默化的感染作用，它使教師主動(dòng)意識(shí)到：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)參與，在做中學(xué)。由此，激發(fā)了課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在勤中課堂，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

反思：E-PDS是典型的“反思論”教師教育模式。數(shù)字化平臺(tái)最重要的作用之一，就是加強(qiáng)對(duì)教師反思的知識(shí)管理，通過(guò)知識(shí)的共享，促進(jìn)反思深化，引導(dǎo)教師通過(guò)不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，獲得可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

生成是再創(chuàng)造，是通過(guò)對(duì)話、實(shí)踐、反思等研修行動(dòng)孕育出的智慧結(jié)果。生成是融合，是教師將自己的實(shí)踐知識(shí)與他人實(shí)踐知識(shí)交互產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，也是團(tuán)隊(duì)智慧的融合和升華。

對(duì)話、實(shí)踐、反思、生成四種方式，不是割裂的模塊，而是一體化的行動(dòng)，是維系師生可持續(xù)發(fā)展活力的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）數(shù)字化知識(shí)管理機(jī)制建模

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究表明，豐富的實(shí)踐性知識(shí)積累對(duì)教師成長(zhǎng)起著決定性作用。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)意味著這種知識(shí)資源的獲取、組織、儲(chǔ)存、分享及應(yīng)用更新，都是在實(shí)踐共同體中動(dòng)態(tài)生成的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，鮮有促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的共享機(jī)制。數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，創(chuàng)造了通過(guò)分享與交流促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的途徑。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有E-PDS，教師的知識(shí)共享、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)也會(huì)自然發(fā)展，但這種發(fā)展，是隨機(jī)和無(wú)序的，其發(fā)展速度是緩慢而隨意的。而E-PDS實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)踐知識(shí)的數(shù)字化知識(shí)管理，使學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成、交互、融合、再創(chuàng)造的過(guò)程成為一個(gè)目標(biāo)明確、行為清晰、過(guò)程有序的可持續(xù)增長(zhǎng)過(guò)程。其實(shí)踐原理如圖4。

第8篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

論文摘要：以培養(yǎng)熱能動(dòng)力類(lèi)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得較好的效果。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機(jī)，全校范圍開(kāi)展教育思想大討論和相關(guān)專(zhuān)題研討會(huì)，進(jìn)一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國(guó)家與社會(huì)需求，培養(yǎng)“研究型、個(gè)性化、精英式”且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個(gè)性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為中心的，教師傳授的知識(shí)按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡(jiǎn)明的知識(shí)體系，[1]沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論形成的過(guò)程，人類(lèi)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒(méi)在繁雜的理論知識(shí)中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開(kāi)展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式——被動(dòng)接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求把“答案”變成“問(wèn)題”，進(jìn)而在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地開(kāi)展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)?！把芯啃汀€(gè)性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確熱能動(dòng)力類(lèi)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展先進(jìn)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級(jí)教改項(xiàng)目三項(xiàng)。積極實(shí)踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動(dòng)力類(lèi)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺(tái)

過(guò)去熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專(zhuān)業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會(huì)制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程間的融會(huì)貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過(guò)觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.落實(shí)青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)示范和課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開(kāi)展全方位課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國(guó)際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對(duì)原有教材進(jìn)行修訂補(bǔ)充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門(mén)問(wèn)題。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)未來(lái)前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.改革教學(xué)方法

針對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進(jìn)行一系列漸進(jìn)式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等課堂教學(xué)要素有機(jī)組織起來(lái)，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探求問(wèn)題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生從事類(lèi)似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動(dòng)阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書(shū)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)，而且還收集了大量的史實(shí)資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時(shí)研究的思路、考慮問(wèn)題的方法以及研究方式的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過(guò)程。

嘗試將專(zhuān)利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開(kāi)的發(fā)明專(zhuān)利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專(zhuān)利具有實(shí)用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)發(fā)明專(zhuān)利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過(guò)程注重基本理論在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時(shí)流體各點(diǎn)趨勢(shì)的曲線，曲線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無(wú)法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來(lái)顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時(shí)省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實(shí)例，施行理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動(dòng)、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，又以板書(shū)體現(xiàn)，板書(shū)結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、課程報(bào)告、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)資料閱讀、長(zhǎng)摘要撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)等多種形式，全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)考試方法改革，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的做法。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)講和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實(shí)踐教學(xué)資源，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書(shū)本知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、解決工程問(wèn)題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類(lèi)別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新體系。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，部分知識(shí)完全通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開(kāi)發(fā)引進(jìn)了多個(gè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)裝置，增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為本科生科技創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時(shí)等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對(duì)穩(wěn)定的科研方向上，將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)?！肮こ塘黧w力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評(píng)為國(guó)家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評(píng)為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評(píng)為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目三項(xiàng)，以上教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國(guó)家級(jí)和校級(jí)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。本科生參與申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利，并在核心以上專(zhuān)業(yè)期刊。

六、結(jié)語(yǔ)

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布于不同專(zhuān)業(yè)方向，相互間的研討和交流促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化專(zhuān)業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰，陸文娟，王樹(shù)民.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

第9篇：校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，總?cè)丝?60萬(wàn)。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計(jì)4.2萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對(duì)全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒(méi)有電腦，有43%的學(xué)校沒(méi)有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒(méi)有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級(jí)證書(shū)，對(duì)教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫(huà)板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問(wèn)題

如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒(méi)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開(kāi)展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽(tīng)講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說(shuō)你聽(tīng)”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號(hào)文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開(kāi)全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過(guò)工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢(shì)所趨，是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開(kāi)始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開(kāi)好局，對(duì)于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。

一是要繼續(xù)抓好各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號(hào)《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級(jí)基地培訓(xùn)學(xué)校，但對(duì)承擔(dān)全市4萬(wàn)余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是杯水車(chē)薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級(jí)基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。

二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開(kāi)局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評(píng)價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對(duì)性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對(duì)象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級(jí)培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿足不同對(duì)象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級(jí)骨干培訓(xùn)；其次，市本級(jí)完成150名市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開(kāi)發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過(guò)省、市、縣三級(jí)共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。

五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類(lèi)別組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測(cè)試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開(kāi)展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問(wèn)題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級(jí)及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過(guò)組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專(zhuān)家為支撐的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測(cè)評(píng)，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級(jí)合格證書(shū)?？荚囌J(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門(mén)要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評(píng)有序開(kāi)展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門(mén)及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確?？荚嚬焦岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專(zhuān)門(mén)的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開(kāi)展扎實(shí)有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級(jí)安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級(jí)骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專(zhuān)項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取政府對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱(chēng)評(píng)定、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)技能的競(jìng)賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對(duì)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）強(qiáng)化部門(mén)協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這項(xiàng)工作，不僅是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級(jí)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)的職責(zé)，更是每個(gè)教師的職責(zé)。財(cái)建、教師、基教、電教等各個(gè)部門(mén)要緊密配合，各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。