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第1篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

1.教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

雖然每個(gè)學(xué)期學(xué)校都對(duì)教學(xué)常規(guī)規(guī)范組織了學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)計(jì)劃和備課的各環(huán)節(jié)也比以前更全面，而且備學(xué)法和教法的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。但是，教學(xué)效果卻不太好，教學(xué)質(zhì)量也不高。我認(rèn)為主要原因有：

（1）學(xué)校常規(guī)管理還不務(wù)實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不高，怕得罪人，制度和規(guī)范落實(shí)不到位，特別是教學(xué)常規(guī)管理工作需大力加強(qiáng)，部分教師的備課純粹是應(yīng)付檢查。學(xué)校要出臺(tái)幾條關(guān)于教學(xué)日常工作的硬性規(guī)定，使這種現(xiàn)象得到真正改變。

（2）有的教師對(duì)“備課重在備什么”的認(rèn)識(shí)不深刻，不到位。備課應(yīng)該重在備學(xué)法和教法，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個(gè)問(wèn)題，靈活組合教學(xué)資源，選擇正確的學(xué)法和教法，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和板書(shū)。教師抄備課、抄知識(shí)點(diǎn)的比較多，備課不想動(dòng)腦，也不想費(fèi)力。

（3）不備課就上課的現(xiàn)象還存在。如有個(gè)別教師在學(xué)校檢查后間隔半個(gè)月沒(méi)有備課。學(xué)校要重點(diǎn)抓實(shí)這幾項(xiàng)工作：課前備課、認(rèn)真上課、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、檢測(cè)鞏固等。

（4）教學(xué)質(zhì)量提升的措施還不到位，在科目管理、教師要求、教學(xué)常規(guī)管理、獎(jiǎng)罰制度等方面還有很大的發(fā)揮空間，輔優(yōu)補(bǔ)潛工作落實(shí)不到位，“輔優(yōu)糾偏補(bǔ)潛”名單沒(méi)有落實(shí)到每個(gè)班級(jí)和每個(gè)教師。

2.改革教學(xué)常規(guī)管理工作的方法

（1）備課形式允許多樣化。目前我們對(duì)教師的備課要求單一，就是備課本上寫(xiě)教案，一節(jié)一節(jié)地寫(xiě)，按周計(jì)算數(shù)量。由此出現(xiàn)了完成任務(wù)式的備課，如抄寫(xiě)備課、課后備課、一連備好多節(jié)課等現(xiàn)象，對(duì)兼教幾門(mén)課的教師來(lái)說(shuō)，耗時(shí)耗力，起不到真正的作用。

我想將集體備課、電子備課、課件制作、手寫(xiě)備課等多種形式結(jié)合起來(lái)落實(shí)備課的要求，從而減輕教師們的負(fù)擔(dān)，達(dá)到資源共享、個(gè)人與集體智慧相結(jié)合、共同提高、增效減負(fù)的目的。

以集體備課和個(gè)人備課為主，電子備課和課件制作為輔。集體備課要規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)，規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定人T，每周堅(jiān)持一次以上。集體備課和課件制作要做到資源共享。

（2）多層面修訂教學(xué)常規(guī)管理的有關(guān)規(guī)定。首先要從教育局層面重新制訂或修訂《湖南省安化縣中小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)范》，完成好頂層設(shè)計(jì)。我想應(yīng)從備課、上課、閱卷、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)這五個(gè)方面的常規(guī)工作作出具體的管理規(guī)定。

中心學(xué)校修訂檢查督查方案，根據(jù)全縣的管理規(guī)范分別就教學(xué)常規(guī)工作五個(gè)環(huán)節(jié)作出督查的具體要求。

從學(xué)校層面，根據(jù)本校的實(shí)際對(duì)教學(xué)常規(guī)工作作出幾條明確的規(guī)定，如：作業(yè)的批閱，課堂作業(yè)面批率要達(dá)到百分之二十以上；作文批改，教師對(duì)學(xué)生的作文必須詳批三分之一以上，允許學(xué)生相互批閱三分之一等。這些都是怎樣落實(shí)上級(jí)的要求和規(guī)定的細(xì)化。

（3）改進(jìn)檢查評(píng)價(jià)方式。縣教育局督查的模式要改進(jìn)，如看備課不能只看書(shū)寫(xiě)的教案，隨堂聽(tīng)課督查要查當(dāng)堂課的教案，如果用課件上課就確定本堂課有沒(méi)有備好課。學(xué)校的日常工作檢查要改進(jìn)，不能一味地查教案、點(diǎn)數(shù)量，重點(diǎn)要看質(zhì)量和效果，將平時(shí)的督查作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；尤其是學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的檢查必須與教師個(gè)人的績(jī)效考核掛鉤。

此外，課堂教學(xué)改革的積極參與和實(shí)施，也要納入評(píng)價(jià)常規(guī)教學(xué)的一個(gè)方面，每學(xué)期要落實(shí)一次教師的課堂教學(xué)展示與評(píng)價(jià)工作。

（4）落實(shí)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理。抓實(shí)常規(guī)管理，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。我們要按照要求每月組織一次教育教學(xué)常規(guī)檢查，圍繞教學(xué)態(tài)度的端正，將“備、教、批、輔、考、評(píng)”這些教師應(yīng)該做好的“茶飯功夫”，真正落實(shí)到位，督促到位。另外，對(duì)后進(jìn)生和偏科生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)校文化建設(shè)的深化等內(nèi)容，要加大督查力度。

每次中心學(xué)校發(fā)出的常規(guī)檢查通報(bào)要具體化，要組織學(xué)習(xí)，并落實(shí)到位，獎(jiǎng)罰到位。在常規(guī)工作中開(kāi)展好學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生四個(gè)層面的自查自評(píng)，根據(jù)問(wèn)題明確整改目標(biāo)，采取得力措施，對(duì)問(wèn)題較大的教師進(jìn)行跟蹤管理、有效轉(zhuǎn)化；并分月按學(xué)期搞好總結(jié)評(píng)比，確保常規(guī)工作的管理取得實(shí)效。各學(xué)校要每月上交常規(guī)檢查和評(píng)比結(jié)果到中心學(xué)校；中心學(xué)校對(duì)各學(xué)校每項(xiàng)工作的落實(shí)情況要有詳細(xì)的工作臺(tái)賬，與學(xué)校和個(gè)人目標(biāo)管理的績(jī)效考核掛鉤。

第2篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容：

教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。作為“管”，一方面是既管教又管學(xué) ，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程的良性循環(huán)。

二、教學(xué)常規(guī)管理的細(xì)化：

教學(xué)常規(guī)管理決策組織要著眼于“實(shí)”字，首先是符合實(shí)情，我們把主要精力集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個(gè)方面，依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了老師教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真” ：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真組織考核，認(rèn)真組織課外活動(dòng)；和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“六認(rèn)真”：認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真上課，認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固，認(rèn)真參與考查，認(rèn)真參與活動(dòng)；為了保證教與學(xué)這兩個(gè)“六認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“六認(rèn)真”：認(rèn)真抽查教例，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真進(jìn)行常規(guī)檢查，認(rèn)真抽查作業(yè)，認(rèn)真考核評(píng)估，認(rèn)真評(píng)定特長(zhǎng)；把三者結(jié)合起來(lái)，我們習(xí)慣稱(chēng)之為教學(xué)常規(guī)管理“三個(gè)六認(rèn)真”。這“三個(gè)六認(rèn)真”精而易行，便于操作。

“滴水能夠穿石”，靠的就是一個(gè)“恒”字，抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上，這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。可是時(shí)間一長(zhǎng)，在這方面暴露出來(lái)的情況、問(wèn)題就比較多，一是抓常規(guī)管理的領(lǐng)導(dǎo)本身會(huì)覺(jué)得，這不僅看考試結(jié)果，還要看教學(xué)全過(guò)程，看每一個(gè)人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導(dǎo)，覺(jué)得繁難；二是教師本身，也有人認(rèn)為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，堅(jiān)持一周、一個(gè)月還可以，要堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，亦多年如一日，實(shí)在太難；對(duì)待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動(dòng)搖。首先，嚴(yán)格制定各種紀(jì)律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實(shí)行。如，校領(lǐng)導(dǎo)班子每日巡查，教導(dǎo)處定時(shí)抽查，遇到問(wèn)題當(dāng)面指出，當(dāng)場(chǎng)解決，形成教學(xué)常規(guī)日日有管，天天有效的格局。當(dāng)然，光靠領(lǐng)導(dǎo)一頭熱去管還是不行的。同時(shí)，我們還采取積極有效的方式方法，從思想上引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到：作為教師沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)。逐漸，大家慢慢地結(jié)成共識(shí)，形成持之以恒嚴(yán)格向常規(guī)要習(xí)慣、要品質(zhì)、要質(zhì)量的觀點(diǎn)。

抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“管”的結(jié)果必須反饋到“教”與“學(xué)”而且要快、要及時(shí)。反饋的途徑有兩種：一是當(dāng)面交流，如：隨堂聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課后，與教師進(jìn)行直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時(shí)檢查一結(jié)束，就召開(kāi)教學(xué)常規(guī)專(zhuān)題會(huì)議，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行歸納反饋。教案方面有：備課、進(jìn)度、教學(xué)法、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；作業(yè)方面有：課堂氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；對(duì)各方面的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行總結(jié)，要求教師們有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、完善。反饋快，才能使常規(guī)管理及時(shí)調(diào)控，實(shí)實(shí)在在地逐步完善。

通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們教學(xué)“六認(rèn)真”是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級(jí)教師與初級(jí)教師適當(dāng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)豐富的與初涉教壇的區(qū)別開(kāi)來(lái)。就學(xué)生一方而言，我們對(duì)起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)也有適當(dāng)?shù)牟顒e。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長(zhǎng)領(lǐng)頭，各處室負(fù)責(zé)人和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)草案擬好后，由教代會(huì)討論通過(guò)。執(zhí)行過(guò)程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動(dòng)大家，共同遵守常規(guī)，且注意讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運(yùn)行機(jī)制。

三、教學(xué)常規(guī)管理的評(píng)價(jià)：

過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)評(píng)估方面滿(mǎn)足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評(píng)估考核法，對(duì)教學(xué)人員從德、勤、能、績(jī)四方面進(jìn)行量化計(jì)算。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位教師進(jìn)行全面量化考評(píng)，計(jì)算出成績(jī)來(lái)，并以此為主要依據(jù)，發(fā)放績(jī)效工資，評(píng)優(yōu)晉級(jí)。過(guò)去我們主要重視結(jié)果性評(píng)估，滿(mǎn)足于給教師畫(huà)一個(gè)句號(hào)。現(xiàn)在我們更重視形成性評(píng)估：

第3篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、為保證本次活動(dòng)月活動(dòng)順利實(shí)施，經(jīng)學(xué)校研究決定成立活動(dòng)月領(lǐng)導(dǎo)小組。

8月31日一開(kāi)學(xué)就召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，首先領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了全面的部署。然會(huì)教師代表會(huì)集體討論通過(guò)。

二、本年度全面貫徹國(guó)家課程方案，開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)。加強(qiáng)體育與健康、藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)、提高課程實(shí)施水平。

積極開(kāi)展豐富多彩的體育、藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。大力實(shí)施“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于1小時(shí)。每天下午第三節(jié)課后定為課外體育活動(dòng)時(shí)間，周三下午第三節(jié)全體小學(xué)學(xué)生集體跑步一節(jié)課，周三下午第四節(jié)全體中學(xué)學(xué)生跑步一節(jié)課，切實(shí)保障學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、本學(xué)期繼續(xù)深化“自主學(xué)習(xí)、魅力精講、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”為核心的三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)“生生科代表、師師科主任”的育人管理模式改革。今學(xué)期，我們?cè)谡n堂三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式相輔相成，互相促進(jìn)。

為構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的探討和交流，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校深入開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既切磋了教學(xué)方法和技能，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)任課教師均能針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，并有效運(yùn)用多媒體配合適當(dāng)板書(shū)來(lái)組織課堂教學(xué)。

通過(guò)評(píng)課，我們也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中一些有待加強(qiáng)的地方，諸如對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有待提高等。

四、為進(jìn)一步落實(shí)育人和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，經(jīng)學(xué)校研究，決定在初中七八年級(jí)深入推行全員育人導(dǎo)師制，并且實(shí)行勵(lì)志教育。勵(lì)志教育作為校本課程的有力補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生自我勵(lì)志、心理訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、為了加強(qiáng)讀書(shū)工作引導(dǎo)，積極營(yíng)造書(shū)香校園。學(xué)校每周有讀書(shū)日，每月有讀書(shū)周，每年有讀書(shū)月。每天推行“晨誦，午讀、暮省”活動(dòng)，學(xué)生每天在白天讀書(shū)的基礎(chǔ)上，利用規(guī)定的寫(xiě)日記時(shí)間，反思自己，寫(xiě)出心得。學(xué)校還鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師經(jīng)常撰寫(xiě)教育隨筆，來(lái)反思自己的教育教學(xué)，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)能力。

第4篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種工作千頭萬(wàn)緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測(cè)情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來(lái)，我們稱(chēng)之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過(guò)程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過(guò)程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測(cè)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評(píng)估體系

建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問(wèn)題較多，滿(mǎn)意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績(jī)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開(kāi)兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿(mǎn)意率與績(jī)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jī)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱(chēng)高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門(mén)的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過(guò)近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)?！钡母敬胧榇宋覀冎贫恕蛾P(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，全面開(kāi)展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則，立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過(guò)程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來(lái)解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開(kāi)展高中新課改革專(zhuān)題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開(kāi)展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來(lái)。

3.采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專(zhuān)家和我校教有所長(zhǎng)的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長(zhǎng)、《論語(yǔ)》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來(lái)，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。

第5篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì)的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì)的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識(shí)到社會(huì)賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。

近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗(yàn)型。對(duì)管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。（2）對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強(qiáng)，無(wú)法檢測(cè)工作效果。對(duì)于幼兒園而言，我園迫切需要加強(qiáng)這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)時(shí)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。

二、省內(nèi)外同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀

目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式?！耙粋€(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）課題界定

1. 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調(diào)他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

3. 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

四、研究目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

五、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。

2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。

3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。

六、研究的對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對(duì)象。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

(2)行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見(jiàn)，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。

（3）確定研究對(duì)象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 對(duì)照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問(wèn)題，開(kāi)展研究。（XX年.7～XX年.12）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。

（2）通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報(bào)告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人員各項(xiàng)管理制度（2010.3—2010.6）

結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評(píng)體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4） 研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）

總結(jié)反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報(bào)告會(huì)，制定下一階段的研究計(jì)劃。

（5） 深入開(kāi)展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告和研究總結(jié)。

（2）申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)定鑒定。

八、研究的結(jié)果與分析

（一）立足本園實(shí)際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系

第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規(guī)章制度。

通過(guò)反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強(qiáng)，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評(píng)價(jià)考核制度》、《幼兒園聽(tīng)課、評(píng)課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎(jiǎng)懲制度》等，對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在管理過(guò)程中，實(shí)施制度化、人性化相結(jié)合的管理。

一是園長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)行多項(xiàng)互動(dòng)管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，園長(zhǎng)深入實(shí)際的教育過(guò)程與教師平等互動(dòng)，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。鼓勵(lì)教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。

二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過(guò)程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來(lái)參與制度的制定，計(jì)劃由下至上形成。促使教師對(duì)工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。在各項(xiàng)競(jìng)賽中，各項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個(gè)個(gè)老師都是評(píng)委，都可以發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)和看法，都可以對(duì)自己和他人的工作給予公正的評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。

第一，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

變以前的管理者評(píng)價(jià)為教師自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)管理。

在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，讓每個(gè)教師先給自己找長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)：備課優(yōu)秀獎(jiǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎(jiǎng)、組織能力獎(jiǎng)等。這種評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)讓大家覺(jué)得是一件快樂(lè)的事情，每個(gè)人既知道自己的長(zhǎng)處，也可以吸收他人的長(zhǎng)處。

第二，各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。

以前的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏，要么沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個(gè)人的直覺(jué)打分、評(píng)價(jià)。要么就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教師備課、戶(hù)外活動(dòng)、教師學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，增加了個(gè)人自評(píng)、年級(jí)組內(nèi)互評(píng)、幼兒園集體評(píng)議結(jié)合。同時(shí)，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。

通過(guò)研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：

提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋——評(píng)價(jià)促進(jìn)，全面提高。

1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過(guò)程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

2、檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)組成三個(gè)層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機(jī)制。在檢查過(guò)程中遵守“重點(diǎn)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、疑難問(wèn)題多研究、解決問(wèn)題找策略”的原則，及時(shí)、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)常化、定期化的保教常規(guī)檢查，加強(qiáng)了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取措施解決。

3、評(píng)價(jià)促進(jìn)，全面提高。

根據(jù)工作完成的情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)好的方法。對(duì)不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

九、研究的效果

1、教學(xué)方面

（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序。《幼兒園一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。

（2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開(kāi)學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運(yùn)籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級(jí)部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。

2、教師的發(fā)展

（1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價(jià)值觀發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗(yàn)顯示，廣大教師基本實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過(guò)程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)常規(guī)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。

（2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展

幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺(jué)遵守常規(guī)，在運(yùn)用中創(chuàng)新。

（3）教學(xué)效果得到顯著提高

三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)與規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，基本上達(dá)到了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”中的半日活動(dòng)展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

（4）教師的積極性得到提高

通過(guò)科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，教師能做到“見(jiàn)賢思齊”，對(duì)做得好的給予激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕?！?，“重集體教學(xué)活動(dòng)忽視生活活動(dòng)”等誤區(qū)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。

十、課題研究存在的問(wèn)題及今后研究的設(shè)想

1、存在的問(wèn)題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻(xiàn)。

中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門(mén)舉辦的一級(jí)幼兒園，因此，在研究中缺乏及時(shí)的、必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由于是管理方面的研究，很多教師覺(jué)得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。

2、今后的設(shè)想

(1)不斷完善研究成果

在研究中切實(shí)感到教學(xué)常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)與高效，是我們準(zhǔn)求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。

第6篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

現(xiàn)階段，中國(guó)高等職業(yè)教育的核心使命是培育一流的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，支撐新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)以及中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí);國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。如何通過(guò)教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理這一核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的重要命題。

二、教學(xué)常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容

教學(xué)常規(guī)管理制度是教學(xué)管理（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有引導(dǎo)和制約兩種功能，具有前瞻性、規(guī)范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個(gè)方向的內(nèi)容：

1.

教學(xué)常規(guī)工作任務(wù)性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現(xiàn)為面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步;教學(xué)過(guò)程的管理，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行督查、評(píng)價(jià);教研活動(dòng)的管理，表現(xiàn)為通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課、授公開(kāi)課、評(píng)課、教師競(jìng)賽等活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力。

2.

教學(xué)常規(guī)工作時(shí)段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計(jì)劃;期中的管理，重在落實(shí);期末的管理，重在總結(jié)。

3.

教學(xué)常規(guī)工作結(jié)構(gòu)性管理制度

它包含：對(duì)教師教學(xué)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為備課、上課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考核等常規(guī)要求;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)作業(yè)等常規(guī)要求;對(duì)管理者的常規(guī)管理，包括課堂常規(guī)、教務(wù)行政常規(guī)等要求。

4.

教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度

依據(jù)教學(xué)常規(guī)工作實(shí)施的過(guò)程，教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度應(yīng)包含備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、階段性考核等五大環(huán)節(jié)的基本規(guī)范。

三、現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)管理制度存在的弊端

當(dāng)前，多數(shù)高職院校是由中專(zhuān)學(xué)校升格而成的，教學(xué)常規(guī)管理制度中仍大量保留了原來(lái)的管理方式，并沒(méi)有按照現(xiàn)代高等職業(yè)院校的要求進(jìn)行根本性的設(shè)計(jì)和改革，具體表現(xiàn)如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規(guī)章制度的制訂和運(yùn)用上存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：量化評(píng)分、量化考核、量化管理。教師和學(xué)生沒(méi)有了一點(diǎn)自主性，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理儼然成了程序化管理，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是見(jiàn)章不見(jiàn)人、重章不重人。實(shí)際上許多問(wèn)題和環(huán)節(jié)都流于形式，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付，到頭來(lái)反而使得教學(xué)過(guò)程程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化;更有甚者，有些教學(xué)常規(guī)管理要求過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，或脫離實(shí)際，根本無(wú)法操作監(jiān)管，使得制度成為擺設(shè)，沒(méi)法執(zhí)行。

2.

標(biāo)準(zhǔn)化管理模式――“管”本位

“人因個(gè)性而存在，人因個(gè)性而美麗”，教師也有其鮮明的個(gè)性特征，現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理制度用既定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，妨礙了教師個(gè)性特質(zhì)的發(fā)揮與作用，造成有的教師因工作不能發(fā)揮特長(zhǎng)而彷徨不前，也有的教師雖工作有創(chuàng)新而得不到承認(rèn)，變得消極。

3.

教學(xué)常規(guī)管理制度――“習(xí)慣”本位

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校尚停留在習(xí)慣化的教學(xué)常規(guī)管理，忽視甚至完全放棄教學(xué)常規(guī)管理改革，對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化、學(xué)生特征變化、課程改革理念、教學(xué)前沿手段、教師訴求等漠不關(guān)心，造成教學(xué)常規(guī)管理的難度越來(lái)越大，教學(xué)管理的績(jī)效不見(jiàn)提升。

4.

學(xué)研管理制度――“功利”本位

理論學(xué)習(xí)流于形式，對(duì)新理念的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，意識(shí)不到理論將為行動(dòng)指明方向的重要性;對(duì)教科研項(xiàng)目，重申報(bào)、輕研究，重證書(shū)、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個(gè)學(xué)術(shù)氛圍的浮躁與功利。

四、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的理性思考

高職院校教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，其目的在于通過(guò)制度建設(shè)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為學(xué)校學(xué)習(xí)型組織形成提供環(huán)境，為學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理工作者，應(yīng)該用先進(jìn)的教學(xué)管理理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定和要求，改善不合理、不完善的規(guī)范和做法，最終形成新的有利于課程實(shí)施和師生成長(zhǎng)的教學(xué)常規(guī)管理制度。

1.

以學(xué)校為本

高職院校應(yīng)以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學(xué)校為本的管理”，是基于校情和針對(duì)學(xué)校存在的突出問(wèn)題而實(shí)施的管理;校本管理要求高職院校教學(xué)常規(guī)管理必須從傳統(tǒng)的行政管理逐步轉(zhuǎn)向根據(jù)校情而實(shí)施的校本管理，針對(duì)本校的實(shí)際情況和問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理的制度改革和創(chuàng)新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的真正載體、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程管理是教學(xué)常規(guī)管理的核心內(nèi)容，課程教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

（1）要突出課程設(shè)置的管理。近年來(lái)，中國(guó)產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加劇，行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，加強(qiáng)課程設(shè)置的制度化管理，做好課程的開(kāi)設(shè)、退出和升級(jí)的機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、技術(shù)變化的及時(shí)對(duì)接，提升知識(shí)和技能的有效性。

（2）要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的制度安排。人才質(zhì)量的提升有賴(lài)于課程質(zhì)量的提升，根據(jù)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際狀況，設(shè)置好開(kāi)發(fā)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等的科目和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，建設(shè)好一批專(zhuān)業(yè)核心課程，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量建設(shè)與提升，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。

（3）要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。高職院校課程的建設(shè)，單憑個(gè)體教師的力量，受個(gè)體的精力、專(zhuān)業(yè)視野、知識(shí)層次、技能水平等的限制，是很難達(dá)到較高的質(zhì)量水平的，只有集合同行、企業(yè)骨干等的力量，才能建設(shè)出質(zhì)量較高的課程，故教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新中，應(yīng)構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織，共同學(xué)習(xí)、研討與工作;當(dāng)然，在教科研工作中，也需要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。

（4）要體現(xiàn)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。首先，要改變教師評(píng)價(jià)的單元評(píng)價(jià)做法，真正引入教師、學(xué)生、企業(yè)等共同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制;其次，應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行審視，觀察學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感價(jià)值觀方面是否有提高;再次，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)上，要比較全面地反映學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等素質(zhì)的發(fā)展，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;最后，還應(yīng)設(shè)立鼓勵(lì)特長(zhǎng)生脫穎而出的評(píng)比制，使特長(zhǎng)生有展示才華的舞臺(tái)。

3.

以師生為本

高職院校應(yīng)以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續(xù)發(fā)展的管理，強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)發(fā)與促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的真誠(chéng)交流，情感與文化氛圍的建設(shè)。高職院校教學(xué)常規(guī)管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)時(shí)展的需要。

（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理職能。高職院校必須樹(shù)立以“三本”為核心的辦學(xué)思想，實(shí)施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人;“教師以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了―切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識(shí)，尊重教師，關(guān)心教師，營(yíng)造民主和諧的管理氛圍。

（2）應(yīng)體現(xiàn)師生參與的思想。人本管理的落腳點(diǎn)是師生對(duì)學(xué)校決策的可信度，學(xué)校主要的決定和決策應(yīng)更多地吸收有關(guān)師生的決策或參與，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的重大決策，使師生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的高度認(rèn)同感，使他們從習(xí)慣了服從的管理規(guī)范中走出來(lái)，成為自我管理的主人。

（3）要適時(shí)調(diào)整激勵(lì)策略。以教師為本，需要教學(xué)管理者運(yùn)用激勵(lì)原則，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、參與激勵(lì)、信仰激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學(xué)工作成為教師的內(nèi)部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發(fā)展自己，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)。

（4）要促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校管理者過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一和模式化，過(guò)多干涉了教師的自主抉擇權(quán)，從而使教師處于被動(dòng)、服從和依賴(lài)的地位。學(xué)校要給教師提供一定的自主抉擇權(quán)，讓教師專(zhuān)業(yè)自主、工作自主，得到主動(dòng)發(fā)展;在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，以學(xué)生為本，就是要求教師挖掘?qū)W生潛力，給學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己能做的事自己做。

4.

以開(kāi)放為本

高職院校不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，應(yīng)做好開(kāi)放式辦學(xué)。構(gòu)建信息反饋機(jī)制，對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求、行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和管理轉(zhuǎn)型;構(gòu)建校企合作的共贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人員、技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)所等資源的流通與共享;建設(shè)前瞻性遴選機(jī)制，積極跟蹤政策熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、技術(shù)熱點(diǎn)等問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程的提升或轉(zhuǎn)型;同時(shí)，建設(shè)對(duì)外服務(wù)機(jī)制，積極服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

五、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的實(shí)施策略

1.

抓住出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)

出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。切入點(diǎn)，是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和促進(jìn)者。著眼點(diǎn)，就是促成師生的自主管理，通過(guò)制度創(chuàng)新，激活教師的自主發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生的自我管理。

2.

第7篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

為了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我校著重抓了以下幾項(xiàng)工作：

（一）認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃

我校按照省教委頒布的《課程計(jì)劃》，開(kāi)設(shè)所要求的全部課程，開(kāi)足規(guī)定教時(shí)，教師要按教學(xué)大納和教材進(jìn)行教學(xué)，要把嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃提升到執(zhí)法的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，在增強(qiáng)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃意識(shí)和自覺(jué)性的同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格管理，以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞，課程的落實(shí)和質(zhì)量的提高，將“兩操一活動(dòng)”納入正常的教學(xué)管理軌道。使活動(dòng)課落到實(shí)處，減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。使活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)由隨機(jī)無(wú)序到規(guī)范化的要求。

（二）嚴(yán)格過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校以《教學(xué)常規(guī)量化評(píng)估》為準(zhǔn)則，重環(huán)節(jié)、講過(guò)程、看實(shí)效。教務(wù)處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)作為中心工作來(lái)抓，以確保教學(xué)工作的順序進(jìn)行。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出切實(shí)可行的教案，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到難點(diǎn)分明，聽(tīng)講有重點(diǎn)，上課教師要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書(shū)面作業(yè)（音樂(lè)、體育除外），學(xué)生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。教師對(duì)作業(yè)要全收全改，精批細(xì)致，做到不錯(cuò)批、漏批。對(duì)作業(yè)存在的問(wèn)題要作好詳細(xì)記錄，并及時(shí)予以糾正。輔導(dǎo)學(xué)生要講方法，重實(shí)效。要將課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整素質(zhì)。

（三）抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路，是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的校情，學(xué)情，積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課；②每學(xué)期安排教學(xué)活動(dòng)月；③安排好聽(tīng)課、評(píng)課、教案及作業(yè)展評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高；④要求教師寫(xiě)心得體會(huì)或教學(xué)論文，教務(wù)長(zhǎng)匯編成集。教研、教改活動(dòng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)、教研水平。

兩年來(lái)，我校積極開(kāi)展了教研教改活動(dòng)，以教研教改優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績(jī)。近兩年來(lái)，我校數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在雙溪鎮(zhèn)是獨(dú)占熬頭的，張金霞校長(zhǎng)的兩篇論文獲得國(guó)家級(jí)科教成果特等獎(jiǎng)，多篇論文、范文獲得省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，石秋燕、楊艷珍、毛懷寅、陳細(xì)兵等許多老師的論文獲得市區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，黃志遠(yuǎn)主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課也獲得了咸安區(qū)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。我們學(xué)校被評(píng)為“咸安區(qū)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化學(xué)?！薄?/p>

（四）著力教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，為提高師資質(zhì)量，我校組織教師參加各種教學(xué)活動(dòng)，參加各種形式的培訓(xùn)。學(xué)校做到“五個(gè)重視”一是重視培養(yǎng)骨干教師，特別是中青年教師，抓好學(xué)科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)積極分子，以點(diǎn)帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的潛能，搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務(wù)能力，做到因人制宜，合理任用。五是重視效果，對(duì)參加培訓(xùn)的人員，經(jīng)考核合格的學(xué)校報(bào)銷(xiāo)相關(guān)費(fèi)用，否則費(fèi)用自理。這樣，全體教師能積極參與培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開(kāi)展活動(dòng)，著重培養(yǎng)能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展活動(dòng)是最好的突破口之一。我們學(xué)校十分重視開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)做到有計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)和措施；有安排，落實(shí)時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程；有組織，落實(shí)指導(dǎo)老師，建立責(zé)任制；有場(chǎng)地，落實(shí)器材，開(kāi)放活動(dòng)場(chǎng)所，確保活動(dòng)正?；⑾盗谢?。結(jié)合創(chuàng)新教育活動(dòng)，積極組織體運(yùn)會(huì)、慶“六。一”、藝術(shù)節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，也陶冶了品質(zhì)，開(kāi)拓了視野，鍛煉了能力，增長(zhǎng)了才干。

幾多耕耘，幾多收獲。只有辛勤耕耘，才有可喜的收獲。。我相信，通過(guò)更高質(zhì)量的常規(guī)教學(xué)管理和全體教師員工的勤奮工作，努力拼搏，今后我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)碩果累累，捷報(bào)頻傳的。

第8篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、抓常規(guī)，教學(xué)管理細(xì)化中日臻豐盈

幾年來(lái)，我們合理制訂并完善了學(xué)校各項(xiàng)工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃有序有法開(kāi)展師培、教研、科研工作，做到各項(xiàng)工作分工與整合并行。我們知道，教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心，我校出臺(tái)了備課、批改、實(shí)驗(yàn)等九項(xiàng)制度并按章執(zhí)行，教導(dǎo)處堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合：即對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合、定時(shí)與抽查相結(jié)合，實(shí)行“月總結(jié)、周必檢、日巡查”的檢查督促制度，即：每月一次月工作總結(jié)，梳理全月的教學(xué)工作情況，每周至少一次必檢集體備課、一次抽查集體備課，每日至少一次課堂教學(xué)常規(guī)巡檢，每項(xiàng)檢查有記錄、有軌跡、有總結(jié)。質(zhì)量管理采用個(gè)人分析―組內(nèi)小結(jié)―學(xué)?？傇u(píng)分析報(bào)告的分層質(zhì)量分析管理方式，結(jié)合學(xué)校期末學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)的召開(kāi)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理的有序開(kāi)展，使任課教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步明確：備課求“深”，即深入淺出；上課求“實(shí)”，即教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、踏實(shí)；作業(yè)求“精”，即減負(fù)不減質(zhì)；教法求“活”，即教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)新穎；手段要“新”，即善用現(xiàn)代化教學(xué)手段；輔導(dǎo)要“細(xì)”，即體現(xiàn)有效的師生互動(dòng)；質(zhì)量要“高”，即力求課堂教學(xué)有效、高效。

二、研促培，生命課堂凸顯教學(xué)特色

學(xué)校在教學(xué)管理工作中，注重以研促培、研培相融的培訓(xùn)管理模式，以校本培訓(xùn)及教研活動(dòng)為突破口，注重研培結(jié)合，為教師提供磨煉業(yè)務(wù)的平臺(tái)，讓教師在活動(dòng)中不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)校校本培訓(xùn)堅(jiān)持采用“個(gè)人研修―講座輔導(dǎo)―反思整理―實(shí)踐提升”的研修模式。通過(guò)開(kāi)展全員性的白板實(shí)用培訓(xùn)、關(guān)于生命課堂教學(xué)模式的研討等系列專(zhuān)題培訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)理論有了更深層次的提高，使他們更加從容地走進(jìn)生命課堂、走進(jìn)可愛(ài)的學(xué)生。我們還組織教師參加省、市、區(qū)級(jí)及大學(xué)區(qū)教師教研活動(dòng)，使廣大教師在活動(dòng)中多學(xué)習(xí)、多歷練、多收獲。我們還開(kāi)展多層次的青年教師跟課活動(dòng)，在教研員的悉心幫助下，青年教師對(duì)教材的把握、課堂教學(xué)的組織等方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。教導(dǎo)主任跟課活動(dòng)中，教導(dǎo)主任與青年教師共同切磋教法，研讀教材，一同成長(zhǎng)。青年教師在教學(xué)中對(duì)生命課堂的模式有了深層次的思考，尤其在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升兩個(gè)問(wèn)題上有了很大的突破。

三、建平臺(tái)，教學(xué)骨干活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)

為增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，我們鼓勵(lì)教師積極參加省、市、區(qū)教育教研活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師提供展示自我的平臺(tái)，在實(shí)踐中磨煉教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我們積極組織教師參加吉林市一師一優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，吉林市優(yōu)秀視頻評(píng)選活動(dòng)，吉林市優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)。我們還開(kāi)展了學(xué)校教師教學(xué)技能“大練兵，大比武”活動(dòng)。活動(dòng)中，我們經(jīng)歷了“教師自修―名師師范―專(zhuān)家引領(lǐng)―個(gè)例實(shí)踐―成果展示活動(dòng)”的歷程，借此機(jī)會(huì)，我們還開(kāi)展了學(xué)?！按缶毐?、大比武”教學(xué)特色展示活動(dòng)，本次活動(dòng)因活動(dòng)流程設(shè)計(jì)新穎、展示內(nèi)容生動(dòng)翔實(shí)、課堂教學(xué)扎實(shí)有效、沙龍?zhí)接戀N切深刻受到了與會(huì)專(zhuān)家的高度贊揚(yáng)。

四、分梯次，名優(yōu)教師實(shí)踐中光榮綻放

本年度，學(xué)校注重骨干教師、名師隊(duì)伍建設(shè)，以骨干教師培養(yǎng)為主線(xiàn)，以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)闊教師專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)教師隊(duì)伍軟實(shí)力。在青年干部中開(kāi)展“教育思想分享”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師中開(kāi)展“影子實(shí)踐”活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)教法實(shí)踐成效。新教師培養(yǎng)，我們采取理論夯實(shí)、實(shí)踐跟上、反饋引領(lǐng)的培養(yǎng)方式，使青年教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

五、手牽手，教育資源實(shí)現(xiàn)雙贏共享

第9篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，科學(xué)有效的管理是教學(xué)工作順利的保證，而抓好教學(xué)的常規(guī)管理又是做好學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。為此，我校提出了"向管理要質(zhì)量，向教育規(guī)律要質(zhì)量，向良好的教學(xué)秩序要質(zhì)量，向教師素質(zhì)的不斷提高要質(zhì)量，向課堂教學(xué)的實(shí)效性要質(zhì)量"的學(xué)校教學(xué)工作主導(dǎo)思想，堅(jiān)持做到"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀"三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。不斷強(qiáng)化課改理念，承襲傳統(tǒng)教育精華，抓基礎(chǔ)，抓薄弱，抓關(guān)鍵，圍繞教學(xué)質(zhì)量的全面提高，努力做到常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理，為學(xué)生一生的成才、成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、抓備課的精細(xì)化管理

備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教育質(zhì)量的重要保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，很難把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很難抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程，等等。可見(jiàn)，備課的質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。

我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心校進(jìn)行集體備課，主要是教學(xué)校長(zhǎng)總結(jié)上學(xué)期教學(xué)工作情況，傳達(dá)市進(jìn)修學(xué)校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行集體備課。教務(wù)主任和村小校長(zhǎng)要深入到備課地點(diǎn)且參與其中，確定中心發(fā)言人，組織教師進(jìn)行研討，通過(guò)解讀教材，了解教材整體知識(shí)體系安排，圍繞單元主題或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)后學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。

二、抓課堂教學(xué)的精細(xì)化管理

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道。為此，我校提出來(lái)教師課堂教學(xué)要遵循："三個(gè)突出、四個(gè)并重、五種思想"原則。

"三個(gè)突出"是：突出"精講多思"，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的理念重新定位；突出"學(xué)生活動(dòng)"，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為"學(xué)習(xí)"的課堂；突出"學(xué)法指導(dǎo)"，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識(shí)。"四個(gè)并重"是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重，一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重。"五種思想"是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生教育要有愛(ài)心和耐心；正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。在明確課堂教學(xué)具體要求后，教務(wù)處通過(guò)診斷性聽(tīng)課、指導(dǎo)性聽(tīng)課、評(píng)價(jià)性聽(tīng)課等多種聽(tīng)課方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督促管理、幫助，對(duì)個(gè)別教師耐心指導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助，并通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)，把所有教師都領(lǐng)上"道"。

現(xiàn)代多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)之后，我們積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)有的電教媒體，強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的的整合，創(chuàng)生課程資源，拓展教學(xué)時(shí)空，提高課堂教學(xué)的效率。在新課改中，我們衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是："三個(gè)有利于"，即，有利于學(xué)生的積極參與，與利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法，也就是要看是否實(shí)現(xiàn)了"三維教學(xué)目標(biāo)"的和諧統(tǒng)一。

三、抓思維訓(xùn)練的精細(xì)化管理

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，還要通過(guò)各種能力訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)，即，要通過(guò)問(wèn)答、解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固運(yùn)用，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)小學(xué)生而言，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些知識(shí)技能，怎樣去教，更要考慮讓學(xué)生怎樣運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷獲得新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。因此，無(wú)論是課上還是課下，給學(xué)生留有思維訓(xùn)練的空間是十分必要的。

布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開(kāi)放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要求教師布置作業(yè)要做到"三布置三不布置"，即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡(jiǎn)單重復(fù)性題目；布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題目；布置有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè)。只要布置訓(xùn)練題目，教師就必須進(jìn)行檢查驗(yàn)收，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。

四、抓輔導(dǎo)的精細(xì)化管理

無(wú)論是課外輔導(dǎo)，還是課內(nèi)輔導(dǎo)，都是教學(xué)的輔指導(dǎo)活動(dòng)，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在輔導(dǎo)上，既要因人而異，又要講求實(shí)效。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予有針對(duì)性的幫助；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。我們的做法是：讓涓涓細(xì)流潤(rùn)心田。給優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)"小灶"，給后進(jìn)學(xué)生以信心，讓全體學(xué)生有提高。輔導(dǎo)的形式有個(gè)別輔導(dǎo)和面向全班輔導(dǎo)，有的教師則深入到學(xué)生家中進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)偏科的學(xué)生則落實(shí)教師的目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校提出的目標(biāo)是：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輸在基礎(chǔ)教育的起跑線(xiàn)上。